第一篇：教學案例--走進草地,感悟英雄

走進草地，感悟英雄

――《金色的魚鉤》教學案例及評析

長慶涇渭小學張建設

內(nèi)容提要

《金色的魚鉤》是任教版小學語文五年級下冊

13、師：幻燈打出紅軍長征的路線圖；時代背景。補充：長征是中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的偉大奇跡。在這個奇跡中，包含了許多紅軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄故事。我們今天就融入到長征過草地途中來感受英雄的創(chuàng)舉吧。

點評：讓學生通過信息資料的交流，以及長征路線圖和時代背影的了解，激發(fā)學生學習的欲望、求知的熱切性。紅軍長征的初步影響在學生腦海中顯現(xiàn)。

二、整體感知，理清線索。

1、讓學生自由讀課文，理清課文的脈絡。

提示：抓住課文圍繞“班長救病號，病號救班長”這個故事特點進行學習。

2、讀時注意自己的感受和心情的變化。

3、學生讀后進行交流。

4、板書：

點評：讓學生通過自由閱讀，理清故事的脈絡，使學生學習有了目標。通過板書，為理解課文的重、難點做了鋪墊。

三、深入學習，突破重點。

師：課文多次描寫了老班長的外貌。通過老班長的不同的外貌描寫，說明了老班長的什么？

（分組學習，劃出描寫老班長外貌的語句后，進行交流）

生：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了?！闭f明了老班長在長征途中為同志們操勞，飽受風霜。

生：也說明，紅軍戰(zhàn)士在長征途中，困難重重，歷盡了艱險。

生：“他整夜整夜地合不攏眼?！闭f明了老班長為三個病號的吃飯問題發(fā)愁，可不能光吃草根、樹皮，得想點其他辦法，解決吃的問題，得讓他們走出草地呀。

生：“他喜出望外地跑回來。”說明了老班長日夜操勞，因草地上找到了能讓戰(zhàn)士們吃上好一點兒東西的辦法，而內(nèi)心非常激動。

生：“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說，??”說明了老班長看到草地無盡頭，道路坎坷，時間還長，小戰(zhàn)士們吃不上東西，他

怎么完成任務，把他們帶出草地呢？他很憂慮，擔心。

生：“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰起了疙瘩?！薄袄习嚅L看到我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了笑意”。說明了老班長對三個小戰(zhàn)士的關心和焦急?？吹叫?zhàn)士不肯喝魚湯，怕餓壞了他們的身子。但看到小戰(zhàn)士喝下了魚湯，眉頭舒展。心中只有戰(zhàn)士，唯獨沒有自己。

生：“老班長瘦的只剩下皮包骨，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們?！闭f明了老班長為了照顧三個小戰(zhàn)士過草地，完成了任務，歷盡了艱辛。可他自己難以支撐，面臨死的威脅。真實一個偉大的英雄??！

師：當病號用魚鉤釣魚做成魚湯送到老班長嘴里時，“老班長已經(jīng)奄奄一息了?！边@一描述告訴我們什么？

生：說明老班長用魚鉤釣魚給病號吃，救了三個小戰(zhàn)士，可他自己長期忍饑挨餓，累垮了自己。

生：現(xiàn)在的病號已經(jīng)是四個人了，而老班長又成了重病號。

生：“奄奄一息”說明了老班長救三個病號，促使自己生命垂危的結(jié)果，但又是三個小戰(zhàn)士救老班長的原因。

點評：課文描寫老班長的外貌是文章的主線。通過老班長外貌描寫語句的學習、匯報、理解，在學生的心中樹起了一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，心中唯有他人和黨組織交給的任務，唯獨沒有考慮自己。提升了學生對英雄人物的認識，滲透了教育的目的，促進了學生的多元解析，有助于學生對課文重、難點的理解。

