第一篇：國家示范性高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設探析.doc

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國家示范性高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設探析

作者：刁 瑜

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第19期

[摘要]文章闡析了生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ),以南寧職業(yè)技術(shù)學院生產(chǎn)性實訓基地建設的實踐為例,探索了國家示范性高職院校創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓基地的實踐路徑,在此基礎(chǔ)上提出相應的對策。

[關(guān)鍵詞]國家示范性高職院校 生產(chǎn)性實訓基地 實踐路徑

[作者簡介]刁瑜(1976-),女,廣東梅縣人,南寧職業(yè)技術(shù)學院商學院,講師,研究方向為高職教育管理。(廣西 南寧 530008)

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0152-0

2一、生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

(一)內(nèi)涵

當前,人們對生產(chǎn)性實訓基地的理解有著不同的角度和范疇。有的觀點強調(diào)“生產(chǎn)性”,認為生產(chǎn)性實訓基地指能夠生產(chǎn)出真實產(chǎn)品或提供真實服務的實訓基地,并且以開展實踐教學、在真實環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能為主要目的;有的觀點強調(diào)“真實性”,認為生產(chǎn)性實訓就是要盡可能真刀真槍地干,讓學生通過生產(chǎn)性實訓增長膽略①;也有的觀點強調(diào)“仿真性”,認為真實或模擬真實的教學基地都屬于生產(chǎn)性實訓基地②。

本文所指的生產(chǎn)性實訓基地傾向于后一種觀點,即不管是真實的生產(chǎn)還是仿真的生產(chǎn),只要它能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本特點,實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,真正實現(xiàn)學生的頂崗實習和零距離就業(yè),我們都可以認為其是生產(chǎn)性實訓基地。

南寧職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱學院)主要有工科類校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、文科類生產(chǎn)性實訓基地、創(chuàng)意類生產(chǎn)性實訓基地三大類型,其中數(shù)控加工、酒店管理、動漫設計等專業(yè)都采用真實的生產(chǎn)性實訓,而市場營銷、商務管理、會計等專業(yè)則采用仿真的生產(chǎn)性模擬實訓。這種實訓基地在氛圍上能夠營造真實的工作環(huán)境,促進學生了解企業(yè)實際,體驗企業(yè)文化的要求;在功能上集教學、實訓、培訓、職業(yè)資格鑒定、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、社會服務等于一體;在實訓人員上,將企業(yè)行家里手與教師對接,將企業(yè)員工與學生對接,力圖做到企業(yè)文化與校園文化的有效結(jié)合。

生產(chǎn)性實訓的主要目的都是為了培養(yǎng)高技能應用型人才,最終達到三個目的:一是要實現(xiàn)“工學結(jié)合”“產(chǎn)學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;二是要真正實現(xiàn)學生頂崗實習;三是要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。只有達到上述三個目的,才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓。

(二)理論基礎(chǔ)

國內(nèi)外學者分別從傳統(tǒng)型、經(jīng)驗型教育理論、分享教學方式、培養(yǎng)人才四種能力要求、KAQ模式的理論角度,探索構(gòu)建生產(chǎn)性實訓基地的理論基礎(chǔ)。

Arthur.K.Ellis認為,教育理論可以劃分為兩大類別,即傳統(tǒng)型教育理論和經(jīng)驗型教育理論,而代表這兩種類型的是要素主義和進步主義兩大主流教育理論③。生產(chǎn)性實訓基地建設是一項實戰(zhàn)性、綜合性、系統(tǒng)性較強的工作,傳統(tǒng)的純理論型建設模式教授方式已不再適應不斷變化的市場及企業(yè)行業(yè)需求,因此,它也逐漸被經(jīng)驗型教授方式所取代。

Rosemary采用分享教學方式來平衡教學和研究的力量配比不足。這種教學方式有助于學生了解更多學者研究的思想和觀點,豐富他們的知識面。周敏提出KAQ模式,根據(jù)社會需要和自身特色,將知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)“三位一體”綜合培養(yǎng)高級應用型專門人才④。王長瓊提出培養(yǎng)的人才應具備四種能力,即企業(yè)管理通用能力、工作系統(tǒng)規(guī)劃與決策能力、工作流程管理與控制能力、裝備與技術(shù)的應用與設計能力⑤。胡亞娥在比較國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出要從學歷教育、繼續(xù)教育、崗位培訓三個方面進行人才培養(yǎng),形成多層次、多形式、多渠道的人才培養(yǎng)體系⑥。Canevale,Gainer等人的研究表明,學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney認為,學校給學生的知識過于陳舊,教育界應重新審視課程的設置,以使學生能適應現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境⑦。

二、實踐路徑

學院通過建設 “四位一體”(教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體)的生產(chǎn)性實訓基地,摸索并實施了一系列措施。

(一)抓機遇促發(fā)展

一是抓住區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展機遇。學院以廣西壯族自治區(qū)區(qū)域經(jīng)濟承接東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為契機,積極培養(yǎng)適銷對路的高技能人才,實現(xiàn)了為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的示范建設目標和任務。二是抓住地方政府職教攻堅機遇。學院緊緊圍繞廣西區(qū)政府和南寧市政府于2007年提出的“職教攻堅”計劃,在示范建設期間,逐年擴大招生規(guī)模,積極開展校企合作、工學結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式改革,舉辦中職骨干教師培訓,打造職教品牌,在助推地方職教攻堅的同時提升學院的整體實力。三是抓住新校區(qū)擴展升級的機遇。整合多方資源加快學院發(fā)展步伐,爭取南寧市委、市政府在政策、土地、資金等方面對學院的重點扶持。

