第一篇：淺談在語文教學(xué)中的生命教育

淺談在語文教學(xué)中滲透生命教育

【作者】：李莉

【作者單位】：四川省隆昌縣龍王小學(xué)

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué) 生命教育

【論文摘要】：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學(xué)過程中滲透生命教育

二、在作文教學(xué)中滲透生命教育。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

四、在語文綜合性學(xué)習(xí)中滲透生命教育

【正文】

淺談在語文教學(xué)中的生命教育

當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和文化的多元并存，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)生活富裕、社會(huì)環(huán)境也紛繁復(fù)雜、文化多元化、價(jià)值觀取向多樣化，社會(huì)充滿著競爭和功利。

青少年學(xué)生也在潛移默化中受到成人的影響，生理成熟期明顯提前，生理、心理和道德認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的不平衡現(xiàn)象極易發(fā)生，導(dǎo)致部分學(xué)生心理脆弱、思想困惑、行為失控。導(dǎo)致部分學(xué)生的道德觀念模糊與道德自律能力下降，甚至處于生命的危機(jī)中，致使他們懷疑生命的價(jià)值和意義，極易輕視自己和他人的生命。媒體上關(guān)于青少年學(xué)生自殺或傷害他人的報(bào)道越來越多，一個(gè)個(gè)如花的生命就這樣在風(fēng)雨中飄零，每每聽聞都是觸目驚心。我們在嘆息的同時(shí)深深地感到：生命教育對(duì)于廣大的學(xué)生而言是不可或缺的教育課程。

因此，如何使青少年學(xué)生懂得捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)、激發(fā)生命的潛能、提升生命的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值？學(xué)校作為青少年學(xué)生成長教育的主要陣地，理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊袚?dān)起生命教育的重任。培植他們的生命情懷，讓學(xué)生對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜，是我們每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強(qiáng)生命教育的滲透。在日常的語文教學(xué)工作中，我們可以從以下幾方面入手：

一、挖掘語文教材中的生命教育元題材，在課堂教學(xué)過程中滲透生命教育 在我們的語文教材中，相當(dāng)多的課文在不同程度上含有作者對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著“生命情感的信息”，我們語文教師應(yīng)該充分利用好這些極好的生命教育的題材，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，體會(huì)生命的價(jià)值。

要讓學(xué)生明白生命的意義。怎樣的生命才是有價(jià)值的是人生中最重要的問題。生命的意義和價(jià)值靠每個(gè)人去充實(shí)、賦予和提升，它不在于長短，而在于貢獻(xiàn)。人活在這個(gè)世界上是為了創(chuàng)造幸?！捎谀愕拇嬖谑谷烁械娇鞓泛托腋?。如：選自奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》的課文《生命的意義》，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解保爾的人生態(tài)度、使命感和緊迫感，生命的意義、價(jià)值。從而讓學(xué)生明白，人活著應(yīng)該為民族、社會(huì)、國家、世界作出貢獻(xiàn)，這是生命最重要的意義和內(nèi)涵。生命只有一次，人最寶貴的莫過于生命。但人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。這既是我們的偉大民族精神，也是當(dāng)今我們的時(shí)代精神。無論作為個(gè)體的人還是社會(huì)的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想價(jià)值。珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，尊重生命，熱愛生命，珍惜生命，學(xué)會(huì)敬畏生命。

任何一種生命都有其存在的價(jià)值和理由，他們沒有高等和低等、有價(jià)值和沒有價(jià)值的區(qū)分，我們應(yīng)該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價(jià)值的地位，這是形成良善和博愛品質(zhì)的基礎(chǔ)。浸潤著人文情懷的語文課本為我們提供了教育的契機(jī)。要讓學(xué)生樹立正確的生命觀。借助課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文章的字里行間去感受生命的可貴，感受人類甚至是自然界生物對(duì)生命的熱愛和珍惜。生命教育的實(shí)施，要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，了解其先前經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相近的教學(xué)以及與其生命歷程相近的價(jià)值觀念。如：《春》 “小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”小草憑借那稚嫩的身體，也要頑強(qiáng)的鉆破土層的束縛來迎接春風(fēng)，陽光和雨露的洗禮。學(xué)生們從自然界中的生命的力量，從生生不息的自然界中獲得感悟，認(rèn)識(shí)到生命的意義，欣賞自己，欣賞他人，欣賞世間的萬物。又如《藏羚羊跪拜》，引導(dǎo)學(xué)生體悟閃爍在母藏羚羊身上的生命之光——崇高的母愛、犧牲精神。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人類甚至是自然界生物對(duì)生命的熱愛和珍惜。

