第一篇：引生活之源活課堂之水－教學(xué)心得

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，其內(nèi)涵豐富而博大。陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)，生活就是教育的內(nèi)容，是動(dòng)態(tài)的。“活”是語文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)．是語文教學(xué)的精髓所在。本文主要談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何“引生活之源，活課堂之水”。

【關(guān)鍵詞】

陶行知 生活教育 活

我國現(xiàn)代

著名教育家陶行知先生指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。” “活”是語文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)．是語文教學(xué)的精髓所在。而從目前的課堂教學(xué)情況分析，大多數(shù)課堂表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上卻激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，如何才能使語文課堂引生活之源，活生活之水呢？

一、師生互動(dòng)的課堂有靈氣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教學(xué)是師生雙方在交往互動(dòng)中相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。教師和學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。師生之間相互啟發(fā)，思維在碰撞，創(chuàng)新的火花在噴發(fā)，成就了師生平等，互動(dòng)生成，共享知識(shí)，充滿靈氣的精彩課堂。

在教學(xué)《雨后》這首小詩時(shí)，我滿面微笑地說：“讀了這首小詩，我不禁想起了童年的往事。那年我七歲，記得那天下了一場(chǎng)大雨，房前屋后成了水的世界，我和幾個(gè)小伙伴打水仗，玩得滿身都是泥巴，回家被媽媽狠狠批評(píng)了一頓，可心里卻很高興……”還沒等我說完，教室里頓時(shí)像開了鍋似的，互相說著自己童年的趣事。我接著追問：“受了批評(píng)，為什么還這樣高興？”同學(xué)議論紛紛“是呀，為什么呢？”“一定是太開心了”“大概是找到了生活的樂趣”……“文中赤腳的孩子們也捕捉到生活的樂趣嗎”“捕捉到了”同學(xué)們異口同聲。此時(shí)此刻，教師、學(xué)生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鳴。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生同為主體又互為客體，又在互動(dòng)、互促、教學(xué)相長的過程中，激發(fā)出師生的勃勃生機(jī)，煥發(fā)出課堂的青春和活力。

二、充滿情感的課堂有魅力

古語云：“感人心者，莫乎于情”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情！可以說沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育?！罢Z文不是無情物”，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學(xué)要讓感情流淌，我們要讓語文課堂充滿情感的魅力！

例如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、“薩沙和你們一樣，只是一個(gè)四年級(jí)的孩子，可他卻不愿做最弱小者，保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。你是否也曾經(jīng)伸出援助之手，保護(hù)過比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名說一說，議一議，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師抓住薩沙這一同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受、體驗(yàn)，和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出文本。

2、“光陰似箭，歲月如流，四十年過去了，還是這一家，還是在這樣的一個(gè)日子里，還是在這樣的森林里，又會(huì)是怎樣的情景呢？請(qǐng)展開你想象的翅膀，說一說并寫下來?！睂W(xué)生通過想象練說，練寫，將所有的積淀在次傾訴，將所有的體會(huì)予以表達(dá)——時(shí)光會(huì)令太多的事情發(fā)生改變，唯一不變的是“保護(hù)比自己弱小的”……

三、貼近生活的課堂有生氣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！眲壬辉購?qiáng)調(diào)“要使學(xué)習(xí)語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在知識(shí)中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把語文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，去感悟，就會(huì)加深感受。生活中處處有語文，也處處需要用語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

如在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)為了讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：越王勾踐要向越吳王求和，吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，假如你就是當(dāng)時(shí)吳國的一位謀臣，你會(huì)怎么勸阻吳王？”同學(xué)們很快進(jìn)入了情景，如：“大王，千萬別答應(yīng)呀！斬草要除根，我們應(yīng)該一舉滅掉越國。”“陛下，我看越王只是想拖延時(shí)間，將來一定會(huì)卷土重來，千萬不要輕信他的話。”……隨后教師趁勢(shì)引導(dǎo)“謀臣們說的很有道理，可此時(shí)的吳王已經(jīng)被勝利沖昏了頭腦，根本聽不進(jìn)大臣的勸告。誰來扮演那位得意洋洋的吳王？”學(xué)

