第一篇：關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報告

關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報告

2011秋中文本科蘇菊梅學(xué)號：1161001255617

期終考試結(jié)束后，各科成績相繼出爐。面對學(xué)生的成績，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績壓得喘不過氣來。班級總體成績不理想，大多都是因為學(xué)困生的成績太差。我于2013年7月6日至8月10日對洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)3~6年級的學(xué)困生情況做了一次調(diào)查。了解石門鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生總體成績差的原因，為提高學(xué)生的成績服務(wù)，并鍛煉我們的調(diào)查能力。

一、學(xué)困生形成的原因分析

通過觀察、詢問、調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起社會的誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的 “底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。

3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作 業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄 1

托在老師和同學(xué)的身上，自己在學(xué)習(xí)上根本沒有一股鉆勁。

（二）外部原因

1、家庭不和諧。整天生活在父母爭吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害，性格偏激，進(jìn)而對學(xué)校、老師也形成逆反心理。

2、家庭教育不正確。在該校學(xué)生中，獨生子女占到了85%。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，學(xué)習(xí)上的困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，進(jìn)而淪為“學(xué)困生”。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，對孩子的期望值太高。家長逼得太緊，孩子壓力過大，“達(dá)標(biāo)”無望，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，從而逃避學(xué)習(xí)。

4、在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有40%的家長對孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學(xué)校中，一遇挫折或受到批評指責(zé)就難以接受；有13%的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，就拳打腳踢；有8.5%的家長忙于應(yīng)酬，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；有7.3%的家長自私心重，凡事從一已私

利出發(fā)，不以教育孩子為重；也有5.3%的家長素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

5、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，為了趕進(jìn)度，完任務(wù)，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視學(xué)生對知識的消化和鞏固。加之學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值過高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終“吃不了”。

6、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢；再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，學(xué)生整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間“消化”，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

7、突發(fā)事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

1、作為家長，應(yīng)該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。家長對子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

2、教師上課時，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機(jī)會，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，對學(xué)困生放低要求，以達(dá)到循序漸進(jìn)。同時加強(qiáng)督促，以保證他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后及時鞏固，更好地掌握所學(xué)知識。

3、定期召開家長會并經(jīng)常家訪。保持與家長及時溝通，請家長為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

4、給學(xué)困生更多的關(guān)愛。每個學(xué)生都有優(yōu)點，我們要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。

5、進(jìn)行“結(jié)對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議

小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心。

3、捕捉學(xué)困生的閃光點，及時的給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于學(xué)困生在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，從而對學(xué)習(xí)長生興趣。

4、教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機(jī)會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，就會得到更多的情感體驗，進(jìn)而會更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

通過這一個多月來對洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)困生形成原因的調(diào)查研究，使我深深地感受到：學(xué)困生這個“特殊群體”是制約教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素，只有把好學(xué)困生的“脈”，深入了解學(xué)困生，分析形成的內(nèi)外原因，才能“對癥下藥”；才能有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)他們的自信心；才能有助于他們獲得知識、提高能力；才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第二篇：學(xué)困生成因調(diào)查報告

學(xué)困生成因調(diào)查報告

任侯蘭

學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。教育要轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，成為每一位教師的強(qiáng)烈愿望，也是教師義不容辭的責(zé)職。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要我們認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因。

一、學(xué)困生形成的原因分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其根源，有其生存的土壤。學(xué)困生的成因，分析起來，其根源歸納起來，不外乎有兩個方面：一方面是外在因素，另一方面是內(nèi)在因素。大多數(shù)學(xué)困生同時是紀(jì)律差生，而紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，所以對學(xué)困生的紀(jì)律、法制教育是搞好學(xué)習(xí)的前提。

（一）、家庭因素的影響。

通過調(diào)查分析，學(xué)困生的形成都可從家庭中找到答案。主要有 以下幾種：

1、家庭不和睦，父母離異。整天生活在父母爭吵不休、打罵不斷、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在“爸爸一個家，媽媽一個家，剩下我自己是多余的”羞辱中，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小本應(yīng)純潔的心靈被人為地扭 曲，性格偏激，進(jìn)而對學(xué)校、老師也形成逆反心理。

