第一篇：普通高中德育管理中的生命教育

普通高中德育管理中的生命教育

教育是服務并伴隨著學生生命成長的，歸根到底是為了每一位學生幸福的成長，這一切都是以學生健康的生命為支撐。教育應培養(yǎng)孩子“應然幸?！敝滋N、培養(yǎng)學生有生命的承擔意識，教育是人性成長的追求。我們實施“以生命教育為核心的德育管理”，“以學生生命為最高目的，珍視學生生命的唯一性、完整性和過程性，讓

學生更加安全、健康、美好和幸?！保ㄐごń淌谡Z）。具體做法如下：

加強領(lǐng)導中落實生命教育。國家、省、市教育規(guī)劃剛要都提出了加強學生生命教育。我們學校在北師大生命教育中心的指導下，申請成為中心的生命教育實驗學校，借助課題研究，實施生命教育。大致做法是：成立課題組，曹福春校長任組長，負責學校生命教育全面工作，主要負責保障生命教育所需經(jīng)費。教科室主任譚為發(fā)同志負責具體事務，主要組織生命教育理論學習、階段性成果總結(jié)與推廣、課題的申報與結(jié)題；王鵬副校長負責校本課程開發(fā)、實施、監(jiān)控、評價；凌小金、霍忠東、王毅主任負責生命安全演練、生命教育活動開展；卞玉紅老師負責材料收集、文案等工作。

開發(fā)課程中普及生命常識。課程是實現(xiàn)教育目標、實施教育過程、提高教育質(zhì)量的重要載體。新課改要求實施校本課程。我們選擇了生命教育，經(jīng)過問卷調(diào)查、師生座談會、收集有關(guān)學生生命安全、健康、幸福等問題資料，編寫生命教育校本課程教學大綱，確定生命教育校本教材編寫內(nèi)容。初中三年主要是對學生進行人與自己、人與環(huán)境、人與宇宙教育。幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)育特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人、欣賞他人。高中三年著重幫助學生掌握科學的性生理和性心理知識，引導學生形成文明的性道德觀念；學會用合適的方法保護自己的合法權(quán)益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的人生觀。整個校本教材涵蓋生存（技能，安全，應對災害和侵犯等）、生活（態(tài)度，健康，文明的生活方式等）、生長（生命潛能，學習，特長，成功人生等）、生死（生命的價值，生命倫理，死亡等）、生態(tài)（與自然相處，保護環(huán)境等）內(nèi)容。

課外活動中守護生命安全。身體是生命的載體，是人的最根本的“工具”。平安值千金，安全是生命最基本的需要之一，擁有安全，生命才會健全而長久。然而，天有不測風云，人有旦夕福禍，青少年生命總面臨許多不安全因素的威脅，出現(xiàn)眾多安全問題。開展生命教育實驗以來，由德育處先后在初中、高中舉行序列化的生命安全保護常識訓練活動，主要是在學生中開展求助電話及其用途大比拼；自然災害預防知識搶答賽 ；突發(fā)事故逃生救護演練；公共衛(wèi)生事件預安設(shè)置比賽；社會安全事件舉報、防范、自我保護等情境模擬訓練。

校園文化中體驗生命關(guān)懷。讓學生自主建設(shè)生命關(guān)懷的校園靜態(tài)文化。提醒學生注意安全、保護好自己。我們學校不同地方的安全提示語都是從學生那里征集上來的。樓道：不要推不要擠，關(guān)心別人愛自己。課間游戲要安全，上下樓梯不打鬧。上下樓梯靠右走，切勿擁擠防踐踏。走廊：莫拋物，傷了別人頭，空悲切。敬人讓人，助人愛人。校門：同學們，現(xiàn)在是放學時間，請準時回家，不要在路上逗留，注意來往車輛，祝大家一路順風！平安伴我在校園，人人事事保平安。操場：生命在于運動,安全與生命同在!若以追跑為開心，將以后悔而傷心。強民興學子體魄。生命如此短暫，何不好好珍惜。教室：世界因你而美麗，生命因安全而燦爛。以誠待人、以情感人、以理服人、以公信人。時間就是生命。促進人、發(fā)展人、塑造人。生命如鐵砧，愈被敲打，愈能發(fā)出火花。人生包括兩個部分：過去的是一個夢；未來的是一個希望。宿舍：母親賦予了我們以靈魂和肉體，我就以我的靈肉來探索人生。所有這些標語構(gòu)成了學校生命教育外在的文化，對學生潛移默化，讓學生體驗對生命安全關(guān)懷的溫馨。

課堂教學中培養(yǎng)生命意識。我們制定了《泰州市民興實驗中學學科生命教育指導意見》，要求教師在課堂教學中滲透生命教育。生物教學中，讓學生理解生命是自然進化的最高表現(xiàn)形式。目前，人類在向太空探索的過程中沒有發(fā)現(xiàn)其它星球有生命存在，地球生命是獨一無二的，每一個生命都是珍貴、偉大的，喚醒學生對生命的敬畏。生命產(chǎn)生后，物種的延續(xù)需要個體的繁殖，授精卵在母體中發(fā)育成熟，通過分娩一個小生命才來到世界。使學生體會到生命來到世界不容易，每個生命都值得我們?nèi)プ鹬?。人是?chuàng)造自己，主宰自己命運的存在物，人能夠自覺生命的存在與發(fā)展，能夠?qū)ψ陨泶嬖诜绞胶桶l(fā)展道路作出自主的選擇。自主是生命發(fā)展的靈魂。課堂上要創(chuàng)設(shè)師生平等、和諧的氛圍，給學生生命自由的屬性，創(chuàng)造有生命活力的課堂。語文教學中，通過閱讀教學領(lǐng)悟生命的意義。中國古代就有：馬棚起火，孔夫子問人不問馬；孟子認為“民為重，君為輕，社稷次之”。