第二篇：引寓言之渠 活習(xí)作之水

引寓言之渠

活習(xí)作之水

寓言作為一種獨(dú)立的文體形式編入了小學(xué)語文教材中，其篇幅簡短，內(nèi)容豐富，故事性強(qiáng)，易于喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。著名寓言作家金江先生曾說：“寓言這種文學(xué)形式，不僅得到成人的喜愛，而且深受青少年兒童的歡迎和喜愛。學(xué)校教師通過寓言教學(xué)兒童最適宜不過了。寓言既簡短又具體，既生動(dòng)又形象，使兒童懂得道理，受到教育，效果很好?！痹⒀赃@種文體，不僅蘊(yùn)涵著深刻的道理，還蘊(yùn)藏著豐富的習(xí)作資源。筆者嘗試著在寓言教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與寓言文本進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞、情感的交融，在促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，不斷提升習(xí)作能力。

一、以寓言為支點(diǎn)，提高立意能力

（一）以小見大，把握立意方向

一只蟬兒，一種智慧；一只破罐，一路花香……傳統(tǒng)文化中的一則則經(jīng)典寓言，以微不足道的動(dòng)物、器物等承載著令人深思的大道至理，以最為平常的小事來假托言說。寓言見微知著，舉重若輕，四兩撥千斤，顯然是在啟發(fā)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)選取一個(gè)“小”的動(dòng)物、人物或事物，或講述一個(gè)耐人尋味的故事，或闡釋一個(gè)旨趣深刻的道理，或抒發(fā)一種因“小”而生的情懷。也就是說，在寓言文本中經(jīng)常學(xué)到的“以小見大”的表現(xiàn)手法，應(yīng)該在平常的習(xí)作中派上用場(chǎng)。歸入“小”范疇的人物、動(dòng)物或事物，可以是在外形、地位、感覺、意義、影響等方面的“小”。僅僅描述一個(gè)小小的人物、動(dòng)物或事物就滿足收筆，那未嘗不可，但終究顯得平常膚淺，很難使人印象深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生突破一般意義、平常性質(zhì)上的“小”，嘗試去發(fā)掘能夠體現(xiàn)一定道理的“小”材料，通過這個(gè)小人物、小動(dòng)物或小事物，折射出一定的生活哲理，表達(dá)出深刻的主題，充分彰顯“小故事，大道理”的巨大魅力。因此，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)深入思考，學(xué)會(huì)高度凝結(jié)，就顯得尤其重要。比如，寫小小的牽牛花，刻意去描寫它的玲瓏嬌美、燦爛可愛，那是停留在一般意義上的“小”。如果記敘由現(xiàn)在看見牽?；ǖ氖㈤_，想起幾年前由于對(duì)牽牛花種子的忽略，導(dǎo)致一些種子被遺忘而沒有發(fā)芽、永不開花，由此聯(lián)想到不要淡忘了那些美麗的夢(mèng)想，只有堅(jiān)持不懈地追求夢(mèng)想，才能擁有美好的未來……文章生發(fā)出啟人心智的哲理來，讓人回味無窮。不論怎樣，習(xí)作的立意都要傾向于積極健康的方向，可以經(jīng)由“小”的人物、動(dòng)物或事物，表達(dá)出誠實(shí)善良、忠貞樂觀、堅(jiān)定不移、以身作則、默默奉獻(xiàn)等“大”的主題。

