第一篇：初中生物學新課程優(yōu)秀課例

初中生物學新課程優(yōu)秀課例

課題：生態(tài)系統(tǒng)概述（八年級下冊第23章第一節(jié)第70—73頁）

（義務教育課程標準實驗教科書—北京師范大學出版社）

作者：程啟兵學校：重慶萬州魚泉中學

知識與能力：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。

2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，并能夠理解、認識各個組成成分的作用。

3、闡明生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

過程與方法：

1、通過對課本的閱讀，提高學生的閱讀能力和利用圖文資料獲取信息的能力。

2、通過“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”的活動，增強學生對資料的分析能力，并通過這一活動，認識生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，以及各個組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、通過對課本圖文及其他圖片的分析，并結合自身的生活經驗，使學生能夠認識到生態(tài)系統(tǒng)的不同類型。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、形成熱愛大自然、愛護生態(tài)環(huán)境的情感，提高對保護生態(tài)系統(tǒng)重要性的認識。

2、通過收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料，認識生態(tài)系統(tǒng)和自身生活環(huán)境的關系。

3、引導學生從電視等媒體獲取生物學知識。

三、課型：新課導學

四、教學重點：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。

五、教學難點：

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。

2、活動“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”。

六、教學方法：談話、啟發(fā)，講授。

七、教學準備：制作課件。

一、生態(tài)學：

（1）概念：生態(tài)學是指生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關系的科學。

（2）研究對象：生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)：

（1）概念：一定的自然區(qū)域內，所有生物及其生活的環(huán)境共同構成的整體。

（2）類型多樣。

（3）生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，包括所有生活在地球上的生物和這些生

物生活的環(huán)境。

三、生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物的物質和能量：水、空氣、礦物質等能量：陽光、熱能

生產者：主要是各種綠色植物(包括少數(shù)自養(yǎng)細菌)將無機物合成有機物

將太陽光能轉化為化學能

消費者：主要是各種動物直接或間接消費生產者制造的有機物。分多個

等級

分解者：主要是細菌、真菌等腐生生物將有機物分解為無機物供生產者

再次利用

十：專家點評：

第二篇：新課程理念下的生物學評課

新課程理念下的生物學評課

(2014-11-13 10:36:44)轉載▼ 標簽： 分類： 教學思考

教育

來源：中學生物學 2013年1期 作者：黃新

評課是對課堂教學進行分析、評議，并提出教學建議和意見的活動。《生物課程標準》明確提出生物課程的基礎性、普及性和發(fā)展性，要使生物教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的生物，人人都能獲得必需的生物學知識，不同的學生在生物學上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程理念下評課的最基本的原則是“以學論教”。在實施新課程的教學過程中，由于施教者、評課者觀念的差異，人們對同一節(jié)課的評價不一致是常有的事，那么怎樣打破傳統(tǒng)觀念，以新課程標準客觀公正地評價一節(jié)課呢？筆者結合江蘇省2012年中小學教師國內培訓項目南京師范大學高中生物學科骨干教師提高培訓班培訓科目“同課異構”課例《現(xiàn)代生物進化理論》為例，初淺地認為可以從以下幾個角度去評價一堂課。從教學目標上分析，評議教學目標的制定是否以促進學生的發(fā)展為根本宗旨

教學目標是整個課堂教學過程的一個重要組成部分，也是評課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學目標一般含有三個方面：

（1）知識目標。要看教師是否把握本節(jié)課的生物知識在整個生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點、重點；是否重視前后知識的銜接與提煉；是否對學生掌握本節(jié)課知識有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運用。如江蘇省蘇州實驗中學的周曉強老師是這樣確定這節(jié)課的知識目標的：從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系；又從基因層次上理解生物進化的本質。這樣既對學生在掌握本節(jié)課知識上有具體的量化要求，又準確把握了重難點知識，還重視知識點的銜接與提煉。