第二篇：城市普通高中教育管理初探

城市普通高中教育管理初探

2012級研究生2班葛 磊

摘要：貴陽市市統(tǒng)招學校，云巖、南明目前共有公辦普通中學47所，在校學生53649人。隨著貴陽市經(jīng)濟和社會的穩(wěn)步發(fā)展，社會賦予教育的意義越顯重負，招生人數(shù)逐年上升的同時，貴陽市預算內(nèi)教育撥款也在逐年增長。學校在辦學條件和辦學資源有限的情況下，城市普通高中的教育教學管理，是值得我們共同思索和探討的一個課題！

關(guān)鍵詞：城市普通高中教育管理

正文：

一、管理以人為本，治校以制為根

就管理而言，一是人性管理，二是制度建設(shè)。

學校管理要以人為本，這是由學校管理的特殊性決定的?！耙匀藶楸尽钡乃枷胱钤缈梢宰匪莸焦畔ＥD時期。英國學者阿倫·布洛克在《西方人文主義傳統(tǒng)》中指出，“古希臘思想最吸引人的地方之一，在于它是以人為中心，而不是以上帝為中心?！瘪R克思主義哲學將“以人為本”作為其理論的本質(zhì)要求。不同的歷史時期，賦予“以人為本”的實際內(nèi)涵也不一樣。作為學校，科學管理必須樹立以人為中心的思想，重視挖掘人的潛能和發(fā)揮人力資源的有效作用，才能使引進的人才有用武之地。遵循以人為中心的管理，首先強調(diào)人在教學、科研、管理等活動中的主導作用，要用好人才必須在科學的管理模式下進行，只有這樣才能使其盡快在學校教學科研中發(fā)揮作用，帶動學科的發(fā)展，發(fā)揮學科帶頭人和學科骨干的作用，保證人才隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

學校的根本任務是培養(yǎng)人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，所涉及到的三個方面是：學校管理者與教職工、教職工與學生，是一個由人到人構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。所以要從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如終端評估激勵、榮譽激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

因此，在處理人際關(guān)系上，要注意維持心理平衡。必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。不能一味要求下級服從，強調(diào)教職工聽話，而是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從。千方百計避免拉幫結(jié)派、耍手段、搞權(quán)術(shù)、做表面文章。這樣做，只會產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

學校的發(fā)展要以制為根，這是由學校管理的復雜性所決定的。首先，學校領(lǐng)導班子理應建設(shè)成為成為群眾信賴、精干高效、團結(jié)務實、作風優(yōu)良，能帶領(lǐng)全校師生將學校進一步強盛的 1

堅強領(lǐng)導集體。實行分層管理、責任到人、崗位問責制度；實行群眾評議制度。崗位不合格人員問責換崗，臨聘不和格人員問責解聘。

管理以精細管理為突破口，以責任到崗到位為重點，積極推進崗位目標責任制的落實，實行校務公開、分工負責、群眾評議、崗位問責的管理機制。行政管理工作必須以務實、創(chuàng)新、改革、發(fā)展為宗旨，積極探索，不斷開拓，與時具進，在改革中求發(fā)展，在創(chuàng)新中求突破。行政管理工作必須充分發(fā)揮群眾，群策群力，既要苦練內(nèi)功打好基礎(chǔ)，以全面提高教學質(zhì)量為突破口，又要全面整合，打開市場，尋求新的發(fā)展資源。

同時，也要進一步激發(fā)全體教職員工的主人翁意識，加強工作責任感，以良好的師德風范給學生做出表率；進一步提高教職員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地為教育事業(yè)和學校發(fā)展做出貢獻；嚴格貫徹落實教職工日常規(guī)章制度、嚴肅勞動紀律的規(guī)定等的相關(guān)規(guī)章制度，獎罰分明。

一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在能否堅持在大事上講原則，不怕得罪一些人； 在小事上，容人之短，諒人之過。平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術(shù)，真正實現(xiàn)科學化管理的良好局面。

二、穩(wěn)定是基礎(chǔ)，后勤是保障質(zhì)量需跟進

教學質(zhì)量是一所學校的生命線。在教學管理中，以環(huán)節(jié)管理為突破口，以促進教學質(zhì)量提高為重點，關(guān)注與關(guān)心學科建設(shè)與教研組建設(shè)，特別是弱勢學科與教研組的進步。積極推進質(zhì)量目標雙責任的落實，實行規(guī)范常規(guī)，確保規(guī)模動態(tài)穩(wěn)定。強化目標責任，強化教學細節(jié)質(zhì)量意識。堅持師生為本、鼓勵教師成長、揚優(yōu)克劣的管理機制。應該主要抓一教師穩(wěn)定、二學生穩(wěn)定、三方法原則。

1、教師穩(wěn)定。首先是留住優(yōu)秀骨干教師；其次是各年級組的學科教師的配備要相對合理，集中再分散，形成力量均衡的同時，要能夠齊心合力。在一般情況下，不隨意更換任何任課教師特別是班主任，除非是生老病死，否則捆綁一直到畢業(yè)。

