第一篇：在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的思考

在《科學(xué)》教學(xué)中滲透生命教育的思考

-----王俠 我校開(kāi)展以生命教育為德育落實(shí)途徑，有機(jī)的整合了學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，其中教育渠道之一，就是在各學(xué)科的教學(xué)中滲透生命教育，如何在科學(xué)的教學(xué)中滲透生命教育呢？怎樣發(fā)揮各個(gè)科學(xué)課程在生命教育的優(yōu)勢(shì)呢？針對(duì)自己在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐有了一些初步的思考和探索。

1、提高認(rèn)識(shí)，制定措施

“教師都是德育工作者”，是對(duì)我們每個(gè)教師的基本要求，教師既要教書(shū)、更要育人，這兩者也是不可分割的統(tǒng)一體。教師的責(zé)任在于，通過(guò)教學(xué)傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度和健全的人格，所以感到自己在科學(xué)的教學(xué)中滲透生命教育，就是在具體的落實(shí)學(xué)校的德育工作。因此，我能清醒地認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變觀念是落實(shí)好生命教育的前提，并努力地做到教育行為的跟進(jìn)，積極的嘗試在科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育。另外在開(kāi)展這項(xiàng)工作的時(shí)候，自己首先要根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的系統(tǒng)的分析，了解和確定教材的各個(gè)章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并把這些結(jié)合點(diǎn)都一一列舉出來(lái)，作出合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的依據(jù)，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個(gè)階段性的教學(xué)計(jì)劃，制定出一個(gè)基本的措施方案，做到了方向明確，目標(biāo)清楚，心中有數(shù)，避免了盲目性和隨意性，使生命教育在科學(xué)教學(xué)中能真正落到實(shí)處。如：《科學(xué)》課程是生命教育的顯性學(xué)科，自己在七年級(jí)第一學(xué)期的教材中進(jìn)行分析比較，其中有25節(jié)的內(nèi)容與生命教育有關(guān)，自己能將這25節(jié)的內(nèi)容歸納出來(lái)，注意在教學(xué)中落實(shí)生命教育的基本要求。

2、重視設(shè)計(jì)，注意效果

教材中與生命教育有聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，各學(xué)科之間有所不同，一般在文科類的教材中，結(jié)合點(diǎn)要多一些，當(dāng)然即使是同學(xué)科的教材里，因各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，結(jié)合點(diǎn)的多少也會(huì)存在著差異，所以在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育，教師首先要認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要仔細(xì)的分析該節(jié)課的教材中，挖掘出結(jié)合點(diǎn)，了解哪些知識(shí)點(diǎn)就是結(jié)合點(diǎn)、哪些是顯性的結(jié)合點(diǎn)、哪些是隱性的結(jié)合點(diǎn)、掌握其結(jié)合點(diǎn)數(shù)量的多少，了解知識(shí)點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)之間的聯(lián)系情況，確定兩者之間有機(jī)整合的有效的教學(xué)方法，通過(guò)整合即能有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又能自然的、恰當(dāng)?shù)?、潛移默化地?duì)學(xué)生熏陶生命教育，一定要注意教學(xué)的實(shí)效性，而不是生搬硬套地進(jìn)行說(shuō)教，要做到合理而有效地滲透，當(dāng)然能做到這一點(diǎn)，才能算是真正的實(shí)現(xiàn)了結(jié)合點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要掌握好滲透生命教育的各種方法，注意滲透過(guò)程中的教育技巧。如：自己在開(kāi)展‘近視眼預(yù)防’的一課中，對(duì)教材中生命教育問(wèn)題就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境就很有特色，通過(guò)多媒體課件的設(shè)計(jì)，把盲人的困難照片告訴學(xué)生，引起他們的關(guān)注和同情，從而激發(fā)學(xué)生們重視自己的眼睛健康問(wèn)題，也引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在如何進(jìn)行‘近視眼預(yù)防’的問(wèn)題上來(lái)，教育他們‘近視眼預(yù)防’的問(wèn)題要從自己做起。

3、分析特點(diǎn)，掌握方法

各學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育，要注意結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣才能起到事半功倍的效果。如：在科學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)讀、寫、聽(tīng)等各種方法，把生命教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，教師在滲透生命教育過(guò)程中，不能傾盆大雨，也不能從主觀臆想出發(fā)，而是要緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，在保證完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)水長(zhǎng)流地滲透、滴灌，在“潤(rùn)”字上多下功夫，來(lái)實(shí)現(xiàn)生命教育滲透目標(biāo)；也可以在教學(xué)中采用案例分析、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方法，來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在《新綜合科學(xué)》的教學(xué)中更可以結(jié)合教材“三多”的特點(diǎn)，（既活動(dòng)多、實(shí)驗(yàn)多、圖片多）通過(guò)一些活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施等方法，來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成等等。另外在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還要努力研究和運(yùn)用科學(xué)的、有效的、操作性強(qiáng)的各種教學(xué)方法。如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、渲染學(xué)習(xí)氛圍、整合課程資源等不同方法來(lái)滲透生命教育。以達(dá)到落實(shí)生命教育綱要的目的。