你熱愛生命不僅是自己的生命，同時(shí)也有熱愛他人的生命。如《背影》“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。”讓學(xué)生在買桔的背影中體會(huì)到父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛。

（3）、有關(guān)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品，注重引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，熱愛生命，珍惜生命，學(xué)會(huì)尊重生命，敬畏生命

要讓學(xué)生樹立正確的生命觀，還應(yīng)教育學(xué)生要尊重生命，培養(yǎng)他們?nèi)バ蕾p生命。如《華南虎》我們在華南虎那“石破天驚的咆哮 / 有一個(gè)不羈的靈魂 / 掠過我的頭頂 / 騰空而去 / 我看見了火焰似的斑紋 / 和火焰似的眼睛 / 還有巨大而破碎的滴血的趾爪!”看到了華南虎在絕境中對(duì)自由的渴望和執(zhí)著的追求，對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的反抗，對(duì)庸俗觀眾的譴責(zé)以及作者對(duì)華南虎那不羈靈魂的生命的尊重。又如《偉大的悲劇》我們從“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。”中體會(huì)出人們對(duì)一個(gè)即將逝去的生命的敬畏。

我們在不斷挖掘教材資源的同時(shí)，也應(yīng)該挖掘自身資源對(duì)學(xué)生滲透生命教育。因?yàn)榻處熛雽?duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先自己就應(yīng)有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，在生命教育中尤其要發(fā)揮為人師表的作用。難以想象，一個(gè)萎靡不振、無所事事、浪費(fèi)生命的教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。教育學(xué)生要尊重生命、熱愛生命，語文教師對(duì)生命應(yīng)該充滿希望，滿懷希望地生活、工作。利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生傳遞積極的信息和樂觀的心理。這樣的生命教育才更有說服力和教育意義。

二、在作文教學(xué)中滲透生命教育。

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。若在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，那就可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。每學(xué)年都有數(shù)量可觀的書面作文或是口語訓(xùn)練的要求，如果能夠充分利用這些寫作的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀較好發(fā)展的作用。

（1）、在作文寫作中滲透生命教育。

生命問題是一個(gè)廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。我們可以借助關(guān)注這些問題來引入生命問題，促使學(xué)生思考生命問題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴，體會(huì)人生存的意義。如：在學(xué)習(xí)了課文《假如還有三天生命》之后，我讓學(xué)生做以《假如還有三天生命》為題的同題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的可貴，要珍惜生命。

這樣，我們既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的生命教育，強(qiáng)化了學(xué)生的生命意識(shí)，又拓寬了學(xué)生的作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。

（2）、在作文講評(píng)中滲透生命教育。

作文講評(píng)中作文教學(xué)的重要反饋環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生所寫的作文中有生命教育意義的語言與素材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。在講評(píng)中真誠的同學(xué)生交流意見，真正的解析出學(xué)生想在作文中表達(dá)出的情感，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、拓展延伸，利用課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將極大地拓展語文教學(xué)的生命教育的空間，許多古今中外的優(yōu)秀文學(xué)家都有著深厚的生命意識(shí)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現(xiàn)代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型材料。我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的不懈追求；讓學(xué)生在貝多芬“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的話語中理解他那堅(jiān)強(qiáng)的意志。

四、在語文綜合性學(xué)習(xí)中滲透生命教育

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的同時(shí)要關(guān)注生活、關(guān)注周圍的環(huán)境、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，我們要很好地利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透生命教育。我們語文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，關(guān)注生命個(gè)體的成長。我們語文教師，應(yīng)通過自身言行，潛移默化把自己對(duì)生命的理解與熱愛地傳遞給學(xué)生。尤其是我們語文教師對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，直接影響著學(xué)生。身正為范，學(xué)高為師。因此，作為語文教師自身，自己應(yīng)渾身洋溢著對(duì)生命的熱愛之情，用自己的生命去溫暖學(xué)生的生命，用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，用自己的生命去滋潤學(xué)生的生命，用自己燦爛的生命去燦爛學(xué)生的生命。