2．學生穩(wěn)定。一方面要通過學校的教學管理、教學質(zhì)量和教師的教學水平、人格魅力等來留住學生尤其是優(yōu)秀學生；另一方面教師的穩(wěn)定是學生穩(wěn)定的前提條件，讓學生跟班走，跟老師走，盡可能讓學生與老師之間試行捆綁教學以達到相對的穩(wěn)定性。

3、方法原則。行政人員無論是領(lǐng)導干部還是一般行政工作人員，工作原則都是為教學一線教師服務。行政工作以規(guī)范化管理為突破口，以提高主動服務水平為重點，加強后勤服務響應度，強化財務與財產(chǎn)的依規(guī)依章管理，特別要加強開源節(jié)流工作，嚴堵浪費的漏洞，積極執(zhí)行服務目標責任制的落實，實行師生評議服務、開源節(jié)流獎勵、造成浪費問責、財務規(guī)范的科學管理機制。努力做好為教育教學管理而服務的堅實的后勤保障。

三、領(lǐng)導與員工處室與處室共處、共存、共進

領(lǐng)導干部的最本質(zhì)的身份是教師，本人認為中小學里的領(lǐng)導干部還只是一種職務，不是職

業(yè)。因此，領(lǐng)導與教師，除了崗位需要而產(chǎn)生的領(lǐng)導與被領(lǐng)導，管理與被管理的關(guān)系以外，更重要的是一種同事關(guān)系，一種共處關(guān)系；這種共處，因為有學校建設(shè)和工作目標的感召和凝聚，共同利益的驅(qū)動，又成為一種積極的共進狀態(tài)。領(lǐng)導作為管理的主導，要有意識地自覺地在共處過程中求共存，在共存狀態(tài)中求得共進，推動學校的穩(wěn)定和發(fā)展。

領(lǐng)導與教職工，不能在工作上可以表現(xiàn)為嚴肅，對人的態(tài)度上可以表現(xiàn)為嚴厲，要求上可以理解為嚴格。領(lǐng)導嚴格要求自己是對的，對部下也不能放松管理。不能把自己的形象弄得像個官，讓自己的同事感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。該寬的寬一點，讓部下也有一點張揚個性機會，該批評的時候批評，但優(yōu)點要充分肯定，尤其是對年輕人。

處室與處室之間，長短互補我們選拔和使用干部，除了考察其個人的道德素質(zhì)以外，重要的方針還是用人之長。有長必有短，對具體個人來講，要抑短揚長，對班子部門來說，一個群體之間，要長短互補。本人認為部分中層的輪崗是可行的，一是可以鍛煉干部，變短為長；二是可以充分發(fā)現(xiàn)其長短所在，最后確定最佳角色；三是輪流共處過程中可以組合最佳搭配，產(chǎn)生比較好的整合效益。

學校的管理層的運轉(zhuǎn)應該是相互之間配合，各項工作的開展，都在一種自然而然的狀態(tài)，用現(xiàn)在的話來說也許就是比較和諧的狀態(tài)中穩(wěn)步進行。當然，學校的各項工作的責任，時刻如高懸的達摩克利斯之劍，我們應當永遠如履薄冰，小心謹慎地認真應對。要和大家友好共處、和諧共存，奮力共進，攀登新的事業(yè)發(fā)展的高峰。

四、充分發(fā)揮教研組的職能效應走科研興校之路

為了進一步強化學科組功能，發(fā)揮學科組整體優(yōu)勢，提高學科組工作實效及學科教學質(zhì)量；加大對青年教師培養(yǎng)的力度，構(gòu)建科學有效的培訓平臺，拓寬教師成長空間；構(gòu)建學科教學體系，創(chuàng)建優(yōu)秀學科組。學校有必要成立專門的教研室，專人分管專人負責，教研組長為其成員，與學校教務處求同存異，抓好學校的教育教學質(zhì)量和教育管理。

其工作要求需計劃性、嚴律性、豐富性、專題性、系統(tǒng)性。

其工作職能是要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人。把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一，確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念，認真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，要根據(jù)學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

其工作職責是負責本學科集體教研活動組織工作、學校各類考試的命題工作以及本學科教師業(yè)務考核工作、承擔校內(nèi)外學科學術(shù)交流活動的組織安排、輔導本學科教師參加校級以上教學競賽活動。結(jié)合我校校情，通過校本教研，探討總結(jié)出本學科各類課型的教學模式，做好學科內(nèi)教學資料的積累、學科整合以及學科校本課程的開發(fā)工作，并作課題的申報和研究，走科研興校之路!

