第一篇：論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設與管理——陜西工業(yè)職業(yè)技術學院案例

論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設與管理

王曉江，羅懷曉，張普禮 梁熠葆

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西咸陽，712000）

[摘要]：加強實訓基地建設，特別是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，已成為高職院校彰顯辦學特色和提高辦學質(zhì)量的重要因素，也是各高職院校面臨的難題之一。本文在對校外實習基地實際運行中存在的具體問題分析的基礎上，以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，依托校辦實習工廠、按照“資源優(yōu)化重組，機制改革創(chuàng)新”的工作思路指導下，在建設高水平、綜合性的校內(nèi)機電類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地方面進行了許多有益的探索與實踐，取得了一些成績，對其它院校具有一定的借鑒作用。

[關鍵詞]：高職教育；人才培養(yǎng)；生產(chǎn)性實訓基地；管理與運行機制

生產(chǎn)性實訓是高職教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)技能和素質(zhì)的養(yǎng)成至關重要。擁有功能強大、設施齊全、服務于人才培養(yǎng)全過程、具有真實企業(yè)化育人環(huán)境的生產(chǎn)性實訓基地，是衡量新時期高等職業(yè)院校辦學條件的重要依據(jù)之一。教高

[2006]

14、16號文件對此均有明確而具體的要求“省級有關部門和院校舉辦者，要努力提高示范院?；窘ㄔO和教學基礎設施建設水平，改善教學、實訓條件；建設一批融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的實訓基地或車間”，“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。

多年來，我院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在理順管理與運行機制、整合實踐教學資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)與教學關系等方面進行了一系列的有益探索和實踐，取得了許多成功經(jīng)驗，但同時仍存在一些發(fā)展中的問題需要進一步研究與解決。

一、校外實習基地在實際運行中存在的主要問題

在現(xiàn)實情況下，學生到校外實習基地進行專業(yè)性生產(chǎn)實習實訓，是很難落實和操作的，主要有以下三個方面的問題：

一是政府方面。政府部門在校企合作、工學結合方面缺少完善的、有力的政策引導和法規(guī)約束，未使企業(yè)將接收學生實習作為其應該擔負的社會責任。同時，對于在校企合作方面表現(xiàn)突出的企業(yè)也缺乏相應的激勵機制和獎勵制度，如減、免、退稅等，致使大部分企業(yè)不愿意接收學生實習。因此，為形成良好的社會氛圍，政府應積極發(fā)揮其宏觀調(diào)控、政策導向、法律規(guī)范的職能，給予企業(yè)優(yōu)惠政策，促使行業(yè)企業(yè)積極參與，建立校企聯(lián)合、合作共贏形式的職業(yè)教育集團，并建立、健全一整套行之有效的校企合作管理制度與運行機制，加強日常監(jiān)控與考核。

二是企業(yè)方面。企業(yè)一方面急需動手能力強的高技能人才，希望畢業(yè)生能夠達到零適應期；但另一方面企業(yè)又對職業(yè)院校學生的實習實訓不夠支持，或者是沒有精力顧及。因為企業(yè)是以市場為導向、以盈利為目的，必然要追求效益最大化，企業(yè)要生存、發(fā)展，也離不開市場競爭；同時又由于受技術保密、安全責任、進人計劃、食宿條件、生產(chǎn)安排和管理等客觀因素，以及怕麻煩、怕影響生產(chǎn)等主觀原因的影響，致使職業(yè)院校學生在企業(yè)的實習很難落實和有效實施。

三是學校方面。對于校企合作，學校始終是積極主動的，但實際多是依靠私人關系（領導、校友、朋友、同學等）在維持，學校無法對企業(yè)提出配合教學目標的要求，即存在所謂“一頭熱”現(xiàn)象。即使有的企業(yè)愿意接收學生的實習，但限制性也太多，這也不許動、哪也不許摸，這里不能去、哪里不能看；而且實習費用較高，學校難以接受，也很難達到培養(yǎng)高技能人才的目的。當然也有部分院校主動性比較差，存在等、靠、要思想，一切只是理想化的設想，這些都直接影響著校外實習和實訓的正常開展及質(zhì)量的保障。

由此看來，“物美價廉”、“合作共贏”的校外實習大多只能是“理想”，高職院校要真正實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的高技能人才，在目前的情況下只有調(diào)整思路和做法，必須要有學校能夠掌控的基本實訓條件，必須要有校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地作保

障，才能培養(yǎng)出與企業(yè)需求比較接近的高素質(zhì)技能型人才。學生經(jīng)過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和實習，達到企業(yè)“準員工”的技能水平后，企業(yè)可根據(jù)用人需求，選擇學生進入企業(yè)進行頂崗實習。這樣，一方面解決了學生到企業(yè)的頂崗實習問題；另一方面，企業(yè)也積極主動，因為現(xiàn)在的學生是企業(yè)的準員工，企業(yè)接收學生實習沒有后顧之憂。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的成功之路

陜西工業(yè)職業(yè)技術學院前身是創(chuàng)建于1950年的咸陽機器制造學校和1992年并入的陜西機械工業(yè)職工大學。學校創(chuàng)建之初，就根據(jù)職業(yè)技術教育的特定要求，一并建立了校辦實習工廠——咸陽機床廠，主要生產(chǎn)工具磨床系列產(chǎn)品。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，校辦實習工廠經(jīng)歷了生產(chǎn)規(guī)模由小到大、技術含量由低到高、產(chǎn)品結構由單一到系列化、主要功能定位由單純承擔教學實習任務到既承擔教學實習又從事產(chǎn)品生產(chǎn)的發(fā)展過程，是國內(nèi)同類院校中規(guī)模相對比較大、工種比較全、與學院主干專業(yè)設置配套、技術水平較高的校辦實習工廠之一，擁有與學院專業(yè)結構及人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配的產(chǎn)品系列及經(jīng)營方式，是全國機械行業(yè)精密工具磨床定點生產(chǎn)廠，國家《工具磨床、多用磨床、卡規(guī)磨床機床標準》制定單位，國家二級計量單位，已通過ISO9001、ISO2000標準認證，擁有國家《出口機電產(chǎn)品質(zhì)量許可證》；生產(chǎn)有五大系列二十多個品種的“XMT”咸機牌精密工具磨床，年產(chǎn)600余臺，占全國同類機床市場份額的40％以上，多個品種曾遠銷世界20多個國家和地區(qū)，可同時提供25個工種、300多個生產(chǎn)實訓崗位。近年來，校廠聯(lián)合開發(fā)研制出8種多軸聯(lián)動的精密數(shù)控工具磨床，處于國內(nèi)領先地位。