2、家教不當(dāng)，愛度失衡。有的家長平日百依百順，有求必應(yīng)，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽”，可到學(xué)校中，讓他成為“月

亮”不適應(yīng)，一遇挫折或受到批評指責(zé)難以接受；有的家長則以棍棒

代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，動輒拳打腳踢；忙

于應(yīng)酬，自身不潔，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；家長素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，期望值太高，不能給孩子客觀定位，硬性指標(biāo)過高。逼得太緊，壓力

過大，負(fù)擔(dān)過重，當(dāng)孩子力不從心，“達(dá)標(biāo)”無望時，極易走向反面，喪失學(xué)習(xí)信心，逃避學(xué)習(xí)。

（二）、內(nèi)在因素

1、個人生理因素有差異。有的學(xué)生自身生理有缺陷，自卑感強(qiáng)，對生活、學(xué)習(xí)失去信心，破罐破摔。

2、心理因素。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認(rèn)

知、情感、意志、興趣、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，也是造成學(xué)困生的一個方面。

3.智力因素的影響。智力因素的影響是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異

而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他非智力因素卻嚴(yán)重阻礙著學(xué)習(xí)質(zhì)量的釋

放，限制了學(xué)困生內(nèi)在潛力的發(fā)揮。

4、沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)學(xué)困生是從學(xué)習(xí)無興

趣開始的，他們從沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不

夠，以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，會更加對學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。

5、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以只能事倍功半。如：機(jī)械記 憶、不能經(jīng)常復(fù)習(xí)、不會歸納總結(jié)等。

總之，這些學(xué)生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識 強(qiáng)烈、不愿合作等，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策研究

學(xué)困生是社會、家庭、學(xué)校、個人等因素綜合作用的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的工作體系，從而提 高整個教學(xué)工作的質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化家庭教育

1、以身作則。用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學(xué)校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對未成年人產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小小的細(xì)節(jié)當(dāng)中，身教勝于言傳，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價 值觀。

2、方法得當(dāng)。家長對子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。既不婆婆媽媽，又不放松要求，針對學(xué)生的身心特點，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。在發(fā)現(xiàn)子女有不按時完成作業(yè)，以及有吸煙、喝酒、夜不歸宿、與社會上 不良人員交往等不良習(xí)慣的時候，要及時教育勸阻制止。

3、父母離異的殘缺家庭及養(yǎng)父母，作為家長更要注重子女的心理發(fā)育，培養(yǎng)其樂觀健康的心態(tài)，努力克服家庭的變故對其產(chǎn)生不良 影響，避免因缺乏父愛或母愛或因血緣關(guān)系造成性格偏激。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育管理

1、努力提高教師素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平，努力造就一支精良的教育隊伍。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的管理方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的潮流?，F(xiàn)代教學(xué)不是以前的主要體現(xiàn)教師的“教”，還要讓學(xué)生“學(xué)”，教好只完成了少半，還要讓自己的教學(xué)收到良好的 效果。

2、將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計劃。學(xué)校要擁有一支受過專門訓(xùn)練的心理教育教師隊伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識，針對中學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。除上心理健康課外，學(xué)校還要針對學(xué)校實際情況，采取多種形式，開展靈活多樣的教育活動。

3、定期召開家長會與經(jīng)常家訪。保持與家長及時溝通，請知名家長為校獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學(xué)生 的教育轉(zhuǎn)化工作。

4、發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，學(xué)困生率一定能大大縮小，教學(xué)質(zhì)量也一定會有較大幅度的提 高。

第三篇：初中化學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查報告

初中化學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查報告

學(xué)困生的存在是教學(xué)工作中的必然現(xiàn)象，也是制約教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要因素。從初中開始,學(xué)困生變得尤為突出,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是教師的一項重要工作。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，走近學(xué)困生，深入了解他們以“對癥下藥”，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其樂學(xué)、會學(xué)，總結(jié)初中化學(xué)學(xué)困生成因，分析如下：