五、深入校情，制訂科學教育評價體系，提高教育決策的有效性和長期性

教育評價作為教育管理與指導的主要手段，它可以為教育管理、教育決策提供科學的信息和依據(jù)，在加強教育的宏觀管理、深化教育改革以及不斷提高教育質(zhì)量實現(xiàn)教育目標的過程中，起著十分重要的作用。原國家教委副主任柳斌同志曾指出：“推進素質(zhì)教育，建立新的評價體系是關(guān)鍵?！碑斎唬逃芾硎且环N很復雜的活動，其目標是通過一系列的職能活動來實現(xiàn)。因而，管理者的決策需要科學化、合理化，關(guān)鍵是適合自己校情的需要，能夠及時調(diào)節(jié)、改進和完善教育管理過程，從而不斷提高教育管理質(zhì)量。

科學的評價制度中彰顯著學校的辦學理念，體現(xiàn)著學校主流文化的價值取向，它所形成的制度、輿論、氛圍成為無形的教育力量，激發(fā)教師在良好的人際關(guān)系中迸發(fā)出工作的熱情和動力。在保證評價制度連續(xù)性的基礎(chǔ)上，圍繞學校辦學目標和經(jīng)營理念不斷的改進，促使學校評價制度的不斷完善。在這過程中，學校管理者必須處理好評價制度建度的實施和有效執(zhí)行，不斷改進和完善，最終實現(xiàn)促進學校同教師“雙贏”發(fā)展的目標。

提到?jīng)Q策，倘若不去做某件事，也是一種決策。決策的正確與否對教育工作的成敗有著深遠的意義。因此，決策者需具備教育過程敏銳的先知先覺，無論從經(jīng)驗上還是科學化，除了適應校情發(fā)展之需要外，還應適應現(xiàn)代化教育管理實踐所需要。往往很多時候，我們都是出現(xiàn)問題而作出某一方案或制度來解決問題，不斷出現(xiàn)問題而解決問題，今天想到便出臺一方案，明天碰到有出一規(guī)定，教育本身得不到相應的穩(wěn)定性，也有違背教育活動的客觀規(guī)律。

總之，學校教育教學的管理涉及到方方面面，以上幾點只是其中的一部分。我們在共同探討的過程中，必須以環(huán)節(jié)管理為突破口，以促進教學質(zhì)量提高為重點，關(guān)注與關(guān)心學科建設(shè)與教研組建設(shè)，實行規(guī)范常規(guī)，確保規(guī)模動態(tài)穩(wěn)定，堅持師生為本，鼓勵教師成長。當然，學校的發(fā)展必須堅持以教學為中心不動搖，狠抓提高教學質(zhì)量不放松，強調(diào)“以人為本”，充分調(diào)動師生的積極性，求真務實，以繼續(xù)深化教學機制改革、建立科學穩(wěn)定的評價體系為目標；以提高教育教學管理效益為重點，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，尋求學科建設(shè)的突破口，為學校上水平、上檔次、創(chuàng)精品、做精做強而努力開創(chuàng)學校教育教學工作的新局面。

參考文獻：

1、2008——2009學《貴陽市各級各類學校基本情況》貴陽市教育局編制2008年12月；

2、高中新課程《教學管理創(chuàng)新細節(jié)》 陳文主編西南師范大學出版社；

3、大夏書系 教育在線叢書《學校管理的藝術(shù)》 祈團丁莉莉主編華東師范大學出版社；

4、教育學基礎(chǔ)系列教材《教育評價方法技術(shù)》 程書肖編著北京師范大學出版社。

第三篇：生涯規(guī)劃教育在普通高中德育中的實踐論文

生涯規(guī)劃教育在普通高中德育中的實踐論文

在學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的生涯規(guī)劃教育在普通高中德育中的實踐論文，希望能夠幫助到大家。

摘要：“生涯規(guī)劃”教育在普通高中德育中的實踐措施要重視生涯導向的作用，幫助學生形成規(guī)劃內(nèi)容，借助有效評估形成能力培養(yǎng)方向的引導。本文分析了“生涯規(guī)劃”教育在普通高中德育工作中融合的可行性，提出了具體的實踐措施。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；普通高中；實踐措施

高中階段對于我國培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才，創(chuàng)新拔尖的人才非常重要的，在這個重要階段將“生涯規(guī)劃”教育引入高中德育教育體系之中切實可行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育雙贏。

一、“生涯規(guī)劃”教育在普通高中德育工作中的融合所謂生涯規(guī)劃是指社會中的個體能夠盡自己所能地完成對未來人生的合理規(guī)劃，考慮到個人智能、情商、價值的優(yōu)勢，揚長避短，妥善處理自己的生活，使得個體能夠發(fā)揮天賦才能，在成長的過程中逐漸形成自我引導的能力。在高中階段開展“生涯規(guī)劃”教育就是要在高中階段借助學習與成長的重要時間節(jié)點形成明確的興趣與能力認識，爭取能夠在高中階段將自己的個人興趣轉(zhuǎn)變成為學科優(yōu)勢，最終成為事業(yè)追求的目標，保證專業(yè)努力下能夠全面發(fā)揮高中生的個人價值與潛力，提升學習效果。高中階段的生涯規(guī)劃教育與高中德育教育工作應該緊密融合在一起。首先，生涯規(guī)劃教育與高中德育教育有相融合的內(nèi)容。例如：生涯規(guī)劃過程中學生需要了解自己的能力如何，自己的最終目標是什么，怎樣朝著這個目標去努力？這些需要思考的內(nèi)容與德育工作中的理想教育是相輔相成的。其次，生涯規(guī)劃教育將會促進德育教育的成效。單方面的德育教育已經(jīng)不能滿足新時代高中生的心理需求了，他們需要有更為實際的東西作為學習支撐，表面化的口頭教育是起不到良好作用的，用生涯規(guī)劃的模式更好地培養(yǎng)他們的良好道德素質(zhì)是切實可行的。目前，很多高中還沒有開展專門的生涯規(guī)劃課程，在這樣的現(xiàn)實情況下就要積極將生涯規(guī)劃教育與德育工作先行結(jié)合起來，確保生涯規(guī)劃工作有步驟地進行下去。因此，高中教育工作者要積極努力，將生涯規(guī)劃教育與德育工作緊密結(jié)合起來，因人而異，開展有針對性的個體教育，幫助學生形成明確的努力目標。