四、深情朗讀，體會英雄。

1、懷著敬佩的心情，朗讀有關小梁內(nèi)心描寫的語句，體會老班長的英雄形象。

2、找出有關老班長對小戰(zhàn)士們關心、擔憂的語句，以沉痛的心情朗讀體會老班長的內(nèi)心世界。

3、小組朗讀后，由學生個人向大家朗讀展示。師生共同指導評議。

點評：采用朗讀的方法，強化對老班長英雄人物的深化。更加讓學生體會到老班長忠于革命，舍己救人的高貴品質(zhì)。通過朗讀的指導，加深了學生對語言文字的感悟和理解能力，促進了文本的對話。培養(yǎng)了學生的自悟能力。

五、品讀真情，學習英雄。

師：老班長為了照顧三個小戰(zhàn)士過草地，用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生

命，用自己的實際行動，無私、忠誠地完成了黨的委托，他永遠留在了長征途中的草地上，可留給戰(zhàn)友們的只有那個釣魚鉤。這是一個怎樣的魚鉤呢？生讀：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”

師：為什么說，在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？ 生：魚鉤代表著老班長的高大的英雄形象。

生：魚鉤象征著老班長那忠于革命、忠于黨，舍己為人的高尚品質(zhì)。它代表著老班長心中只有他人，唯獨沒有自己的英雄形象。

生：它也代表著千千萬萬個紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡。

生：魚鉤是長征的見證。是紅軍戰(zhàn)士過草地的見證。它閃爍著的光輝，就是老紅軍戰(zhàn)士那可歌可泣的高貴品質(zhì)。老班長的精神將永遠是燦爛的。

點評：這一環(huán)節(jié)，注重了學生聯(lián)系課文內(nèi)容的理解，體會到了“閃爍著金色的光芒”的含義，課文的難點也就攻破了。

五、拓展延伸，感悟英雄。

師：你們想像一下，在老班長精神鼓舞下，三個小病號是怎樣走出草地的？ 生：三個小戰(zhàn)士在老班長舍己救人的精神鼓舞下，互相幫助，互相攙扶，艱難地走出草地，和大部隊會合了。

生：他們?nèi)撕图t軍大部隊會合后，把老班長救他們犧牲在草地上的事跡告訴了部隊首長

生：老班長永遠活在我們的心中，??。

師：老班長用自己的生命換回了戰(zhàn)友們生命的故事，我們被老紅軍戰(zhàn)士的事跡所感動。你們有什么想法，就告訴大家吧？

生：我覺著一個人活著，不能光想著自己，應該想著大家才對。心中有了他人，想著才有意義。

生：如果我們大家一心都為了集體，那我們這個集體才是最優(yōu)秀的。從老班長的身上，我看到了一個中國人的品質(zhì)，我們應該把老班長的這種品質(zhì)發(fā)揚廣大。

生：??

點評;在學生理解課文的基礎上，讓學生展開想想、談體會以及想法，既深化了文本的思想性，又進行了情感教育，也明白了人活著的價值觀。

總評：《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，上述案例，正是體現(xiàn)了這些特點。教學中，教師通過引導學生收集信息，閱讀文本，抓住人物的外貌和行動描寫等語言環(huán)境，又結(jié)合有關語句進行品讀，交流、朗讀，想像、匯報等方式、方法，深化了人物的思想性，從而實現(xiàn)了人與文本間的對話，理解了課文的重點、突破了難點。

在教學中特別注重學生的主體性的發(fā)揮，營造課堂學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，學生成了課堂的主人，學生敢于發(fā)表自己學習的見解和感受，培養(yǎng)了學生的閱讀和表達能力，提高了學生的自主學習能力。同時還重視了語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，也尊重學生的獨特體驗。為了感悟英雄，對教學進行拓展，使學生情感得到了深化。達到了教學的目的。

第二篇：《草地夜行》教學案例片段

《草地夜行》教學片斷案例

大屏幕展示文字：

干糧早吃光了，皮帶也煮著吃了。我空著肚子，拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著。背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過氣來。唉，就是在這稀泥地上躺一會兒也好??！

