末尾有0的乘法教學(xué)反思

末尾有0的乘法教學(xué)反思1

末尾有0的乘法解答起來簡單、有趣，根據(jù)0的個數(shù)的不同而進行不斷的變化，特別是在第3、5題中，學(xué)生樂于去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，思路也比較活躍、開闊。聯(lián)想十分到位，遷移能力較好。經(jīng)過以前的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個別同學(xué)的總結(jié)十分到位。

樂于學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較難調(diào)動起來的，在枯燥的計算中更是如此。因此，在反復(fù)的計算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學(xué)生喜歡，是我們在教學(xué)中需要努力的'方向。

本來就課堂的效果來看，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，估計應(yīng)該比上一節(jié)課要好，但從作業(yè)的反饋上來看，計算的正確率著實令人擔(dān)憂，數(shù)位的對齊，0的個數(shù)，個別學(xué)生仍比較混淆。

下午放晚學(xué)前，針對乘數(shù)末尾有零的乘法的三種情況又進行了示范：

1、第一個乘數(shù)末尾有0，第二個乘數(shù)末尾沒有0.舉例：250×43、400×25這種情況比較特殊，有的學(xué)生喜歡把400放在25上面，沒有真正搞清楚簡便算法。

2、第一個乘數(shù)末尾沒有0，第二個乘數(shù)末尾有0.舉例：41×200

3、兩個乘數(shù)末尾都有0.舉例：900×70、90×170

通過示范，學(xué)生更加清晰了每種豎式的列法。希望家作的正確率能有所提高。

末尾有0的乘法教學(xué)反思2

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，所以本節(jié)課的重點應(yīng)該是因數(shù)末尾有0的乘法的簡便運算。

多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，因為學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊。為了突破這一難點，在開始新課前我先加了一些整十、整百數(shù)的乘法的口算練習(xí)，并以“16×30”和“160×3”為例強調(diào)學(xué)生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時我先讓學(xué)生自己試著算，再展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評一評。通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡便方法計算。但并不理解這種簡便算法的依據(jù)，很多學(xué)生的解釋是：因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的`，再沒有多余的理由。于是我引導(dǎo)學(xué)生進行充分的進行交流：

師：我們在計算時實際是算的什么？

生：16×3=48

師：如果要算160×3需要怎么辦？

生：再用48×10=480

師：那要算160×30還需要再干什么？

生：再用480×10=4800

通過這種討論，學(xué)生真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深學(xué)生對計算方法的理解和掌握。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易，但是在課后的練習(xí)中暴露出了以下問題：

首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊；

二是有的學(xué)生沒有按照簡便的算法計算，把0也參與運算，尤其是兩個因數(shù)末尾都有0的時候，有個別學(xué)生就讓一個因數(shù)末尾的0進行計算；

三是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提醒。

末尾有0的乘法教學(xué)反思3

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。

導(dǎo)入新課時通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書兩種計算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的`乘法筆算方法。

教學(xué)“想想做做”時，第1題計算之后，著重讓學(xué)生說說積的末尾添上的0的個數(shù)是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式鞏固簡便筆算方法。

末尾有0的乘法教學(xué)反思4

本節(jié)課的重點是讓同學(xué)掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，所以我根據(jù)我班同學(xué)的實際情況，把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。

同學(xué)這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢四位的影響，絕大多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾優(yōu)0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強調(diào)同學(xué)說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時我先讓同學(xué)自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學(xué)自身評一評。通過比較大多數(shù)同學(xué)知道用簡便方法計算。在課堂上我讓同學(xué)通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深同學(xué)對計算方法的理解和掌握。

本節(jié)課要使同學(xué)掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法簡便算法，同學(xué)在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如800×90，40×205，不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊；有的同學(xué)沒有依照簡便的算法計算，把0也參與運算，這可能與我上課時沒有重點強調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。另一種情況是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算1 2 0×7 0時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的`加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提醒。

本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據(jù)，課中很多同學(xué)的解釋是，因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0，再沒有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗證這一結(jié)果是正確的嗎？讓同學(xué)充沛的進行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算，初步培養(yǎng)同學(xué)的猜疑和探究精神。

從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)同學(xué)對這節(jié)課的知識掌握的較好，但是有些同學(xué)還是采用數(shù)位對齊的方法進行計算，有待我課后個別輔導(dǎo)。