“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學結合”是學院長期積淀形成的辦學特色，受到社會和同行的高度認可。校辦實習工廠與學院作為教學共同體，兩者同生共長、相輔相成。學院充分利用依托校辦實習工廠資源，構建了“課程實驗——基本技能實訓——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓——校外頂崗實習”的實踐教學體系，形成了“仿真演練——技能訓練——實際操練——頂崗鍛煉”逐級遞進的學生能力培訓體系，實現(xiàn)了“專業(yè)系部——校辦工廠——校外實習基地”分級承擔的實踐教學管理體系。特別是1999年學院改制建院以來，進一步明確并完善了校辦實習工廠“既出產(chǎn)品、又育人才”和“以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)”的功能定位，使其更好成為學院人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營的“兩地、兩場”，即學生職業(yè)技能培訓基地和“雙師型”教師培訓基地，高科技產(chǎn)品生產(chǎn)場所和學生職業(yè)素質(zhì)訓導場所，構筑“校廠一體”的學生能力培養(yǎng)平臺，營造“工學結合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，實行“校廠雙向互動”的運行與管理方式，形成了“前校后廠”的辦學格局，為大力推進和實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式提供了有力的機制保證和軟硬件基礎，具備真實的企業(yè)化育人環(huán)境，可實現(xiàn)從產(chǎn)品開發(fā)、原材料采購、零部件加工、產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品銷售、售后服務等一條龍的生產(chǎn)性實訓教學實施過程，將“工”與“學”、“教”與“學”有機結合，使教學從課堂直通車間，學習與就業(yè)順利接軌，讓學生逐步提升適應能力，不斷積累工作經(jīng)驗，順利進入職業(yè)生涯，盡快向員工角色轉(zhuǎn)換。

由于人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色得到社會廣泛認可，學院社會知名度也越來越高，保持了“出口暢、進口旺”的良好發(fā)展態(tài)勢。2006至2008年學院第一志愿報考率大幅提高，分別達到110.7％、193.2％、238.5%；新生報到率穩(wěn)中有升，分別達到86.23％、90.17％、92.41％；畢業(yè)生就業(yè)工作屢創(chuàng)佳績，首次就業(yè)率平均達到97.65%，被陜西省教育廳評為“陜西省高等院校就業(yè)先進單位”。用人單位對我院畢業(yè)生綜合評價的稱職率為99.84％、優(yōu)秀率為54.65％。

我們也清醒地認識到，學院在自身建設上仍存在一些問題與不足。依據(jù)學院國家示范院校建設方案要求，以校辦工廠為依托，按照“資源優(yōu)化重組，機制改革創(chuàng)新”的工作思路，建設高水平、綜合性的機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地還有許多工作要做。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的具體措施

由于歷史等原因，近十多年來，許多學校的校辦工廠已從學校剝離，成為獨立的社會企業(yè)；因為管理體制與機制問題，部分學校的校辦工廠已因為不能很好處理生產(chǎn)與教學實習的關系，而逐漸從實際產(chǎn)品的生產(chǎn)中退出，變?yōu)榧兇庀男缘姆抡娼虒W實習車間；部分校辦工廠規(guī)模小，甚或產(chǎn)品和設備與學校主干專業(yè)不配套，實際上并不具備校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地功能，也起不到校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地的作用。我院幾經(jīng)周折能夠得以將校辦工廠完整保留下來，方便了教學，學生的實習實訓教學任務得以有效落實和實施，但仍存在諸如校廠如何深入融合等一些發(fā)展中的問題，還需要進一步深入研究解決。

為更加有效地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，減少重復投資和資源浪費，使學院長期辦學形成的“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學結合”辦學特色更加鮮明深入，需要對原有校內(nèi)實踐教學資源進一步優(yōu)化重組，全面規(guī)劃、合理布局。圍繞學院五個重點建設專業(yè)及專業(yè)群，使各專業(yè)實訓設施相對集中、形成規(guī)模與體系，組建五個融“教學、生產(chǎn)、培訓、科研、服務”為一體的專業(yè)實訓基地，實現(xiàn)資源共享、降低運行成本，提高辦學效益。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的思路：立足全局，統(tǒng)籌考慮，分步實施；以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)，產(chǎn)教并舉；優(yōu)化整合，強化功能，創(chuàng)新機制。在校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地建設中，實現(xiàn)三個一體化：即“教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產(chǎn)”一體化，“產(chǎn)、學、研”一體化，重點打造具有特色的機電類專業(yè)生產(chǎn)性實習基地。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的原則：一是生產(chǎn)性原則。作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的最基本的要求，就是必須是真實的產(chǎn)品生產(chǎn)，真實的生產(chǎn)性企業(yè)；二是先進性原則。跟蹤技術前沿，充分體現(xiàn)專業(yè)領域的新技術、新工藝、新產(chǎn)品等，儀器設備具有前瞻性和可持續(xù)性；適當壓縮傳統(tǒng)產(chǎn)品，擴大高技術含量、高利潤產(chǎn)品。三是開放性原則。實習基地要能夠為多方面提供服務和提供多種服務；以生產(chǎn)為主，規(guī)模適度，為教學服務；擴大教學實習，為學生提供生產(chǎn)實習崗位；四是市場性原則。要立足市場，降低管理、運行、生產(chǎn)成本，不斷增加職工收入。建設過程中，考慮工種、設備、工藝流程在反映企業(yè)生產(chǎn)實際的同時，更要注重學生的實習、實訓。

校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地建設的功能定位：一是必須保持生產(chǎn)性，產(chǎn)品要面向市場，并具有一定的生產(chǎn)規(guī)模和技術水平，保證職工收入；二是必須提供教學實習，生產(chǎn)的目的是為了創(chuàng)造真實的生產(chǎn)性實習環(huán)境，并減少學生實習消耗，主要是為了高技能人才的培養(yǎng)需要，所以在建設中，必須要有意識地預留一些崗位給學生頂崗實習；三是必須保持適度的新產(chǎn)品研發(fā)、試制與推廣，以確保始終處于技術前沿；四是必須保持“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地建設的具體措施：我們以校辦實習工廠為主，工業(yè)技術中心、機械工程系、材料工程系、數(shù)控工程系相關實踐教學資源為輔，統(tǒng)籌安排，形成規(guī)模大、工種全，融“教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產(chǎn)”一體化，“產(chǎn)、學、研”一體化的機電類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地，具體包括改擴建七個實習車間和四個實習中心。