師：這段寫在長征途中的情形，你覺得哪個詞用得好？說說好在什么地方。

生：“干糧早吃光了”中的“光”用得好！

師：好在什么地方？

生：“光”是一點也沒有的意思，暗示餓了很久了。

生：“光”是一點也沒剩的意思，早就吃沒了。

生：“光”字寫出了行軍途中忍饑挨餓，吃不上飯的情景。

師：是啊！長征途中生活條件艱苦，吃不上飯、喝不上水，餓死人、渴死人的事經(jīng)常發(fā)生，長征是多么不易??！

生：“空”和上文的“光”相照應，表明沒有吃上飯。

生：“拖著這條僵硬的腿”中的“拖”用得好。

生：“拖”表明已經(jīng)抬不動了，一點點地挪。

生：“拖”字表明走的時間長，人已很疲憊了。

師：分析的很有理?！巴稀弊謱懗隽思t軍戰(zhàn)士夜行軍的艱難與辛苦。

生：“背上的槍和子彈就像一座山似的，壓得我喘不過起來?！薄皹尯妥訌棥北茸鳌吧健保\用了比喻的寫法。

生：寫出了紅軍戰(zhàn)士身體疲乏，這個比喻很生動、很形象。

生：“喘不過起來”，寫當時的感覺，十分難受。

師：大家分析的頭頭是道，有理有據(jù)。很好！還能舉個例子嗎？

生：“就是在這稀泥地上躺一會也是好的??！”“躺”字用得好，說明累極了！

生：這句話寫出了紅軍戰(zhàn)士餓著肚子，走長路的辛苦。餓得一點勁都沒有，筋疲力盡。師：好！剛才同學們七嘴八舌的地說，分析的很深、很透。的確，長征途中吃不上飯，空著肚子行軍，得不到休息，累得死去活來的，夢想著休息一會，這是多艱難困苦啊！我們要牢記過去的苦和難，珍惜今天的幸福生活，說說我們該如何學習？（學生發(fā)言）

這樣給學生思考、分析和表達的機會，突出了學生的主體地位，學生真正的成為了學習的主人，參與到學習中來，開動腦筋，真正做到了變“要我學”為“我要學”，積極性高漲。

體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作，探究交流的學習方法，與新課改觀念相吻合，使學生在學習中學會合作，學會探究，真正意義上學會了學習，創(chuàng)造性地實踐了葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理論，使學生悟文、悟理、悟?qū)W法。變教會為學會，使學生學會學習。

實現(xiàn)了生生與文本對話，師生交流，共同與文本對話，達到了作者、教師、學生之間的交流目的，實現(xiàn)了三者的契合，引起了師生的共鳴。師生活動，生生互動，人人參與。

關鍵還在于學生走進課文，與課文對話，學會了抓住重點詞語、句子來分析含義，了解文章的意思，掌握課文的內(nèi)容，學到知識，培養(yǎng)了學習的能力，重視了個性化閱讀，提高了學生的語言感受能力。

走出了教師高高在上地講，學生昏昏欲睡地聽進了山谷，師生來到了廣闊的天地，放飛思想的野馬，在文學的天地里，自由縱橫馳騁。變灌輸式為啟發(fā)式，實現(xiàn)了角色互換。

創(chuàng)設了和諧、民主、融洽的學習氛圍，使學生全員參與到學習中來，人人動腦，人人

動口，人人提高，為大面積提高教學質(zhì)量，打下了堅實的基礎。

第三篇：《金色的草地》教學案例

《金色的草地》教學案例

宋長宇

案例背景：

觀察是孩子認識世界，增長知識的重要途徑。良好的觀察力是小學生智力發(fā)展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經(jīng)過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，善于發(fā)現(xiàn)事物的新、異、奇并把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經(jīng)驗。

人教版課標實驗教材語文第五冊 《金色的草地》一課這篇精讀課文講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，表現(xiàn)了“我們”對這片草地樸實的愛，以及這片草地給“我們”生活帶來的快樂。小男孩子無意中發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。本課文語言優(yōu)美，再現(xiàn)的景色奇特美麗，是激發(fā)學生善于觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識；激發(fā)學生觀察自然、了解自然、熱愛大自然，體驗“美”的好教材。