第二篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育

單位：天津市薊縣第二小學(xué) 姓名：蘇春鳳

物質(zhì)生活日益發(fā)展的今天，人的精神世界卻在經(jīng)歷一場(chǎng)浩劫。在現(xiàn)實(shí)生活中，有人因一點(diǎn)挫折而跳樓；有人為一點(diǎn)小利而殺人??加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中講究策略，把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們?cè)陉P(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命。

一、讓學(xué)生置身課堂情境體味生命哲理

1．注重閱讀感悟，在感悟中珍愛(ài)生命。

我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身美好的“善”根，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。須知一顆流星，一點(diǎn)螢光，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓他們感受到“這一個(gè)”的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同，從而也感受到自己的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。另外我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的??構(gòu)成了色彩斑斕的語(yǔ)文百花園。漫步園間，我們要讓他們留心周圍，及時(shí)采擷一些繽紛的生命小花，以饋贈(zèng)給自己與眾不同的人生。

2．以教材為載體，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)于生命教育同樣是這樣。譬如：四年級(jí)第二學(xué)期的第五單元所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫(huà)卷。《觸摸春天》中的女孩安靜是個(gè)盲童，她卻用心靈描繪了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。安靜是個(gè)熱愛(ài)生活的人，因?yàn)橹挥袩釔?ài)生活的人，才能感到生活的美好?！队郎难劬Α愤@篇課文講了琳達(dá)一家?guī)讉€(gè)人先后為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的感人故事，他們的生命雖已逝去，但他們的眼睛卻因此獲得了永生?！渡穼懥巳齻€(gè)事例：小飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗和“我”靜聽(tīng)自己心臟的跳動(dòng)，這三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思由淺入深地表達(dá)了作者對(duì)生命的感悟，《花的勇氣》激勵(lì)我們?cè)谌松缆飞侠滹L(fēng)冷雨并不可怕，要以無(wú)所謂的勇氣面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻。本組課文的每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，生動(dòng)的人物形象，清晰而明白的人生態(tài)度，無(wú)不閃爍著生命的光澤。

本冊(cè)第五單元閱讀鏈接中建議學(xué)生讀《假如給我三天光明》這是是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材?！都偃缃o我三天光明》是美國(guó)著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫·凱勒失去光明后在黑暗中、萬(wàn)籟寂靜中聽(tīng)到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。對(duì)于雙目失明的她來(lái)說(shuō)，能看到光明，便是人生一大樂(lè)事了，而寬容豁達(dá)的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會(huì)體驗(yàn)生命便已知足了，可是殘酷的命運(yùn)，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛(ài)。海倫·凱勒面對(duì)殘酷的命運(yùn)時(shí)所表現(xiàn)出的這種珍愛(ài)生命的品質(zhì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

這個(gè)單元所有的課文學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：無(wú)私奉獻(xiàn)、珍愛(ài)生命、活得充實(shí)、自尊自信??這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。這些教材本身就是最好的德育。

二、讓學(xué)生“感”以致用，習(xí)作內(nèi)化。

學(xué)生在依據(jù)教材有了自己的感受以后，還要及時(shí)的把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。“文學(xué)即生活”，因此在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，通過(guò)對(duì)話式的交流，和學(xué)生一起探討生命的含義。

葉圣陶先生曾說(shuō)：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”可見(jiàn)寫作教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生把課堂感悟轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，通過(guò)開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。

我們班積極組織了“感恩母愛(ài)”、“珍愛(ài)生命” 等主題班會(huì)，還開(kāi)展了“生命的意義與價(jià)值”的主題討論活動(dòng)?；顒?dòng)前，學(xué)生利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等資源以及課堂所學(xué)的進(jìn)行資料的搜集與整理；活動(dòng)時(shí)，他們通過(guò)講述人物的典型事例，感受生命存在的意義與價(jià)值。

教育要從實(shí)踐中走出，更要走向?qū)嵺`。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺(jué)行為。

21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，讓我們樹(shù)立“以人為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與良好的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，燃起他們對(duì)前途的希望之火，讓生命的之舟徜徉于人生之海，“乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪 ”。

第三篇：在地理教學(xué)中滲透生命教育

在地理教學(xué)中滲透生命教育

人類是地球的主人，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深，但人類在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前，仍然渺小而脆弱，這些災(zāi)難甚至能在瞬間吞噬人類的生命。因此，通過(guò)地理教學(xué)滲透生命教育，可讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，感悟生命的珍貴，喚起對(duì)生命的重視、熱愛(ài)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同，是每一個(gè)地理教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在地理教學(xué)中滲透生命教育，我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、認(rèn)清地理災(zāi)害，感悟生命的寶貴