（2）能力目標。要看教師通過本節(jié)課的教學，是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動學生探求知識的積極性，讓學生探索發(fā)現(xiàn)知識，使每個學生都能在原有的基礎上構建和完善自己的生物知識結構，并生成能力，尤其是培養(yǎng)學生合作交流能力、實踐創(chuàng)新能力。南通市小海中學的瞿紅軍老師在課堂設計時，以活動單為教學載體，精心設計一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習，通過自主探究、小組合作、班級交流、質疑討論、形成結論等教學流程，倡導學生主動參與，凸顯了學生主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生合作交流能力、實踐創(chuàng)新能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標。評價教師是否注重師生情感交流，是否營造了民主和諧的課堂教學氛圍，是否使各個層次的學生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受到課堂教學活動的樂趣和愉悅。南京市第十__中學李珊珊老師通過全課設計了7個情境資料，并配套設計探究問題，引導學生探究活動，啟發(fā)學生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識呈現(xiàn)承前啟后，理論推導流暢自然。從教學內容上分析，評議教學內容是否科學合理且富有挑戰(zhàn)性

教學內容既是課堂教學的載體又是課堂教學質量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進每個學生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。評議時主要看：①教師是否正確理解并根據學生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材。②教師是否合理確定重點、難點，所選內容、例題是否具有科學性、基礎性、范例性和綜合性，同時教學內容是否充實，是否反映現(xiàn)代科學和學術研究的新成果。③教學內容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)每個學生的學習興趣和求知欲望，并能吸引學生主動參與。④教學內容是否體現(xiàn)生物本質，是否能激發(fā)學生“再思考”、“再創(chuàng)造”。⑤教學內容是否具有實踐性，是否能通過學生自身的實踐活動，使學生自己感受到生物的優(yōu)美，從而培養(yǎng)學生自己動手探究、分析、解決生物問題的能力。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時的教學內容，按照教參的安排只教學到基因頻率的計算。但作為一堂公開課，又是作為一堂關于進化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計算，這樣的話就不能給學生一個完整的關于進化的知識體系。周老師通過以下操作來處理內容與時間的矛盾，實現(xiàn)在一堂課內幫助學生建立了完整的關于進化的知識體系：①打破教材內容順序，按照學生認知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進化的知識體系，再從基因層次上理解生物進化的本質。這樣做符合學生的認知規(guī)律，為教學內容的順利推進提高保障。②適當?shù)蝾l率的計算，不去搞專門的基因頻率計算，設想通過習題課分步延伸培養(yǎng)學生對基因頻率的計算能力，這樣節(jié)省時間，將重點放在如何理解基因頻率與生物進化本質關系上。這樣的設計較科學地根據學生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材；合理的確定了教學的重點、分散了教學的難點；使教學內容更加體現(xiàn)生物本質，并具一定挑戰(zhàn)性，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，更為有效的吸引學生主動參與。從教學過程上分析，變評議教師“怎樣教”為重點評議學生“怎樣學”

怎樣評議分析一堂課的教學過程，這是“評課”的核心內容。傳統(tǒng)的評課方案常常是評教師的教學方法和措施，即評教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學生配合也天衣無縫，但學生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開，缺乏自己的親身體驗，不能形成良好的學法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學”，實現(xiàn)“教是為了不教”。不管學生的方法怎樣，對于學生自己來講都是好方法，因此，評議教學過程，必須從學法人手結合教學方法進行分析評議。，3.1 教學方法應充分體現(xiàn)學生的主動參與

生物學習的過程，就是不斷構建生物知識結構的過程，學生不僅要掌握知識，也要掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過學生自己去實踐、去體驗。課堂上讓學生主動參與教學活動，使他們獲得生物信息；讓學生主動參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學生主動參與實踐，使他們獲得保持生物信息的習慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學過程中，教師的教法應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)、自我體驗的機會。一堂生物課，讓學生主動參與的時間一般應為整節(jié)課的1/2到2/3。

3.2 教學手段應十分重視學生的合作學習

在當今的信息時代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學應十分重視培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交流能力。但評議時，要注意分析某個教學環(huán)節(jié)是否真的需要學生進行合作學習，是否真正意義上的合作學習，有沒有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實質上學生什么也沒學到”的形式主義教學方法。

例如，瞿老師在“用數(shù)學方法討論種群內基因頻率的變化”教學中，對教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產生的配子比率合計”一行，便于學生計算親代不同基因型個體產生的配子。在學生合作討論子一代基因頻率計算過程中教師介入指導，提示學生回憶分離定律的實質及配子概率計算方法，然后由學生上講臺，通過實物投影儀講解分析，其他學生補充，這不僅僅是生生互動的體現(xiàn)，更重要的是通過學生講解示范這個環(huán)節(jié)可以大大提高學生對這一難點的理解和掌握，給學生留下的較為深刻的記憶。整個學習過程中學生參與程度高，合作學習得到了有效的落實。而教師也真正扮演了一名教學組織者、參與者、引導者的角色。