案例過程：

品位課文，體會感情

大屏幕顯示一個小孩吹蒲公英種子，同學們看后笑逐顏開，“哎，真有意思！”“我也玩過?！?/p>

師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。

生：我們學校前面的原野上就有蒲公英，我們上學路過時，經(jīng)常吹著玩。

師：是嗎？那一定很有趣了。

師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。

師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？

生：開心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛，很開心。

師：用自己開心的語氣再讀讀第二自然段，讀出作者的快樂。

師：這么開心的事后來怎么不做了呢？我們來讀讀第三自然段。

生：因為他有了一個新發(fā)現(xiàn)。

生：他發(fā)現(xiàn)草地一會兒金色，一會兒綠的。

生：他發(fā)現(xiàn)蒲公英和我們一起睡覺一起起床。

生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？

師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發(fā)現(xiàn)。

大屏幕顯示：公雞打鳴，草地是綠色的，”中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現(xiàn)：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。

學生在下面有說有笑，興致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！”

師：怎么樣？說說你的新發(fā)現(xiàn)吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又并上了。

師：現(xiàn)在你明白了嗎？（叫剛才疑惑提問題的同學）

生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。

生：用手學做蒲公英開放合攏。

師 ：這次我們小組練讀第三段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會咱們小組比讀。

生：比賽朗讀三自然段。

師：有了這個新發(fā)現(xiàn)作者會怎么想呢？看第四自然段。

生：原來蒲公英這么好玩，一會開一會合。草地就一會金色，一會綠色。

生：作者肯定想以后別揪它了，它到晚上也睡覺，跟我們?nèi)艘粯拥哪亍?/p>

師驚奇：你怎么知道的？

生：課文里寫著：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花?！黄鹌鸫病?/p>

師：你可真會思考，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最后一段吧。

反思：

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。在這課教學過程中，充分體現(xiàn)了民主、平等、和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念。學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的“要我學”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤拔乙獙W”。筆者始終是讓學生自主學習，自主探討，讓他們從中歸納出草地為什么是金色的，知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放，隨著太陽的落下而合攏。由此知道大自然是多么的神奇。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中蘊涵在其中的情感。使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

第四篇：《金色的草地》教學案例

《金色的草地》教學案例 黃 黎

一、教學背景：

觀察是孩子認識世界，增長知識的重要途徑。良好的觀察力是小學生智力發(fā)展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經(jīng)過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，善于發(fā)現(xiàn)事物的新、異、奇并把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經(jīng)驗。

人教版課標實驗教材語文第五冊 《金色的草地》這篇精讀課文講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，表現(xiàn)了“我們”對這片草地樸實的愛，以及這片草地給“我們”生活帶來的快樂。小男孩無意中發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。本文語言優(yōu)美，再現(xiàn)的景色奇特美麗，是激發(fā)學生善于觀察身邊事物變化的興趣，樹立人與自然和諧共處的意識；激發(fā)學生觀察自然、了解自然、熱愛大自然，體驗“美”的好教材。下面就是我設計的《金色的草地》第二課時的教學案例。

二、設計

本課的設計，主要分三部分：

（一）、課前準備性學習

1、組織學生查閱資料，了解蒲公英外形特征及生長變化的規(guī)律。

2、收集有關蒲公英的材料。

（二）、師生互動

1、整體入手，以情貫穿

師：用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，草地為什么是金色的？ 生：找出有關句子讀一讀，并說說自己的理解。師：你們見過蒲公英嗎？誰能把它的樣子說一說？ 生：述說蒲公英的樣子。