我們的學(xué)校建在山腳下，與居民區(qū)隔著一條河，當(dāng)初校址選在這里的考慮也許是因?yàn)榘察o，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。為了方便學(xué)生過(guò)河，團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，仍擠出資金，在河上架了一座水泥橋，代替了搖搖晃晃的鐵索橋，極大地方便了學(xué)生和路人。但現(xiàn)在看來(lái)，這座橋卻存在著許多不安全的因素：每年初春融雪期及夏季暴雨期，小河開(kāi)始發(fā)洪水，東、南兩面山地的洪水都匯入河中，一時(shí)間濁浪翻滾，濤聲轟鳴，吸引了大小學(xué)生們爬在橋欄上、蹲在河壩邊觀看，有的學(xué)生還踏著臺(tái)階走下河堤，去撈水面上的漂浮物，讓人看得膽戰(zhàn)心驚。針對(duì)這種情況，我在講授“我國(guó)的氣象災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)講了洪澇災(zāi)害，搜集了1998年特大洪災(zāi)的視頻資料讓學(xué)生觀看，講述了2012年發(fā)生在我們眼前的事件，從南山旅游區(qū)下來(lái)的游客，在短短的幾分鐘內(nèi)，連人帶車被卷入滾滾洪流中，十余人無(wú)一生還，有的連尸首都沒(méi)有找到，用這血淋淋的事實(shí)教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到洪水對(duì)人的生命及財(cái)產(chǎn)造成的巨大威脅，教育學(xué)生要珍惜生命，不要因?yàn)樽约旱暮闷婧拓澩娑鴨适Я藢氋F的生命。并且，把本地洪澇災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí)等內(nèi)容制作成課件和表格，詳細(xì)介紹給學(xué)生，這樣既對(duì)我區(qū)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育，同時(shí)通過(guò)對(duì)這些災(zāi)害的了解，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類災(zāi)害的基本生存能力。

隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們這個(gè)小小的團(tuán)場(chǎng)也受到了影響，牧民們買上了摩托車，職工們有的買上了小汽車，這本來(lái)是好事?？墒?，三連的牧民們喜歡抄近路，從學(xué)校門前的橋上過(guò)，摩托車打著喇叭呼嘯而過(guò)卻不減速，即使裝了減速帶也無(wú)濟(jì)于事，甚至有的人是酒醉駕駛。周五放學(xué)時(shí)，來(lái)接住校生回家的各類車輛在學(xué)生中穿行，爭(zhēng)搶生意，嚇得學(xué)前班的老師像老母雞一樣護(hù)著本班的孩子。看到這種情況，我覺(jué)得有必要在地理課上提醒學(xué)生注意。因此，在講授《逐漸完善的交通運(yùn)輸》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我加進(jìn)了自制的幻燈片，是我對(duì)這幾年來(lái)本團(tuán)因各類交通事故而致死、致殘的數(shù)據(jù)調(diào)查，用事實(shí)教育學(xué)生，天災(zāi)我們有時(shí)無(wú)法躲過(guò)，但人禍卻完全可以避免，只要我們遵守交通規(guī)則，在車輛多的地方隨時(shí)提高防范意識(shí)，就可以保護(hù)自己的生命安全。

二、觀察生活環(huán)境，關(guān)注生命健康

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！痹诮?jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天，人們對(duì)生活質(zhì)量的提升有著越來(lái)越高的要求，宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。為此，結(jié)合課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察周圍的生活環(huán)境。首先，從空氣開(kāi)始，當(dāng)學(xué)到“天氣預(yù)報(bào)”中“空氣質(zhì)量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先給學(xué)生講了空氣污染對(duì)人體的諸多危害，再分組布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察學(xué)校南面的實(shí)驗(yàn)樓、公寓樓后的雪有什么異常？給出石市五年前和現(xiàn)在的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生在去石市的時(shí)候注意炮團(tuán)下面的天空與我們這里有什么不同？并給出兩周的時(shí)間查明原因，寫出調(diào)查結(jié)果。兩周后，大部分學(xué)生教了調(diào)查結(jié)果，讓我很驚喜，他們調(diào)查出：學(xué)校南面的雪上有黑點(diǎn)，因?yàn)榫鄬W(xué)校200米左右的地方有一個(gè)煤炭轉(zhuǎn)運(yùn)站，毫無(wú)防塵措施，每天裝煤、卸煤，黑塵飛揚(yáng)，甚至飄入住戶的房屋，住戶連窗戶也不敢打開(kāi)。石市空氣質(zhì)量變差，五年前都是優(yōu)，現(xiàn)在大多是良，原因是周圍建立了熱電廠、水泥廠等污染大的工廠，滾滾煙塵讓石城的天空不再湛藍(lán)，也使石市的天空與炮團(tuán)以南的天空景象大相徑庭。經(jīng)過(guò)這些地理調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了空氣污染對(duì)健康、對(duì)環(huán)境的危害，就聯(lián)合煤廠周圍的住戶向上級(jí)部門反映，最終，勒令煤廠老板搬遷，還給我們一片潔凈的天空。