當(dāng)然選擇有關(guān)生命問題的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。要求學(xué)生選擇教材中有所接觸的作家、作品中的有關(guān)生命教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》這些文章都可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)這些文章的體會(huì)和感悟?qū)ιM(jìn)行以下相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行控究。如：課文中的生命觀、由紫藤蘿引發(fā)對(duì)生命的思考、有關(guān)生命的名人名言研究等。學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，自然而然地關(guān)注到了生命問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人生理解，這樣不僅提高學(xué)生的收集和處理信息的能力，也使得學(xué)生能對(duì)生命有更清楚、更全面、更準(zhǔn)確、更理性地認(rèn)識(shí)。

總之生命教育的內(nèi)涵極其的豐富。泰戈?duì)栐f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”。的確，教育就是要用生命影響生命。所以，我們要用我們的生命去影響學(xué)生的生命，在言傳身教的同時(shí)，我們要自覺地挖掘教材的元素，開發(fā)課程資源，在課內(nèi)外的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行生命教育。無論是在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透生命教育，都應(yīng)該順其自然，老師給予是有意的，學(xué)生的接受是無意的、恰如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這個(gè)過程中學(xué)生在和諧的氛圍中更易產(chǎn)生共鳴。這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的滲透，增強(qiáng)生命意識(shí)，而且反過來也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

2011年2月22日

第二篇：語文教學(xué)中的生命教育

語文教學(xué)中的生命教育

無論是在語文課文還是一些健康安全教育或者品德與社會(huì)課中，我們都會(huì)看到這樣“珍愛生命”的主題。是的，在這個(gè)世界上沒有什么比生命還要珍貴。在生命面前，一切似乎是微不足道的。生命并不僅僅屬于我們自己一個(gè)人，從我們生命的孕育之初，就注定與我們的親人相關(guān)相連。我們的親人，為了撫育我們付出了極大的關(guān)愛。所以，我們在教育學(xué)生知識(shí)與能力之前，產(chǎn)生要讓學(xué)生懂得怎樣珍惜這僅有的一次生命。因?yàn)樵S多事情都可以重來，但生命永遠(yuǎn)無法重來。

近年來，我們不時(shí)地在各種媒體上看到這樣或者那樣的學(xué)生自殺事情。我們可以想象，那些失去親人是怎樣地撕心裂肺嚎啕大哭，久久地不能平復(fù)自己逝去親人至愛的傷痛。如果我們能夠更多地把對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育付諸于各種課堂，我想這樣的傷痛一定會(huì)少一些，至少我們可以為挽救這樣的傷痛付出自己的一番努力。

在教育中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行生命教育呢？

一、教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

生命也許是我們平常最常見的東西，可是，無論任何一個(gè)生命，它都是不可逆的。這是我們最該明白的。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可以結(jié)合平常保護(hù)環(huán)境的主題課文讓學(xué)生加以明白，我們教育學(xué)生愛護(hù)身邊的環(huán)境，這一切都是為了保護(hù)身邊鮮活的生命，所以，我們就更加珍惜自己僅有的生命。我們要讓學(xué)生明白，生與死是對(duì)立的，一個(gè)人死了，就永遠(yuǎn)無法再回來了，他的生命永遠(yuǎn)地定格在他生命逝去的那一刻。父母賜予我們生命，并不是任由我們隨便結(jié)束的，而是希望我們在這個(gè)世界上好好地活著，好好地享受生命、生活帶給我們的一切。

每個(gè)生命都是這世界上唯一的，這個(gè)世界上沒有第二個(gè)你，當(dāng)你來到這個(gè)世界上，就注定你是他人無法替代的。比如在《生命！生命！》那一篇課文中，同學(xué)們就會(huì)深有體會(huì)，我相信，在結(jié)合自己的實(shí)例來說自己的感受時(shí)，同學(xué)們一定會(huì)說到：我們應(yīng)該珍惜生命。