師：出示蒲公英的圖片。這些蒲公英給你留下了怎樣的感受？課文中的“我”又是怎樣稱贊這片菜地、這些蒲公英的呢？

生：蒲公英一會兒金色一會兒綠色，很有意思。

生：這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

生：多么可愛的草地！多么可愛的蒲公英！蒲公英成了我們最喜歡的一種花。

2、品位課文，體會感情

我拿起一支蒲公英吹蒲公英種子，同學們看后笑逐顏開，“哎，真有意思！”“我也玩過。” 師：吹過這種絨毛的小朋友請舉手。

生：我們學校前面的原野上就有蒲公英，我們上學路過時，經(jīng)常吹著玩。師：是嗎？那一定很有趣了。

師：小作者和你們一樣開心，把你自己融入到課文中，讀一讀第二自然段。師：誰敢站起來讀，同學們聽聽他開心嗎？

生：開心！我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛，很開心。

??

師：用自己開心的語氣再讀讀第二自然段，讀出作者的快樂。師：這么開心的事后來怎么不做了呢？我們來讀讀第三自然段。生：因為他有了一個新發(fā)現(xiàn)。

生：他發(fā)現(xiàn)草地一會兒金色，一會兒綠的。生：他發(fā)現(xiàn)蒲公英和我們一起睡覺一起起床。

生疑惑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢？怎么合攏？ 師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發(fā)現(xiàn)。

師要求看插圖并讀：公雞打鳴，草地是綠色的，中午，草地一片金黃；傍晚，草地又綠了。一個小孩走近草地，一株蒲公英特寫在小孩腦中浮現(xiàn)：早晨花瓣合攏——太陽升起花瓣慢慢張開——晚上又合攏。

學生在下面有說有笑，興致很高，“你看那花瓣！”“真有意思！” 師：怎么樣？說說你的新發(fā)現(xiàn)吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，到白天才開花，晚上又并上了。師：現(xiàn)在你明白了嗎？（叫剛才疑惑提問題的同學）

生：蒲公英開花的時候就像這樣，（手掌張開成花狀），合上的時候好像這樣（手指并成團狀）

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學學。生：用手學做蒲公英開放合攏。

師 ：這次我們小組練讀第三段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會兒咱們小組比讀。

生：比賽朗讀三自然段。

師：有了這個新發(fā)現(xiàn)作者會怎么想呢？看第四自然段。

生：原來蒲公英這么好玩，一會開一會合。草地就一會金色，一會綠色。生：作者肯定想以后別揪它了，它到晚上也睡覺，跟我們?nèi)艘粯拥哪亍燇@奇：你怎么知道的？

生：課文里寫著：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花。——一起起床” 師：你可真會思考，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來讀最后一段吧。

作者都想蒲公英和我們一起睡覺了，他是把蒲公英當成了自己的伙伴。對待自己的伙伴應該怎么樣的呢？再來一遍。生再讀。

師：這才更喜歡蒲公英了呢。其實花草樹木也是有生命的，它們就像我們的伙伴，我們應該愛護。

3、通讀全文，回到整體。

師：大聲讀全篇課文，把你的感情融入你的聲音里。

師小結(jié)引申：大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態(tài)獨特、習性各異，經(jīng)常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發(fā)現(xiàn)、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產(chǎn)生眷戀、喜愛??人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！

（三）、課外延伸，培養(yǎng)觀察興趣。

你也有喜愛的花草嗎？請大家到大自然去仔細觀察，把你的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來。三天后我們來到課堂說你的新發(fā)現(xiàn)。

三、反思

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。在本課教學過程中，充分體現(xiàn)了民主、平等、和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。我力爭從教課文中跳出來，樹立為學生而教的新觀念。學生的學習熱情變高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。讓學生自主學習，自主探討，讓他們從中歸納出草地為什么是金色的，知道蒲公英會隨著太陽的升起而開放，隨著太陽的落下而合攏。由此知道大自然是多么的神奇。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中蘊涵在其中的情感。使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學完全文后，讓學生到大自然去仔細觀察，把發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來，這種形式，是讓學生用自己的感受來發(fā)展學生的創(chuàng)造性，這是對課文內(nèi)涵的深度開掘。新課標強調(diào)語文教學應該關注文本對學生的人文熏陶，關注孩子的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，從而激勵學生“善于做生活的有心人”，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的價值觀和人生觀。