.3.3 教學過程要面向全體學生

新課程標準明確要求“不同的人在生物學上得到不同的發(fā)展”，因此教學方法的設計、教學策略的采用，必須考慮到每一個學生的實際情況，過程設計上既要增設臺階，使每個學生都能拾級而上，又要有一定的梯度，使部分生物學習能力較強的學生能“跳一跳”達到目的。評課時，要看教師是否善于捕捉學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力；是否使不同層次的學生在原有基礎上得到發(fā)展；是否注意到學生的個體差異，注意發(fā)展了學生的個性。

3.4 教學思想應鼓勵學生創(chuàng)新新課程標準的核心就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個過程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評議生物課，最為關鍵的是看教師的生物學思想有沒有轉變：是否有鼓勵學生質疑問難的行為；是否有努力挖掘學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的行為；是否有創(chuàng)造條件讓學生“標新立異”，從而讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力的教學活動。

例如，周老師在進行種群是進化和繁殖的基本單位知識點教學時，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問題后，繼續(xù)追問：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個問題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學處理，引導學生分析歸納出事件可能出現(xiàn)的兩個方向，即既有可能沒遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進一步幫助學生拓展提升思路：為什么有可能沒有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學生們自然而然地加深了對種群是進化和繁殖的基本單位知識點的理解和掌握。教學中教師鼓勵了學生質疑問難的行為，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新求異思維，使得不同認知層次的學生在原有基礎上都得到發(fā)展。從教學能力上分析，評議應主要看教師課堂駕馭能力

傳統(tǒng)的評課常從板書、教態(tài)、語言、操作等方面進行分析評議教師的教學能力。當然這些都是評議教師教學能力的最基本因素。新課程標準下，要求教師實現(xiàn)七大轉變：由重傳授知識向重學生發(fā)展的轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個體差異教育的轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程的轉變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉變，由居高臨下向平等融洽的轉變，由教學模式化向教學個性化的轉變。這些觀念的轉變要求教師必須熟練地運用現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體教學。在師生合作學習過程中，既要充分發(fā)揮學生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導作用。因此，教學能力最關鍵的是教師駕馭課堂教學的能力。以李老師的概念教學為例，在進行基因庫、基因頻率、基因型頻率教學時，既有學生自主閱讀，找出概念關鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書演示。尤其是基因頻率概念教學，通過畫出同源染色體、等位基因關系圖，幫助學生厘清概念。在注重發(fā)揮學生主體地位，關注學生知識獲得過程及豐富師生教學信息交流量等方面頗費思量。從教學效果上分析，評議學生學到了什么分析一節(jié)課，既要分析教學過程，更要分析學生的學習過程，尤其是分析學生在課堂上學到了什么。生物課就是幫助學生提煉生物思想，構建生物知識、方法體系。在評課時，不要僅糾纏于某個教學細節(jié)的優(yōu)劣，不要局限于探討解決某個生物問題的特殊技能。主要評議：通過這節(jié)課的教學，學生到底學到了什么知識，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學習中起到了什么作用等。

三位老師在異構“現(xiàn)代生物進化理論”課例時都充分體現(xiàn)了新課程的教學理念，對訓練學生由感性上升到理性的認知思維品質；對促成學生學會運用數(shù)學模型分析，構建生物學觀點的方法；對幫助學生樹立生物進化觀念等都頗有收益。然教學有法，教無定法，三位老師又積極彰顯了各自的教學個性，可謂各美其美。當然，三位老師在為培訓老師提供了諸多可值得借鑒的寶貴經驗的同時，也為進行教學反思提供了材料，比如；如何及時有效地利用好課堂上的生成性問題；如何兼顧學生的知識構建與能力培養(yǎng)；課堂的預設程度對學生的思維開放程度的影響；教學互動過程中如何通過有效的控制，實現(xiàn)每一位學生積極高效地參與等……這些都為每一位參培老師提供了教學研究課題。