二、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己

有這么一句話：人不是為道德而存在，道德是為了大眾更好地生活，沒有脫離人的生活而抽象存在的道德。生命應(yīng)該成為教育永恒的主題，而教育一定因關(guān)愛生命而顯得豐滿。

沒有一個(gè)人的人生會(huì)是一帆風(fēng)順，風(fēng)雨挫折是生活給予我們體會(huì)多彩生命的切入點(diǎn)。我們在教育學(xué)生時(shí)，一定要進(jìn)行挫折教育。實(shí)踐證明，無法承受挫折的人，更容易走向偏執(zhí)，而偏執(zhí)會(huì)讓一個(gè)人走向絕境，走向絕境，就會(huì)讓我們對(duì)生命產(chǎn)生輕視。所以，無論多優(yōu)秀的學(xué)生，我們一定要適時(shí)地給他們一些挫折，讓他們不要過分地自我評(píng)價(jià)過高。對(duì)于那些后進(jìn)生，我們仔細(xì)地去觀察，其實(shí)他們是最想得到老師關(guān)注表揚(yáng)的，我們在否定他們?nèi)秉c(diǎn)的同時(shí)，一定要看到、鼓勵(lì)、肯定他們的閃光點(diǎn)，只要有一絲可喜的變化，我們都要讓他們看到自己的優(yōu)秀之處，及時(shí)地當(dāng)眾表揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生自信。這樣他們也不會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，而長期地處于自我評(píng)價(jià)過低的境地。

表揚(yáng)與批評(píng)相得益彰，學(xué)生的心理才會(huì)是陽光燦爛的世界，才會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生希望和尊重。

三、注意生命教育的層次

我們語文課標(biāo)的三維目標(biāo)包括：知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者相互滲透，相互依存。但個(gè)人認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀尤為重要。為什么呢？因?yàn)閼B(tài)度決定一切，情感牽動(dòng)一切。我們在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更多地去體現(xiàn)人文關(guān)懷。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為一種口號(hào)，而更應(yīng)該付諸于教學(xué)中。

總之，學(xué)生在成為學(xué)生之前，應(yīng)該是一個(gè)人，而且我想父母和我們作為老師的人都希望他們快樂地學(xué)習(xí)，但更重要的是他們快樂地生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是生活的一部分，而生命則是每個(gè)人的全部！

第三篇：淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

淺談在語文教學(xué)中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學(xué) 姓名：蘇春鳳

物質(zhì)生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經(jīng)歷一場浩劫。在現(xiàn)實(shí)生活中，有人因一點(diǎn)挫折而跳樓；有人為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。語文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要在教學(xué)中講究策略，把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們在關(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、讓學(xué)生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛生命。

我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。須知一顆流星，一點(diǎn)螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓他們感受到“這一個(gè)”的獨(dú)一無二和與眾不同，從而也感受到自己的獨(dú)一無二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時(shí)采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈(zèng)給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤物細(xì)無聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級(jí)第二學(xué)期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷?！队|摸春天》中的女孩安靜是個(gè)盲童，她卻用心靈描繪了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。安靜是個(gè)熱愛生活的人，因?yàn)橹挥袩釔凵畹娜耍拍芨械缴畹拿篮??！队郎难劬Α愤@篇課文講了琳達(dá)一家?guī)讉€(gè)人先后為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生。《生命生命》寫了三個(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗和“我”靜聽自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟，《花的勇氣》激勵(lì)我們在人生道路上冷風(fēng)冷雨并不可怕，要以無所謂的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。本組課文的每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動(dòng)的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無不閃爍著生命的光澤。

本冊第五單元閱讀鏈接中建議學(xué)生讀《假如給我三天光明》這是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材?！都偃缃o我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。對(duì)于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達(dá)的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會(huì)體驗(yàn)生命便已知足了，可是殘酷的命運(yùn)，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛。海倫·凱勒面對(duì)殘酷的命運(yùn)時(shí)所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

這個(gè)單元所有的課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：無私奉獻(xiàn)、珍愛生命、活得充實(shí)、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學(xué)生“感”以致用，習(xí)作內(nèi)化。