（二）闡釋寓意，擴(kuò)展閃光材料

用短小精辟的故事來揭示深刻的人生道理，這是寓言的顯著特點(diǎn)。對(duì)其闡述的道理，有些寓言沒有直白點(diǎn)明；有些則是在結(jié)尾直接點(diǎn)明，如伊索寓言。作者在每則寓言的最后，大多用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意。對(duì)于這些點(diǎn)睛之筆，學(xué)生們一定要好好體會(huì)。對(duì)于直接結(jié)尾的寓言，可以引導(dǎo)學(xué)生去提煉寓意。針對(duì)這些寓意，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想還有什么事情也說明了這個(gè)道理，引領(lǐng)他們從生活中看到的、聽到的事情入手，把最能說明這個(gè)道理的那件事情訴諸筆端。

如《曾子殺豬》這則寓言，寫的是曾子在孩子面前不說謊，毅然殺了家里的豬，教育做父母的人，都應(yīng)該像曾子一樣講究誠信，以自身的言行做表率，去影響自己的子女及整個(gè)社會(huì)。這個(gè)寓言的寓意已經(jīng)很明確，做人應(yīng)該講究誠信。那么孩子們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有遇到類似的事情可以闡釋寓意的呢？有時(shí)成人不經(jīng)意地對(duì)孩子說謊，這種情況孩子很有可能遇到。這樣孩子們就有話可說，有意可表達(dá)。那么，只是父母要講究誠信嗎？小孩子要不要講誠信呢？應(yīng)該怎么講誠信……基于文本，從寓言中的人物和故事拓展開去，與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的事件和人物進(jìn)行高度勾連，在鏈接對(duì)接中進(jìn)一步闡釋寓意，擴(kuò)展不同的材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言感知的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的語言水平和思維品質(zhì)。

二、以寓言為橋梁，提高表達(dá)能力

（一）變換角度，主人公擬人化

寓言，常常以孩子們熟悉的動(dòng)物為故事的主角，如狐貍、烏鴉、狼、獅子、老虎等等，把它們?nèi)烁窕?，和人類一樣?huì)思考，能說話。為此，可以說寓言是一種不根據(jù)事實(shí)而超乎自然的故事。例如《蟬和狐貍》中，狐貍滿嘴甜言蜜語，夸蟬誘蟬；而蟬警覺性特強(qiáng)，摘葉試探，說出了自己懷有戒心的原因……一則則寓言在提醒學(xué)生，在習(xí)作中不妨讓動(dòng)植物說話，以那些動(dòng)物或植物的口吻來寫，這樣角度一變，習(xí)作就變得新穎有趣，容易引起讀者的興趣。

比如寫一種動(dòng)物、植物或器物，大多數(shù)情況下學(xué)生們都會(huì)用“它”進(jìn)行客觀介紹?？墒侨绻儞Q一下角度，用上“我”，把那些動(dòng)植物換成自己，物我合一，由此下筆成文就變得比較獨(dú)特。以描寫“鉛筆”為例，我們可以把題目擬為“我的一生”，接下來就以“我”的口吻，借助想象力，寫“我”這枝鉛筆是如何出生，怎樣到文具店，遇上小主人，如何為主人工作，奉獻(xiàn)自己等等。敘述的角度一換，內(nèi)容一下子就精彩了許多。