(二)找渠道籌資金

目前,生產(chǎn)性實訓基地的建設資金主要來自三種渠道:一是爭取到地方政府的大力扶持。示范建設期間,南寧市政府按照承諾以1∶1的比例配套示范建設專項資金3500萬元,同時,每年還另外投入5000萬元用于學院的基礎(chǔ)設施建設,每年從市長基金中劃撥30萬元用于培養(yǎng)高素質(zhì)教師,并以貼息、擔保的方式支持學院政策性貸款。二是爭取社會多元投資。學院獲得富士康科技集團、上汽通用五菱等知名企業(yè)的投資425萬元用于學院的實訓基地建設。三是爭取銀行貸款項目。學院已利用西班牙政府貸款500萬歐元建成了廣西乃至全國一流的工業(yè)實訓中心,同時還獲得銀行政策性長期貸款3億元用于新校區(qū)建設。

此外,學院獲得國家發(fā)改委和財政部批準借用3200萬美元的北歐投資銀行貸款項目,并通過校企合作、社會引資、盤活資產(chǎn)等市場化多元融資模式,獲得大量資金用于建設北部灣鋁加工實訓中心、北部灣石油化工實訓中心、北部灣現(xiàn)代物流實訓中心、北部灣動漫產(chǎn)業(yè)實訓中心等七個北部灣經(jīng)濟區(qū)高職教育實訓中心(基地)。

(三)搭平臺助溝通

一是示范校建設平臺。示范建設為學院的發(fā)展提供了跨越發(fā)展的嶄新平臺。學院通過實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃,使學院在辦學實力、教學質(zhì)量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。同時,學院還發(fā)揮示范院校的示范作用,帶動廣西高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展,更好地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。二是“校政企”合作平臺。學院把握機遇,積極推進“校政企”合作平臺的構(gòu)建,不定期以直接匯報、遞交報告和示范建設《工作簡報》等各種方式向?qū)W院舉辦方、政府各部門匯報學院示范建設的進展情況。三是地方政府政策平臺。學院積極主動溝通,獲得了地方政府的大力支持,地方政府根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,頒布相關(guān)政策文件,為地方龍頭企業(yè)與學院牽線聯(lián)姻,為校企合作搭建政策平臺。

(四)融資源達共贏

示范建設期間,學院建立與完善了一批集教學、培訓、生產(chǎn)、科研為一體的實訓基地。目前,學院已建成廣西目前最先進的工業(yè)實訓中心。在建設實訓基地的同時,對原有的管理模式進行改革,建立了新的高效率運行機制,實訓基地全部實施企業(yè)化的自主管理、獨立核算、自負盈虧。一是實訓基地建設效益。根據(jù)區(qū)域緊缺人才及專業(yè)規(guī)模來開設實訓室,利用現(xiàn)有資源拓展職業(yè)技能鑒定服務,充分發(fā)揮實訓基地的共享功能,完成政府主管部門委托培訓1000余人,社會其他培訓19000余人。二是實訓基地建設的示范作用。通過多種途徑筑巢引鳳,以項目引進、合作共享、接待考察等方式帶動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校改進實踐教學條件。目前,學院已擁有了廣西最先進的高精度工業(yè)實訓設備及組織管理模式。三是實訓基地建設的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新實訓基地管理體制和運行機制,高度重視實訓基地的持續(xù)運行能力。目前,學院新組建的實訓中心實施企業(yè)化管理,獨立核算,自負盈虧,實現(xiàn)教育資源、生產(chǎn)資源和人力資源的重組,提高了實訓基地的軟、硬件建設水平和服務能力。

三、存在的問題及對策

(一)存在的問題

在實踐過程中,南寧職業(yè)技術(shù)學院也遇到了不少問題,主要體現(xiàn)在四個不夠:一是理論探索深度不夠。目前我們對生產(chǎn)性實訓基地建設的相關(guān)理論理解和把握深度還不夠,理論勇氣和底氣的不足使得我們在實踐探索的過程中遇到更有挑戰(zhàn)性的問題。二是合作模式創(chuàng)新不夠。除現(xiàn)有模式外還有沒有更具活力、高效有序的合作模式?三是校企融合程度不夠。龍頭企業(yè)如果沒有政府政策性文件和在其中的牽線搭橋,高職院校對其是否有足夠的吸引力?四是校際資源共享不夠。校際間重復建設造成巨大的教育資源浪費,在相互競爭中如何進行資源共享而實現(xiàn)雙贏?

(二)對策

1.深入理論探索與創(chuàng)新。在今后的建設過程中,我們應深化理論摸索、大膽創(chuàng)新。在正確的理論指導下,我們的建設步伐會更堅定、更踏實。

2.共創(chuàng)校企合作新模式。高職院校不能坐等企業(yè),尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)上門,而是要積極幫助企業(yè)理解校企戰(zhàn)略合作的共贏模式。行業(yè)龍頭企業(yè)一般普遍具備一流技術(shù)支持、優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源和高市場占有份額等行業(yè)特征,在為教師帶來行業(yè)最新的技術(shù)及其他資訊、為學生拓寬實習和就業(yè)渠道、為學校開啟行業(yè)服務之門等方面可以直接提供強大支持,真正實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。

3.筑巢引鳳、引企入校。高職院校創(chuàng)造對企業(yè)行業(yè)有一定吸引力的條件,與企事業(yè)單位合作,共同建設專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)含量、數(shù)量規(guī)模與專業(yè)教學適應的集學生實踐、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)于一體的經(jīng)濟實體,通過“筑巢引鳳、引企入?！钡男问?建設門類較為齊全、技術(shù)含量較高,能夠直接和社會“無縫隙”接軌的生產(chǎn)性實訓基地。

4.共建區(qū)域共享型實訓基地。目前,廣西高職院校主要走建立校內(nèi)實訓基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子,部分高職院校在某些項目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學生實訓,但總體效果不太理想。我們認為,有必要借鑒目前國內(nèi)一些省市如天津、浙江、江蘇等地的做法,以實訓基地建設基礎(chǔ)較好的某些職業(yè)技術(shù)學院為中心,建設區(qū)域共享型實訓基地,實現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享、與西部地區(qū)資源共享及通過師資培訓實現(xiàn)全國范圍的資源共享,充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應。