之后的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的土地、水，因?yàn)橥恋貫槿祟愄峁┥詈蜕a(chǎn)的“舞臺(tái)”，水則是維持每個(gè)人日常生活的必需品，水和土的安全關(guān)系著每個(gè)公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量，我一步步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類熱點(diǎn)災(zāi)害問(wèn)題：土地污染、水污染的來(lái)源有哪些？對(duì)我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學(xué)生思考、討論、回答。還組織學(xué)生利用板報(bào)、手抄報(bào)在校內(nèi)開(kāi)展保護(hù)土地資源、水資源的宣傳活動(dòng)，為監(jiān)督、保護(hù)本地區(qū)的環(huán)境，營(yíng)造有品質(zhì)的生活空間，實(shí)現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗學(xué)校盡一份力。通過(guò)這些活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，有了美好的環(huán)境，才會(huì)有美好的生活，才會(huì)有健康的生命，而我們每一個(gè)人，應(yīng)該從身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事做起，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生命。

地理教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，地理教師不僅要傳授地理知識(shí)，還要通過(guò)地理教學(xué)滲透生命教育、環(huán)境教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得：沒(méi)有生命，一切就無(wú)從談起，而沒(méi)有了環(huán)境，人類就無(wú)法生存，生命就無(wú)法延續(xù)。這樣的地理教育，才真正符合了教書(shū)育人的原則。

第四篇：在科學(xué)教學(xué)中滲透美育教育

如何在科學(xué)教學(xué)中滲透美育教育

沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭繼霞

當(dāng)人們重新認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)與人文科學(xué)應(yīng)當(dāng)和諧發(fā)展時(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了新的要求：學(xué)習(xí)科學(xué)既要探求“真”。又要追求“美”。于是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，在科學(xué)教學(xué)中滲透美育正是契合了這一要求。小學(xué)科學(xué)教材中蘊(yùn)含著眾多的美育素材?？茖W(xué)教師應(yīng)充分挖掘這些素材并向?qū)W生施加審美影響。用科學(xué)知識(shí)的形式美來(lái)感染、熏陶學(xué)生；用科學(xué)的內(nèi)在美來(lái)感化、激勵(lì)學(xué)生。培養(yǎng)他們感受美、追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的美學(xué)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)在思考中領(lǐng)悟。在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育滲透，更能使科學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視美的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找科學(xué)的美，欣賞科學(xué)的美，追求科學(xué)的美，并不斷地去表現(xiàn)科學(xué)的美，創(chuàng)造出美滿的科學(xué)課堂。

一、美在生活中

科學(xué)源于生活，生活中到處有科學(xué)，到處存在著科學(xué)思想。同樣，科學(xué)中的美不單單屬于教材本身，而廣泛的表現(xiàn)于生活之中。如何讓學(xué)生感覺(jué)到生活中的科學(xué)美？這就需要我們教師在教學(xué)中結(jié)合生活素材，捕捉生活中所蘊(yùn)涵的科學(xué)美，展示科學(xué)美的巨大魅力和作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大花園，一起去感知體會(huì)。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源，為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、生動(dòng)的教學(xué)材料，也 展示了生活中的科學(xué)美。如在教學(xué)：《木材》一課中，在認(rèn)識(shí)木材時(shí)，我用多媒體課件展示了各種各樣的木材，他們的花紋形形色色，美妙絕倫，學(xué)生時(shí)而驚訝、時(shí)而贊美。在講解木材的用途時(shí)，我又搜集了一些木制品圖片，利用課件展示給學(xué)生欣賞，有精美的木質(zhì)家具、漂亮的木雕、美觀的木橋、美妙絕倫的木材建筑物等，學(xué)生邊欣賞邊贊嘆，這一課真正讓學(xué)生感受到生活中的“科學(xué)美”。又如在教學(xué)《我像誰(shuí)》一課中，我讓所有學(xué)生帶來(lái)他的全家福張貼在教室宣傳欄中，這些全家福，形式各異、五彩繽紛，學(xué)生在欣賞時(shí)，時(shí)而傳來(lái)××真漂亮，××的媽媽真漂亮，××的爸爸真帥氣，××一家真幸福等，從學(xué)生的表情和言語(yǔ)中無(wú)不流露出美的贊賞。教學(xué)這一課時(shí)，我還把自己的全家福電子稿用大屏幕展示給學(xué)生看，讓學(xué)生幫著找一找我和家人的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，也尋找到了生活中的科學(xué)美。科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生捕捉生活中科學(xué)美的素材，感受科學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，美在生活中，美在科學(xué)中也就成為學(xué)生心中自然的感嘆。