（二）體悟言語，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

寓言故事以簡短篇幅承載深刻的道理，對(duì)語言表達(dá)提出了極高的要求。在寓言創(chuàng)作中，作者不但充分運(yùn)用了比喻、夸張、擬人等修辭手法，在遣詞造句中也彰顯了極高的造詣。在寓言教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化言語形式的體悟，因?yàn)殚喿x教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生言語生命的提升，還在于語言道理的體悟必須依靠言語感知這一路徑達(dá)成。只有在文本語言中揣摩體悟，賞析其表達(dá)效益，才能讓學(xué)生憑借文本語言，深入文本內(nèi)核，明晰寓言的本質(zhì)要義，了然文本的語言特色，并嘗試學(xué)以致用。如《鷸蚌相爭》中的對(duì)話描寫，運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)、語言，將二者相爭的過程寫得淋漓盡致?！苞枴薄鞍觥毕酄帲推鋬?nèi)容而言，說的皆是“狠話”；就其形式來說，說的都是“短話”；就雙方的“相爭”來看，多像在“吵架”，唇槍舌劍，你來我往，互不相讓。這是本則寓言在語言方面最鮮明的特色，也是學(xué)生學(xué)習(xí)“吵架”“爭論”的典型案例。教師可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，潛心悅納，感悟鷸蚌“吵架”語言的玄妙：狠話、短話及其針鋒相對(duì)的特點(diǎn)。接著由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象寫話，練寫陷于簍中的“鷸”“蚌”又一次“吵架”，使學(xué)生在仿寫實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)語言特點(diǎn)的體驗(yàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生琢磨研判自己所寫的內(nèi)容是否具備“吵架”的特征，繼而在角色表演、師生互動(dòng)中多維感受“吵架”的語言特點(diǎn)。最后讓學(xué)生修改自己的練筆，讓“吵架”的語言實(shí)踐落到了實(shí)處。這樣，從語言的理解到運(yùn)用，再到語言的修正及重構(gòu)，學(xué)生經(jīng)歷了由“知”到“行”到“品”的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用過程，語用能力得以提升，語言智慧得到發(fā)展。

三、以寓言為紐帶，提高布局能力

寓言往往以凝練的語言把角色刻畫得繪聲繪色，生動(dòng)傳神，令人讀后興致盎然。每則寓言故事大都以一句訓(xùn)誡做結(jié)尾，引起反思，觸動(dòng)覺醒，具有畫龍點(diǎn)睛之效。這種相似的精巧結(jié)構(gòu)，為我們培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力提供了最好的資源。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去看寓言故事的結(jié)構(gòu)布局，不要僅僅停留在故事情節(jié)中。引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出伊索寓言的故事套路，嘗試著把這種結(jié)構(gòu)布局運(yùn)用到平時(shí)的作文中去，助推學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)課文《螳螂捕蟬》是一則家喻戶曉的中國寓言故事，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰，情節(jié)跌宕起伏，篇末點(diǎn)出了寓意，人們讀后獲得了深刻的啟示和教益：“不能一心想得到眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，以寓言為紐帶，在敘事習(xí)作中，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚，文末寫出點(diǎn)睛之筆，言中之意、語中之理噴薄而出，這樣寫出來的作文結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)生動(dòng)，讓人刻骨銘心。

引寓言之渠，活習(xí)作之水，在大道無痕中學(xué)生言語生命得以有效發(fā)展，習(xí)作能力有效提高，教學(xué)效益得以提升。

第三篇：巧引生活之水,感受快樂體驗(yàn)式教學(xué)模式

課題：《我們?cè)谝黄稹?/p>

孔敏 寧陽縣洸河學(xué)校

巧引生活之水，感受快樂體驗(yàn)式教學(xué)模式

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”因此，小學(xué)品德與社會(huì)生活化成為了必然。本節(jié)課《我們?cè)谝黄稹肥翘┥桨嫘W(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)第二單元第5課《我和我的同學(xué)》話題一的內(nèi)容，在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，巧妙的運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中感受到品德學(xué)科的快樂。

一．創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

上課伊始，我從學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境和事物著手，利用幾幅圖片配上《童年》這首輕音樂，把校園、教室、學(xué)生、豐富的活動(dòng)一一展現(xiàn)給同學(xué)們，引起學(xué)生對(duì)三年時(shí)光的美好回憶，拉進(jìn)了師生之前的感情，教師抓住這一時(shí)機(jī)，詢問同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中茁壯成長有什么樣的感受？幸福、快樂的感受，除了與老師相處，主要來源于同學(xué)之間的故事，從而引出本課課題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層層相扣，過渡自然。

二．聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活

教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育”“用生活來教育，為生活而教育”。知識(shí)源于生活，又高于生活，而教學(xué)的過程是一個(gè)還原生活的過程。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活的意義進(jìn)行探尋，對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)（生活）》的基礎(chǔ)，也是品德學(xué)習(xí)的歸宿。所以，品德教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，密切生活知識(shí)與課本內(nèi)容的聯(lián)系。