[注釋]

①張堯?qū)W.端正思想建設好首批國家示范性高等職業(yè)院校[EB/OL].,2009-11-06.②李黎明.論高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設[J].山東青年管理干部學院學報,2007(5):112.③Tawney H.Secondary Education For All[M].London:Hambledon Press,1988:79.④周敏,黃福華,李堅飛.基于KAQ培養(yǎng)目標的物流教學改革與創(chuàng)新[J].商品儲運與養(yǎng)護,2008(1):30.⑤王長瓊,黃花葉.面向產(chǎn)業(yè)需求的物流工程專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化研究[J].2008(5):27.⑥胡亞娥,劉桂云.多層次物流教育體系的構(gòu)建[J].2006(4):12.⑦Gill Helbyet.Preparing students for the New Work Order:the Case of Advanced General National Vocational Qualification[J].British Educational Research Journal,1998(1):113.

第二篇：高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行模式（模版）

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行模式研究

金華職業(yè)技術(shù)學院

傅永強

隨著職業(yè)教育的不斷深入，高職院校的辦學理念、培養(yǎng)模式進一步明確，通過推行產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)新才能和職業(yè)道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發(fā)揮實訓基地的功能已經(jīng)成為高職教育成敗的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合國家示范性高職院校建設工作，認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地必需尋求一種規(guī)范的管理體制和科學的運行機制，調(diào)動企業(yè)介入職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態(tài)，發(fā)揮教學、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)資格鑒定、社會服務等功能。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理體制 1.學校管理

學校管理模式是指實訓基地的土地房產(chǎn)和主要設備由校方投資，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，即校企分開的管理體制，學校單獨設立具有企業(yè)性質(zhì)的實訓基地管理機構(gòu)，或者成立具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產(chǎn)受益和作出重大決策等主要權(quán)利，保證投資目的得以實現(xiàn)；學校不再直接干預基地的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是積極引導其走向社會、服務大眾，激勵其生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務參與社會競爭，協(xié)助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力。基地作為獨立經(jīng)濟實體擁有學校出

資所形成的法人財產(chǎn)權(quán)，逐步發(fā)展成為獨立享有民事權(quán)利，承擔民事義務的法人實體和市場主體，實行自主經(jīng)營，自負盈虧，對出資者承擔資產(chǎn)保值增值責任；基地內(nèi)部形成責權(quán)分明、管理科學、激勵與約束相結(jié)合的管理機制，激發(fā)職工的生產(chǎn)積極性，按照市場需求進行研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營以及對外合作等活動，同時按照學校要求做好生產(chǎn)與教學科研之間的協(xié)調(diào)工作，完成學生職業(yè)技能訓練任務?；亟?jīng)理人員由學校聘任，享有企業(yè)法人的所有權(quán)利和義務，履行相應的職責，在用工、薪酬等方面與校內(nèi)教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式，以產(chǎn)生經(jīng)濟效益和完成實訓任務為依據(jù)，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據(jù)其所提供準確的財務報表，用以考核和評價經(jīng)理人員的經(jīng)營業(yè)績和管理水平。

2.企業(yè)管理

企業(yè)管理模式是強調(diào)企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設備、技術(shù)、營銷、管理等方面的優(yōu)勢，在保證完成生產(chǎn)任務的同時，發(fā)揮學生職業(yè)技能訓練的功能。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個車間設在學校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎(chǔ)設施建設，借助高等職業(yè)院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應；同時利用學校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質(zhì)價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競爭力。學校與企業(yè)之間必需形成書面協(xié)議，明確雙方的責任、權(quán)利和

利益分配，相互約束，共創(chuàng)雙贏，協(xié)議內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：①企業(yè)投入的設備在一定期限內(nèi)享有使用、經(jīng)營和管理的權(quán)利，到期后產(chǎn)權(quán)歸學校所有；②學校有償提供生產(chǎn)所需的水、電等必備資源，在生產(chǎn)、運輸、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)提供方便，協(xié)助企業(yè)辦理相關(guān)營業(yè)許可手續(xù)，③學校每年向企業(yè)收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設；④企業(yè)必需明確校內(nèi)基地的生產(chǎn)項目和產(chǎn)品名稱，依法經(jīng)營，自負盈虧；⑤企業(yè)在進行生產(chǎn)的同時，須保證有一定數(shù)量的工位和規(guī)定的時間，用于學生的職業(yè)技能訓練；⑥安排學校的專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐，安排能夠勝任生產(chǎn)活動的學生參加頂崗實習，并給予適當?shù)膭趧战蛸N；⑦其它事項如確保安全生產(chǎn)、符合環(huán)保要求以及違約責任等條款。

3.校企共管

學校與企業(yè)共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協(xié)作管理校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)缺點，是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權(quán)利與義務，可以設立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營問題的決策。學校方面積極參與企業(yè)職工的技術(shù)培訓，引導企業(yè)進行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品更新等工作，協(xié)助企業(yè)開展科學化管理和運作，提高市場應變能力和競爭力，在提供學生職業(yè)技能訓練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學，保證產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益，從而調(diào)動企業(yè)參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續(xù)發(fā)展。

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理制度，建立“董事會領(lǐng)導下的基地長官負責制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產(chǎn)權(quán)獨立，可以使基地脫離對學?；蚱髽I(yè)的依附，進行獨立經(jīng)營；②所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離，使經(jīng)營者專心從事經(jīng)營，避免發(fā)生短期行為；③管理過程更加民主、科學。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行機制 1.學校與企業(yè)合一