學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時(shí)的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑?！拔膶W(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，通過對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！笨梢妼懽鹘虒W(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛”、“珍愛生命” 等主題班會(huì)，還開展了“生命的意義與價(jià)值”的主題討論活動(dòng)?；顒?dòng)前，學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學(xué)的進(jìn)行資料的搜集與整理；活動(dòng)時(shí)，他們通過講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價(jià)值。

教育要從實(shí)踐中走出，更要走向?qū)嵺`。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。

21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對(duì)前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長風(fēng)，破萬里浪 ”。

第四篇：淺論在中職語文教學(xué)中滲透生命教育

淺論在中職語文教學(xué)中滲透生命教育

【摘要】當(dāng)前社會(huì)受到市場經(jīng)濟(jì)沖擊和社會(huì)分工的影響，中等職業(yè)教育更多關(guān)注的是專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為人的本體的生命意識(shí)和生命教育的滲透。語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的可能性以及如何滲透生命教育，進(jìn)行了具體探討，以期引起同仁對(duì)生命教育的重視，將語文教學(xué)與生命教育有機(jī)地結(jié)合探索進(jìn)行到底?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文教學(xué) 生命教育

人是教育的核心和歸宿，作為培養(yǎng)人的教育，其終極目標(biāo)是人的發(fā)展與完善。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，其目標(biāo)不僅是對(duì)人知識(shí)、能力的培養(yǎng)，更重要的是它的育人功能。從育人角度而言 “教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息”（泰戈?duì)栒Z）。語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。作為一名中職語文教師，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科在滲透生命教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、生命教育的現(xiàn)狀與重要性

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是把人培養(yǎng)成什么樣的人？而就目前在職業(yè)中學(xué)就讀的很多孩子生命現(xiàn)狀調(diào)而言情況不容樂觀：89.27%的學(xué)生或存有生命焦慮，親子溝通不暢產(chǎn)生生命無依，師生對(duì)話缺失產(chǎn)生生命孤獨(dú)，同學(xué)交往畸變產(chǎn)生生命裂變等心理現(xiàn)象；26.04%的學(xué)生曾產(chǎn)生過自殺念頭或行為，認(rèn)為“死了也許比活著更快樂”。這是多么觸目驚心的數(shù)字！生命教育學(xué)教授袁衛(wèi)星認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，沒有了生命哪還有什么道德和理想，生命教育最初始的任務(wù)就是讓孩子珍惜自己與他人的生命。因而，職業(yè)教育不僅是成材、成器的教育，更應(yīng)該是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育過程中參其進(jìn)行必要的生命教育。文學(xué)巨匠魯迅說過：“教育是要立人?！蔽鞣剿枷爰冶R梭認(rèn)為，教育是要培養(yǎng)“既能行動(dòng)又能思想的人”。教育就是關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。生命教育認(rèn)識(shí)生命，生命教育就是使學(xué)生在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體進(jìn)行生命進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價(jià)值觀。

二、語文教學(xué)中滲透生命教育的可能性

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的可能性。在教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！边@就要求語文教學(xué)中必須滲透生命教育。著名教育家、特級(jí)語文教師于漪也曾如是說過：“學(xué)語文不只是學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文，學(xué)做人。語文教育就是教文育人，語言文字是文化的載體與結(jié)晶，教學(xué)生學(xué)語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，須進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育?！闭Z文課程的育人功能，要求在語文教學(xué)中關(guān)注人，以人為本，一切以人為出發(fā)點(diǎn)。而人之為人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此語文課程要實(shí)現(xiàn)育人功能必須要關(guān)注人的生命，在語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育。可見，生命教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)，而語文教學(xué)中滲透生命教育是生命教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段，兩者緊密聯(lián)系，不可缺失。

三、語文教學(xué)中如何滲透生命教育

“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)?！北本┦星嗌倌攴膳c心理咨詢研究中心鄭寧老師說。當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候再來處理為時(shí)顯然太晚。這就要求我們教師平時(shí)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受

教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛心，使他們在人格上獲得全面發(fā)展。作為語文教師，我們在生命教育教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘中職語文的教材資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命價(jià)值、探求生命意義、強(qiáng)化生命教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