七個實訓車間分別是機床電氣車間、機械加工車間、機床裝配車間，焊接車間、鑄造車間、熱處理車間、鈑金加工與塑料成型車間，主要承擔機電類各專業(yè)學生的專業(yè)（頂崗）實習任務；在車間、工種、工藝流程、設備儀器等安排上，合理規(guī)劃，統(tǒng)一布局。

四個實習中心分別為：一是計量與檢測中心，將原工廠計量室、機械工程系公差測量實驗室、數(shù)控工程系精密測量實訓室資源整合，組成計量檢測中心，主要服務于機電類各專業(yè)學生實習和生產(chǎn)活動；二是工具中心，將原工廠刀具、夾具、量具庫、機械工程系工藝工裝實驗室、夾具實驗室資源整合，形成工具中心，服務于生產(chǎn)和機電類學生的教學實習；三是設備維修中心，由校辦實習工廠負責機械、機床、電氣、動力等的維修與保養(yǎng)工作，同時為機床維修專業(yè)、數(shù)控維修專業(yè)、機電一體化專業(yè)以及機械、電氣類其它專業(yè)的學生實習服務。并建立機床拆裝實訓室，供機電類專業(yè)學生實訓實習。四是熱加工檢測中心，將原材料工程系無損檢測與理化檢測實訓室、基礎部力學性能實驗室、工廠試驗中心資源整合，組成熱加工檢測中心，主要服務于檢測專業(yè)、熱加工及機械類各專業(yè)學生的實習實訓。

在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（校辦工廠）建設中，我們還將改擴建2萬平方米的生產(chǎn)性實訓廠房，添置8大類、18個品種、20臺套設備。項目整體實施后，將進一步擴大生產(chǎn)性實訓規(guī)模，實訓崗位將由目前的300個增加到460個，實習實訓能力將達到每天1000人的規(guī)模，所有重點建設專業(yè)和專業(yè)群的生產(chǎn)性實訓均得以有效保障，實現(xiàn)設施先進、功能強大、覆蓋面廣、資源共享、全方位服務于人才培養(yǎng)的“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地”的建設目標。

四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理與運行機制

1．校內(nèi)實訓基地的管理原則

在“課程實驗——基本技能實訓——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓——校外頂崗實習”的實踐教學體系下，課程實驗、基本技能實訓教學任務由各系承擔并負責管理，使學生達到本專業(yè)初、中級工水平；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓由校辦工廠承擔并負責管理，學生實際操練，并幫助工廠生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值，學院在提供一定實習經(jīng)費支持的同時，工廠也付給學生一定的勞動報酬，達到“三贏”目的；校外企業(yè)頂崗實習由校外實習基地承擔，實行企業(yè)為主、學校為輔的共同管理模式，學生按照“準員工”角色進行管理。

2．管理模式和運作機制

一是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地由校辦工廠實行企業(yè)化管理，市場運作，獨立經(jīng)營，自負盈虧；主要承擔學生的認識實習、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習；青年教師的技能培訓與掛職鍛煉。

二是校辦工廠和學校的人員實行雙崗雙責，交叉使用；有關費用由學校與校辦工廠統(tǒng)一結算，以保持校辦工廠財務的獨立性。

三是實踐教學任務由教務處依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，向各系部、校辦工廠分別下達，教學質(zhì)量管理中心負責教學實施過程的全面督導與質(zhì)量評價工作，確保各項教學任務的全面完成。

四是學校對校辦工廠的考核，除完成一定生產(chǎn)任務、保證本廠職工收入外，還要考核其完成教學實習任務情況及“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術推廣與服務、生產(chǎn)性實習條件、環(huán)境建設等情況。

總體來說，我們在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設和管理方面做了一些工作，初步實現(xiàn)了生產(chǎn)與教學協(xié)調(diào)發(fā)展，保證了教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但距離國家示范性高職院校的建設要求還有一定差距，諸如師資隊伍建設、教材建設、管理與分配制度等方面還需進一步研究和探索。

參考文獻

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第二篇：高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行模式（模版）

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行模式研究

金華職業(yè)技術學院

傅永強

隨著職業(yè)教育的不斷深入，高職院校的辦學理念、培養(yǎng)模式進一步明確，通過推行產(chǎn)學結合、工學交替的方式，不斷探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，實踐教學不只是對書本知識的演示和驗證，而更應著重于培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)新才能和職業(yè)道德，因而對實訓基地的功能和作用有了更深的認識，如何發(fā)揮實訓基地的功能已經(jīng)成為高職教育成敗的重要環(huán)節(jié)。筆者結合國家示范性高職院校建設工作，認為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地必需尋求一種規(guī)范的管理體制和科學的運行機制，調(diào)動企業(yè)介入職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)校企雙方互惠互利，使基地進入最佳運行狀態(tài)，發(fā)揮教學、生產(chǎn)、培訓、職業(yè)資格鑒定、社會服務等功能。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理體制 1.學校管理

學校管理模式是指實訓基地的土地房產(chǎn)和主要設備由校方投資，按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行所有權與經(jīng)營權分離，即校企分開的管理體制，學校單獨設立具有企業(yè)性質(zhì)的實訓基地管理機構，或者成立具有獨立法人資格的經(jīng)濟實體。學校作為出資主體享有選擇管理者、資產(chǎn)受益和作出重大決策等主要權利，保證投資目的得以實現(xiàn)；學校不再直接干預基地的生產(chǎn)經(jīng)營活動，而是積極引導其走向社會、服務大眾，激勵其生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務參與社會競爭，協(xié)助其挖掘潛力、增強活力、提升競爭力?；刈鳛楠毩⒔?jīng)濟實體擁有學校出

資所形成的法人財產(chǎn)權，逐步發(fā)展成為獨立享有民事權利，承擔民事義務的法人實體和市場主體，實行自主經(jīng)營，自負盈虧，對出資者承擔資產(chǎn)保值增值責任；基地內(nèi)部形成責權分明、管理科學、激勵與約束相結合的管理機制，激發(fā)職工的生產(chǎn)積極性，按照市場需求進行研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營以及對外合作等活動，同時按照學校要求做好生產(chǎn)與教學科研之間的協(xié)調(diào)工作，完成學生職業(yè)技能訓練任務?；亟?jīng)理人員由學校聘任，享有企業(yè)法人的所有權利和義務，履行相應的職責，在用工、薪酬等方面與校內(nèi)教師完全分離。學校采用目標責任制的考核形式，以產(chǎn)生經(jīng)濟效益和完成實訓任務為依據(jù)，用以考核和評價基地管理部門的實績；根據(jù)其所提供準確的財務報表，用以考核和評價經(jīng)理人員的經(jīng)營業(yè)績和管理水平。