二、美在教材中

著名的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就充分說(shuō)明美育的作用和價(jià)值在于培養(yǎng)一雙善于觀察美，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美的事物都是鮮明的、形象的、生動(dòng)的，具有較強(qiáng)的可感性?？茖W(xué)教材中所蘊(yùn)含的美育因素，可以讓學(xué)生受到美的熏陶！首先科學(xué)教材本身的美，即外顯美。科學(xué)教材是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家、學(xué)者 2 像藝術(shù)家創(chuàng)作作品那樣經(jīng)過(guò)“精雕細(xì)刻”而成的，其精美的裝幀，漂亮的封面，有序的編排，圖文并茂的內(nèi)容等，可以說(shuō)是一件融多種藝術(shù)于一體的“藝術(shù)作品”。

其次是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的美，即內(nèi)在美。科學(xué)內(nèi)在美是以和諧、對(duì)稱、簡(jiǎn)單、奇異等為主要表現(xiàn)形態(tài)，是審美者通過(guò)理解、想象、邏輯思維所能體驗(yàn)到的美。在科學(xué)中，美主要表現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)、理論、規(guī)律上。簡(jiǎn)單、統(tǒng)一、精確、巧妙、對(duì)稱、和諧、奇異等特征，使得它具有如詩(shī)如畫(huà)般的意境和神韻。研究科學(xué)中的美，不僅能夠陶冶心靈，領(lǐng)悟科學(xué)之美，而其奧妙無(wú)窮的自然法則，更能啟迪和推動(dòng)人類永不休止地去探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在科學(xué)中進(jìn)行美育教育，其目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)美的魅力，接受科學(xué)美的熏陶，提高對(duì)科學(xué)美鑒賞的能力，促進(jìn)身心和智力的發(fā)展，達(dá)到“以美求真，以美向善”的教育功效。

三、美在操作中

科學(xué)美在實(shí)驗(yàn)方面的表現(xiàn)也十分突出。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)本身就是一種行之有效的感受美的常用方法。因?yàn)榻虒W(xué)中的審美對(duì)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一媒介，直接作用于人的感官，人們憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在觀察和想象中去感受它的美。那些包含科學(xué)美思想的實(shí)驗(yàn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和動(dòng)手操作能力。比如教學(xué)《降落傘》一課，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，并在教師的指導(dǎo)下，制作降落傘，然后在小組展示中評(píng)選出最實(shí)用的降落傘，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證誰(shuí)的降落傘最實(shí)用，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出了影響降落傘下降快慢的因素，此實(shí)驗(yàn) 3 其制作的精確完美，設(shè)計(jì)思想的巧妙，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的精湛，都給人以美的體驗(yàn)與享受。借助精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使學(xué)生激起強(qiáng)烈的審美情趣。例如：在教學(xué)《筷子折了》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律，學(xué)生用激光筆分別直射和斜射入玻璃磚，發(fā)現(xiàn)光從一種透明物質(zhì)斜射入另一種透明物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生光的折射現(xiàn)象，光直射入玻璃磚不發(fā)生光的折射現(xiàn)象，學(xué)生在操作中不停地變換角度驗(yàn)證，在操作中體驗(yàn)到科學(xué)的規(guī)律美。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案安裝儀器、操作、讀數(shù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得到結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還需要進(jìn)行分析、判斷、假設(shè)、推理等思維活動(dòng)。這些都能使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想、形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，感受實(shí)驗(yàn)之美。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，同樣，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)的美的感受會(huì)有更獨(dú)到的領(lǐng)悟，會(huì)更強(qiáng)烈，更貼于心！

四、美在想象中

審美體驗(yàn)必須在學(xué)生的頭腦中形成某種獨(dú)特的審美意象，而這正是創(chuàng)造與想象的作用，放棄了想象，一切就顯得平淡和單調(diào)，也就無(wú)所謂審美體驗(yàn)了。從某種意義上說(shuō)，審美活動(dòng)的本質(zhì)就是想象，想象豐富的人，審美感受就豐富；想象貧乏的人，審美感受也就貧乏，“想 象就是創(chuàng)造力”，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美想象，領(lǐng)悟想象的美！

如在教學(xué)《未來(lái)的交通工具》一課時(shí)，教材中展示了各種交通工具，教師再借用電腦課件展示一些學(xué)生生活中未見(jiàn)過(guò)的交通工具，然后啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生閉上眼睛，張開(kāi)想象的翅膀，想象一下，你夢(mèng)想中的交通工具什么樣？運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，領(lǐng)悟想象中的奇特美。