二、“生涯規(guī)劃”教育在普通高中德育中的實踐措施

1、生涯導向

高中生涯規(guī)劃教育工作要重視生涯導向作用，所謂的生涯導向就是要讓學生明白自己的人生指標，形成個人發(fā)展的的階段設(shè)計，形成生涯規(guī)劃指南。這一步是形成生涯規(guī)劃的`第一步，必須要讓學生有真實的認識和清醒的分析。首先，教師要讓學生形成生涯思考。很多高中生對于自己的前途是較為迷茫的，優(yōu)等生心里只有成績、后進生充滿挫敗感、中等生焦慮不安，這就需要教師及時引導學生制定科學、符合人才培養(yǎng)目標的學業(yè)生涯規(guī)劃。具體來講，教師可以利用班隊會的時間要求學生思考自己的未來的努力方向，收集信息之后針對不同的學生階層進行劃分，具體的劃分方法可以依靠興趣劃分、依靠學生成績劃分等。其次，教師引導學生形成成功人生的指標設(shè)計。教師可以利用德育時間來進行宣傳片的播放，認真分析成功人士的成功需要具備的基本條件，然后請同學們反思你具體擁有哪些優(yōu)勢，哪些劣勢，哪些是不可逆的，哪些是可以轉(zhuǎn)變的，最終形成成功人生的初步規(guī)劃。德育工作中開展生涯導向活動就是為了確保學生不會莫名悲觀、好高騖遠等不良思想，而是形成真實的職業(yè)導向。

2、合理規(guī)劃

整個高中階段，教師都要借助德育教育工作幫助學生形成合理的生涯規(guī)劃。首先，要順應潮流，把握好人才培養(yǎng)趨勢。高中教育工作者要借助媒體廣播、課間操宣傳、校園網(wǎng)絡(luò)、班主任宣傳等方法，讓高中生明確現(xiàn)代社會對于人才的界定，讓學生能夠開智觀天下，明確個人能力的綜合發(fā)展是多么的重要。其次，幫助學生形成生活規(guī)劃。教師可以借助一些感恩德育教育等活動讓學生形成生活規(guī)劃，認識自我的能力、考慮到自己的家庭實際情況，設(shè)計家庭未來幾年的發(fā)展情況，定下自己為家庭努力的計劃。借助德育實踐活動還可以組織學生深入家庭，形成生涯修煉，感受父母的工作環(huán)境，形成職業(yè)生涯思考。最后，讓學生形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，具體規(guī)劃內(nèi)容包括:升學規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等。規(guī)劃的總體項目下還要幫助學生形成高中各個階段的個人發(fā)展策略，高中內(nèi)部要成立學生指導中心，構(gòu)建成長共同體，在德育組織的引導下幫助“成長共同體”詳細制訂高中三年學業(yè)規(guī)劃。具體的安排指標可以圍繞“高一學會適應，高二不斷超越，高三成就自我”這一主線而開展，并對學生不同階段的規(guī)劃目標達成情況進行跟蹤和反饋。

3、多元評價

生涯規(guī)劃工作需要教師隨時對學生的表現(xiàn)進行有效評價，借助評價結(jié)果實現(xiàn)生涯規(guī)劃支撐。首先，要借助學生的自我認識來進行評價，在學生的自我選擇下，教師幫助學生進行選課指導、學習指導和升學指導。學生自我評價不合理的要重點培養(yǎng)，形成心理健康指導。其次，要結(jié)合學科成績的評價單來幫助學生看到自己未來的學習能力，評估其智力水平，幫助他們清醒地認識到自己的優(yōu)勢和不足，一方面激發(fā)他們的學習動力，另一方面幫助他們選擇課程。另外，教師要重視對學生非學科能力的評估。自我管理能力、交流協(xié)作能力、思考求知能力、家庭社會能力、研究創(chuàng)新能力等。這些內(nèi)容要進行表格設(shè)計，從學生自評、生生互評、教師評價、家長評價、班主任評價等方面進行綜合思考，幫助學生考慮怎樣從非學科能力方面提升自己，形成生涯規(guī)劃。綜上所述，“生涯規(guī)劃”教育在普通高中德育中的實踐措施要重視生涯導向的作用，幫助學生形成規(guī)劃內(nèi)容，借助有效評估形成能力培養(yǎng)方向的引導。

參考文獻：

[1]徐鳳花.高中生涯規(guī)劃教育的方法與途徑[J].《中國德育》.20xx(1)

[2]伍輝.以生涯規(guī)劃教育為切入點探索高中德育的新途徑[J].《當代教研論叢》.20xx(8)

第四篇：中學德育中生命教育的實施探討

中學德育中生命教育的實施探討

摘 要：德育的對象是鮮活的生命個體，中學生正值成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，認識和珍惜生命是其德育學習的重要內(nèi)容。鑒于此，本文從生命教育的內(nèi)涵談起，就中學德育如何更好地進行生命教育進行探討，以期起到一定的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學德育；生命教育；實施路徑