2.企業(yè)管理

企業(yè)管理模式是強調(diào)企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理中的核心地位，校方提供生產(chǎn)場地，企業(yè)通常為基地的投資主體，由于其生產(chǎn)規(guī)模不大，加上地方中小企業(yè)所處的特定環(huán)境，所有權與經(jīng)營權合一的管理體制比較多見，憑借其自身的設備、技術、營銷、管理等方面的優(yōu)勢，在保證完成生產(chǎn)任務的同時，發(fā)揮學生職業(yè)技能訓練的功能。企業(yè)把整條生產(chǎn)線或一個車間設在學校，可以節(jié)省大量資金投入到基礎設施建設，借助高等職業(yè)院校的社會影響力和知名度，極大地提高企業(yè)的品牌效應；同時利用學校的科技研發(fā)能力和特殊的優(yōu)惠政策，以及優(yōu)質(zhì)價廉的勞動力資源，最大限度地降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品競爭力。學校與企業(yè)之間必需形成書面協(xié)議，明確雙方的責任、權利和

利益分配，相互約束，共創(chuàng)雙贏，協(xié)議內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：①企業(yè)投入的設備在一定期限內(nèi)享有使用、經(jīng)營和管理的權利，到期后產(chǎn)權歸學校所有；②學校有償提供生產(chǎn)所需的水、電等必備資源，在生產(chǎn)、運輸、倉儲、銷售等環(huán)節(jié)提供方便，協(xié)助企業(yè)辦理相關營業(yè)許可手續(xù)，③學校每年向企業(yè)收取一定的場地使用費或管理費，用于基地建設；④企業(yè)必需明確校內(nèi)基地的生產(chǎn)項目和產(chǎn)品名稱，依法經(jīng)營，自負盈虧；⑤企業(yè)在進行生產(chǎn)的同時，須保證有一定數(shù)量的工位和規(guī)定的時間，用于學生的職業(yè)技能訓練；⑥安排學校的專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐，安排能夠勝任生產(chǎn)活動的學生參加頂崗實習，并給予適當?shù)膭趧战蛸N；⑦其它事項如確保安全生產(chǎn)、符合環(huán)保要求以及違約責任等條款。

3.校企共管

學校與企業(yè)共同管理模式是指校企雙方本著互惠互利原則，共同出資、協(xié)作管理校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的一種形式，實行股份制是一種比較理想的管理體制，該模式綜合了以上兩種模式的優(yōu)缺點，是目前校企合作管理實訓基地的主要途徑。校企雙方通過契約形式，明確各自的權利與義務，可以設立基地管理委員會，由雙方選派代表參與重大經(jīng)營問題的決策。學校方面積極參與企業(yè)職工的技術培訓，引導企業(yè)進行技術研發(fā)、產(chǎn)品更新等工作，協(xié)助企業(yè)開展科學化管理和運作，提高市場應變能力和競爭力，在提供學生職業(yè)技能訓練的前提下，遵循循序漸進的原則，進行分層次教學，保證產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益，從而調(diào)動企業(yè)參與校企合作積極性，提高基地的生命力和可持續(xù)發(fā)展。

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理制度，建立“董事會領導下的基地長官負責制”管理體制，不失為一種行之有效的模式，其特點是：①產(chǎn)權獨立，可以使基地脫離對學校或企業(yè)的依附，進行獨立經(jīng)營；②所有權與經(jīng)營權分離，使經(jīng)營者專心從事經(jīng)營，避免發(fā)生短期行為；③管理過程更加民主、科學。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行機制 1.學校與企業(yè)合一

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，學校與企業(yè)不是兩個并列的機構，而是體現(xiàn)雙重功能的同一個實體；通過實訓基地這個平臺，學校與企業(yè)之間相互依存、相互補充的融合體。

1）以人才培養(yǎng)為基礎，形成動力機制。企業(yè)單位在市場經(jīng)濟中的競爭往往體現(xiàn)為人才和技術的競爭，企業(yè)所擁有的技術人才和勞動力的數(shù)量、質(zhì)量是決定其生存和發(fā)展的重要條件。企業(yè)單位通過與高職院校合作，形成長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，一方面有利于技術改造、產(chǎn)品研發(fā)，另一方面能滿足企業(yè)用工需求，保證工人質(zhì)量，避免出現(xiàn)技工慌、招工難的狀況，同時節(jié)省人力資源的培訓費用，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

高職院校所從事的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者的職業(yè)教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地通過引進先進完整的設備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實訓指導師傅、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設施，提升學校的辦學水平，增強辦學活力，使學生在產(chǎn)品生產(chǎn)中進行真槍實戰(zhàn)，提高職業(yè)能力。

2）以基地為中心，形成共建共管機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行必需充分調(diào)動校企雙方的積極性，在制定基地建設規(guī)劃之初，學校要主動邀請企業(yè)人員參與討論，廣泛征求企業(yè)專家的意見，充分體現(xiàn)企業(yè)方面的意愿，明確基地建設目標。對于某一個基地建設，可以由校企雙方共同制訂方案，共同參與方案論證，共同承擔建設費用，共同分擔運行成本。在基地運行過程中，成立由校企雙方人員組成的獨立機構，共同參與管理，例如共同制定規(guī)章制度、產(chǎn)品質(zhì)量標準和生產(chǎn)流程，共同制定教學目標、教學計劃和教學大綱，共同編寫實訓教材，共同承擔訓練任務等等。

2.實訓與生產(chǎn)同步

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行模式突出實訓與生產(chǎn)同步進行的特點，在實訓的同時進行著生產(chǎn)，在生產(chǎn)的過程中進行著實訓，兩者不分時空，有效地避免了教學與實習脫節(jié)、實訓與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