五、美在創(chuàng)造中

創(chuàng)造美是美育教育的最終目的。創(chuàng)造性思維具有新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，它是反映學(xué)生智力水平的重要標(biāo)志，也是對(duì)美的追求的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造科學(xué)的審美意境，以啟迪學(xué)生科學(xué)美的直覺(jué)，以便作出科學(xué)規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明能力。正如美國(guó)科學(xué)家哈爾斯說(shuō)的：“科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)家創(chuàng)造了美好的新概念；科學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)家象藝術(shù)家一樣地生活，一樣地工作，一樣地思索”。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、課外興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等。組織學(xué)生參加“自制教具”及“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”等創(chuàng)新活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，豐富創(chuàng)新體驗(yàn)。有計(jì)劃地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生調(diào)查安全用電，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們違反安全用電的事例并提出解決問(wèn)題的有效措施。學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)一定的操作、制作和創(chuàng)作活動(dòng)，不僅可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握一定的技能。而且，通過(guò)對(duì)自己勞動(dòng)成果的欣賞，從中可以品味出“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”的深刻意蘊(yùn)。

總之，科學(xué)本身處處充滿美的韻律，科學(xué)的課堂時(shí)時(shí)閃爍著靈動(dòng)的美感，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育的滲透，讓學(xué)生要認(rèn)真體會(huì)小學(xué)科學(xué)中美的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造科學(xué)之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感和情操，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，讓科學(xué)因美育的滲透而更完美！小學(xué)科學(xué)課中美育教育滲透的計(jì)劃 沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭繼霞

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“要關(guān)注提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探索活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的人文精神之美”，要“不斷地使學(xué)生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學(xué)探究活動(dòng)，也使學(xué)生越來(lái)越樂(lè)觀自信，朝氣蓬勃，進(jìn)而形成性情之美，升華為一種人文精神”，因此，在科學(xué)課中滲透美育教育就顯得十分重要，下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、教師要激發(fā)學(xué)生的審美欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，說(shuō)出自己是怎樣想的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生在相互之間交流受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。如《導(dǎo)體與絕緣體》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種材料后，提問(wèn)：你認(rèn)為哪些材料可以讓小燈泡亮起來(lái)？這時(shí)學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)，鐵釘、銅片、鋁絲可以讓燈泡亮起來(lái)，有的說(shuō)紙片、塑料、碳棒不能讓燈泡亮起來(lái)等等。

教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書(shū)出來(lái)，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決 定性的作用?？茖W(xué)課教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。豐富他們童年生活與自然的和諧美，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，張揚(yáng)他們的個(gè)性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美

大自然的風(fēng)光是美不勝收的，如“人靠什么運(yùn)動(dòng)，小鳥(niǎo)靠什么飛翔，植物靠什么生長(zhǎng)，汽車靠什么奔馳??神奇的能量，神奇在哪里，這一切都需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到答案。這些都是來(lái)自大自然中美的事物，使學(xué)生得到享受和愉悅，得到美的熏陶。這些美的事物科學(xué)課中最多又顯而易見(jiàn)。例如：《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，出示家庭照片，讓學(xué)生用連線的方法幫助他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)找到自己的父母，這就要求教師能利用彩色照片、投影、錄像等電教手段，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找，鼓勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然美，再結(jié)合老師生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言講解，使學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出對(duì)自然美的贊嘆。

三、教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)美

學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究 活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)美。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。例如：《化石告訴我們什么》一課中，學(xué)生通過(guò)閱讀“恐龍的化石”了解到，化石是在地層巖石中保存的幾百萬(wàn)年以前生物的殘骸或遺跡，如；骨骼、外殼、葉子、腳印等，在教學(xué)中，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

科學(xué)課中美的教育要注重學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，其中包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯思維能力和想象能力等，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅的感受體驗(yàn)。如：《磁鐵游戲》的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“玩”得出磁鐵能吸小刀、大頭針、鐵片等，不能吸紙片、橡皮、玻璃等，教師引導(dǎo)學(xué)生概括歸納得出磁鐵能吸鐵。學(xué)生又由磁鐵隔著衣服、書(shū)能吸鐵，得出磁鐵隔著東西也能吸鐵，這是本課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，推理過(guò)程清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生一種演繹推理的享受，孩子們就會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興，同時(shí)也從小樹(shù)立了一種審美的觀點(diǎn)。

五、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美指導(dǎo)

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊鳛橐幻處煈?yīng)用心捕捉時(shí)機(jī)，利用科學(xué)教學(xué)中提供的豐富的美育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美。教師在教學(xué)中可以經(jīng)常強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“你們看它漂亮不漂亮，美 不美啊？它們多有意思，多有趣啊！”用各種啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)。例如：《各種各樣的能量》一課中，所探討的這些物體靠什么“工作”或“運(yùn)動(dòng)”？通過(guò)學(xué)生討論得知，能量是一種驅(qū)動(dòng)著宇宙萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，我們雖然看不見(jiàn)它，但是它卻無(wú)處不在，汽車在路上奔跑，喇叭發(fā)出聲音，蠟燭發(fā)出光芒??這些知識(shí)不僅可以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而經(jīng)老師點(diǎn)撥后他們就知道了，任何東西只要有移動(dòng)、發(fā)熱、冷卻、生長(zhǎng)、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。各種各樣的能量都是處在一種自然協(xié)調(diào)中，是非常和諧的一種美，在學(xué)生中播下了審美的種子。