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是一種關(guān)于生命意義、價值的教育，旨在促使學生認識、珍惜、尊重、愛護、超越生命，提升生命質(zhì)量，獲得生命價值。生命教育包含生命意識和價值教育、生存技能教育、責任教育、感恩教育、挫折教育等，讓學生獲得人文關(guān)懷，形成健全人格，實現(xiàn)人與人、人與社會的和諧發(fā)展。

二、生命教育的必要性和迫切性

首先，從必要性來看，生命教育是青少年身心健康發(fā)展過程中必須接受的一種教育，也是對教育本質(zhì)的體現(xiàn)，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標都是一致的。其次，從迫切性來看，近年來頻頻上演的各種悲劇，都體現(xiàn)出了青少年生命意識淡薄和自我保護能力的不足，因此必?通過生命教育引導學生認知、尊重和關(guān)愛生命，減少惡性事件發(fā)生，推動社會和諧發(fā)展。

三、中學德育中生命教育的實施路徑

1.開設(shè)專門課程

開設(shè)專門的生命教育課程，是實施生命教育最主要的途徑。課程的開設(shè)，意味著有了專門的教材和教師，課時也有了保證，教學更加穩(wěn)定和集中。如臺灣的很多中學，早在20世紀末就開設(shè)了專門的生命教育課，每周兩節(jié)，配備專門的教師，并開發(fā)了生命教育手冊等校本教材，內(nèi)容包含敬畏生命、面對危害、生存之道、理想信仰等。通過由淺入深的系統(tǒng)學習，讓學生對什么是生命、怎樣生存和生活有更加深刻的認識和思考。除了專門課程的開設(shè)之外，各種文化課也都有進行生命教育的責任和義務，教師需要根據(jù)學科特點，找準切入點，將生命教育有機融入其中，讓學生感受到生命教育是無處不在的，由此獲得更加深入的教育效果。

2.開展各種活動

首先是德育課堂活動。教師可以適時開展一些和生命教育有關(guān)的主題活動，如以“生命最后一天”為題，寫下自己對親友、教師想說的話。又如，針對某些熱點事件，舉辦演講和辯論賽等，這些活動的開展，能夠營造出一個寬松、民主的氛圍，給學生更多表現(xiàn)和發(fā)揮的空間，而不是之前德育課上教師單向的知識灌輸。其次是校內(nèi)各種活動。中學階段的校內(nèi)活動是豐富多彩的，完全可以與生命教育有機結(jié)合。如每周一次的升旗儀式，可以按照月份制訂不同的主題。如“珍愛生命月”，由不同的學生代表從不同角度進行演講。開學和畢業(yè)典禮則可以讓學生感受到自己又進入了一個全新的發(fā)展階段，面臨著更多的任務和挑戰(zhàn)等。最后是社會實踐活動。帶領(lǐng)學生出去走一走、看一看、做一做，正是對課堂教學效果的有效鞏固。比如臺灣多所中學的生命教育中，一個固定的主題活動就是參觀產(chǎn)房和殯儀館，一個是生命誕生的地方，一個是生命結(jié)束的地方，以直觀的方式讓學生對生與死有更加真切和深刻的體驗。

3.家校通力合作

首先，要營造良好的家庭氛圍。家長應該與孩子建立起平等、民主的關(guān)系，成為孩子最信賴的人，特別是當孩子遇到困難和挫折時，不能一味地指責，而是要給予充分的支持和鼓勵，真正讓孩子感受到家的溫暖，由此才能保證其遇到特殊情況時能夠合理地面對，而不是采用極端的處理方式。其次，家長要以身作則，做好榜樣。家長應善于發(fā)現(xiàn)日常生活中各種事件所蘊含的生命教育意義，并以身作則。比如，面對秋天的落葉，就可以引導孩子從生命輪回的角度進行探討，并引發(fā)出愛護植物和樹木的主題。最后，學校和家長要加強聯(lián)系，通力合作。教師與家長的交流，絕不能僅限于學習成績，更要關(guān)注學生的成長。教師和家長可以通過家長會、家訪、微信群等方式，定期進行溝通，及時了解更加全面的情況，以便予以針對性的引導。

4.關(guān)注個體差異

每個學生的生活和成長環(huán)境、脾氣性格等都是不同的，所以在生命教育過程中，教師既要注意共性特點，更要關(guān)注個體差異，避免采用“一刀切”“一鍋燉”的方式同等處理。以對學生性格的塑造為例，對于性格內(nèi)向甚至略帶自卑的學生，教師需要及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們身上的優(yōu)點，一步步引導他們樹立起自信心；對于自尊心強且容易驕傲的學生，教師則可以適當?shù)亍皾姖娎渌?，讓他們對自我有更加清醒的認識。對于一些迷戀某種活動的學生，教師應首先分析原因，然后再循序漸進地引導，而不是粗暴地制止。這種因材施教和因勢利導，除了可以獲得更好的教育效果外，還能讓學生獲得關(guān)注感和重視感，從而與教師有更加默契的配合。

中學生正處于黃金年華階段，但是一個個悲劇的上演，卻為我們敲響了警鐘，更凸顯了中學生命教育的缺失和不足。本文也正是基于此，對中學德育生命教育的實施路徑進行了探討，希望通過生命教育，真正引導學生認識、珍愛和正視生命，提升學生的生存技能，促進中學生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮建軍.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）.[2]許麗美.生命教育主題綜合實踐活動課程資源開發(fā)芻議[J].福建教育學院學報，2014（3）.