評課是一門藝術，更是一門學問。以上是筆者對新課程標準理念下生物課評課的幾點思考，不當之處敬請同仁專家斧正

高中生物評課體會作者：大宋

1、評課者應該具有的素質

首先，評課者應學習一些基本的教育學、心理學理論知識，要細心觀察授課老師在課堂上如何靈活運用教育學原理，注意了學生的哪些心理活動，老師和學生在情感、智慧、思維和精力的互動情況怎樣，課堂氣氛是否輕松等等。其次，評課者必須掌握一些基本的生物教材教法。中學生物教學一直倡導教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴。那么，聽課者要密切注意授課老師在處理教材、預設教案時巧妙地運用了哪些教學方法？課堂教學中運用了哪些教學手段？是否用得恰當？第三，評課者還應具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，要對所聽內容了如指掌，要能準確判斷授課老師給學生所授的知識是否正確。不論哪個學科，課堂上是決不容許出現(xiàn)知識性錯誤的。否則，就是犯了課堂大忌，這樣的課上得再好，也是要一票否決的，這樣的老師也是要受到嚴厲批評的。

2、評課者要帶著思考進課堂 要評好一堂課，聽課者就要帶著評價這堂課的想法進課堂：我不是來挑刺的，我是來認真學習的。因此，聽課過程中，既要關注老師的主導引領，又要關注學生的主動學習。聽課者在聽課過程中，首先要研究老師的教學設計、觀察其教學過程、分析其處理問題的方法、揣摩其板書的設計與布局等等；其次要關注學生的主動學習情況，學生的精神面貌，課堂表現(xiàn)，要觀察學生的表情，要看學生在這節(jié)課中學到了什么，在已有知識的基礎上，又有了哪些提高。通過觀察學生的專注度、思考度、參與度等，來獲取相關信息，得出某種判斷。第三要記錄學生與老師的互動交流次數(shù)、簡錄師生互動的頻率和方式，統(tǒng)計老師和學生活動的時間，以利于評課時，對這堂課是學生主動學習課，還是老師傳統(tǒng)教學課做出準確判斷。聽課者不僅要關注課堂流程，更要關注課堂實效。

3、評課者要寫出評課稿

評課稿沒有固定的格式，其主體內容一般涵蓋：授課者的教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等等。具體內容包括：授課者的教學觀念是否先進、教與學的目標是否明確、課堂教學結構是否合理、教學方法的運用是否恰當、課堂反饋與矯正是否及時和有效、重點是否突出、難點是否突破、學生的主體作用和老師的主導作用是否協(xié)調、課堂容量是否適中、教學手段的運用是否得體、課內訓練是否適當、課堂教學高潮是否形成、教學效果是否顯著、教師的基本功是否扎實。

一篇評課稿，尤其是跟授課老師當面評課時，以上內容不一定要面面俱到，細枝末節(jié)要一帶而過，不要從頭評到尾，著重于表達授課老師的最精彩、最先進、最特色之處，要充分發(fā)掘長處、肯定優(yōu)點，給授課老師以足夠的信心和希望，調動老師研究教學的積極性和主動性。不足之處一定要找準，要分析到位，令人心服口服。

評課過程中，既肯定了優(yōu)點、也說出了不足。授課老師雖然知道了自己的不足，但到底應該怎樣改進，還是心中茫然。因此，評課者應從實際出發(fā)，給授課老師提出切實可行、因人而異、因課而異的具體改進意見，或者是合理化建議。

綜上所述，評課稿的內容應該包含以下三個方面：（1）本堂課呈現(xiàn)的優(yōu)點、值得推廣的經驗、表現(xiàn)獨特的特色有哪些。

（2）本堂課需要改正的缺點、需要改進的不足、需要商榷的問題有哪些。（3）本堂課需要改進的建議。如果你想讓被評者佩服你的評課，你就必須做到：優(yōu)點評得好，問題看得準，解決問題的建議切實可行

《分子與細胞》模塊的核心概念：

1、細胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

2、細胞是由物質分子組成的，不同的物質承擔不同的作用。

3、細胞是物質分子的有機結合體，細胞的各種結構既分工又合作。

4、細胞的生命活動需要物質和能量的推動。

5、細胞有一個發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，甚至還能夠發(fā)育成一個新的個體（即細胞具有全能性）。