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，學校與企業(yè)不是兩個并列的機構(gòu)，而是體現(xiàn)雙重功能的同一個實體；通過實訓基地這個平臺，學校與企業(yè)之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成動力機制。企業(yè)單位在市場經(jīng)濟中的競爭往往體現(xiàn)為人才和技術(shù)的競爭，企業(yè)所擁有的技術(shù)人才和勞動力的數(shù)量、質(zhì)量是決定其生存和發(fā)展的重要條件。企業(yè)單位通過與高職院校合作，形成長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，一方面有利于技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)，另一方面能滿足企業(yè)用工需求，保證工人質(zhì)量，避免出現(xiàn)技工慌、招工難的狀況，同時節(jié)省人力資源的培訓費用，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術(shù)應用型專門人才和熟練勞動者的職業(yè)教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地通過引進先進完整的設備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓指導師傅、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設施，提升學校的辦學水平，增強辦學活力，使學生在產(chǎn)品生產(chǎn)中進行真槍實戰(zhàn)，提高職業(yè)能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行必需充分調(diào)動校企雙方的積極性，在制定基地建設規(guī)劃之初，學校要主動邀請企業(yè)人員參與討論，廣泛征求企業(yè)專家的意見，充分體現(xiàn)企業(yè)方面的意愿，明確基地建設目標。對于某一個基地建設，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔建設費用，共同分擔運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構(gòu)，共同參與管理，例如共同制定規(guī)章制度、產(chǎn)品質(zhì)量標準和生產(chǎn)流程，共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱，共同編寫實訓教材，共同承擔訓練任務等等。

2.實訓與生產(chǎn)同步

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行模式突出實訓與生產(chǎn)同步進行的特點，在實訓的同時進行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中進行著實訓，兩者不分時空，有效地避免了教學與實習脫節(jié)、實訓與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運行。根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點和定位，必需建立健全一整套規(guī)章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理條例和細則》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工作目標考核辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工作常規(guī)》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等；三是教育教學常規(guī)管理制度，如《學生學籍管理辦法》《教學工作規(guī)程》《教學質(zhì)量管理制度》《學生學分制實施辦法》等；四是實訓管理制度，如

《生產(chǎn)性實訓管理制度》《生產(chǎn)性實訓安全文明管理制度》《生產(chǎn)性實訓考核制度》《生產(chǎn)性實訓教學檢查制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓設備管理制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工、量具使用管理制度》等。五是其它相關(guān)制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領(lǐng)用制度》等等。

2）建立質(zhì)量保障體系，保證基地實訓教學。結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地特點與規(guī)律，應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結(jié)合起來，以ISO9000系列標準為框架和基礎(chǔ)，全面滲透目標管理的思想，在涉及到生產(chǎn)和實訓的每一個環(huán)節(jié)，盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標，把一切影響到生產(chǎn)性實訓質(zhì)量的因素，全部處于受控狀態(tài)。校內(nèi)生產(chǎn)性基地質(zhì)量保障體系應由基地內(nèi)部質(zhì)量管理、政府質(zhì)量監(jiān)控、行業(yè)企業(yè)質(zhì)量評價三方面共同組成，其中基地內(nèi)部質(zhì)量管理是核心，通過建立質(zhì)量管理體系，加強對生產(chǎn)性實訓的管理，確保實訓教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才；政府質(zhì)量監(jiān)控是導向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業(yè)資格證書等的審核發(fā)放，達到生產(chǎn)性實訓基地的間接掌控；行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量評價是主要依據(jù)，因為行業(yè)企業(yè)評價完全根據(jù)真實職業(yè)崗位所需要達到的技能要求進行嚴格把關(guān)，培養(yǎng)出的學生能夠適應企業(yè)需求，說明實訓教學質(zhì)量達到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，由關(guān)注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人，從訂單培養(yǎng)向全程參與延伸，學校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業(yè)合作。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地一方面是一個教學場

所，通過科學有序地指導學生實訓，達到培養(yǎng)社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業(yè)，通過生產(chǎn)產(chǎn)品盈利和培訓社會員工盈利，達到創(chuàng)收的目的，運行的結(jié)果既使學生學到了技能，又使基地獲得了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了育人與盈利共贏。

1）以學生為中心，實現(xiàn)全方位管理。校內(nèi)生產(chǎn)性型實訓基地最終目標就是為了更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，教學環(huán)境和訓練方法的改變，最終目的是把學生培養(yǎng)成一個符合時代要求，為企業(yè)所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調(diào)動學生積極性，幫助學生樹立自信，進而激發(fā)學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想，從“以物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹保瑥摹氨O(jiān)督管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼?，從“紀律約束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按胧┘睢?，進而培養(yǎng)出能夠適應生產(chǎn)實際所需的知識、能力、素質(zhì)和個性發(fā)展要求的人才。

2）以效益為先導，體現(xiàn)互惠互利原則。學校與企業(yè)長期順利合作的關(guān)鍵是能否真正體現(xiàn)雙方的利益。學校要為企業(yè)提供合適的生產(chǎn)環(huán)境、提高企業(yè)的研發(fā)能力、減低企業(yè)的生產(chǎn)成本、輸送合格的員工，使企業(yè)規(guī)模不斷壯大，生產(chǎn)設備不斷更新，生產(chǎn)工藝日趨先進，從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法，不斷更新教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出為企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才，使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質(zhì)、強能力、技術(shù)嫻熟、適應快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，使企業(yè)增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)雙贏。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設和運行，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的零距離對接，讓學生感受到真實的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一”運行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。

第三篇：高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業(yè)認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業(yè)知識應用與創(chuàng)新、工作經(jīng)驗獲得的必要場所。綜觀當前國內(nèi)高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內(nèi)做到生產(chǎn)性實習的為數(shù)不多，相當一部分高職院校甚至對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。

建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實際意義如下：第一，生產(chǎn)性實訓基地是實施“工學結(jié)合”的必要領(lǐng)地。高職院校只有通過建設生產(chǎn)性實訓基地，才能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，從而使教學過程和教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)經(jīng)營實際，實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合、教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產(chǎn)性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產(chǎn)性實訓基地的技術(shù)骨干，所以必須參與真實的生產(chǎn)過程、企業(yè)管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。第三，生產(chǎn)性實訓基地是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。生產(chǎn)性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，促進基地可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)造的經(jīng)濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術(shù)研發(fā)等，這樣變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第四篇：高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