第五篇：歷史課中生命教育

給學生傳遞生命的正能量

-----如何在歷史教學中滲透生命教育

高樂山鎮(zhèn)民族中學李靖

寫中篇文章是緣于偶然的一次歷史課上給我的觸動，甚至是震撼，實在是太大了，使我不得不觸動我內(nèi)心深處有關(guān)學生生命教育的深層次思考。那是在上“南京大屠殺”時，我在給學生看相關(guān)的圖片和影像資料時，我竟然看到相當一部分的學生的臉上顯出不屑的神情，更有三到四個學生竟然有幸災樂禍的表情。我當時馬上關(guān)閉了相關(guān)設(shè)施，只問同學們：“這值得我們?nèi)バΓ蛘咝覟臉返渾?？同學們，我們該以一種怎么樣的態(tài)度對待這些歷史事件。”

想當年魯迅因看到同樣的現(xiàn)象，體會到國人的精神麻木而毅然棄醫(yī)從文，而時間到了今天，雖然歷史不會也不可能重演，卻難道讓魯迅先生所看到的情景，內(nèi)心所感受到的苦楚重現(xiàn)。

無獨有偶，不久又爆發(fā)了慘絕的“5.12”大地震，看到國人所迸發(fā)出來的強烈的責任感，愛國情，主人翁意識，對于生命的珍愛，對于生命的謳歌，對于生命的禮贊，又讓我覺出許多欣慰，看到許多希望。

誠然，在時下的青少年群體中，特別是在中學生中，確實存在踐踏自我生命，漠視他人生命，自私、冷漠、頹廢??而出現(xiàn)這一現(xiàn)象，當然是多方面的原因造成。社會的層面缺乏一個主流的價值觀去引導學生；家庭的層面由于種種原因，導致很多習慣，很多禮儀，很多傳統(tǒng)，很多精神的嚴重缺失；而作為中學生生活和成長的主陣地——學校，無論我們教師怎樣為自己的辯護，為自己加上何種冠冕堂皇的理由，我們都有責任去為這一現(xiàn)象負責；當然，也有義務去挽救、去拯救、去喚醒學生心中最原始的，剛剛萌生的生命意識，作為歷史教師我們更應有這樣的使命感，責任感。

人的生命存在是中學教育的原點和基石。中學教育就是應生命存在與發(fā)展要求而產(chǎn)生的，因而中學教育應該讓學生在具有生命理念的教學過程中認識自己生命的意義，體驗作為生命的情感，領(lǐng)悟生命的價值，享受生命的輝煌，培養(yǎng)學生尊重，熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。而作為人文色彩濃厚的歷史學科蘊涵著豐富的生命教育功能，其核心價值定位于培養(yǎng)學生樹立正確的“情感態(tài)度價值觀”。將歷史知識的傳遞與情感的投入，在學生學習能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)情感目標。使學生形成生命的積極情感，所以，在實施生命教育的過程中，歷史這一中學階段最為基礎(chǔ)的學科，有著不可代替的作用。那么在歷史教育中如何滲透生命教育呢？

一、教師樹立積極向上的生命觀，傳遞給學生正能量

如果希望學生熱愛生命，就讓他和熱愛生命的人在一起，作為老師，其在學生中的影響絕非僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身的全方位素質(zhì)的展現(xiàn)，無論何時無論何地，都會以各種各樣的方式和渠道，傳遞給學生，因為教師總是主動的在整個教學流程中給學生施加影響。而在這種影響中，學生對于知識的接受只是一個最單純的表象，而教師對學生的更多的影響，則是體現(xiàn)在學生成長過程中的許多隱性的層面上，是潛移默化的。一個熱愛生命、熱愛生活，以飽滿的熱情和積極向上的人生態(tài)度來對待自己人生的歷史教師，自然會以最富激情的語言，最感人的情感，最有感召的肢體語言，將自己最好的精神層面展示給學生。這樣，學生自然會潛移默化的受到熏陶、受到感染、受到觸動、受到啟迪、受到生命的洗禮。學生也就會自然而然的去積極主動的感受生命的美好，體驗生命的精彩，感悟生命的價值，敬畏生命的珍貴。所以，即使一個學問再深，知識再淵博，如果每天卻傳遞給學生的是負面的情緒，消極的思想、頹廢的生活態(tài)度、庸俗的世界觀，很難想象，帶給學生的會是什么？培養(yǎng)出來的人會是

“才”嗎？只有教師樹立良好的自身形象，才會把正能量源源不斷的傳遞給學生，讓學生一生受用不盡。

（二）改變觀念，傳遞學生健康的生命意識，帶給學生正能量。傳統(tǒng)的教學模式，教學理念在我們這一代的教師中已根深蒂固，教師是課堂的絕對主宰，學生只是一個被動的接受知識的載體。我記得自己上初中時的第一堂歷史課就是這樣，教師把重點，歷史事件發(fā)生的時間、地點羅列在黑板上，然后記下來，接下來就是背，就是我們后來的“講一講”“抄一抄”“記一記”“背一背”的四個“一”，我們后來也就把歷史課形象的稱為“四姨課”。而新課標卻要求把學生作為主體，教師為主導，要讓學生的生命意識在課堂上得以體現(xiàn)，要求教師尊重每一個學生個體，尊重他們生命的獨立性，尊重他們的存在。也要在每一個教學流程中，喚起學生的生命獨立性，體會生命的存在，感悟生命的價值，只要教師真正把這種生命意識融入到每個學生的學習過程，自然會珍視每個學生。特別是面對所謂的差生的時候，更應該尊重他們的人格，做到“心中有愛”“眼中有情”“手中有愛”只有這樣，教師在課堂上客觀公正的面對每一位學生，尊重每一位學生，讓學生真正體會到存在的價值、生命的樂趣。自身的閃光點，就一定會把積極健康的生命意識傳遞給學生，并給學生以生命的正能量的補充，讓他們能積極健康的面對人生，正確定位自己，充滿自信。