1.喚醒生命意識(shí)，感悟生命價(jià)值

新的高教版中職語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，也是人生體驗(yàn)的沉淀。因此，中職語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透生命教育，教師可充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂上潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價(jià)值所在。例如語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣?，但都能勇敢的面?duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如：蘇軾、史鐵生、海倫?凱勒等等。對(duì)這些作品的介紹，可以引起學(xué)生的共鳴，從而向這些作者學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意義，構(gòu)建人生信仰

珍愛生命，用自己有限的生命創(chuàng)造出最大的價(jià)值，這就是正確的生命觀。中職學(xué)生處在人生的花季，也處在人生的雨季。在成長過程中，他們會(huì)有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們會(huì)有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较?。在語文教學(xué)中教師可以充分挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀，構(gòu)建堅(jiān)定的人生信仰。在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎樣做事。如在講《列車上的偶然相遇》時(shí)，我們要深入挖掘父親之所以成功的內(nèi)涵：忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在講《絕品》時(shí)讓學(xué)生明白在普通人身上表現(xiàn)出來的令人仰止的民族大義、職業(yè)理想與操守。在講《那一年，面包飄香》時(shí)去感受師生之間互愛的真情外，讓學(xué)生更多的確立“不要學(xué)壞，總要有一技隨身”的理念。這樣，教師利用盡可能多的教學(xué)資源，借助一些生命的參照，引導(dǎo)學(xué)生積極探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價(jià)值，擁有一個(gè)充實(shí)、豐富、堅(jiān)強(qiáng)、凝重的生命。3.打破常規(guī)教學(xué)模式，開展多主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命教育

生命教育是一種情感和信念的教育，在教學(xué)過程中通過開展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論、思考、體驗(yàn)，能夠使得生命教育的理念真正內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去。例如在講授李白的《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的理解時(shí)，引入學(xué)生對(duì)“人才”、“人才”、“人財(cái)”的討論；在講授史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》時(shí)引入了項(xiàng)目 “感恩” 課題，讓學(xué)生在日常生活中去感受父母在最細(xì)微的地方流露出來的一片深篤之情，進(jìn)而在一片愛的純情體悟中，很好地理解生命成長過程的艱辛和不易，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親人的感恩情懷，在親情的感悟中體會(huì)生命的厚重。在講到《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》時(shí)讓學(xué)生去組織和參與 “珍愛生命，綠色環(huán)?！?社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自然界中獲取生命的力量，有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的生命意識(shí)。過去在教學(xué)上，我們雖然也很重視情感因素，但更多的是把情感作為催化學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的手段，而沒有把情感看成是人的生命發(fā)展的一個(gè)組成部分。實(shí)際上，中職學(xué)生正處于思維發(fā)展最為活躍的時(shí)期，多主題的實(shí)踐活動(dòng)最能給他們提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，這樣的生命教育和體悟更勝于言語的灌輸與理論的說教。

結(jié)束語

“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)”。職業(yè)教育在讓學(xué)生學(xué)好技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視育人教育。作為擔(dān)負(fù)生命教育使者的語文教師，在教授語言文字的同時(shí)，更要為學(xué)生傳生命之道，解人生之惑，這樣才會(huì)超越生命的長度，拓展心靈的寬度，增加靈魂的深度，反過來生命教育也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵，提升了教師的魅力厚度。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在地理教學(xué)中滲透生命教育

在地理教學(xué)中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前，仍然渺小而脆弱，這些災(zāi)難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過地理教學(xué)滲透生命教育，可讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，感悟生命的珍貴，喚起對(duì)生命的重視、熱愛，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同，是每一個(gè)地理教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在地理教學(xué)中滲透生命教育，我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、認(rèn)清地理災(zāi)害，感悟生命的寶貴