在科學(xué)課教學(xué)中，在自然科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)滲透美育，不僅可以使學(xué)生從小就樹(shù)立起真、善、美的統(tǒng)一，和諧發(fā)展的思想，而且可以引起他們對(duì)美的追求，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然的了解，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的人文精神之美，進(jìn)而形成性情之美。

第五篇：高中物理教學(xué)中滲透生命教育的思考

生命教育學(xué)科化之物理教學(xué)滲透生命教育的思考

作者：淮中南校區(qū)物理組孟曉振 摘要：近年來(lái)，校園暴力事件劇增。在國(guó)內(nèi)，從清華大學(xué)劉海洋的濃硫酸傷熊事件到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)生馬曉明的殺父案件：從云南大學(xué)生馬加爵事件到北大學(xué)生以錘殺親事件……這反映出了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈現(xiàn)出重要的時(shí)代背景，在學(xué)校教育中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育并如何進(jìn)行有效實(shí)施已成為教育工作者共同關(guān)心及亟待探索的一個(gè)新課題。關(guān)鍵詞：校園暴力

近年來(lái)，校園暴力事件劇增。在國(guó)內(nèi)，從清華大學(xué)劉海洋的濃硫酸傷熊事件到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)生馬曉明的殺父案件：從云南大學(xué)生馬加爵事件到北大學(xué)生以錘殺親事件……青少年學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重而屢屢出現(xiàn)逃學(xué)，因偶爾一次考試失利而引發(fā)輕生自殺等現(xiàn)象也屢見(jiàn)報(bào)端，因此社會(huì)環(huán)境、各種文化思想的交融沖擊對(duì)青少年成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響引起專家們的關(guān)注，但最終將目光定格在學(xué)校教育。有專家組調(diào)查數(shù)據(jù)反映，在調(diào)查中顯示：有49.8％的初中生和61.4％的高中生相信“人能死后復(fù)生”的說(shuō)法，60％的初中生及80％的高中生相信“生死輪回，因果報(bào)應(yīng)”，青少年學(xué)生中有自殺意念的比例比1997年上升了100倍。這組數(shù)據(jù)令人觸目驚心、難以置信，但這組數(shù)據(jù)反映出當(dāng)今青少年學(xué)生價(jià)值觀念模糊，生命意識(shí)膚淺這一現(xiàn)狀。同時(shí)也反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈現(xiàn)出重要的時(shí)代背景，在學(xué)校教育中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育并如何進(jìn)行有效實(shí)施已成為教育工作者共同關(guān)心及亟待探索的一個(gè)新課題。

一．生命教育的提出及界定

1．生命教育的提出

早在1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士就明確提出“生命教育”，并在美國(guó)加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。上世紀(jì)末，生命教育傳人我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)，取得了可喜的實(shí)施效果。就我國(guó)大陸而言，上海率先在2005年頒布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，這是深入貫徹實(shí)施《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的一項(xiàng)重要舉措。

2．生命教育的界定

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，生命是蛋白質(zhì)和核酸物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式，是一種特殊的、高級(jí)的、復(fù)雜的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式，具有不可逆轉(zhuǎn)性的特點(diǎn)。對(duì)于生命教育的界定，大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》中是這樣明確提出的：生 1

命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

二．物理教學(xué)中挖掘生命教育的實(shí)施策略

對(duì)于物理教師而言，應(yīng)樹(shù)立這樣一種觀念，生命教育并不是一門課程。我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不可能機(jī)械地照本宣讀本就隱涵在教材中的沒(méi)有明確要求的“生命教育”。以《綱要》中對(duì)顯性與隱性學(xué)科的分類來(lái)看，物理學(xué)科雖屬實(shí)施生命教育的隱性學(xué)科，但物理學(xué)科是與我們的生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系的一門學(xué)科，其中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，教師可以精心挖掘，并充分運(yùn)用與學(xué)生密切有關(guān)的事例作為教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展生命教育活動(dòng)。

1．進(jìn)行安全教育，啟迪學(xué)生要關(guān)愛(ài)生命

生命教育的第一層次是生命安全的教育，人的生命安全，在人的成長(zhǎng)歷程中是我們長(zhǎng)期并首要關(guān)心的問(wèn)題?？v觀整個(gè)高中物理教學(xué)，它涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等領(lǐng)域，與學(xué)生生活都息息相關(guān)。在物理教學(xué)中可充分發(fā)揮物理學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)，在向?qū)W生傳授物理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行生命安全教育，以啟迪學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，加強(qiáng)自我防范，做到未雨綢繆，防患于未然。