（三）深挖教材，在知識傳遞過程中，傳遞給學生正能量。

歷史學科作為初中階段最為基礎(chǔ)的一門學科，有著豐富的教育資源。其豐富的人文性、文化性、知識性、精神性、愛國情懷、責任意識等豐富的生命意識的素材，蘊藏其中，是其他學科無法相比，也是無法替代的。

首先，充分利用教材里本身的教學資源，找好契入點和融入點，融入“生命意識”的元素，對學生進行有目的有意識的生命教育。

例（1）在講到人類起源時，可以引導學生體驗人類生命進化的艱辛與漫長，人類探索自然的勇氣和艱辛。直接給學生傳遞相關(guān)的生命意識，給以正能量。

例（2）在講到民族英雄“岳飛”時，引導學生體會其民族精神、偉大的愛國情懷，忠貞不二的忠誠之心，自然而然傳遞給學生正能量，培養(yǎng)學生良好的情感傾向、樹立良好的價值取向，正確的人生觀。并引導學生討論“岳飛之死的” “值”與“不值“。讓學生直接思考“生命”“珍視“生命”“熱愛生命”“敬畏生命”

例（3）在講到陶淵明一節(jié)時，讓學生思考其“隱世避居”的處世態(tài)度，并各抒己見，自然融入學生自己對于“生命”的思考，作為老師的我適時點撥學生，怎樣在人生道路上去克服困難與挫折；怎樣去面對人生的風風雨雨，起起落落；怎樣去體現(xiàn)“生命”的價值；怎樣去演繹自己生命的精彩，并且引導學生去思考如何在當今競爭激烈甚至慘烈的社會中去直面人生，傳遞給學生正能量。

所以，我們的教材中有關(guān)“生命教育”的元素比比皆是，只要我們適時挖掘，合理利用，它會為我們的歷史課堂增添不少的生命的閃光點。

其次，充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施，教學互動，在情感交流中，傳遞給學生正能量。

正如我在文章開篇所引用的案例，觸動了我，也給我教學教研上以新的嘗試，而這種嘗試可能是每位歷史教師必須的。作為歷史課，有自己鮮明的學科特色，但也有自己學科的“劣勢”，無論是人物、事件、現(xiàn)象等等都是與我們相距甚遠，陌生且難以體驗的，若能在教學中合理科學的借助現(xiàn)代的教學設(shè)施，把相關(guān)歷史背景、歷史教材、歷史材料、歷史人物、歷史畫面展示出來，給學生最直觀的視覺沖擊、最強烈的情感體驗，使得學生積極主動的參與到歷史教學中來，這本身也是對學生原始生命存在的一種感召，同時，也會在教學中讓學生體驗到這一高層次的情感體驗，收到事半功倍的效果。

最后，充分利用現(xiàn)實中的教材、現(xiàn)象說法，傳遞給學生正能量。無論課堂的教學怎樣精彩，形式怎樣新穎，但帶給學生實實在在地體驗還是現(xiàn)實生活中來得更直接。如果能挖掘本地的鄉(xiāng)土教材中的歷史資源，采取合理的方式，在合適的時間，和學生互動，讓學生與歷史零距離的接觸，學生受到的生命教育就會觸及靈魂。作為我的家鄉(xiāng)，也是學生最熟悉的他們的家鄉(xiāng)，雖談不上是紅色根據(jù)地，但相關(guān)的歷史教材也可信手拈來。如“唐崖土司皇城“，讓學生感受生命的厚重；“嚴家祠堂”可以讓學生透過歷史看到“禮儀”看到“家教”；“小村紅色根據(jù)地”“忠堡大捷遺址”“人民英雄紀念碑”等等這些學生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)歷史教材，可以信手拈來、科學利用，適時融入到教學中來。多角度、多層次、多側(cè)面的帶給學生“生命意識”的教育。使學生通過對家鄉(xiāng)的歷史的再認識，把愛國愛家拉得更近了；把自己的成長與祖國的騰飛，家鄉(xiāng)的發(fā)展緊密相連，促進學生樹立正確的人生觀、良好的價值觀、積極向上的人生態(tài)度和遠大的人生抱負。并且是零距離的感受，其效果更明顯，觸動更深，影響更遠，帶給學生無限的正能量。

當然，如何在歷史教學中滲透生命教育，可以仁者見仁、智者見智。但若僅僅停留在口頭上，那只能是空談。作為一名歷史教師，能在自己的教學流程中，主動滲透生命教育的元素，尊重學生、珍視生命，培養(yǎng)學生樹立健全生命意識，健康的人生態(tài)度，逐步完善學生的人格。讓他們切實感受到自己存在的價值、生命的珍貴、生活的美好，他們就會茁壯成長，讓我們帶著歷史的責任感和使命感，不斷把正能量傳遞給我們的學生，讓他們揚起生命的風帆，去迎接人生的挑戰(zhàn)。