《遺傳與進化》模塊的核心概念：

6、性狀遺傳是基因傳遞的結果，而且這種傳遞是有規(guī)律的。

7、基因在染色體上。

8、DNA是遺傳物質，遺傳信息的傳遞是通過DNA復制實現(xiàn)的。

9、遺傳信息的表達是通過轉錄和翻譯實現(xiàn)的。

10、可遺傳的變異是遺傳物質改變的結果。

11、生物的進化是在自然選擇作用下種群基因頻率定向改變的結果?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心概念：

12、植物生命活動受多種植物激素的調節(jié)。

13、人體內的細胞需要相對穩(wěn)定的生存環(huán)境（內環(huán)境）。

14、高等動物和人體的穩(wěn)態(tài)是通過體液調節(jié)、神經調節(jié)和免疫調節(jié)實現(xiàn)的。

15、具有復雜結構的生態(tài)系統(tǒng)可以通過能量流動、物質循環(huán)和信息交流實現(xiàn)其相對穩(wěn)定。

由此可見，核心概念的教學不是一節(jié)課就可以完成的，即便是最簡單的一個核心概念，通常也需要多節(jié)課甚至是更長時間的多角度的學習才可以形成的認識。重要的生物學名詞雖然不是核心概念，但一定是構建生物學核心概念的重要基石。核心概念的教學實際上是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學核心問題認識和理解的構建。

第三篇：初中生物學教案

生物科學楊艷梅 200907010076 《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》

義務教育課程標準實驗教材七年級《生物學》上冊第三單元第三章第三節(jié)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”,內容多,又有一個觀察葉片結構的實驗,經過精心備課,不僅完成教學任務,而且效果良好,現(xiàn)介紹如下:

1.教學目標：

知識目標:描述綠色植物葉片的基本的結構；解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制；說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

能力目標:嘗試用徒手切片方法制作臨時裝片,培養(yǎng)學生的動手操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標:認同綠色植物進行蒸騰作用的意義,初步形成保護森林的意識.2.教學重點和難點：

重點：解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

難點：制作徒手切片，觀察葉片結構。

3.教學用具：

新鮮綠葉[至少12片]，顯微鏡，雙面刀片[兩片并排在一起，一側用膠布粘牢]，鑷子，載玻片，蓋玻片，滴管，吸水紙，碘液，紗布，毛筆，小木板。

4.教學過程:

4.1回顧上節(jié)課內容，提問導入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸騰作用的概念及意義。

4.2教師引導學生學習“觀察葉片結構”實驗的目的要求、方法步驟，強調安全。4.3學生分組實驗，教師巡視輔導。強調將葉片橫切面臨時切片與永久切片對照觀察。

4.4集體討論：保衛(wèi)細胞和它周圍的細胞在結構上有什么不同？保衛(wèi)細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義？學生自由回答或者指名回答。

4.5教師小結：保衛(wèi)細胞呈半月形，靠近氣孔的一側壁厚，遠離氣孔一側的壁薄，當保衛(wèi)細胞吸水膨脹時，氣孔張開；當保衛(wèi)細胞失水收縮時，氣孔關閉。當太陽升起溫度升高時，氣孔張開，植物的蒸騰作用加強，降低了葉表面的溫度，避免葉片被陽光灼傷。同時，隨著水分的散失，使水向上運輸?shù)膭恿υ龃?，促進植物根部吸水，使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時，氣溫下降，光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱，甚至停止，這時大多數(shù)氣孔也關閉了。

4.6小組討論：（1）綠色植物在水循環(huán)中起什么作用？（2）如果地球上沒有綠色植物，水循環(huán)還能進行嗎？

4.7指小組回答兩個討論題。

4.8課堂練習：判斷正誤（1）植物的蒸騰作用會散失大量水分，這是一種浪費。（2）植物的氣孔很小，因此通過氣孔散失的水分很少。（3）在植物體內，水往高處流，這主要是蒸騰作用拉動的。

4.9結束語：本節(jié)課我們研究了綠色植物參與水循環(huán)的作用，希望大家課后進一步探究：空氣流動會影響蒸騰作用嗎？葉片正面的氣孔和背面的氣孔一樣多么？