2．利用物理學(xué)史進(jìn)行挫折教育，暗示學(xué)生要珍惜生命

挫折是指人的愿望得不到滿足時(shí)的一種情緒狀態(tài)，在人的一生中，每個(gè)人都會(huì)遇到始料不及的困難與挫折。青少年時(shí)期的學(xué)生在心理上正處于“第二次斷乳”期，面對(duì)一時(shí)的困難挫折，往往不能正確對(duì)待，導(dǎo)致自閉、抑郁，甚至輕生的事件時(shí)有發(fā)生。如何面對(duì)挫折?對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教，效果往往不是最好，如果利用鮮明的人物事例，以榜樣的力量進(jìn)行滲透教育，以此來(lái)暗示學(xué)生要珍惜生命，勇于面對(duì)困難挑戰(zhàn)應(yīng)該是個(gè)很好的途徑，物理教材中就蘊(yùn)涵著大量的人物事例。

例如，在進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，接觸到牛頓時(shí)，可給學(xué)生印發(fā)一些介紹牛頓生平的課外材料：牛頓三個(gè)月時(shí)父親去世：二歲時(shí)母親改嫁；由于家境貧寒而失學(xué)；愛(ài)情不如意，終身未娶；為了學(xué)術(shù)的擁有權(quán)碰到了許多煩惱等坎坷經(jīng)歷。從中讓學(xué)生看到每個(gè)人一生不可能沒(méi)有挫折，科學(xué)偉人也一樣，但他們都能正確對(duì)待挫折，從沒(méi)有退卻，更絲毫沒(méi)有過(guò)輕生的念頭，正因?yàn)槿绱耍庞薪裉烊煜露贾赖倪@些科學(xué)巨星震古爍今的偉大成就。讓學(xué)生感悟到困難挫折在人的一生中只是一些小插曲，遭遇挫折時(shí)要善于為自身打造“諾亞方舟”，把生命過(guò)程中的挫折、危機(jī)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)的契機(jī)。

三．悅納自我，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

生命教育的目的是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值及自身的意義，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正確地接納自我。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)拋棄陳舊的一言堂，而是要把課堂活動(dòng)還給學(xué)生，使他們?cè)诔袚?dān)、體驗(yàn)角色樣式的過(guò)程中，2體驗(yàn)生命價(jià)值。例如在“研究單擺周期跟哪些因素有關(guān)”這一教學(xué)片段中：先是讓學(xué)生提出猜想，羅列影響單擺周期的因素，然后讓學(xué)生分組以“控制變量法”這一研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，(分成三種類型：即定性探究周期跟振幅、擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)是否有關(guān))實(shí)驗(yàn)后對(duì)結(jié)論進(jìn)行匯總。結(jié)論豐富多彩：有說(shuō)周期跟振幅有關(guān)或無(wú)關(guān)的；有說(shuō)周期跟擺球質(zhì)量有關(guān)或無(wú)關(guān)的；也有說(shuō)周期跟擺長(zhǎng)有關(guān)的。我對(duì)他們的探究精神及結(jié)論都給予肯定，然后在重溫“單擺模型”及把“單擺看成簡(jiǎn)諧振動(dòng)的條件”后，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真進(jìn)行分析。最后告訴學(xué)生，這一“未知世界”在你們的探究下被認(rèn)識(shí)了，你們做了一件幾乎與惠更斯具有同樣價(jià)值的事，此時(shí)學(xué)生的興奮勁更是像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，他們“興奮”而不是“痛苦”，他們發(fā)覺(jué)自己像科學(xué)家而不是覺(jué)得自己“沒(méi)用”。在這個(gè)課堂片段中，學(xué)生有合作、有傾聽(tīng)，在接納自己的同時(shí)也接納了同伴，學(xué)會(huì)了彼此尊重。學(xué)生在體驗(yàn)角色樣式的過(guò)程中，感悟到了自己的學(xué)習(xí)能力；感悟到了自己對(duì)探索“未知世界”所作的努力，從而感悟到自己的生命價(jià)值，生成了積極的生命意識(shí)。拓展了生命的精神空間，在以后的課堂活動(dòng)中乃至在自己的成長(zhǎng)歷程中主動(dòng)地把生命的價(jià)值與意義彰顯出來(lái)。

最后值得一提的是，生命教育的內(nèi)容是豐富多彩的，而物理學(xué)科有它自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在物理教學(xué)中挖掘物理學(xué)科中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意做到貼切、自然，以達(dá)到“潛移默化。潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，切忌包羅萬(wàn)象，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣既達(dá)不到預(yù)期的教育效果，又會(huì)迷失物理學(xué)科本身，只有遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才是進(jìn)行生命教育的最高境界。