第一篇：二年級語文課前預習要求（小編推薦）

二年級語文課前預習要求：

1、初讀課文，標出自然段序號；

2、再讀課文，圈出生字，用“—”畫出生詞；

3、識記生字，利用自己喜歡的方法記住課文后“我會認”“我會寫”中的生字；認讀“學具卡片”上的詞語。

4、提出問題：用“ ？”在課文中標出不明白的詞語或者句子。

課后復習要求：

1、有感情地朗讀或背誦課文。（課后要求背誦的一定要背得非常熟練。）

2、熟讀“學具卡片”上的詞語；聽寫由生字組成的詞語，并批改，寫錯的加強鞏固，記住為止。

3、認真檢查《生字抄寫本》、《課堂作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)有錯及時訂正。

注：以上要求，完成一項得一顆星，看看自己每篇課文能得幾顆星，并畫在課題前面。

二年級語文課前預習要求：

1、初讀課文，標出自然段序號；

2、再讀課文，圈出生字，用“—”畫出生詞；

3、識記生字，利用自己喜歡的方法記住課文后“我會認”“我會寫”中的生字；認讀“學具卡片”上的詞語。

4、提出問題：用“ ？”在課文中標出不明白的詞語或者句子。

課后復習要求：

1、有感情地朗讀或背誦課文。（課后要求背誦的一定要背得非常熟練。）

2、熟讀“學具卡片”上的詞語；聽寫由生字組成的詞語，并批改，寫錯的加強鞏固，記住為止。

3、認真檢查《生字抄寫本》、《課堂作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)有錯及時訂正。

注：以上要求，完成一項得一顆星，看看自己每篇課文能得幾顆星，并畫在課題前面。

第二篇：語文課前預習

淺談語文課前預習

一、意義

課前預習讓有意識，培養(yǎng)自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預習要求

目標的設定應各年段有不同，提高預習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養(yǎng)學生在教師講課前主動預習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預習作業(yè)；

2、能激發(fā)學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預習、自主解決一般問題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關于作者、背景）

高段：在中段基礎上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡，然后理解內(nèi)容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預習作業(yè)設計的開放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設計）；

2、教學中靈活處理預習中的疑難，教師做個睿智的引領者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質(zhì)疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領作用，引導學生歸納，作記號，在下節(jié)課繼續(xù)學習，讓學生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預習指導中

8、難易適度，由易到難，可設計一兩處難的題

9、預習單導學不等于學生已自主預習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據(jù)抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節(jié)約時間，增多課時內(nèi)容容量。

第三篇：二年級語文家庭作業(yè)要求

二年級語文家庭作業(yè)要求

一、預習作業(yè)

“預習xx課”，就是要孩子提前預習課文，預習的要求是

1、標小節(jié)

2、跟著錄音，把課文讀熟，并且希望家長檢查后，簽名。

Ps家長可以讓孩子先讀，不規(guī)定遍數(shù)，但是檢查時必須符合要求，即不加字不漏字，不讀錯字，不拖聲并且有感情，達到這些要求才可簽字。

3、認真完成書后“寫”這部分的練習。要求：

1、字跡端正

2、不漏題

4、生字查字典。要求：

1、生字表中前面三個用音序查字法。

2、4-6個用部首查字法。

二、自默作業(yè)

自默的要求是

1、每天上完一篇課文，我都會給孩子劃一些詞語，請家長督促孩子認真復習，最好幫孩子默一遍。

2、每天除了默寫詞語以外，學生還有一到兩句句子聽寫，以課文上的句子為主。

3、家長可以督促孩子把每一課的默寫整理好，以便孩子復習時用。

4、自默中錯誤的詞語要訂正三遍，句子訂正一遍，并且簽名（以便老師了解家長已知道默寫情況）

三、周末作業(yè)

周末練習督促孩子認真完成，要求

（1）字跡端正

（2）審清題目，理解題意，不漏題。

（3）做有關的閱讀問答題，要語句通順，不能有錯別字。

（4）試卷上的“看圖寫話”家長只要督促孩子看清圖意，寫得語句通順，符合題目要求即可。

Ps 孩子做完練習后，家長可以瀏覽一遍。孩子若字跡不端正，一定要讓孩檢查出來并改正。然后家長再簽名。

總結

孩子的家庭作業(yè)是鞏固孩子在學校里所學的知識點，并且督促孩子在家也要端正學習態(tài)度，所以請各位家長務必配合學校，該簽名的一定要簽名，每一個簽名都是有意義的，并不是毫無理由。希望家長為了孩子的未來，認真對待孩子的家庭作業(yè)。謝謝。

第四篇：二年級語文備課要求

語文備課要求

1.以單元為單位裝訂，從上到下依次是：單元備課-精備（2個）-略備（3個）-補充（1-2個）-語文園地（1個）-口語交際（1個）-單元測試卷（1個）-試卷講評（1個）。并標明序號。

2.二次修改用紅筆，要實用。

3.及時填寫課后反思。

第五篇：語文課前預習的積極意義

語文課前預習的積極意義

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?？梢姡A習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。從實踐來看，語文課前預習至少有三個方面的積極意義：

1．從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。

2．從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內(nèi)容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學習能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

3．從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。楊再隋教授說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習慣更應重視、培養(yǎng)和推廣。

一、影響學生預習習慣養(yǎng)成的因素

預習的重要性不言而喻，但是在教學中盡管對學生的課前預習每天都在要求著，卻收效甚微，學生沒有真正把預習作為自身學習的需要，自覺學習的行為。究其原因，主要是以下因素所致。

1．教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚，以及學生對課前預習的消極態(tài)度,使得教師對“課前預習”的深度、難度和求知欲大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導；在事后對預習作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

2．學生執(zhí)行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。曾經(jīng)有人在一個小學四年級的班上做過調(diào)查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預習作業(yè)的學生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

3．家長重視不夠。課前預習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。4．客觀環(huán)境不利。學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業(yè)過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業(yè)，當成了說起來重要做起來不硬的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的方法

學生課前預習作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。具體來說我們采取了如下措施：

一是讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關資料。

三是畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“－－－”“──”“～”“√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點

四是問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內(nèi)容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

經(jīng)過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調(diào)動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數(shù)同學對學習語文逐漸的產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預習作業(yè)已經(jīng)成為語文課必備的不可缺少的重要內(nèi)容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。通過這一段的教學反思與實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生“良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。