末尾有0的乘法教學(xué)反思5

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握因數(shù)末尾有“0”的計算方法，學(xué)生這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設(shè)計主要包括以下幾方面： 一、復(fù)習(xí)鋪墊。設(shè)計了6道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，目的是通過復(fù)習(xí)口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時能學(xué)會知識的遷移，即在相乘的時候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個數(shù)的0。

二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應(yīng)了鋪墊部分的口算方法，學(xué)生對第一種算法是沒有困難的，預(yù)設(shè)能有個別學(xué)生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學(xué)生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習(xí)中，我安排了幾個層次：先是基本練習(xí)，再是運用練習(xí)，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學(xué)的重點知識有個大概的總結(jié)，還能使本節(jié)課的知識得到延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。

為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并讓學(xué)生說出口算方法，但實際教學(xué)中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學(xué)習(xí)例題時我先讓學(xué)生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學(xué)生的思維，由于受數(shù)位對齊的思維定勢的影響，學(xué)生的生成很少，沒有一個學(xué)生是用簡便方法計算的。應(yīng)該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學(xué)生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學(xué)生展示幾種不同的`算法，讓學(xué)生自己評一評。通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學(xué)生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學(xué)生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

本節(jié)課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數(shù)的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

本節(jié)課，我還讓學(xué)生通過對算式的分類，讓學(xué)生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強化了算理，發(fā)展了學(xué)生的思維，通過一個因數(shù)變化，一個因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的能力。

末尾有0的乘法教學(xué)反思6

因數(shù)中間或末尾有0的乘法

第8周教學(xué)反思（孔）

周四我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法》一節(jié)課，在討論展示環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。

在討論160×30時，我問道，你是怎樣想的。生1：先把0前面的數(shù)相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。學(xué)生在不斷的思考，認識也在不斷的提高，回答越來越完整。我在這個環(huán)節(jié)里僅僅只是充當(dāng)了一個合作者的角色，即輕松，課也感覺很有味道。在討論106×30時，豎式的簡寫，成為討論的中心，有的同學(xué)是把3和0對齊，有的同學(xué)則是把3和6對齊，大家一起對比，很多人發(fā)現(xiàn)第二種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立刻安靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數(shù)都得0，所以可以省略。頓時，我也感到愕然，因為我自己也沒有思考過這個問題，學(xué)生答得太好了，立馬，我建議全班把掌聲送給這位同學(xué)。接著，我問還有什么質(zhì)疑，有人提出，積的末尾的0是哪里來的，舉手的人很多，生1：是從上面的豎式中落下來的。我追問道，不寫可以嗎，生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了，結(jié)果就和106×3的結(jié)果一樣了......

回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認知，在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生不斷思考，最后明白算理，突破重難點。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

2、對知識由理解向表達的.遷移。很多人認為表達是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標(biāo)志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、

技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標(biāo)志。

重視學(xué)生的質(zhì)疑和表達很重要，只有天天如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有很大的發(fā)展。

末尾有0的乘法教學(xué)反思7

師（出示P36的圖）：觀察圖上為我們提供了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：每桶牛奶25千克，今天擠了30桶。今天擠的牛奶有多少千克？

師：知道應(yīng)該怎么想嗎？

生：用每桶的千克數(shù)×桶數(shù)=總千克數(shù)。

師：根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系，列出算式并計算。

生計算。

師：交流一下你是怎么計算的？

生：25×3=75，25×30=750。

生：

2 5× 3 00 07 57 5 0

師：很好，我們還可以這樣算：

2 5× 3 07 5 0

師：你覺得哪種方法更簡便呢？

生：老師講的這一種。

師：知道怎么簡算嗎？請你說一說是怎么簡算的。

生：先把0放在一旁，不參加計算，最后把0添上去。

師：好，下面請大家用這種方法做想想做做的第一題。

生獨立完成想想做做的第一題。

[反思]從教學(xué)流程上來講，應(yīng)該沒有什么問題，而且，這個內(nèi)容也不是太復(fù)雜的，只要認真聽一下，相信每個同學(xué)都能很快的掌握的?？墒?，學(xué)生作業(yè)時，仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）不簡便運算，仍然用比較復(fù)雜的方法計算。