第四篇：新課程初中生物學教學設計的深化與反思

新課程初中生物學教學設計的深化與反思

美良中學

符學琳

【摘要】：新課程理念關注學生作為“整體的人”的發(fā)展、用以學生發(fā)展為本的思想，替代以學科知識為本的思想，關注學生個人理解的知識建構。積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”、以培養(yǎng)學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。根據新的教育理念，用新課程標準的價值觀、方法論為依托，實施新的教學設計促進學生學習方式的轉變。

【關鍵詞】：教學設計

自主學習

探究性學習

課堂資源

教學反思

觀念是行為的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率作用，現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習發(fā)展的主體。應把學生放在生動活潑地發(fā)展地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，倡導多樣化的學習方式，同時科學素養(yǎng)的的培養(yǎng)是通過科學教育來實現(xiàn)，最有效方法是措施科學探究活動，有利于科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，學生在科學課程中的學習方式也應體現(xiàn)自然科學的特點，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，本文認為在教學設計過程中，應發(fā)揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁，在教學設計上，應體現(xiàn)學生的自主探究，開發(fā)和利用課程資源，圍繞學生的學習，引導學生在社會大環(huán)境中自主學習和探索。

1、充分發(fā)揮學生的自主學習

傳統(tǒng)的教學理論把教師的主導作用理解為“領導的、決定的作用”，教師向學生展示的是具有嚴格確定性的知識世界，學生在學校學習的是前人已經“發(fā)現(xiàn)”了的知識體系，在此知識觀的指導下，學生感受的學習是一種異己的外在的控制力量，不是一種自主的、內在的精神渴求。受傳統(tǒng)的教學方式的影響，大多數(shù)教學設計依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，以傳授知識為主，學生被動的接受，在課堂上雖然有些內容由學生表述和猜測，沒有真正調動學生主動參與學習、探 討的積極性，師生之間交流太少，學生的興趣沒有得到真正的激發(fā)，且有時教師教學環(huán)節(jié)收的太緊，使學生在課堂上更多的是被動接受，極少有主動的獲取。同時教學內容設計理念滯后，將學生封鎖在教師思維當中，將學生的思想禁錮在課堂的狹小范圍，學生在教師的高壓下機械的獲取新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)的對好奇心的刺激，教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學法導致學生被動與依賴，失去主動性，過于服從權威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學習就成為學生負擔。

現(xiàn)階段教師應在教學新理念的指導下，改變以往的教學模式，使學生由知識的接受者轉變成為學習的發(fā)現(xiàn)者，自主學習將改變學生的學習方式，更大限度地激發(fā)學生學習的積極性，解放學生的思維和智力，讓學生在學習中體會更多的自信與快樂，促進學生的發(fā)展。首先，創(chuàng)設有效的課堂情景激發(fā)學生的自主學習，讓學生處于一種輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W過程中讓學生的身心得到輕松、愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生才能產生積極的動力和探究的欲望，才能將精力集中到學習上，才能實現(xiàn)真正的人與人心靈的溝通，彼此產生信任，讓學生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，在潛移默化中主動獲取知識。其次，激發(fā)動機激勵學生自主學習，希望被肯定是每個人的心理趨向，特別是身心發(fā)展不很成熟的學生，更需要得到老師的肯定，贊賞和激勵使學生正確認識自我，正確認識自身的價值，使學生得到極大的滿足感，從而堅定學生學習的信心和決心。再次，利用問題，設置懸念，激發(fā)學生強烈的學習愿望，可以使學生的注意力集中，積極主動地投入到學習中，同時可以激發(fā)學生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生學習認識的沖動和思維的活躍性，能夠有效地促進學生的自主學習?？傊?，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，才能真正將學習變成人的主動性、能動性和獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

2、在科學探究中落實新課程理念 在傳統(tǒng)的實驗課教學模式中，限于探究材料條件，教師一般只能從資料分析→講解教材→歸納現(xiàn)象→得出結論的教學方式，或者教師僅要求學生嚴格遵照教材指導，并受教學時間限制的實驗，在實施教學過程中，科學探究的理念沒有得到較好的落實和體現(xiàn)，僅側重于對知識的理解、掌握和技能訓練，而挖掘學生自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作的空間相對較少，束縛了學生探究愿望或創(chuàng)新思維的形成。