1）健全規(guī)章制度，保證基地順利運行。根據(jù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點和定位，必需建立健全一整套規(guī)章制度，主要包括以下幾個方面。一是綜合類制度，如《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理條例和細則》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工作目標考核辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工作常規(guī)》等；二是行政工作管理制度，如《會議制度》《行政值班制度》《教職工考勤制度》《采購制度》《財務管理制度》等；三是教育教學常規(guī)管理制度，如《學生學籍管理辦法》《教學工作規(guī)程》《教學質(zhì)量管理制度》《學生學分制實施辦法》等；四是實訓管理制度，如

《生產(chǎn)性實訓管理制度》《生產(chǎn)性實訓安全文明管理制度》《生產(chǎn)性實訓考核制度》《生產(chǎn)性實訓教學檢查制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓設備管理制度》《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工、量具使用管理制度》等。五是其它相關制度，如《倉庫管理制度》《易耗品領用制度》等等。

2）建立質(zhì)量保障體系，保證基地實訓教學。結合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地特點與規(guī)律，應把開展目標管理與實施ISO9000系列標準有機結合起來，以ISO9000系列標準為框架和基礎，全面滲透目標管理的思想，在涉及到生產(chǎn)和實訓的每一個環(huán)節(jié)，盡可能制定出切實可操作的總目標、層級目標以及子目標，把一切影響到生產(chǎn)性實訓質(zhì)量的因素，全部處于受控狀態(tài)。校內(nèi)生產(chǎn)性基地質(zhì)量保障體系應由基地內(nèi)部質(zhì)量管理、政府質(zhì)量監(jiān)控、行業(yè)企業(yè)質(zhì)量評價三方面共同組成，其中基地內(nèi)部質(zhì)量管理是核心，通過建立質(zhì)量管理體系，加強對生產(chǎn)性實訓的管理，確保實訓教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才；政府質(zhì)量監(jiān)控是導向，政府通過各類評估以及對技能等級證書和職業(yè)資格證書等的審核發(fā)放，達到生產(chǎn)性實訓基地的間接掌控；行業(yè)企業(yè)的質(zhì)量評價是主要依據(jù)，因為行業(yè)企業(yè)評價完全根據(jù)真實職業(yè)崗位所需要達到的技能要求進行嚴格把關，培養(yǎng)出的學生能夠適應企業(yè)需求，說明實訓教學質(zhì)量達到要求。

3.育人與盈利雙贏

企業(yè)需轉(zhuǎn)變觀念，由關注用人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注育人，從訂單培養(yǎng)向全程參與延伸，學校需強化市場意識，挖掘身邊資源，采取多途徑、多方式積極尋求企業(yè)合作。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地一方面是一個教學場

所，通過科學有序地指導學生實訓，達到培養(yǎng)社會所需要的技能型人才的育人目的；另一方面也是一個企業(yè)，通過生產(chǎn)產(chǎn)品盈利和培訓社會員工盈利，達到創(chuàng)收的目的，運行的結果既使學生學到了技能，又使基地獲得了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了育人與盈利共贏。

1）以學生為中心，實現(xiàn)全方位管理。校內(nèi)生產(chǎn)性型實訓基地最終目標就是為了更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，教學環(huán)境和訓練方法的改變，最終目的是把學生培養(yǎng)成一個符合時代要求，為企業(yè)所歡迎的有用人才，因此基地運行過程中要注意調(diào)動學生積極性，幫助學生樹立自信，進而激發(fā)學習動機。校企雙方必須堅持以學生為本的思想，從“以物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，從“監(jiān)督管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼?，從“紀律約束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按胧┘睢保M而培養(yǎng)出能夠適應生產(chǎn)實際所需的知識、能力、素質(zhì)和個性發(fā)展要求的人才。

2）以效益為先導，體現(xiàn)互惠互利原則。學校與企業(yè)長期順利合作的關鍵是能否真正體現(xiàn)雙方的利益。學校要為企業(yè)提供合適的生產(chǎn)環(huán)境、提高企業(yè)的研發(fā)能力、減低企業(yè)的生產(chǎn)成本、輸送合格的員工，使企業(yè)規(guī)模不斷壯大，生產(chǎn)設備不斷更新，生產(chǎn)工藝日趨先進，從而促使學校采用更加先進的教學手段和方法，不斷更新教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出為企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才，使學校的教學水平不斷提高。同時一大批具有高素質(zhì)、強能力、技術嫻熟、適應快的優(yōu)秀畢業(yè)生充入企業(yè)，改變了企業(yè)職工的結構，提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，使企業(yè)增強了參與市場競爭的能力，也直接為企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了效益，實現(xiàn)雙贏。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設和運行，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的零距離對接，讓學生感受到真實的職業(yè)環(huán)境，它所形成的“教室與車間合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一”運行模式，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新型模式。

第三篇：高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設意義

實訓基地是高職學生進行專業(yè)認知、工作過程體驗、崗位技能訓練、專業(yè)知識應用與創(chuàng)新、工作經(jīng)驗獲得的必要場所。綜觀當前國內(nèi)高職院校的實訓基地，以模擬性和仿真性基地為主，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設還處于起始階段，能夠真正在校內(nèi)做到生產(chǎn)性實習的為數(shù)不多，相當一部分高職院校甚至對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、建設意義、建設模式等基本問題認識不清，更談不上開展建設的問題。

對于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，不同學者有不同的解釋，綜合他們的觀點，可做如下定義：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指職業(yè)院校利用各種資源在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。

建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實際意義如下：第一，生產(chǎn)性實訓基地是實施“工學結合”的必要領地。高職院校只有通過建設生產(chǎn)性實訓基地，才能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，從而使教學過程和教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)經(jīng)營實際，實現(xiàn)學習與工作的結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。第二，生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產(chǎn)性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是生產(chǎn)性實訓基地的技術骨干，所以必須參與真實的生產(chǎn)過程、企業(yè)管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。第三，生產(chǎn)性實訓基地是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶。生產(chǎn)性實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，促進基地可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)造的經(jīng)濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術研發(fā)等，這樣變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式”。

當前，各院校普遍認識到建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是職業(yè)教育的必然要求，然而受理念、機制、資金和師資等多方面因素的制約，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設遭遇重重困難，而大部分院校還處于建設的起步階段。因此，探索高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的有效模式迫在眉睫。

第四篇：高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

高職院校建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

發(fā)布時間： 2010-06-10來源： 職教論壇瀏覽次數(shù)：597

申屠江平

摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中．實訓完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力，實踐教學組織水平較低等問題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強軟實力，實現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的升華．全面提升高職院校的實踐教學水平。

關鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；引企入校；引企入教

作者簡介：申屠江平(1968-)，男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農(nóng)村問題．．