教學(xué)過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)通過三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生感受發(fā)生在身邊幸福的的事兒?；顒?dòng)1教師從同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)里發(fā)生過哪些讓他們感到無比幸福，心里暖暖的事情的交流中開始，通過學(xué)生交流匯報(bào)，得出相互幫助能讓同學(xué)感到幸福，快樂，能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

活動(dòng)2，我結(jié)合生活中發(fā)生的現(xiàn)象，排練了一個(gè)小課本劇，錄成小視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，尋找到幸福的班級(jí)體還建立在同學(xué)們的相互尊重、平等相處中。課前準(zhǔn)備中，我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的孩子，年紀(jì)尚小，對(duì)于尊重這個(gè)詞理解的并不透徹，為了避免沒完沒了地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，避免老師講的累，學(xué)生聽的累，而且還枯燥無味，并且還不能取得好效果的弊端，我認(rèn)為在品德課上，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓師生在不同的情境中體驗(yàn)，互相影響，互相交流、深入情境，展開想象，去感受，體驗(yàn)，親歷進(jìn)而表達(dá)和形成積極愛教育的態(tài)度，提升道德情感，才是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，為加深學(xué)生對(duì)尊重一詞的理解，我列出各種情境，讓學(xué)生來體驗(yàn)，最終讓學(xué)生明白：尊重就是尊敬、重視、敬重。比如：當(dāng)別人說話時(shí)，認(rèn)真傾聽；跟別人打招呼時(shí)要用禮貌用語，不給別人起外號(hào)，不能揭別人傷疤；跟別人約和的時(shí)間約好的事，要守時(shí)守約；尊重別人的勞動(dòng)成果；尊重父母長輩；尊重人格，不論是偉大的科學(xué)家，還是普通的清潔工，只要是勞動(dòng)者，都值得我們尊重。沒有高低貴賤之分；尊重自己，不要瞧不起自己，要有自信。理解了尊重，再來分析視頻中的小組長錯(cuò)在了哪里，如果換做是自己應(yīng)該怎么處理，從中感受到幸福的班級(jí)體還建立在同學(xué)們的相互尊重、平等相處之上。

活動(dòng)3 利用課本中三個(gè)同學(xué)一起植樹的圖片，談話探究，相互合作也會(huì)讓同學(xué)感受到幸福、快樂，并結(jié)合學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的合作完成的事例，進(jìn)一步感受到合作成功給同學(xué)們帶來的幸福，同學(xué)們才能在這個(gè)大家庭里快樂成長。

三．強(qiáng)化促進(jìn)，加深理解

第二個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)活動(dòng)都是通過正面強(qiáng)化，感受同學(xué)之間幸福的事，生活中也會(huì)發(fā)生一些不和諧的音符，結(jié)合課本中出現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生做出判斷，并分析出理由，通過負(fù)面的，錯(cuò)誤現(xiàn)象的分析，得出：人與人之間尊重、平等是相互的，只有你尊重了別人，平等的對(duì)待別人，別人才會(huì)尊重你，平等對(duì)待你，同學(xué)之間的友誼就是建立在這種相互尊重，平等相處的基礎(chǔ)之上的。強(qiáng)化促進(jìn)，加深理解，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)

四．活動(dòng)延伸，實(shí)踐生活

如果說課堂活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的主陣地，那么課外延伸活動(dòng)便是學(xué)生成長的新生長點(diǎn)。《品德與社會(huì)（生活）》課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，到社會(huì)生活中去實(shí)踐。加強(qiáng)生活、社會(huì)體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，從而形成良好品德的重要途徑。本課中我想對(duì)他（她）說這個(gè)環(huán)節(jié)和友誼這種詩歌的頌讀，會(huì)讓學(xué)生感悟、內(nèi)化為行動(dòng)，在這個(gè)充滿快樂的校園里、班級(jí)里，伸出友愛之手，珍惜同學(xué)之間的友誼，讓我們?cè)谝黄穑鱿嘤H相愛的一家人。