（2）驗算時，出現(xiàn)了錯誤：

3 0× 6 41 8 0 4

為什么會這樣呢？第一種情況是學(xué)生在自己獨立計算時，是用的比較復(fù)雜的方法，而在教師講解簡便方法時，沒有用心去聽，或者，當(dāng)時聽了，可又很快的忘記了。這正如M·希爾伯曼所說：“你可以很快地告訴學(xué)生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的?！睆倪@里也可以看出學(xué)生比較喜歡自己的發(fā)現(xiàn)，雖然，方法有點兒笨，但，那是他自己所發(fā)現(xiàn)的。因而，我們在教學(xué)時，應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生去自己探索、發(fā)現(xiàn)。簡便方法，是教師為學(xué)生提供的，在學(xué)生沒有得到認同之前，他不會主動的接收，只能在老師的“強迫”之下接受：教師讓學(xué)生用簡便方法重做。那么，應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生認同自己的觀點呢？這里應(yīng)該，讓這名學(xué)生和其他學(xué)生來一次比賽，看誰做得又對又快，在事實面前，讓學(xué)生清楚的知道，運用簡便方法的優(yōu)點，從而，讓學(xué)生從內(nèi)心里認同，這樣學(xué)生才會在行動中接受并加以運用。第二種情況的.出現(xiàn)，應(yīng)該是在教學(xué)過程中，對乘數(shù)末尾的0，強調(diào)不夠，或者，沒有突出“只有末尾的0”才能把它先放在一旁，不參加計算，在計算結(jié)束時，再把它添上去。在教學(xué)中，我還犯了一個低級錯誤，學(xué)生在驗算時，是這樣算的：

3 0× 6 41 9 2 0

我認為這樣做不太妥當(dāng)，認為應(yīng)該這樣計算

3 0× 6 41 21 81 9 2 0

其實學(xué)生的方法應(yīng)該是正確的，而且也是很簡便的，相反，我的方法反而繁瑣了。這也是自己受思維定勢的影響，認為：乘法豎式計算時，下面的乘數(shù)是兩位數(shù)時，一定要分別用各位上的數(shù)和上面的乘數(shù)各位上的數(shù)相乘，再把積相加。由此可見，我們在備課時，還應(yīng)該更充分些，應(yīng)該把所有的情況，弄清楚，這樣才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，如苞丁解牛,游刃有余。

末尾有0的乘法教學(xué)反思8

今天是一節(jié)練習(xí)課，如何讓練習(xí)課上得扎實、有趣一直是我頭疼的問題，正在為此事而發(fā)愁時，教研員夾著聽課筆記出現(xiàn)在我們辦公室，問我接下來是否有課，我笑著搖搖頭，然后捧起批改好的家庭作業(yè)迅速溜進教室準(zhǔn)備上課，他緊跟著走進我的教室。暈，我中獎了，被聽課！

我按部就班的進行著，先是3分鐘的口算練習(xí)，然后正式上課。

（一）基礎(chǔ)篇：口算、算一算，比一比、豎式計算。

在這個過程中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們先獨立完成，再小組內(nèi)校對、交流，最后全班匯報，在這個過程中，我選擇了幾個重點問題來交流，也是在昨天作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，積末尾的0與乘數(shù)中的0的關(guān)系，乘數(shù)末尾有0的乘法豎式的`擺法，計算過程中的注意點等，學(xué)生們交流的都很踴躍。

（二）應(yīng)用篇：解決問題。

先自主讀題、提問：題目中給了我們哪些信息，在解決這個問題時要用到什么信息，提醒要會在眾多信息中選擇合適信息解決相關(guān)問題，然后獨立完成并交流。

在提其他問題環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己提問并選擇同伴來解決，學(xué)生們興趣盎然，都指望著自己的“黃金搭檔”能順利過關(guān)。

（三）開放篇：填合適的數(shù)字。

主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積末尾0的個數(shù)確定兩個乘數(shù)，讓學(xué)生說出填的方法，再放寬條件，如果沒有兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個條件的限制，你還能想到其他填法嗎？教室里頓時沸騰起來，學(xué)生們的思維閘門迅速打開，想出了很多種不同的填法，看來我們給學(xué)生的路越寬，學(xué)生的創(chuàng)意才會無限，牽著他的鼻子就會限制他的思維。

（四）檢測篇：6道豎式計算當(dāng)堂完成并批閱。

課后教研員說：“今天這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很扎實，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果來說都不錯，但是如果能將課本中的練習(xí)進行整合，不這樣逐條完成，可能會更好。”