基金項目：浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平

高職院校要改善實訓、實習的條件．就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。高職院校校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實驗方法和技能的進一步深化與應用，是學生校外頂崗實習以及將來就業(yè)的重要基礎，也是高職院校深化改革．彰顯辦學特色，提升辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在2006年l 1月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結合起來”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的方向和路徑。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式?！?/p>

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地及其特點

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此．實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程．實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地最大的特點是學生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求．體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)或技術服務的設備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號的不同．就是設備的布局、文化氛圍營造也參照企業(yè)：校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)任務可以來源于社會真實的項目(即生產(chǎn)商品)，也可以是模擬的教學任務(即生產(chǎn)產(chǎn)品)。但對產(chǎn)品的用途、性能、設計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。對技術服務的對象、內(nèi)容、標準、技術規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求：校內(nèi)實訓基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓過程與生產(chǎn)過程的一致；校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術服務成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學?！敖虒W標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判。總之，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務的真實化．運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化．是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本特點。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓．以培養(yǎng)人為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標是贏利，正是目標上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓在實訓過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)．在實訓過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性．參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性．

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理想狀態(tài)是通過引進企業(yè)的資金、設備、技術、管理和文化，對外承接“訂單”——生產(chǎn)任務或技術服務，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導、監(jiān)控下，以學生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。其質(zhì)量接受客戶檢驗，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實習學生一定的薪酬)獨立核算，在提升學生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學任務的同時，有一定的利潤,實現(xiàn)基地建設的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設存在的主要

(一)基地數(shù)量不足

我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快．實訓條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術服務型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模采大服務項目數(shù)和業(yè)務量較小，能夠組織學生參與生產(chǎn)性實訓的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔提升人口素質(zhì)的社會責任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

(二)基地功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力

由于校內(nèi)基地的生產(chǎn)與實訓之間雖具有同一性(通過生產(chǎn)可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量和效益)，但兩者又有對立性(生產(chǎn)目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓．實訓也會影響生產(chǎn))。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化

及時開發(fā)實訓項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學的能力。

(三)基地實踐教學的組織水平較低

實訓內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容．東一榔頭西一棒子，實訓項目安排隨意、沒有規(guī)劃：缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業(yè)引進學校以后，只要組織學生實訓。生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)入校的目的。

實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標準的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主．學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習激發(fā)不夠。

實訓指導師數(shù)量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕私獭钡奶嵘?/p>

三、對建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引進技術服務型企業(yè)共建基地易操作，做大做強是目標。技術服務型企業(yè)主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務，其產(chǎn)品是智力勞動成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、背銷方案、設計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術服務型企業(yè)的“笫一資源”，對于企業(yè)來說，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地既可以共享學校的場地、師資和設備，減少基本建設和配套．設施的投入，又節(jié)約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質(zhì)量易把關(既有老師和師傅的指導，也有同組同學的相互監(jiān)督，更有質(zhì)量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質(zhì)量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施)；同時，與學校合作可以增加企業(yè)公信度，增強對客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學校的師資、科研、設備等優(yōu)勢，拓展經(jīng)營范圍，開拓新業(yè)務。因此，技術服務型企樂意進駐學校：共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

對于學校來說，許多技術服務型企業(yè)無污染無噪音，對日常教學管理幾乎沒有負而影響；技術服務型企業(yè)都是先接單，約定收費數(shù)額和方式后再提供服務，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地無虧損之風險；學校還可以利用企業(yè)的資金、設備、資質(zhì)、技術指導力量以及相對穩(wěn)定的“訂單”，在真實的“社會化”的環(huán)境中提高學生技能，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度和團隊協(xié)作的意識。因此，學校很歡迎技術服務型企業(yè)進駐學校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

由于引入技術服務型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結合點多，所以做大做強是目標。做大就是加大引進力度，擴大共建數(shù)量。建筑沒汁、裝潢藝術設計公司、產(chǎn)品質(zhì)量檢測站、會計師事務所、律師事務所、安全生產(chǎn)評價中心、網(wǎng)絡服務機構、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術培訓中心、汽車維修公司等都可以與相關專業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。做強就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術含量，引進符合政府導向、有廣闊市場前景和更高技術含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對引進的技術服務型企業(yè)進行動態(tài)管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學?？梢愿鶕?jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立的專業(yè)老師為骨

十、吸收社會專家參與的學校專業(yè)性公司。

2、引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機制是關鍵。引進合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校。共建基地受到的制約因素多：笫一，引進企業(yè)的生產(chǎn)技術含量要適中。技術含量高、生產(chǎn)工藝復雜，學生上手慢．在進行生產(chǎn)性實訓時效率就低，廢品率高。企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本；技術含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大．如果把學生當作廉價勞動力，學生會產(chǎn)生對立情緒。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音．否則學校會得不償失。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學校引進的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學校太遠。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學校教學多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內(nèi)基地的管理與運行也相對困難，因此．創(chuàng)新渠道、機制是關鍵。

學校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結合點，主動跑企業(yè)，通過政府搭臺、社會搭臺、專業(yè)搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑。走訪行業(yè)協(xié)會，了解與學生實踐有關的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)．對支撐當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業(yè)進行認真分析，尋求互利共贏的結合點，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實訓基地的新渠道、新機制。要根據(jù)教學的需要，按照從易到難、循序漸進的原則引進中等技術難度的、其產(chǎn)品就有典型教學意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地，以滿足不同年級的頂崗實習、實訓。在積累一定經(jīng)驗后，對于有條件的強勢專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司使之成為“校內(nèi)教學工廠”，對外承接生產(chǎn)業(yè)務。

3、自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設備為學校的實訓設備。要激發(fā)教師投身實訓基地建設的積極性，激勵教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實訓設備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實踐教學的生產(chǎn)性實訓設備，既提升教師的研發(fā)水平．又加強實踐教學的針對性，既節(jié)約設備的投入經(jīng)費，也節(jié)約設備的使用和維護費用。

(二)強化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1．建章立制，保障教學實訓主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的最主要功能是教學實訓，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔的權利和義務．明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內(nèi)部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證基地教學實訓功能的實現(xiàn)。

要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的考核和預警機制。對一定時間內(nèi)無法提供一定項目、工種供學生實習、實訓的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過不斷的更新．實現(xiàn)基地建設的不斷優(yōu)化和提升。