發(fā)布時間： 2010-06-10來源： 職教論壇瀏覽次數(shù)：597

申屠江平

摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中．實訓完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力，實踐教學組織水平較低等問題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強軟實力，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳A．全面提升高職院校的實踐教學水平。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；引企入校；引企入教

作者簡介：申屠江平(1968-)，男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農(nóng)村問題．．

基金項目：浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平

高職院校要改善實訓、實習的條件．就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。高職院校校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實驗方法和技能的進一步深化與應用，是學生校外頂崗實習以及將來就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是高職院校深化改革．彰顯辦學特色，提升辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在2006年l 1月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合起來”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的方向和路徑。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式?！?/p>

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地及其特點

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此．實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程．實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地最大的特點是學生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求．體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)或技術(shù)服務的設備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號的不同．就是設備的布局、文化氛圍營造也參照企業(yè)：校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)任務可以來源于社會真實的項目(即生產(chǎn)商品)，也可以是模擬的教學任務(即生產(chǎn)產(chǎn)品)。但對產(chǎn)品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。對技術(shù)服務的對象、內(nèi)容、標準、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求：校內(nèi)實訓基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓過程與生產(chǎn)過程的一致；校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學?！敖虒W標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判?？傊?nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務的真實化．運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化．是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本特點。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓．以培養(yǎng)人為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標是贏利，正是目標上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓在實訓過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)．在實訓過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性．參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性．

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理想狀態(tài)是通過引進企業(yè)的資金、設備、技術(shù)、管理和文化，對外承接“訂單”——生產(chǎn)任務或技術(shù)服務，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導、監(jiān)控下，以學生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。其質(zhì)量接受客戶檢驗，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實習學生一定的薪酬)獨立核算，在提升學生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學任務的同時，有一定的利潤,實現(xiàn)基地建設的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設存在的主要

(一)基地數(shù)量不足

我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快．實訓條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術(shù)服務型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模采大服務項目數(shù)和業(yè)務量較小，能夠組織學生參與生產(chǎn)性實訓的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結(jié)合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔提升人口素質(zhì)的社會責任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

(二)基地功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力

由于校內(nèi)基地的生產(chǎn)與實訓之間雖具有同一性(通過生產(chǎn)可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量和效益)，但兩者又有對立性(生產(chǎn)目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓．實訓也會影響生產(chǎn))。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結(jié)合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化

及時開發(fā)實訓項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學的能力。

(三)基地實踐教學的組織水平較低

實訓內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容．東一榔頭西一棒子，實訓項目安排隨意、沒有規(guī)劃：缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業(yè)引進學校以后，只要組織學生實訓。生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)入校的目的。

實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標準的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主．學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習激發(fā)不夠。

實訓指導師數(shù)量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現(xiàn)從“引企入校”到“引企人教”的提升。

三、對建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引進技術(shù)服務型企業(yè)共建基地易操作，做大做強是目標。技術(shù)服務型企業(yè)主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術(shù)，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術(shù)開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務，其產(chǎn)品是智力勞動成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、背銷方案、設計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術(shù)服務型企業(yè)的“笫一資源”，對于企業(yè)來說，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地既可以共享學校的場地、師資和設備，減少基本建設和配套．設施的投入，又節(jié)約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術(shù)服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質(zhì)量易把關(guān)(既有老師和師傅的指導，也有同組同學的相互監(jiān)督，更有質(zhì)量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質(zhì)量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施)；同時，與學校合作可以增加企業(yè)公信度，增強對客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學校的師資、科研、設備等優(yōu)勢，拓展經(jīng)營范圍，開拓新業(yè)務。因此，技術(shù)服務型企樂意進駐學校：共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

對于學校來說，許多技術(shù)服務型企業(yè)無污染無噪音，對日常教學管理幾乎沒有負而影響；技術(shù)服務型企業(yè)都是先接單，約定收費數(shù)額和方式后再提供服務，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地無虧損之風險；學校還可以利用企業(yè)的資金、設備、資質(zhì)、技術(shù)指導力量以及相對穩(wěn)定的“訂單”，在真實的“社會化”的環(huán)境中提高學生技能，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度和團隊協(xié)作的意識。因此，學校很歡迎技術(shù)服務型企業(yè)進駐學校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

由于引入技術(shù)服務型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結(jié)合點多，所以做大做強是目標。做大就是加大引進力度，擴大共建數(shù)量。建筑沒汁、裝潢藝術(shù)設計公司、產(chǎn)品質(zhì)量檢測站、會計師事務所、律師事務所、安全生產(chǎn)評價中心、網(wǎng)絡服務機構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)培訓中心、汽車維修公司等都可以與相關(guān)專業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。做強就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術(shù)含量，引進符合政府導向、有廣闊市場前景和更高技術(shù)含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對引進的技術(shù)服務型企業(yè)進行動態(tài)管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學?？梢愿鶕?jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立的專業(yè)老師為骨

十、吸收社會專家參與的學校專業(yè)性公司。

2、引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。引進合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校。共建基地受到的制約因素多：笫一，引進企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)含量要適中。技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復雜，學生上手慢．在進行生產(chǎn)性實訓時效率就低，廢品率高。企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本；技術(shù)含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大．如果把學生當作廉價勞動力，學生會產(chǎn)生對立情緒。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音．否則學校會得不償失。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學校引進的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學校太遠。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學校教學多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內(nèi)基地的管理與運行也相對困難，因此．創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。