探究性學習有利于科學知識的建構，有利于科學技能的培養(yǎng)、科學態(tài)度、情感與價值觀的形成，特別是自然科學的生物學。作為一名生物學教師，應改變以往的教學方式，讓學生從有限的資料、圖片、數(shù)據的變化中進行分析、得出結論。使學生養(yǎng)成思維的習慣，在教學活動中，教師積極地創(chuàng)設情境，使學生合作探究，總結強化，學以致用，使學生在探究問題的活動中不斷學習，或老師有序地展開提供研究素材，放給學生，為學生創(chuàng)設思考、探究，分析問題的空間和情境，引導學生了解科學家的工作方法和思維方法。培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學生體驗科學的發(fā)現(xiàn)，在探究問題中獲得新知，領悟科學觀念，同時教師應把握住實驗的設計和實施的關鍵環(huán)節(jié)，引導學生形成問題的意識，創(chuàng)造性的建構探究學習環(huán)境，激發(fā)學生的主體意識和學習興趣，使學生能夠自主學習、主動探究、科學思維、互相交流合作，使之在平等、民主氛圍中探究新知，解決問題，體驗科學態(tài)度、情感和價值觀。

3、開發(fā)和利用資源，讓學生生活融入課堂

課堂之所以沒有聲音和活力，是因為脫離了學生的生活，沒有突破教材，沒有超越陜隘的教學內容，不能讓師生的生活和經驗進入教學課堂，應該說與學生的書本世界相割裂無不聯(lián)系，受傳統(tǒng)教學的影響，過分的強調其封閉性，在教學設計上，沒有開發(fā)和利用新的教學資源，從而使課堂教學變得機械，沉悶和缺乏生氣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，無法讓教學“活”起來和改變學生在教學中的地位，不能使學生從被動知識接受者轉變成為知識的共同的建構者。遠未達到激發(fā)學生學習的積極性和主動性，沒有徹底的轉變教師 的教育教學觀念，從中更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

只有開放的課程內容，加強課程內容與學生生活、社會生活、現(xiàn)化社會、科技發(fā)展和自然科學相聯(lián)系，充分發(fā)揮科學資源、自然資源在教學過程中的優(yōu)勢，充分挖掘師生的生活經驗和知識背景，即要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學生有可能進行思考與探索，另一方面又要時刻感受到自身的局限性，從而使學生處于一各想知而未知，令人欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。在教學設計過程中必須做到：首先，創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生的探究欲望；其次，以學生的生活經驗為切入點，建構新知識；再次，將生活中的熱點和常識資源引入課堂；最后，緊密聯(lián)系實際，解決生活中的問題，只有這樣，才能讓學生充分體驗知識的實踐價值，讓學生感到知識接近他們的生活，使學生的學習回歸生活，得益于生活，這樣學生才能使課堂親切感和親和力，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更能主動投入到學習中，并主動的、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐探索活動，學會應用生物學課堂知識，解決生活問題的學習活動。

總之，當學習有來自外在的要求和強制時，對學生來說，學習就會成為一種負擔和壓力，只有學生來自內在的、發(fā)自內心的、貼近生活的、是學生自己的精神需要，才是一種可持續(xù)性的學習行為。因此，適應于教育的本質的教學活動，適應于現(xiàn)化教學理念的教學設計，才能促進學生自主學習，使學生勇于探索，并創(chuàng)造性地進行學習。參考文獻：

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吳剛平

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2.中小學教師心理健康教育教程編寫組

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3.郭力華

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4.畢田增

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《新課程的教學設計》

北京：首都師范大學出版社

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2008年11月13日

第五篇：安徽省初中數(shù)學青年教師新課程優(yōu)秀課評比觀后感

安徽省初中數(shù)學青年教師新課程優(yōu)秀課評比觀后感

項鋪初中 田龍梅

11月14日至16日，安徽省初中數(shù)學青年教師優(yōu)秀課觀摩和評比活動在合肥五十中新區(qū)舉行，我有幸參加了此次觀摩活動。本次評比活動共有來自全省的40位教師參評，共有近500位教師到場觀摩。兩天半的現(xiàn)場賽課，氣氛熱烈，讓我受益匪淺。以下是參加觀摩的一些感受：