2．拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是教學效益與社會經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體。學校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓、技術研發(fā)、成果展示等功能：同時，要為引入的企業(yè)辦理亨受稅費優(yōu)惠政策、申報高新技術企業(yè)、申報國家或省部級課題、組織技術攻關提供更多服務，為企業(yè)開拓經(jīng)營領域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結合點，才能實現(xiàn)基地效益最大化，才能實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術學院在溫州市政府的支持下，把校內(nèi)基地拓展成融中職教師培訓、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實訓中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學組織水平

“引企入?！敝皇歉呗氃盒Ｐ?nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的第一步，它能夠解決基地硬件設施與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似．要實現(xiàn)基地建設與企業(yè)真實生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設。轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎上“引智”，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨Ｒ龑Ы處焽@基地的實踐教學功能，在深入思考實訓什么內(nèi)容、用什么方法實訓、由誰米指導實訓、為什么要這樣組織實訓、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領會基地建設的本質(zhì)要求。把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎不同的學生實施個性化的生產(chǎn)實訓，即使實訓硬件條件并不足，但實訓效果不打折，達到“尤招勝有招”，的境界。

1．優(yōu)化實訓項目，體現(xiàn)實訓內(nèi)容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產(chǎn)，掌握相應技能后，具備舉一反

三、觸類旁通的遷移能力．可以獨立完成相同或相近的生產(chǎn)任務。如儀器分析課程在篩選實訓項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復。

實訓項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓項目都是一個完整的工作過程(雖然應該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業(yè)所有實訓項目的組合形成一個有機的整體，應涵蓋該專業(yè)對應就業(yè)崗位所有基礎技能和關鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓項目的組合就缺乏完整性。

實訓項目優(yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對學生技能發(fā)展的要求。學校要引進社會智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發(fā)和典型實訓項目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

2．優(yōu)化結構，建設系統(tǒng)化基地。制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的整體規(guī)劃。學校要根據(jù)專業(yè)、課程、實訓內(nèi)容等要求對實訓基地建設制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實施，力求校內(nèi)校外基地互補，校內(nèi)基地結構合理。

引進合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實訓項目的系列要求，有針對性地引進企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，按項目、分層次組織生產(chǎn)性實訓，鼓勵技能熟練的學生參與頂崗并獲得勞動報酬．作為學校勤工儉學的方式之一。

實現(xiàn)“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨瑴蚀_把握基地建設的本質(zhì)。學校按照生產(chǎn)性要求．改造或自建一批有一定數(shù)量、結構相對合理的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，根據(jù)實訓要求，引進企業(yè)某一元素(產(chǎn)品、技師、設施、工藝、管理、文化等)或某幾個元素的組合，結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實訓，堅持以服務為導向、以就業(yè)為宗旨，最終使學生在掌握常用儀器設備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實現(xiàn)基地建設的真正目標。

校內(nèi)基地建設與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧。所有的實訓項目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實，也沒必要，學校必須把校內(nèi)基地建沒與校外基地建設統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過校內(nèi)、校外兩個基地的互補，共擔學生教學實訓的重任。

3．增強軟實力，提升生產(chǎn)性實訓基地的管理水平。加大培訓力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導水平。工學結合的課程開發(fā)、實訓項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學生技能相對熟練之時，不僅能指出學生操作過程中存在的不足或問題，還能給學生指明改進的方向，這些都對實訓指導教師提出了更高的要求。學校要通過鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長服務社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓提升兼職教師的個體教學技能，通過專兼一體化管理的教學團隊建設提升師資整體實力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力?；毓芾砣藛T和實訓指導老師要及時掌握引進企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學生實訓，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術熟練學生勤工儉學，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓的相互促進、工學結合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對于難以實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、安全、制約類專業(yè)的校內(nèi)實訓，要利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業(yè)來解決與實際生產(chǎn)的對接問題。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的發(fā)展在于創(chuàng)新機制。只要我們在大局上從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“引企人?！钡健耙笕虢獭鄙A，高職院校的實踐教學水平必將上一個新的臺階。參考文獻：

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轉(zhuǎn)載于《職教論壇》

2010年第9期

第五篇：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索

丁金昌

摘 要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設是高職教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一。作者就如何提高對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、基本特征、主要模式以及今后發(fā)展的思考作一闡述。

關鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；基本特征；主要模式

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，溫州職業(yè)技術學院對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵

綜觀當前國內(nèi)高職教育，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產(chǎn)性實習的并不多見。這里，主要是一個認識問題：即什么樣的實訓才是真正的生產(chǎn)性實訓。對此社會上有兩種觀點：一種觀點認為，相對于以往傳統(tǒng)的消耗性的實訓，生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與，必須要做到校企合作，應該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。另一種觀點認為，只要把企業(yè)真實的設備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，也可以認定為是生產(chǎn)性實訓基地。

筆者認為無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產(chǎn)性實訓的主要目的都是為了培養(yǎng)高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現(xiàn)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式；二是要真正實現(xiàn)學生頂崗實習；三是要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產(chǎn)性實訓。

二、生產(chǎn)性實訓基地的基本特征

1．建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2．實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)。生產(chǎn)性實訓基地的設備與企業(yè)的設備完全一致，實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。

3．管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。4．工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓成本。

5．實訓基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產(chǎn)品、新技術研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術研發(fā)中心。

校內(nèi)實訓基地要做到生產(chǎn)性實訓，必須要實現(xiàn)“八個合一”：(1)生產(chǎn)車間與教室合一。學生專業(yè)課上課的教室就是實訓室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務的工作室。(2)學生與學徒合一。在生產(chǎn)性實訓基地里，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習的師傅。(4)教學內(nèi)容與工作任務合一。在生產(chǎn)性實訓中，教學的內(nèi)容往往就是讓學生完成企業(yè)的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅(qū)動學生完成專業(yè)學習。(5)教學用具與生產(chǎn)工具合一，教學設備就是生產(chǎn)設備，教學素材就是生產(chǎn)的原材料。(6)作業(yè)與產(chǎn)品(作品)合一。學生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學生的創(chuàng)意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產(chǎn)、實訓任務的同時，又能開展一些新產(chǎn)品、新技術研發(fā)，教師可以面向企業(yè)積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或?qū)W生完成畢業(yè)設計，一般講生產(chǎn)性實訓中心應有新產(chǎn)品、新技術創(chuàng)新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

三、溫州職業(yè)技術學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的主要模式

(一)企業(yè)主導模式

企業(yè)主導模式即以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。在校企合作過程中，學校主要提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設備、技術和師資，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產(chǎn)和學生實。訓，這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要類型有：