一、化學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

1、主觀和客觀原因

學(xué)生初二結(jié)束后，學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)校為了升學(xué)率，往往會在暑期補(bǔ)課，在補(bǔ)課的時候就會接觸一門新的學(xué)科——化學(xué)。由于是新的學(xué)科，往往會給學(xué)生一個措手不及，再加上由于是補(bǔ)課形式，有時候兩三節(jié)連著上，學(xué)生思想重視不夠，有些學(xué)校在硬件上也不具備做某些化學(xué)實驗的條件。像這樣，學(xué)習(xí)化學(xué)就沒有一個好的開端，學(xué)生接觸一門新學(xué)科的新鮮感隨之消失，給今后的學(xué)習(xí)造成不良的影響。雖然一部分學(xué)生接受教學(xué)的能力并不弱，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)不感興趣，放任自流，導(dǎo)致化學(xué)成績差，從而形成一部分化學(xué)學(xué)困生。除個別與先天遺傳有關(guān)外,大多與非智力因素有關(guān)。

2、家庭教育原因

一些家長對學(xué)生一味地遷就、縱容,不會說服教育,過于溺愛孩子,給了他們太多物質(zhì)條件的滿足,但沒給學(xué)生前進(jìn)的方向和動力，不能讓學(xué)生正確認(rèn)識人生觀和價值觀。也有的家長性格暴躁,逼著孩子學(xué)習(xí)，信奉棍棒底下出成績。初中學(xué)生正值青春期，有一種叛逆心理，故意不學(xué),久而久之，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。也有的家長事業(yè)太忙，只是在物質(zhì)上和金錢上滿足孩子的一切要求，疏于對孩子的管理，孩子貪玩導(dǎo)致學(xué)習(xí)低下，落后于人。

3、學(xué)科原因

化學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不太一樣，要記憶的知識很多，而且有的需要死記，如：元素符號、常見元素的主要化合價等化學(xué)用語；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒有掌握這些基礎(chǔ)知識，在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)越來越困難，在上課時就會出現(xiàn)機(jī)械聽課，甚至打瞌睡或者做其他的小動作，下課也不去復(fù)習(xí)，也不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后于人。

4、社會原因

由于社會風(fēng)氣不好，一部分學(xué)生因為家庭或其他原因輟學(xué)，然后外出打工掙錢，有少數(shù)在校生目光狹隘，缺乏遠(yuǎn)大理想，看著以前一起上學(xué)的朋友都在外面打工掙錢了，心生羨慕，總是胡思亂想，上課注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績迅速下降。

總之，這些學(xué)生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意識強(qiáng)烈等，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動性導(dǎo)致了初中化學(xué)學(xué)困生的形成。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生對策研究

學(xué)困生是社會、家庭、學(xué)校、個人等因素綜合作用的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅從一個渠道入手，是收不到好的效果的，因此，要采取綜合治理的手段，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的工作體系，從而提高整個教學(xué)工作的質(zhì)量。

1、加強(qiáng)學(xué)校教育管理

努力提高教師素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的管理方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的潮流?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，一定要多讓學(xué)生做實驗，從接觸化學(xué)的初期開始培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師在課后還應(yīng)該多和學(xué)生交流，多了解學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的看法，多了解學(xué)生心里的想法，即使說的不對，也不要責(zé)怪學(xué)生，要多鼓勵學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的思想上改變學(xué)生，讓學(xué)生主動喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)校還應(yīng)該將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計劃，擁有一支受過專門訓(xùn)練的心理教育教師隊伍，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等相關(guān)知識，針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

2、強(qiáng)化家庭教育

用良好的言行影響孩子，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。與學(xué)校教育不同，家長是靠其平時的一言一行對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響滲透在日常生活的每個小的細(xì)節(jié)當(dāng)中，言傳身教，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長對子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。作為家長，無論自身文化程度高或低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

3、爭取社會的支持

改變社會風(fēng)氣，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。政府及社會各界應(yīng)該配和學(xué)校的管理，加強(qiáng)對知識人才的重視，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自覺的形成正確的人生觀和價值觀。健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱巨的工作，需要學(xué)校、家庭和社會的共同堅持不懈的努力，給學(xué)困生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞的優(yōu)秀學(xué)生。