我知道我還需在練習(xí)的新意上下功夫，今天對自己說的話是：練習(xí)扎實很重要，但趣味橫生才是錦上添花。

末尾有0的乘法教學(xué)反思9

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，只有在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程中主動才能完成。只有學(xué)生本人的積極思考、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。所以本節(jié)課主要是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生先觀察，然后嘗試解決，接著對比發(fā)現(xiàn)，升華到選擇自己喜歡的算法。

本節(jié)課做得較好的地方：

1、練習(xí)鋪墊，能很好地分散難點，使知識的.遷移過度自然。

2、在例題的教學(xué)中注重問題情境的引入，先問：讀過哪些書？再出示圖書室場景，使學(xué)生迅速融入到題目情境中去，效果好！

3、例題教學(xué)中能完整地講清因數(shù)末尾有0的列豎式的方法，使計算簡便。

4、練習(xí)安排合理，從易到難逐步提高，符合學(xué)生的認知特點

5、課時安排合理，教學(xué)密度設(shè)當(dāng)。善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段靈活，啟發(fā)性強。

6、板書簡潔，有條理，突出教學(xué)重點。

本節(jié)課的不足之處：

1、練習(xí)的時候應(yīng)該板書數(shù)量關(guān)系式。單價×數(shù)量 = 總價

2、提高問題的精確性。

由于本節(jié)課對數(shù)學(xué)活動進行了較精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，靈活運用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學(xué)生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，接觸到了一些研究數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。

末尾有0的乘法教學(xué)反思10

通過本節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生進一步明確了乘數(shù)中間有0的乘法與乘數(shù)末尾有0的乘法時各需要注意的地方，從而更好地掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算乘法。學(xué)生在掌握計算技能的'同時能將具體的計算與解決實際問題結(jié)合起來，大部分學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力增強了。如第10題的方框里填數(shù)，同學(xué)們很快地想到分成兩個整十?dāng)?shù)相乘，也有學(xué)生想到應(yīng)用乘法結(jié)合律進行拆并。舉例如下：因為25×4×16＝1600,所以25×64＝1600。50×2×16=1600，所以50×32＝1600等。對于積的變化C規(guī)律有些學(xué)生不太會說，有等于今后多引導(dǎo)。

末尾有0的乘法教學(xué)反思11

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理數(shù)據(jù)的能力；

2、用估算解決實際問題，培養(yǎng)估算意識：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用，使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。

3、自主探索：具體計算時，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學(xué)生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習(xí)設(shè)計的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的.計算方法，以鞏固學(xué)生對乘數(shù)末尾有0的簡便算法，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。還有在學(xué)習(xí)新知的時候，沒有進一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

末尾有0的乘法教學(xué)反思12

今天上了一堂小請客《乘數(shù)末尾有零的乘法》。這是一節(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算，是在剛學(xué)完乘數(shù)中間有零的乘法，同時學(xué)生已經(jīng)掌握了乘數(shù)是三位數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的乘數(shù)末尾有零的乘法。因此本節(jié)課只要抓住新知與舊知的結(jié)合點，抓住幾十幾個十乘幾的積是幾百幾十后，然后在幾百幾十的末尾添零這個重點，學(xué)生即可較好的掌握。

我分三個環(huán)節(jié)實施了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，第一個環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，引入課題。先2×2和20×2等的題組練習(xí)，以及0×5的計算，以喚起學(xué)生對整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計算方法的回憶，到達能使舊知遷移到新知。

第二部分嘗試練習(xí)，提煉建模。是讓學(xué)生進行240×2的嘗試口算，并說明采取這種口算方法的理由，及本課的一個重點，然后由學(xué)生進行嘗試筆算。在筆算過程中，學(xué)生用的是普通的三位數(shù)乘一位數(shù)的方法，教師提示如果按照口算24個十乘2的`方法進行筆算，那么豎式先算什么？板書格式，用虛線表示你思考的過程，再追問24×2等于48，這個48表示什么，如何在豎式的積中表示。

在進行試一試的練習(xí)，說說集中的0為什么變成2個？

最后提煉出乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法。

第三部分是分層練習(xí)，加以鞏固。練習(xí)中增加了乘數(shù)中間有零和乘數(shù)末尾有零的乘法的比較。

我設(shè)計預(yù)案時遵循這樣的兩個原則：讓學(xué)生通過我的引導(dǎo)和追問進行自主的探索，讓學(xué)生在離真知不遠的地方通過自己的努力慢慢地撥開云霧，獲得清晰的思路。鼓勵口算方法的提煉就是為學(xué)習(xí)簡便的筆算方法而設(shè)計的，筆算的簡便方法也是通過學(xué)生的嘗試獲得的。在練習(xí)中，我讓學(xué)生上黑板完成后，有學(xué)生進行批改，對于批改的是否正確再有學(xué)生指出，把判斷正誤、發(fā)現(xiàn)錯誤及如何修改全權(quán)交給了學(xué)生。