總之，教育的空間是廣闊的，生活處處有教育，時(shí)時(shí)有教育，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，品德教育來源于學(xué)生生活的方方面面，沒有與生活，與社會(huì)分離的“純道德生活”，學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)，認(rèn)訓(xùn)和感悟。只有巧引生活之水，才能在體驗(yàn)中感受快樂！潤澤學(xué)生心田！

第四篇：課堂教學(xué)改革心得：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂

麻溪鋪九校胡海燕

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”?，F(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺(tái)，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學(xué)質(zhì)量。我始終堅(jiān)信“自主與高效課堂”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在岳陽許是中學(xué)跟班一周之后，我更堅(jiān)定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學(xué)方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。課堂上，我讓學(xué)生借助參考資料預(yù)習(xí)，同學(xué)們熱烈討論，甚至有些學(xué)生走來走去征求別的同學(xué)的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也不知不覺地就參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，下課了有些學(xué)生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對(duì)話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習(xí)題陳列出來，并且輪流講題，看到同學(xué)們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認(rèn)為學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生回答問題多了，學(xué)生很快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，同行老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課也給予了好評(píng)，我也感到了“成功”。

然而，兩個(gè)星期后有幾個(gè)學(xué)生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學(xué)生自由了，學(xué)的內(nèi)容少了.”聽了學(xué)生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細(xì)觀察課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)感到學(xué)生反應(yīng)的問題的存在，我與探討后作了以下改進(jìn)和嘗試。

1、預(yù)習(xí)課上，為了防止在知識(shí)點(diǎn)上組與組之間的重復(fù)，我給各組分配了預(yù)習(xí)任務(wù)，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關(guān)鍵句，歸納知識(shí)點(diǎn)；

5、6組利用知識(shí)點(diǎn)、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當(dāng)一個(gè)小組正在表演對(duì)話或講解展示時(shí)，我讓其他小組找出錯(cuò)誤并且補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能認(rèn)真去聽，去記，然后各組把糾錯(cuò)的方法和不同的改正結(jié)果提出來，這樣學(xué)生既動(dòng)口動(dòng)腦，又動(dòng)手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學(xué)們只準(zhǔn)備一個(gè)小題，我鼓勵(lì)同學(xué)們交換講解，同時(shí)，老師也準(zhǔn)備了反饋練習(xí)來檢測(cè)本話題所掌握的內(nèi)容，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

4、為了克服學(xué)生課堂上單單追求講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視口語和書寫訓(xùn)練，我鼓勵(lì)各組成員利用話題知識(shí)點(diǎn)編對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話內(nèi)容或提示讓學(xué)生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識(shí)點(diǎn)、口語表達(dá)和書寫完美地結(jié)合在了一起。

5、有些學(xué)生課堂上不投入，說些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，作一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，我先找他們談心然后讓他們?cè)诎鄷?huì)上和晨會(huì)上作自我檢討。

我認(rèn)為“自主與高校課堂”教學(xué)模式是我們每一個(gè)教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂，能否讓學(xué)生在課堂上口張起來，手動(dòng)起來，大腦用起來，真實(shí)有效地讓課堂落到實(shí)處，這一直是我們追求的目標(biāo)。