第四篇：“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報告

“學(xué)困生”的成因及問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的一個重要課題。

二、調(diào)查時間

三、調(diào)查對象

四、調(diào)查過程

1、學(xué)困生的界定我本人和參與調(diào)查的教師首先學(xué)習(xí)相關(guān)資料，把握準(zhǔn)“學(xué)困生”的概念。我們認(rèn)為，對于學(xué)困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質(zhì)的準(zhǔn)確性和內(nèi)涵的全面性。據(jù)此，我們在本調(diào)查把學(xué)困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)嘗和矯治的學(xué)生。

2、調(diào)查過程

(1)通過對班主任、學(xué)科教師對學(xué)困生進(jìn)行基本情況的問卷調(diào)查，從“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)方法”“年齡特點”“教材教法”“學(xué)校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數(shù)據(jù)。

(2)選取代表性較大的學(xué)困生班主任采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解家庭教育情況。

(3)對學(xué)困生的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。(4)與個別學(xué)困生進(jìn)行談話了解情況。

3、數(shù)據(jù)整理

班主任及學(xué)科教師以書面的形式匯報學(xué)困生的基本情況，我本人依據(jù)所報材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)困生個體形成的原因，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。

五、材料分析一

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)困生約占總數(shù)的15%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

2、對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心。

3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4、學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。

5、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。

6、班集體意識和班級榮譽(yù)感較差。

7、自我評價學(xué)習(xí)成績不理想、不滿意。

8、對未來有美好的憧憬。

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。

前六項反映了學(xué)困生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機(jī)。

三 通過學(xué)科教師對“學(xué)困生基本情況分析”可以看出：

1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙(在界定學(xué)困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。

2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。

3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。

4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。

5、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長：

1、對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意。

2、家長特別注重的是主課(語文、數(shù)學(xué)、英語)的學(xué)習(xí)成績的提升。

3、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。

4、對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。

5、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面的力度不夠。

六、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于民辦學(xué)校的高收費體制，來此上學(xué)的都是家庭條件相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。

6、認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）外部原因

1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個性特征去認(rèn)識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

5、家庭的原因?，F(xiàn)在小學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。

6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

七、轉(zhuǎn)化措施及建議

學(xué)困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性

結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。

2、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識

學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性 教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習(xí)回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

5、學(xué)生家長和教師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機(jī)會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

我們長期從事教育教學(xué)的實踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第五篇：學(xué)困生成因

二、農(nóng)村初中學(xué)困學(xué)生的成因

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。農(nóng)村初中學(xué)困生是在外因和內(nèi)因的共同作用下形成的。外因一般包括社會原因、家庭原因、學(xué)校原因三個方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。其中，社會原因包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面原因，而社會原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是文化。家庭原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學(xué)校原因中對農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。在三個外部原因中，對農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。自身原因中影響農(nóng)村初中學(xué)困生發(fā)展最主要的是成熟度。

(一)農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因

農(nóng)村初中學(xué)困生形成的自身原因是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，它主要有以

下幾個方面：

1、知識基礎(chǔ)薄弱

突出表現(xiàn)在學(xué)困生的知識基礎(chǔ)和知識技能比較差，存在不同程度的閱讀障礙、計算障礙、寫作障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。而長時間差的學(xué)習(xí)成績會使他們長期處于壓抑狀態(tài)下。由于缺少成功的體驗，他們會懷疑自己的能力，會對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而形成了教育中“習(xí)得性無助“。

2、性格造成的困難

農(nóng)村初中學(xué)困生正處于性格發(fā)展時期，其成熟度低。這主要表現(xiàn)為他們自我約束力差，性格內(nèi)向，自卑感較重，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43．5％的農(nóng)村初中學(xué)困生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決(如打架等)。①遇到問題不敢問老師，以致問題解決不了時，產(chǎn)生悲觀情緒。于是問題日積月累，越來越多，思想包袱越背越重，學(xué)習(xí)上的困難也越來越大。