第二個原則，就是體現(xiàn)在完全理解算理的基礎(chǔ)上，突破難點。本課的難點就是如何不讓學(xué)生忘記積的末尾添零。整堂課中我沒有再三強調(diào)在積的末尾添零，而是根據(jù)每題前半部分算到的積表示什么意思，如何表示來突破這個難點的。在學(xué)生的計算過程中，學(xué)生始終牢記這一點，積末尾的0就不容易忘了。在課堂的隨堂練習(xí)中，只有一個學(xué)生忘了積的末尾添零。

在教學(xué)預(yù)案實施下來，學(xué)生掌握的情況令人滿意，整體的效果比較好。但是作業(yè)的時間還不夠；在新授部分，還不夠完全放開，在口算和筆算中，讓學(xué)生自主選擇方法，在嘗試練習(xí)中，不要提醒學(xué)生250和900分別表示幾十個十和幾個百，讓學(xué)生直接嘗試，我這樣教學(xué)減低思維難度。

末尾有0的乘法教學(xué)反思13

本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握乘數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法。在課的開始，我先讓學(xué)生口算以前學(xué)過的乘數(shù)末尾有0的乘法。再選擇一題讓學(xué)生用豎式來計算，怎么寫？讓學(xué)生初步了解0先不要對齊。再創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的例題情境，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己嘗試用豎式計算。把學(xué)生書寫的不同豎式用小黑板出示，讓學(xué)生交流對否，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。運用階梯式的教學(xué)方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。學(xué)生能夠正確地把握乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法，從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課的'知識把握的較好，但是也有小部分學(xué)生豎式不會寫。

如：500×36＝豎式寫成

5 0 0

× 3 6

又如：第5頁的第4題：豎式計算時，注意到了0不乘，但計算0前面的數(shù)時積的定位錯了。

以上的問題，有待于我再輔導(dǎo)。

末尾有0的乘法教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)末尾有0的口算乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因此學(xué)生對于因數(shù)末尾有0的筆算書寫對位及計算方法掌握得很好，在教學(xué)非0數(shù)字的對位及積的末尾添0的個數(shù)時，我板書用了彩筆標(biāo)出，對突破本節(jié)課重難點有很大幫助。

學(xué)生在試做例題106×30時，我讓孩子們自己用簡便方法試算，以自主探索的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生自主的'利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂上語言細致嚴謹，講解清楚明白，語速適中。這也是本節(jié)課的一大亮點。學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，在這節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。

總之，我很自信地認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課。因材施教設(shè)計好教案，提高課堂效率，是我追求的目標(biāo)！

末尾有0的乘法教學(xué)反思15

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理數(shù)據(jù)的能力；

2、用估算解決實際問題，培養(yǎng)估算意識：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用，使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。

3、自主探索：具體計算時，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學(xué)生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習(xí)設(shè)計的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計算方法，以鞏固學(xué)生對乘數(shù)末尾有0的簡便算法，避免出現(xiàn)類似的`錯誤。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。還有在學(xué)習(xí)新知的時候，沒有進一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。

《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思

蘇教版第六冊第四單元《乘數(shù)末尾有0的乘法》是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算、估算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課我是讓學(xué)生理解乘數(shù)末尾有0的簡便算法，因此我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握乘數(shù)末尾有0的簡便算法，《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思。這是一堂計算課，不但要使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，培養(yǎng)估算意識，還要培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合整堂課的教學(xué)，我有以下幾方面的體會。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理數(shù)據(jù)的能力；

2、用估算解決實際問題，培養(yǎng)估算意識：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用，教學(xué)反思《《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學(xué)反思》。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。

3、自主探索：具體計算時，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，讓學(xué)生搞清在計算時需要注意什么。

4、鞏固練習(xí)設(shè)計的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計算方法，以鞏固學(xué)生對乘數(shù)末尾有0的簡便算法，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。還有在學(xué)習(xí)新知的時候，沒有進一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。