學校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結(jié)合點，主動跑企業(yè)，通過政府搭臺、社會搭臺、專業(yè)搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑。走訪行業(yè)協(xié)會，了解與學生實踐有關(guān)的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)．對支撐當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術(shù)含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業(yè)進行認真分析，尋求互利共贏的結(jié)合點，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實訓基地的新渠道、新機制。要根據(jù)教學的需要，按照從易到難、循序漸進的原則引進中等技術(shù)難度的、其產(chǎn)品就有典型教學意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地，以滿足不同年級的頂崗實習、實訓。在積累一定經(jīng)驗后，對于有條件的強勢專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司使之成為“校內(nèi)教學工廠”，對外承接生產(chǎn)業(yè)務。

3、自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設備為學校的實訓設備。要激發(fā)教師投身實訓基地建設的積極性，激勵教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實訓設備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實踐教學的生產(chǎn)性實訓設備，既提升教師的研發(fā)水平．又加強實踐教學的針對性，既節(jié)約設備的投入經(jīng)費，也節(jié)約設備的使用和維護費用。

(二)強化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1．建章立制，保障教學實訓主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的最主要功能是教學實訓，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔的權(quán)利和義務．明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內(nèi)部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構(gòu)和人員，明確職責，保證基地教學實訓功能的實現(xiàn)。

要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的考核和預警機制。對一定時間內(nèi)無法提供一定項目、工種供學生實習、實訓的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過不斷的更新．實現(xiàn)基地建設的不斷優(yōu)化和提升。

2．拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是教學效益與社會經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體。學校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓、技術(shù)研發(fā)、成果展示等功能：同時，要為引入的企業(yè)辦理亨受稅費優(yōu)惠政策、申報高新技術(shù)企業(yè)、申報國家或省部級課題、組織技術(shù)攻關(guān)提供更多服務，為企業(yè)開拓經(jīng)營領(lǐng)域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結(jié)合點，才能實現(xiàn)基地效益最大化，才能實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術(shù)學院在溫州市政府的支持下，把校內(nèi)基地拓展成融中職教師培訓、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實訓中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學組織水平

“引企入?！敝皇歉呗氃盒Ｐ?nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的第一步，它能夠解決基地硬件設施與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似．要實現(xiàn)基地建設與企業(yè)真實生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設。轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨?。引導教師圍繞基地的實踐教學功能，在深入思考實訓什么內(nèi)容、用什么方法實訓、由誰米指導實訓、為什么要這樣組織實訓、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會基地建設的本質(zhì)要求。把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎(chǔ)不同的學生實施個性化的生產(chǎn)實訓，即使實訓硬件條件并不足，但實訓效果不打折，達到“尤招勝有招”，的境界。

1．優(yōu)化實訓項目，體現(xiàn)實訓內(nèi)容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產(chǎn)，掌握相應技能后，具備舉一反

三、觸類旁通的遷移能力．可以獨立完成相同或相近的生產(chǎn)任務。如儀器分析課程在篩選實訓項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復。

實訓項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓項目都是一個完整的工作過程(雖然應該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業(yè)所有實訓項目的組合形成一個有機的整體，應涵蓋該專業(yè)對應就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓項目的組合就缺乏完整性。

實訓項目優(yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對學生技能發(fā)展的要求。學校要引進社會智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發(fā)和典型實訓項目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

2．優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設系統(tǒng)化基地。制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的整體規(guī)劃。學校要根據(jù)專業(yè)、課程、實訓內(nèi)容等要求對實訓基地建設制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實施，力求校內(nèi)校外基地互補，校內(nèi)基地結(jié)構(gòu)合理。

引進合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實訓項目的系列要求，有針對性地引進企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，按項目、分層次組織生產(chǎn)性實訓，鼓勵技能熟練的學生參與頂崗并獲得勞動報酬．作為學校勤工儉學的方式之一。

實現(xiàn)“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨?，準確把握基地建設的本質(zhì)。學校按照生產(chǎn)性要求．改造或自建一批有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)相對合理的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，根據(jù)實訓要求，引進企業(yè)某一元素(產(chǎn)品、技師、設施、工藝、管理、文化等)或某幾個元素的組合，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實訓，堅持以服務為導向、以就業(yè)為宗旨，最終使學生在掌握常用儀器設備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實現(xiàn)基地建設的真正目標。

校內(nèi)基地建設與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧。所有的實訓項目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實，也沒必要，學校必須把校內(nèi)基地建沒與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過校內(nèi)、校外兩個基地的互補，共擔學生教學實訓的重任。

3．增強軟實力，提升生產(chǎn)性實訓基地的管理水平。加大培訓力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導水平。工學結(jié)合的課程開發(fā)、實訓項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學生技能相對熟練之時，不僅能指出學生操作過程中存在的不足或問題，還能給學生指明改進的方向，這些都對實訓指導教師提出了更高的要求。學校要通過鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長服務社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓提升兼職教師的個體教學技能，通過專兼一體化管理的教學團隊建設提升師資整體實力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力?；毓芾砣藛T和實訓指導老師要及時掌握引進企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學生實訓，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術(shù)熟練學生勤工儉學，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓的相互促進、工學結(jié)合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對于難以實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、安全、制約類專業(yè)的校內(nèi)實訓，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業(yè)來解決與實際生產(chǎn)的對接問題。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的發(fā)展在于創(chuàng)新機制。只要我們在大局上從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結(jié)合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“引企人?！钡健耙笕虢獭鄙A，高職院校的實踐教學水平必將上一個新的臺階。參考文獻：

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轉(zhuǎn)載于《職教論壇》

2010年第9期

第五篇：示范性高職院校實訓基地建設與運行探索[最終版]

示范性高職院校實訓基地建設與運行探索

摘要：作為首批國家級示范性高等職業(yè)院校，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院緊緊抓住機遇，勇于創(chuàng)新，將實-訓基地建設與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；同時，以拓展教學功能為主題，校企合作共建校外實訓基地，使“企業(yè)成為大課堂”，建設了具有真實~,Ak氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務為一體的校內(nèi)外實訓基地群，有效推動了學院實訓基地建設的深度發(fā)展：構(gòu)建實訓基地建設體系和實踐教學實施體系，實訓基地運行規(guī)范化、科學化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索。