1．訂單培養(yǎng)型。行業(yè)或企業(yè)主動到高職院校開設“訂單”班，校企雙方簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。企業(yè)參與學校的教學過程，制訂教學和實訓計劃，由學校負責理論教學，并提供場地和管理，行業(yè)企業(yè)提供設備，并選派高級技術人員到學校組織生產(chǎn)和實訓。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓半年，校外頂崗實習半年，學生在校期間就是企業(yè)的準員工，一畢業(yè)就能適應工作崗位。如我院開設的“正泰班”、“德力西班”等20多個訂單班都是以企業(yè)命名，在企業(yè)主導下開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的。

2．企業(yè)贊助型。有遠見的企業(yè)或企業(yè)家，為支持學校辦學，推廣和宣傳本企業(yè)的產(chǎn)品，會無償贊助或以半贈送的形式向?qū)W校提供該企業(yè)生產(chǎn)或營銷的儀器、設備等，以企業(yè)投入為主建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。一方面，企業(yè)通過無償贊助的形式，樹立了良好的社會形象；另一方面，學校培養(yǎng)了一批熟悉該企業(yè)和該企業(yè)產(chǎn)品及操作性能的專門技術人才，這些人才會成為該企業(yè)產(chǎn)品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶；學校還可以為企業(yè)提供客戶培訓、優(yōu)先推薦畢業(yè)生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式，即以學校為主組織生產(chǎn)和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優(yōu)勢，運用市場機制運行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務或技術研發(fā)的同時，要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有：

1．筑巢引鳳型。當學校擁有一套先進的生產(chǎn)性設備，但運行這套設備需要較大的成本，且缺乏高水平的實訓指導教師時，學校就會主動引進企業(yè)，由企業(yè)提供相關原材料和技術人員，組織學生開展生產(chǎn)和實訓，這樣在生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，又能達到實訓的目的，真正實現(xiàn)“學做合一”。溫州職業(yè)技術學院中國鞋都(康泰)產(chǎn)學中心就是通過這一模式運作的。

2．來料加工型。主要是指學校利用現(xiàn)有設備，主動承接社會上的各種產(chǎn)品加工業(yè)務，學生在實訓教師的指導下完成生產(chǎn)和實訓任務。在規(guī)定實訓課程外，還可采取學生勤工儉學的方式進行，以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3．技術推廣型。主要是指學校利用自身科研和技術優(yōu)勢，積極組織師生面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開展新產(chǎn)品、新技術、新工藝的開發(fā)和創(chuàng)新，同時把學校的研究成果向企業(yè)進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創(chuàng)新小組等進行，三年級學生實行導師制，由專業(yè)教師帶學生進行橫向新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等課題的研究，并把課題研究與學生的畢業(yè)設計結合起來，從而真正提高學生的創(chuàng)新能力。

筆者認為：“產(chǎn)學研”一體化是校內(nèi)實訓基地建設的方向。為提高學生的創(chuàng)新能力，保證學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，在生產(chǎn)性實訓基地，我們都力求要有新技術新產(chǎn)品研發(fā)中心、研究所或重點實驗室、創(chuàng)新平臺作支撐。例如，我院為了加強制鞋技術和工藝研究與專業(yè)教學和人才培養(yǎng)需求的對接，與中國皮革和制鞋工業(yè)研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入資金130多萬購置專用設備，主要開展對制鞋新技術、制鞋工藝標準化、量腳定制皮鞋工藝技術等方面的研究和開發(fā)，從高端精品鞋的研制人手，研究高標準、高技術、高難度的制鞋工藝。這樣不僅使學生對制鞋工藝有了更深的了解和認識，更重要的是在研究和開發(fā)過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4．創(chuàng)業(yè)孵化型。主要是學校開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，鼓勵教師、學生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，教師、學生創(chuàng)辦的公司同時成為學生生產(chǎn)性實訓的基地。溫州思科信息科技有限公司就是我院畢業(yè)生創(chuàng)辦的、具有法人資格的實體，也是一個學生創(chuàng)業(yè)的孵化器，該公司每年接收100多名在校生進行創(chuàng)業(yè)實踐。

(三)共建共享模式 共建共享模式即校企雙方共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式，校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作，共建共享校內(nèi)實訓基地。

1．共同經(jīng)營型。主要是指校企雙方共同出資建設和經(jīng)營生產(chǎn)性實訓基地，基地可以以企業(yè)的名字冠名。如我院主動加盟上海華聯(lián)超市公司，建立了上海華聯(lián)溫職院實驗商場；酒店管理、旅游管理專業(yè)與學院后勤四方公司合建，承擔經(jīng)營中餐廳、西餐廳、住宿等業(yè)務。

2．優(yōu)勢互補型。主要是指由學校、企業(yè)共同提供設備或師資，共建共用實訓基地，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如，我院與溫州萬通機械設備有限公司合作建設的培訓基地，由企業(yè)提供數(shù)控設備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補合作共建。作為培訓和實訓基地，除對客戶培訓外，培訓中心還面向社會開展短期培訓。

3．任務驅(qū)動型。主要是指教師在教學過程中，主動收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息，如把某一企業(yè)的產(chǎn)品設計要求拿到課堂上來，由學生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設計和研發(fā)，學生完成設計作品后，由企業(yè)進行評選、認定。如我院服裝、制鞋、家具等專業(yè)的學生設計的作品中經(jīng)常會有部分創(chuàng)意元素被企業(yè)采用，有的設計會被企業(yè)買斷，并投入批量生產(chǎn)。

四、幾點思考

1．要創(chuàng)新適應生產(chǎn)性實訓的教學模式。針對不同形式的生產(chǎn)性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅(qū)動式的教學模式，以適應生產(chǎn)性實訓的要求。

2．要建設區(qū)域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關部門的支持與協(xié)調(diào)下，努力把校內(nèi)實訓基地建設成為溫州市或浙南地區(qū)中職教師培訓基地、溫州市人才培養(yǎng)培訓中心和技能鑒定中心。

3．學生要成為生產(chǎn)性實訓的主體。生產(chǎn)性實訓基地強調(diào)學生的參與，要使學生成為校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4．要與校外實習形成系統(tǒng)。校內(nèi)實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。(作者：丁金昌，溫州職業(yè)技術學院院長、教授)參考文獻：

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選自《中國高教研究》2008/2