3、動力造成的困難

有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，沒有足夠的推動學(xué)習(xí)的心理力量，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失敗或挫折，就否定自我，產(chǎn)生隍恐和逃避心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣上的衰退。他們學(xué)習(xí)不主動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中主動學(xué)習(xí)者僅為10．5％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事卻有50．2％。@他們不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。

4、方法策略造成的困難

當(dāng)農(nóng)村初中學(xué)困生進(jìn)入初中后，學(xué)科知識增多、難度增大、綜合性增強(qiáng)，需要他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。如果照搬小學(xué)的學(xué)法，顯然不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村初中學(xué)困生不能及時、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)習(xí)的困難就會增大。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。而一些農(nóng)村初中學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。同時對老師的依賴性比較強(qiáng)，不會主去尋求最佳的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難情況。與學(xué)優(yōu)生相比，農(nóng)村初中學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)策略。

(二)家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母的思想品德和文化素質(zhì)的高低對孩子成長的影響是最直接、最重要的。父母是他們的第一任老師，父母的言行將直接影響著他們。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。調(diào)查表明，有15．4％的家長打罵子女。有的父母文化水平

低下，子女認(rèn)為不值得聽取。有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子①關(guān)文信著：《問題學(xué)生教育指南》，首都師范大學(xué)出版社2007年3月版。

②王曉春著：《問題學(xué)生診療手冊》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。

揚州人學(xué)碩士學(xué)位論文女。有的家長對孩子的評價觀念滯后。同樣來自曾令輝的調(diào)查，有71．2％家長只關(guān)心學(xué)生考少分或在班上排名，而不關(guān)心他們是否進(jìn)步。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長會經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。①這些嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心。問題家長的教育必然導(dǎo)致出現(xiàn)有問題的學(xué)生，這使農(nóng)村初中學(xué)困生增多。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難

在農(nóng)村初中，有的學(xué)生“家長“專制意識還是很強(qiáng)，認(rèn)為孩子什么都得聽他的，在孩子犯了錯誤之后，家長又采取簡單粗暴打罵的方式來教育孩子。有時會出現(xiàn)對孩子的暴力行為。孩子的獨立意識受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。有的父母說：“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢?”但父母卻不知道其實孩子最需要的就是心靈的溝通。家長有了這種思想就難以教

育好孩子，更談不上因勢利導(dǎo)。從而導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生。

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)部分農(nóng)村初中生家長迫于生計，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)

慣。部分家長托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。有的家長雖在家，卻不能給予孩子正確的引導(dǎo)教育。這些家長總想讓自己的孩子得到更多的照顧和優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的只能是均等的關(guān)注。有時他們會把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。因此這些家長對學(xué)校和老師有頗多抱怨和非議。受家庭環(huán)境的影響，這些孩子也極易對學(xué)校和老師產(chǎn)生抵觸情緒，最終他們天真地用放棄學(xué)習(xí)表達(dá)了對校方的不滿。我通過對農(nóng)村初中學(xué)困生入戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的管理主要體現(xiàn)在平時的作息時間上，至于周末或節(jié)假日的活動內(nèi)容則不太注意。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨1、2點鐘)或不歸現(xiàn)象，家長卻不知道孩子的去處和作為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中，孩子在家時間分配上，只有9．3％的①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究學(xué)困生用于學(xué)習(xí)，71．2％的學(xué)困生是在看電視的，玩游戲和主動做家務(wù)的分別占11．6％、7．9％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男學(xué)困生基本上是不拿書回家的，更不用說在家學(xué)習(xí)了，女學(xué)困生只有部分會在家自覺學(xué)習(xí)。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。①從對農(nóng)村初中學(xué)困生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子學(xué)習(xí)是形成學(xué)困生的重要原因。

4、不適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

有的父母的期望值高于孩子的實際能力，使孩子感受到較大的壓力而產(chǎn)生逃學(xué)、上課不注意聽講、不完成作業(yè)等反抗行為。大多農(nóng)村初中學(xué)困生父母對孩子的期望值低于孩子的實際能力，在實際生活中對他們行為規(guī)范不嚴(yán)。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書，上不了就外出打工，缺乏對他們成長方向性的引導(dǎo)。這些造成孩子在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心而使學(xué)業(yè)失敗。