關(guān)鍵詞：高職示范校：實踐教學：實訓基地

作者簡介：張春滿(1963-)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院副教授，博士生，研究方向為高等職業(yè)教育與技術(shù)服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)03-0066-03

實踐教學貫穿于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實訓基地建設是實施實踐教學的基礎(chǔ)和首要條件，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑。

2006年，教育部、財政部共同啟動了以專業(yè)建設為主要內(nèi)涵的100所國家示范性高職院校建設計劃。實訓基地建設是示范性院校建設中央財政支持的重點項目之一。作為首批示范高職建設單位。黃河水利職業(yè)技術(shù)學院緊緊抓住機遇，勇于創(chuàng)新，將實訓基地建設與校園形態(tài)相融合，使“校園成為大職場”，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境：以拓展教學功能為主題。校企合作共建校外實訓基地。使“企業(yè)成為大課堂”，建設了具有真實職業(yè)氛圍融專業(yè)教育、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務為一體的校內(nèi)外實訓基地群。有效推動了學院實訓基地建設向縱深發(fā)展：創(chuàng)新實訓基地建設體系和實踐教學實施體系，使實訓基地運行規(guī)范化、科學化，對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有特色的探索，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

一、示范性高職院校實訓基地建設

(一)校內(nèi)實訓基地建設體現(xiàn)生產(chǎn)性，使校園成為大職場

學院在建設校內(nèi)實訓基地時，緊緊抓住“生產(chǎn)性”的特點，結(jié)合校園形態(tài)。建設具有真實職場氛圍的校內(nèi)實訓基地，從而保證學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。邀請企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)人員共同設計和建設實訓基地的職場環(huán)境，營造出仿真的企業(yè)環(huán)境；學生在校園即可受到職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的熏陶，獲得“工作”任務內(nèi)容和過程，實現(xiàn)從學習到實踐，從實訓到生產(chǎn)，從學生到員工的人才培養(yǎng)過程。

1、多樣化建筑形式展示工程文化。黃河水利職業(yè)技術(shù)學院教學實驗區(qū)整體規(guī)劃設計以學校性質(zhì)為依托，充分尊重學校歷史文脈，校園建設中采用多種建筑形式，體現(xiàn)水利文化，建立環(huán)境中學習氛圍，提供學生認識實習，將教學區(qū)庭院變?yōu)檎鎸嵉牡诙n堂。

2、測校園大地，繪神州經(jīng)緯。學院利用校區(qū)原有的土山包，使用工程建設中的建筑垃圾，為學生提供地形測繪場所。工程測量技術(shù)專業(yè)按照“真實職業(yè)氛圍、真實作業(yè)流程、真實測繪產(chǎn)品”的設計原則，與黃河勘測規(guī)劃設計有限公司測繪信息工程院、河南省測繪工程院、葛洲壩測繪工程院、黃河水文勘察測繪局、開封市勘測規(guī)劃設計研究院等單位合作根據(jù)校區(qū)地形、建筑形式與分布特點，建設了滿足教學、技術(shù)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務功能要求的測繪實訓場。

3、氣象站、水文站、污水處理廠，生產(chǎn)教學相得益彰。學院結(jié)合水文水資源專業(yè)實訓需要，將校內(nèi)灌溉水渠系統(tǒng)加以有效整合改造，形成人工湖及河道，按照生產(chǎn)要求的標準建設水文站、氣象站。為水文觀測提供真實實訓環(huán)境，并將水文站建筑中建設有景觀水車。使水文站既是校園景觀，又是生產(chǎn)實訓場所，景觀實訓兩相宜。

學院將污水處理生產(chǎn)和環(huán)境與化學工程專業(yè)教學、學生實訓結(jié)合起來，建成具有生產(chǎn)性實訓功能的污水處理廠。該廠既承擔著學校的生活污水處理，又是校內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、給排水工程、水務工程、自動化等專業(yè)的生產(chǎn)實訓基地。學生在教師的指導下參與污水處理廠的運行監(jiān)測、生產(chǎn)維護，以實際生產(chǎn)項目進行實踐性教學，讓學生切實掌握崗位必備的職業(yè)技能，同時，加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為日后就業(yè)及其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、把水利工程搬進校園。水工專業(yè)以培養(yǎng)施工技術(shù)應用、中小型水利工程設計、水利工程運行管理三項核心能力為主線。按照“理實融合”、“實訓場所工地化”的標準，把水利工程搬進學校，將典型水工建筑物按比例縮小，修建具有不同樞紐形式、不同水工建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物，構(gòu)成模擬水工建筑物群。

由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現(xiàn)，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。在校園內(nèi)建設仿真水工建筑物群，可以根據(jù)教學進程按能力培養(yǎng)要求，模擬施工導截流、施工與管理等過程，逐項重復進行訓練。同時，可進行閘門運行工、河道修防工等技能培訓與鑒定。

(二)校外實訓基地建設體現(xiàn)教學性，使企業(yè)成為大課堂

校外實訓基地是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺。我院在建設校外實訓基地時，緊緊抓住“教學性”的特點，以拓展教學功能為主題。校企合作共建校外實訓基地，逐步建立了學生頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)“三位一體”的運作機制。為突出校外實習基地生產(chǎn)實訓教學性，明確規(guī)定頂崗實習應完成的教學內(nèi)容，和學生頂崗實習應達到知識、能力、態(tài)度的要求。

1、以職教集團為橋梁將實訓基地建在工地。黃河水利職業(yè)技術(shù)學院在近80年的辦學實踐中，與行業(yè)企業(yè)和行業(yè)學校形成了長期的合作關(guān)系。在水利部人教司、中國水利水電總公司的支持下，以中國水利教育協(xié)會為指導，以中國水利職業(yè)技術(shù)教育分會和黃河水利職業(yè)技術(shù)學院為依托，聯(lián)合全國13所水利高職院校和81家企事業(yè)單位，建立了中國第一家水利教育集團――中國水利職業(yè)教育集團，建立了理事會制度，成立了自己的組織機構(gòu)，以“職教集團”為紐帶，創(chuàng)建了“優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”的水利職業(yè)教育校企合作新局面。