第一、比賽教師的語言藝術高

從我聽到的20節(jié)課來看，極大部分的教師語言表述都非常精煉，語速合適，提問的意圖指向明確，引導學生自然、評價中肯，言語中流露出老師對學生的關心和鼓勵。成年人都喜歡聽好話，學生更是如此，同時學生的情感態(tài)度健康發(fā)展也是非常重要的。馬鞍山的郭玲玲老師給我的印象最深，整節(jié)課積極引導學生思考，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然?，F(xiàn)場專家給予她的點評是三好：師生互動好，課堂氣氛好，學生動口動手好。如果沒有高超的語言藝術，借班上課難有如此好的藝術效果。

第二、數(shù)學教學貼近生活

“數(shù)學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務?！币虼耍诮虒W中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數(shù)學的興趣。在本次教學活動中，大部分老師選用學生身邊的生活實際問題，讓學生真正感受到數(shù)學就在他們的生活中，現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學。例如，亳州市利辛中學的郭亞東老師在上《等腰三角形》新課引入就是通過多媒體展示合肥五十中大門前橫幅所掛的彩旗，操場上籃球架下的橫梁，抽象出等腰三角形模型，讓學生感受到等腰三角形在日常生活中隨處可見，同時讓學生體會到學好數(shù)學的重要性。蕪湖的龔燕老師在上《線段的垂直平分線》這節(jié)課時，創(chuàng)設情境，讓學生幫助政府在合肥長江路旁規(guī)劃一個車站，且使車站到路旁兩小區(qū)的距離相等，這個貼近生活的問題，激發(fā)了學生學習興趣，整堂課學生積極參與到數(shù)學學習中來，學有用的數(shù)學。

第三、利用合作學習，鼓勵學生自主探究

新課程教學，要求教師為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數(shù)學知識經驗的基礎上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)揮團隊意識，合作解決問題，讓學生獲得成功感，獲得學習數(shù)學的樂趣。多位參加活動的老師在講課的過程中，都是先給學生足夠的時間獨立思考，之后再小組討論、總結。這一點最成功的應該是阜陽的楊蓓蓓老師，她上的《線段的垂直平分線》這節(jié)課，從新課引入開始，到線段垂直平分線的性質定理的形成，直到小結，整堂課中，楊老師始終是個導演，學生是真正的演員，其過程真實自然，水到渠成，既尊重學生的主體性，又體現(xiàn)數(shù)學知識的嚴謹性，讓我嘆為觀止。

第四、課堂教學環(huán)節(jié)完整流暢

我所聽到的優(yōu)質課的展示都是從情境出發(fā)，提出問題，利用已有知識經驗解決問題，得到新知識，再用新知識解決問題，最后總結所學知識。整個課堂給人的感覺是自然流暢，充分體現(xiàn)了數(shù)學化過程、建立數(shù)學模型過程。我想這些教師的課堂教學中表現(xiàn)的這么好是因為他們“備好”教材，還“備好”學生，從知識目標、思想教育目標到學生的技能能力目標，都體現(xiàn)了以教材為依托，以學生為本的教學發(fā)展觀，對基本的概念和技能的處理也都進行了精心的設計。安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校的王琪瓊老師講授的《軸對稱圖形》，“找一找”，“畫一畫”，“猜一猜”，”做一做”，“練一練”五個教學環(huán)節(jié)設置合情合理，過渡自然流暢，尤其是結尾通過設計圖案，寓意為“海上生明月，天涯共此時”，和學生共度了這美好的四十五分鐘作為結束語，意猶未盡，整節(jié)課給人一氣呵成的感覺，卻又回味無窮。正如專家說的“有美好的預設，才會有完美的生成”。

第五、專家的精彩點評

本次活動我收獲最大的應該是專家的點評。平時我們的評課，指出問題的地方，仁者見仁，智者見智，最后我們都覺得都好，都有道理，但又不知道按誰說的方式來處理我們的課。這次，資深的專家對20節(jié)課進行了精彩的點評，他們評課有理論支持，同時所評的都是課堂上的案例，不得不服。

通過觀摩，我的感觸很深，今后我的數(shù)學課該教什么，怎么教，為什么這樣教？數(shù)學是玩概念的游戲，而不是玩技巧，技巧不足道也！數(shù)學，我們應該抓住數(shù)學的本質，結合生活實際，讓學生去體驗概念的形成過程，感受解決問題的思想方法，讓數(shù)學課堂更有數(shù)學的味道。