5、留守兒章的隊伍不斷壯大

隨著中國工業(yè)化、城市化、市場化進(jìn)程加快和農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了許多留守少年兒童。留守少年兒童是伴隨近年中國城市化進(jìn)程產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個群體還將持續(xù)增長。有統(tǒng)計表明，目前中國中小學(xué)有留守兒童近2000萬人，這些人當(dāng)中成績優(yōu)秀的卻不到lO％。②而這些留守在家的學(xué)生，由單親、或隔代親人、或親戚代為監(jiān)護(hù)和教育。鑒于父母不在身邊的情況，這些留守學(xué)生都反映出一系列的癥狀。表現(xiàn)在心理問題、學(xué)習(xí)問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗話說：兒行千里母擔(dān)憂。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也時刻牽掛著自己的孩子。但他們的關(guān)心又是怎樣的呢?有這樣一組數(shù)據(jù)：對孩子的溝通，通電話占79．4％、寫信占14．7％、無聯(lián)系的占5．9％。@這種單調(diào)的聯(lián)系還會受通話費用的影響，因此只能僅限于孩子成績?nèi)绾?、聽話不聽話等這些簡單的話題。而有一部分家長只有用滿足物質(zhì)的方式來滿足孩子的精神和心理需要。至于說其他方面卻只能鞭長莫及了。這些缺失親情關(guān)心的留守兒章又有怎樣的表現(xiàn)呢?同樣對于留守學(xué)生有過這樣的統(tǒng)計：18．5％的孩子表示“學(xué)習(xí)費用高，支付困難”；12．8％的孩子說：“同學(xué)欺負(fù)，不知道找誰幫忙“；17．7％的人擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，34．5％的孩子認(rèn)為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)。鋤

①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李獻(xiàn)林、張淑清著：《學(xué)困生心理特征與教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。

揚州入學(xué)碩十學(xué)位論文

總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。這些都是造成農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)

生的直接原因。

(三)學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村初中學(xué)困生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。由于部分教師教育觀念陳舊，在農(nóng)村初中日常教學(xué)中，忽略部分學(xué)生的需要，不了解他們的基礎(chǔ)，任意地拔高教材的難度，使他們無法消化所教授的內(nèi)容。這

不僅給他們造成很大的心理壓力，而且導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上常常遭受挫折。他們在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了。厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人“。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。如此，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、農(nóng)村初中教師自身原因

(1)有些老師在授課時有意無意忽視了一些接受能力弱、對知識再運用能力差的學(xué)生。(2)有些學(xué)生有問題向老師求教時，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦，甚至厲聲叱責(zé)。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿

或不敢向老師求教。(3)部分老師上課語言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出地授課。(4)部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒想在教學(xué)上有所成就、有所建樹，而是抱著不思進(jìn)取、混天度日的態(tài)度。體現(xiàn)在教學(xué)上便是不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，而是機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對性、科學(xué)性。甚至在講授的知識上有偏差，有錯誤。(5)有些老師也深知農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻無心或不愿一對一地輔導(dǎo)。

(6)有些很敬業(yè)的老師受到一些家長無端地謾罵和侮辱后變得心灰意懶，為了避免一些

不必要的麻煩和受到不必要地傷害，得過且過。(7)有些老師使學(xué)生的作業(yè)、尤其陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究是家庭作業(yè)流于形式，不檢查、不批閱，沒能及時掌握學(xué)生對知識的鞏固情況。

這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。

3、評價單一，部分農(nóng)村初中學(xué)生喪失了對自我價值的肯定

在應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時候，在中考還沒取消的情況下，現(xiàn)行對農(nóng)村初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師(包括家長乃至社會)往往以學(xué)業(yè)成績或考試成績論“英雄“(即以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”)。成績好了就一好百好，成績不