第五篇：感悟英雄（范文）

感悟英雄 感悟河南

欒川縣叫河中學

九

（三）班 劉莉芬

指導教師 李富強

中華文化，博大精深，源遠流長。論起中華，誰不豎起大姆指，談起中華文化，哪個不是拍案叫絕，贊嘆連連，莫說哪氣勢磅礴的故宮建筑群，那綿延不絕的萬里長城，單是其中涌現(xiàn)的英雄人物，就如群星一樣燦爛。而河南就是其中最為突出的一個。

河南,自古就有“得中原者得天下”的美譽.這里有著五千年的歷史和文化，作為中華文明的發(fā)源地之一，這里曾經(jīng)有過無數(shù)輝煌，也曾有過無數(shù)失意，無數(shù)的文化曾在這里交匯，無數(shù)個英雄曾在這里誕生，或俠肝義膽,或聰明過人,或才華橫溢,或赤膽忠心……這些河南的英雄佇立在中華民族的光輝歷史里，這些河南英雄的靈魂永遠留在中華兒女的心中。

從傳說中的黃帝到移山的愚公，從神話中的洛水女神到現(xiàn)實里的醫(yī)圣張仲景，以及在千百次的失敗爬起來發(fā)明地動儀的張衡，鐵面無私大義滅親“青天”包拯，有巧借東風，唱“空城計”足智多謀的諸葛亮；有替父從軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場的花木蘭，更有面對日軍的封鎖，吃草根仍將敵人打得心驚膽顫的將軍楊靖宇；有在祖國倍受欺凌時仍大喊出“我是中國人”永不倒下的吉鴻昌……他們代表著中華文化的數(shù)千年來的精髓，他們是中華民族屹立于世界之林的基石。他們，是河南的英雄！是由偉大的母親河孕育了的英雄，是由厚重的河南承載了著肌體和思想的英雄！他們代表著河南的先進文化，他們是中國的驕傲。

“大江東去,浪淘盡,千古風流人物.”當那些為我們熟知的英雄的生命隨時光的飛逝而消逝時,河南的現(xiàn)代英雄們走來了，雖然服飾不同，但精神卻一脈相承，血液里奔流的，依然是河南人民的數(shù)千年堅韌和執(zhí)著的河南英雄走來了！他們是永遠活在人民心中的公仆焦裕祿，一心為公實事求是不為名利的史來賀，為朝鮮戰(zhàn)爭募捐為祖國人民歌唱的藝術(shù)家常香玉，保一方平安視人民為親人的公安局長任長霞。。。眾多的河南英雄走來了，他們也許沒有驚天動地的事跡，但是他們的卻如同許多做了偉大事業(yè)的英雄一樣受人尊敬。

你還記得他嗎?一個熱血小伙,當他正在海邊大堤上行走時,看見大家突然都往一個方向跑去,有人落水了！這時的風力大概有6~7級,風卷著巨浪惡狠狠的拍向岸壁.“啪————啪”,這聲音仿佛大自然在向人類挑戰(zhàn).一個巨浪把落水者托了起來,巨浪象在玩玩偶一樣,玩弄一個生命于股掌之中。在那個時刻，他“撲通”一聲,他接受了自然的挑戰(zhàn)！在那種情況下,下海是非常危險的.他搏擊著巨浪，一個又一個巨浪翻滾著，像一個個城墻一樣難以跨越。每當他前進一步，巨浪又把他沖到后邊，終因體力不支，被沖到岸上。巨浪又淹沒了落水者，當他再一次聽到岸上的人大聲呼喊著：“人在那人在那兒”時，又是一聲“撲通”，他奮不顧身，朝著人們指的方向跳了下去。落水者掙扎著，而他也在更加努力的前進。又一個巨浪……它像一張嘴，無情的大嘴，把落水者吞了下去。