我們的學(xué)校建在山腳下，與居民區(qū)隔著一條河，當(dāng)初校址選在這里的考慮也許是因?yàn)榘察o，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生過河，團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學(xué)生和路人。但現(xiàn)在看來，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開始發(fā)洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時(shí)間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學(xué)生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學(xué)生還踏著臺(tái)階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰(zhàn)心驚。針對(duì)這種情況，我在講授“我國的氣象災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)講了洪澇災(zāi)害，搜集了1998年特大洪災(zāi)的視頻資料讓學(xué)生觀看，講述了2012年發(fā)生在我們眼前的事件，從南山旅游區(qū)下來的游客，在短短的幾分鐘內(nèi)，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無一生還，有的連尸首都沒有找到，用這血淋淋的事實(shí)教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到洪水對(duì)人的生命及財(cái)產(chǎn)造成的巨大威脅，教育學(xué)生要珍惜生命，不要因?yàn)樽约旱暮闷婧拓澩娑鴨适Я藢氋F的生命。并且，把本地洪澇災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí)等內(nèi)容制作成課件和表格，詳細(xì)介紹給學(xué)生，這樣既對(duì)我區(qū)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育，同時(shí)通過對(duì)這些災(zāi)害的了解，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類災(zāi)害的基本生存能力。

隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們這個(gè)小小的團(tuán)場也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來是好事。可是，三連的牧民們喜歡抄近路，從學(xué)校門前的橋上過，摩托車打著喇叭呼嘯而過卻不減速，即使裝了減速帶也無濟(jì)于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學(xué)時(shí)，來接住校生回家的各類車輛在學(xué)生中穿行，爭搶生意，嚇得學(xué)前班的老師像老母雞一樣護(hù)著本班的孩子。看到這種情況，我覺得有必要在地理課上提醒學(xué)生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運(yùn)輸》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我加進(jìn)了自制的幻燈片，是我對(duì)這幾年來本團(tuán)因各類交通事故而致死、致殘的數(shù)據(jù)調(diào)查，用事實(shí)教育學(xué)生，天災(zāi)我們有時(shí)無法躲過，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規(guī)則，在車輛多的地方隨時(shí)提高防范意識(shí)，就可以保護(hù)自己的生命安全。

二、觀察生活環(huán)境，關(guān)注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！痹诮?jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天，人們對(duì)生活質(zhì)量的提升有著越來越高的要求，宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。為此，結(jié)合課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察周圍的生活環(huán)境。首先，從空氣開始，當(dāng)學(xué)到“天氣預(yù)報(bào)”中“空氣質(zhì)量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先給學(xué)生講了空氣污染對(duì)人體的諸多危害，再分組布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察學(xué)校南面的實(shí)驗(yàn)樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現(xiàn)在的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生在去石市的時(shí)候注意炮團(tuán)下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時(shí)間查明原因，寫出調(diào)查結(jié)果。兩周后，大部分學(xué)生教了調(diào)查結(jié)果，讓我很驚喜，他們調(diào)查出：學(xué)校南面的雪上有黑點(diǎn)，因?yàn)榫鄬W(xué)校200米左右的地方有一個(gè)煤炭轉(zhuǎn)運(yùn)站，毫無防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚(yáng)，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開。石市空氣質(zhì)量變差，五年前都是優(yōu)，現(xiàn)在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍(lán)，也使石市的天空與炮團(tuán)以南的天空景象大相徑庭。經(jīng)過這些地理調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了空氣污染對(duì)健康、對(duì)環(huán)境的危害，就聯(lián)合煤廠周圍的住戶向上級(jí)部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的土地、水，因?yàn)橥恋貫槿祟愄峁┥詈蜕a(chǎn)的“舞臺(tái)”，水則是維持每個(gè)人日常生活的必需品，水和土的安全關(guān)系著每個(gè)公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量，我一步步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類熱點(diǎn)災(zāi)害問題：土地污染、水污染的來源有哪些？對(duì)我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學(xué)生思考、討論、回答。還組織學(xué)生利用板報(bào)、手抄報(bào)在校內(nèi)開展保護(hù)土地資源、水資源的宣傳活動(dòng)，為監(jiān)督、保護(hù)本地區(qū)的環(huán)境，營造有品質(zhì)的生活空間，實(shí)現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗學(xué)校盡一份力。通過這些活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了美好的環(huán)境，才會(huì)有美好的生活，才會(huì)有健康的生命，而我們每一個(gè)人，應(yīng)該從身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事做起，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生命。

地理教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識(shí)，還要通過地理教學(xué)滲透生命教育、環(huán)境教育、愛國主義教育等，時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得：沒有生命，一切就無從談起，而沒有了環(huán)境，人類就無法生存，生命就無法延續(xù)。這樣的地理教育，才真正符合了教書育人的原則。