通過職教集團牽線搭橋，由水利部小浪底水利樞紐建設管理局無償提供土地，我院出資建設，在黃河小浪底水利樞紐工程工區(qū)內(nèi)建設了小浪底實訓基地。實訓基地占地15畝，總建筑面積4530m。以小浪底水利樞紐為依托，在其周圍100km左右范圍內(nèi)，利用三門峽水電站、陸渾水利樞紐、故縣水庫、洛河攔河橡膠壩、西霞院攔河閘、南水北調(diào)工程等水利工程，構(gòu)建了包括多種類型水利工程的實訓基地群。

實訓基地群的多個實訓基地組成聯(lián)合使用，可根據(jù)學生的實習實訓項目，提供真實工作環(huán)境、工作任務，將校內(nèi)模擬實訓變?yōu)檎鎸嵐ぷ?，強化職業(yè)崗位能力，可以滿足水利建筑工程專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)

崗位技能需要的生產(chǎn)性實訓，同時，服務于道路橋梁工程、測量工程、水文等專業(yè)學生的實訓。

2、實施頂崗“三導師”“四過程”，強化企業(yè)大課堂。我院實施頂崗實習“三導師”制。頂崗實習教學實施由校內(nèi)專業(yè)指導教師、輔導員與企業(yè)指導工程師相結(jié)合的“三導師”共同完成。頂崗實習的具體操作流程概括為崗前培訓、多元指導熟悉崗位、獨立工作融入崗位、答辯評價等四個過程。

企業(yè)指導工程師對學生進行企業(yè)安全生產(chǎn)、企業(yè)制度等教育。開展職業(yè)講座：以師徒傳承形式進行現(xiàn)場教學，指導學生掌握操作技能。經(jīng)企業(yè)指導教師和實習指導教師現(xiàn)場考核合格后，單獨進行頂崗生產(chǎn)。

校內(nèi)專業(yè)指導教師與輔導員組織學生結(jié)合工作任務開展討論，參加技術(shù)革新，指定畢業(yè)答辯題目，并提出具體要求。校企雙方共同在企業(yè)進行學生畢業(yè)答辯。

二、示范性高職院校實訓基地的運行探索

(一)構(gòu)建實訓基地建設體系，使實訓基地運行規(guī)范化、科學化

我院在示范性高等職業(yè)院校建設中。創(chuàng)立了實驗實訓條件建設的校企合作新模式，以實驗實訓條件建設規(guī)劃、生產(chǎn)性工藝流程設計、儀器設備選購、生產(chǎn)性實訓項目開發(fā)、實訓教學文件與頂崗實習管理制度制定、生產(chǎn)實訓成果評價為主要內(nèi)容，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)全程參與、貼近實際生產(chǎn)、運行管理開放、經(jīng)營主體多元化的實訓基地建設體系。

實訓基地建設體系規(guī)范了實訓條件建設的校企合作建設流程、實訓基地建設項目的立項、審批、建設實施過程；實驗實訓設備論證、招標、采購，設備驗收、監(jiān)督過程：實訓基地的基本任務、體制與結(jié)構(gòu)、教學儀器設備的管理、日常管理要求：實訓基地實訓教學工作檢查及評價。實訓基地人員職責等實驗實訓條件建設運行、管理中的各項工作。該體系成為建設滿足職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)需要的，具有真實職業(yè)氛圍的，融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務四位一體的考核體系完備的實習實訓基地的制度保障。

(二)創(chuàng)建實踐教學實施體系，明確各實訓室在人才培養(yǎng)流程中作用

實踐教學環(huán)節(jié)是課程體系中的重要部分，實訓基地是實踐教學環(huán)節(jié)的實施基地，實訓基地在人才培養(yǎng)流程中的定位是落實人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。我院創(chuàng)建實踐教學實施體系，把實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件支撐體系具體落實到每個實訓室，明確了各實訓室在人才培養(yǎng)流程中的位置、功能作用。

實訓室體現(xiàn)出實踐教學環(huán)節(jié)教學體系的各自作用、功能、相互間的協(xié)調(diào)配合等。明確培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)；實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學目標、教學方法及教學管理的有機統(tǒng)一：突出學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)從基本技能、專項能力、綜合技術(shù)應用能力循序漸進的訓練層次；明確了實踐教學管理機構(gòu)、實訓基地管理、實訓指導教師等管理責任。

(三)實訓基地運行與市場接軌，變消耗型為生產(chǎn)經(jīng)營型

我院適應高等職業(yè)教育的新形勢，實訓基地運行與市場接軌，變消耗型實訓基地為生產(chǎn)經(jīng)營型實訓基地，將教育教學任務同生產(chǎn)任務統(tǒng)一安排、密切結(jié)合，融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務四位一體。

我院始終堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方向，積極促進職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務的結(jié)合，將教學內(nèi)容與國家技能考核內(nèi)容進行銜接，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃，使學生在畢業(yè)時除擁有畢業(yè)證以外，還能擁有一個職業(yè)資格證，根據(jù)所學專業(yè)的不同，考取不同的執(zhí)業(yè)資格證書，以增強學生就業(yè)競爭力。

在加強校內(nèi)學生職業(yè)培訓和技能鑒定的同時，我院實訓基地還初步實現(xiàn)了資源共享，為河南省和水利行業(yè)繼續(xù)開展在職職工學歷教育、新技術(shù)應用培訓和堤防建設等專業(yè)培訓、新職工崗前培訓，為開封地區(qū)農(nóng)民工進城開展計算機應用基礎(chǔ)培訓，發(fā)揮了為地方經(jīng)濟建設服務的作用，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校的示范、帶動與輻射作用。

參考文獻：

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