第五篇：課堂教學(xué)改革心得：如何讓課堂活而不亂

將課改進(jìn)行到底

各位老師們，大家下午好！今天我發(fā)言的題目是：將課改進(jìn)行到底。

長期以來石道教育一直處于落后局面，面對(duì)這尷尬的境地，石道教育人也曾多次進(jìn)行了教改嘗試，可每次都淺嘗輒止，多數(shù)都是因?yàn)閷?dǎo)向問題，上邊的政策變來變?nèi)ィ裉煲髮W(xué)這個(gè)明天要求學(xué)那個(gè)，再加上我們的我們學(xué)校進(jìn)行了多次一年多來，我們學(xué)校以杜郎口模式為樣板進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，隨著課改不斷向前推進(jìn)，改革所帶來的成果也在逐漸顯現(xiàn)出來。尤其在一些年輕教師的課堂上，能夠明顯感受到與以往不同氛圍，譬如課堂上死氣沉沉的氣氛不見了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副躍躍欲試的樣子，有時(shí)為了探討一個(gè)問題，甚至?xí)幍妹婕t耳赤，這樣的課堂用一個(gè)字概括，那就是“活”，頗有幾分杜郎口課堂的樣子。但不可否認(rèn)的是我們?nèi)蕴幱诟母锏某跫?jí)階段，或者說是剛剛起步。既然是剛起步，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)許許多多的問題。我們發(fā)現(xiàn)了問題就不應(yīng)該回避，而是要靜心去研究并最終解決問題，正好學(xué)校開辟了教師講壇這樣一個(gè)平臺(tái)，借助于這個(gè)平臺(tái)，我淺談一下我的一些不成熟的看法。

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是打造高效課堂，能否成功關(guān)鍵在于是不是真正做到了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。

杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

就我個(gè)人而言，在課堂教學(xué)中存在的問題主要有兩個(gè)方面:現(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而實(shí)際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺(tái)，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學(xué)質(zhì)量。我始終堅(jiān)信“自主與高效課堂”教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在岳陽許是中學(xué)跟班一周之后，我更堅(jiān)定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學(xué)方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。

課堂上，我讓學(xué)生借助參考資料預(yù)習(xí)，同學(xué)們熱烈討論，甚至有些學(xué)生走來走去征求別的同學(xué)的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也不知不覺地就參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，下課了有些學(xué)生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對(duì)話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習(xí)題陳列出來，并且輪流講題，看到同學(xué)們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認(rèn)為學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生回答問題多了，學(xué)生很快樂

地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，同行老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課也給予了好評(píng)，我也感到了“成功”。

然而，兩個(gè)星期后有幾個(gè)學(xué)生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學(xué)生自由了，學(xué)的內(nèi)容少了.”聽了學(xué)生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細(xì)觀察課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)感到學(xué)生反應(yīng)的問題的存在，我與探討后作了以下改進(jìn)和嘗試。

1、預(yù)習(xí)課上，為了防止在知識(shí)點(diǎn)上組與組之間的重復(fù)，我給各組分配了預(yù)習(xí)任務(wù)，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關(guān)鍵句，歸納知識(shí)點(diǎn)；

5、6組利用知識(shí)點(diǎn)、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當(dāng)一個(gè)小組正在表演對(duì)話或講解展示時(shí)，我讓其他小組找出錯(cuò)誤并且補(bǔ)充，這樣學(xué)生都能認(rèn)真去聽，去記，然后各組把糾錯(cuò)的方法和不同的改正結(jié)果提出來，這樣學(xué)生既動(dòng)口動(dòng)腦，又動(dòng)手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學(xué)們只準(zhǔn)備一個(gè)小題，我鼓勵(lì)同學(xué)們交換講解，同時(shí)，老師也準(zhǔn)備了反饋練習(xí)來檢測(cè)本話題所掌握的內(nèi)容，看學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

4、為了克服學(xué)生課堂上單單追求講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視口語和書寫訓(xùn)練，我鼓勵(lì)各組成員利用話題知識(shí)點(diǎn)編對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話內(nèi)容或提示讓學(xué)生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識(shí)點(diǎn)、口語表達(dá)和書寫完美地結(jié)

合在了一起。

5、有些學(xué)生課堂上不投入，說些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，作一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，我先找他們談心然后讓他們?cè)诎鄷?huì)上和晨會(huì)上作自我檢討。

我認(rèn)為“自主與高校課堂”教學(xué)模式是我們每一個(gè)教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂，能否讓學(xué)生在課堂上口張起來，手動(dòng)起來，大腦用起來，真實(shí)有效地讓課堂落到實(shí)處，這一直是我們追求的目標(biāo)。