好就什么都不好。但按此評價方法，農(nóng)村初中學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會對自己以“差生’’定位。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)。這種評價忽略了學(xué)生的實際能力、價值觀以及豐富而獨特的情感體驗，同時也使人們漠視了學(xué)生的獨特性與發(fā)展的可能性。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔“，從此一厥不起。在這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“工

廠”化生產(chǎn)模式下，不但不能使本來可以轉(zhuǎn)化的農(nóng)村初中學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化，而且會使他們的數(shù)量增加。

4、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。

有些農(nóng)村初中為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了。有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓。解決問題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校在應(yīng)試教育思想的影響下，仍以升學(xué)為主要目的。為了升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只把著眼點放在少數(shù)能考上重點中學(xué)的學(xué)生身上，對農(nóng)村初中學(xué)困生另眼相待，采取放任自流的態(tài)度。他們違反了紀(jì)律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文

5、學(xué)校思想教育工作薄弱

農(nóng)村初中是教書育人的地方，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對育人的質(zhì)量都有直接的影響。但有的學(xué)校思想教育工作薄弱。有些老師缺乏職業(yè)道德準(zhǔn)則，缺少必要的教書育人專業(yè)知識，素質(zhì)不高，往往只教書不育人，沒有責(zé)任心。他們忽視 對農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。他們不去主動接近農(nóng)村初中學(xué)困生，對他們的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少，甚至排斥、孤立、歧視他們，或者向家長和學(xué)校告狀。有的教師說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了農(nóng)村初中學(xué)困生的對立情緒。我從老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多老師對犯錯誤的農(nóng)村初中學(xué)困生只是進(jìn)簡單教育，對他們的思想、缺點、錯誤不愿做艱苦細(xì)致的說服工作，或用簡單生硬的辦法壓服。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。如此，不僅不能使他們進(jìn)步，相反會使他們變得更差。

(四)社會原因

l、急功近利的價值取向，影響了對部分農(nóng)村初中生培養(yǎng)的投入

隨著改革開發(fā)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。使得現(xiàn)在的就業(yè)渠道多，就業(yè)機(jī)會多。只要你有一點技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。經(jīng)常聽周圍的人提到某某小學(xué)沒畢業(yè)就能夠掙多少錢一個月，又有誰沒有文化，卻混得很好?！白x書無用論”在一些家長和農(nóng)村初中生的心目中根深蒂固了。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長認(rèn)為孩子上了大學(xué)，還是去打工，上大學(xué)這些年，還要投資很多，在學(xué)?；焐蟽赡辏J(rèn)識一些字，出門不迷路，認(rèn)識個男女廁所就可以了；有的家長覺得子女早一點賺錢，自己也可早一點享福；有的家長舍得建豪華的房子，或是把錢挪作它用，卻舍不得花錢給孩子讀書。這樣的家長在農(nóng)村并不少見。就是這樣的思想，這樣的理解，直接影響著這些思維不能夠成熟的農(nóng)村初中學(xué)生，而他們仿佛領(lǐng)到了一張“圣旨"：學(xué)好學(xué)壞一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣。上不好學(xué)我還有路可走，可以到外面去打工掙錢。家庭的思想及家庭的放縱使得原本不錯的他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度有了徹底的改變。這樣造成他們無心學(xué)習(xí)，沒有了理想，沒有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量的增加。

2、消費文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對農(nóng)村初中生的危害更

大

如今的時代是信息時代，出現(xiàn)了許多高速運轉(zhuǎn)的信息工具。電腦，手機(jī)，商務(wù)通，MP4等這些以前想都不敢想，見都沒見過的新鮮事物，現(xiàn)在不少學(xué)生都已陳小鷹：農(nóng)村初中學(xué)困生成岡及對策研究經(jīng)有了。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些農(nóng)村初中生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得他們往不良的方向發(fā)展。這些高科技的東西有其積極的一面，但給他們帶來的不是學(xué)習(xí)上的幫助，而是負(fù)面的影響居多。對新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。上網(wǎng)聊天，打游戲，有的學(xué)生沉迷其中，不能自拔。還有的看一些暴力電影、上黃色網(wǎng)站。由于這些不健康內(nèi)容的影響，致使有的農(nóng)村初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。