警察急匆匆地趕到來營救落水者時，“請讓我去吧”，他又一次站了起來，他系上了繩索，第三次跳下了大海。這次是那么地堅定，仿佛有一種不救上落水者，誓不罷休的氣概。聽到如此堅定的決定，巨浪好像折服了一樣。他摸索著，終于他拉住了落水者的手，落水者被救了上來，可惜的是由于時間太長，落水者已經(jīng)死了。當人們回過神來，尋找那位青年時，他卻早已無聲無息地離開了現(xiàn)場。他就是2005年感動中國十大人物之一------魏青剛。

滄海橫流，方顯英雄本色，為了一個陌生的人魏青剛在滔天巨浪中三進三出，危險面前他根本不需要選擇，因為這瞬間的動作，源于內(nèi)心的品質(zhì)，他從人群中一躍而出，又悄然回到人群中，難道他不是“俠之大者”嗎？他的大無畏精神，他的奮不顧身，舍己救人，不為名，不為利，他只是在救一個人，只是在盡一個河南人血脈里人本份。

當洪戰(zhàn)輝還是一個孩子的時候，就對一個與他沒有親緣關系的更弱小的孩子擔起了責任，他要撐起困難中的家庭，他過早地沒有了同齡人的嬌氣和任性，他變得勇敢而堅強，當他準備承擔這些責任的時候，他已從男孩開始，變成了困難打不倒的男子漢------在貧困中求學，在艱辛中生活。今天的他，看起來依然文弱，但是在精神上，他從來是強者。他不是我們的楷模嗎？他無私，他勇于承擔責任，他勇于挑戰(zhàn)困難，我們學習不正需要他勤奮刻苦的精神嗎？我們生活不正需要他勇于挑戰(zhàn)、勇于承擔責任的精神嗎？

在經(jīng)歷過許多滄桑之后，河南人民正以全新的精神面貌建設著自己的家園，河南這片古老的中原大地，涌現(xiàn)出更多的英雄，勇斗歹徒的付建州，為救人勇敢走向死神的李學生，和歹徒搏斗壯烈犧牲的民警付衛(wèi)東。。我想，這些英雄們并不是時時刻刻讓我們感受他們的光芒萬丈，他們只是在一些時刻，做到了英雄所做的事情，有所為有所不為，他們是真實的，觸摸可見，他們是和我們一樣生活著的，有聲相聞，他們生活在我們中間，他們和千千萬萬個河南人一樣生活在我們中間，沒有過多的張揚，沒有多余的修飾，只是那樣靜靜地站著，也許他們就是我們中間的一個人，他們是英雄，如同風雨之后的河南文化，他們是那些真正讓我們起敬的人，他們所帶給我們的具有非凡的感染力河南文化，博大，無私，豐富，包容，在不知不覺中影響著你我他，我驕傲，源遠流長的河南文化，我渴望有一天，我能夠成為一個河南走出來的英雄。簡評：

河南文化，我們要想把它融會貫通，就要親身地去感受它非凡的魅力，了解它燦爛的文化內(nèi)涵。敞開心扉，張開雙臂，去接納它，擁抱它。本文作者正是在學到了有關河南文化的知識后產(chǎn)生這樣的創(chuàng)作思想的。這篇文章以寫“英雄”來展開對河南文化的描寫，突出了河南獨特的文化內(nèi)涵，語言比較精練，創(chuàng)新新奇。這主要基于作者平時能通過多種媒體來了解河南的歷史典故，加深對河南的認識；了解河南的歷史名人及他們的事跡，感受河南文化的博大精深和河南文化的偉大。通過對這些曾叱咤風云的英雄人物的了解,作者找到了前進的動力,他們身上迸發(fā)出的精神和品質(zhì),使人受益匪淺。同時，通過本文的書寫，作者對英雄的認識逐漸提高，不僅僅局限于歷史的英雄人物，更注意理解英雄的品質(zhì)，從而尋找現(xiàn)代社會的英雄。全文流暢，有一定的可讀性。