第一篇：英漢表述之簡(jiǎn)與繁解析論文

摘要：學(xué)術(shù)界有許多關(guān)于英漢表達(dá)差異的論斷，這些論斷多強(qiáng)調(diào)由各自思維模式、表達(dá)方式、語(yǔ)法特征、修辭手段、語(yǔ)體風(fēng)格差異所導(dǎo)致的表述形式上的巨大差別，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較為“繁瑣”，而漢語(yǔ)則相對(duì)“簡(jiǎn)潔”；而實(shí)際使用中的英漢語(yǔ)并不完全符合“英語(yǔ)比較‘繁復(fù)’、漢語(yǔ)比較‘簡(jiǎn)潔’的論述”，有時(shí)“繁復(fù)”的是漢語(yǔ)而“簡(jiǎn)潔”的卻是英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：英漢；簡(jiǎn)潔；繁復(fù)

論及英漢語(yǔ)言表述的差異，學(xué)術(shù)界已有許多著名論斷，亦有不少人著書(shū)立說(shuō)加以論說(shuō)，但凡此種種，作者多強(qiáng)調(diào)由各自思維模式、表達(dá)方式、語(yǔ)法特征、修辭手段、語(yǔ)體風(fēng)格差異所導(dǎo)致的表述形式上的巨大差別。多數(shù)作者認(rèn)為英語(yǔ)表達(dá)相對(duì)“繁瑣”，漢語(yǔ)則相對(duì)“簡(jiǎn)潔”，理由是英語(yǔ)比較喜好采用形象化的語(yǔ)言，用委婉含蓄的句式，用平實(shí)的口吻對(duì)事物進(jìn)行描述，而漢語(yǔ)則傾向于用白描手法，用華麗的語(yǔ)言直截了當(dāng)?shù)膶?duì)事物進(jìn)行陳述和描寫(xiě)，且漢語(yǔ)以簡(jiǎn)潔的形式所表達(dá)的聲勢(shì)和力度又遠(yuǎn)非“冗長(zhǎng)”的英語(yǔ)表達(dá)所能比的。

但作者在長(zhǎng)期研讀有關(guān)英漢語(yǔ)對(duì)比的素材和論述及在幾年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到一些與上述類型截然相反的語(yǔ)言現(xiàn)象，即：實(shí)際使用中的英漢語(yǔ)并不完全符合“英語(yǔ)比較‘繁復(fù)’、漢語(yǔ)比較‘簡(jiǎn)潔’的論述”，相反，有時(shí)“繁復(fù)”的是漢語(yǔ)而“簡(jiǎn)潔”的卻是英語(yǔ)。

一、英漢詞匯的“簡(jiǎn)潔”與“繁復(fù)”

1、1 英漢兩種語(yǔ)言中都存在著很多修飾語(yǔ)，通過(guò)描述事物來(lái)表達(dá)情感，在英漢兩種語(yǔ)言中，尤其是用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)修飾一個(gè)事物時(shí)，英語(yǔ)經(jīng)常只需幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯就可以把該物描述得很形象；但在漢語(yǔ)表達(dá)中，人們不僅需要采用與英語(yǔ)表達(dá)意思相同或相似的形容詞來(lái)修飾，而且經(jīng)常需要在每一個(gè)形容詞前面加上一個(gè)相關(guān)詞匯來(lái)使該描述更加簡(jiǎn)單易懂。如：

例1：Keith：a little yellow，ragged，lame unshaven begat。（John Galsworthy）

基思：一個(gè)討飯的，身材矮小，面色蒼黃，衣衫襤褸，瘸腿，滿臉胡子。

例2：She had such a kindly，smiling，tender，gentle，generous heart of her own。（W。M。Thackeray： Vanity Fair）

她心底厚道，為人樂(lè)觀，性情溫柔，待人和藹，氣量又大。

在上述例子中，英語(yǔ)表達(dá)非常簡(jiǎn)單，幾個(gè)形容詞就把“Keith”和“She”描述得非常形象，為了達(dá)到相同的效果，漢語(yǔ)表述則須在每一個(gè)形容詞前面加上表示性質(zhì)的詞語(yǔ)，如“身材”、“面色”、“心底”、“性情”等。因此可見(jiàn)英漢兩種語(yǔ)言在描述事物時(shí)的簡(jiǎn)單與繁復(fù)。

另外，漢語(yǔ)常用雙音節(jié)詞來(lái)描述事物。雙音節(jié)詞可使?jié)h語(yǔ)音節(jié)勻稱，成雙成對(duì)。表達(dá)的勻稱使對(duì)偶、對(duì)照、排比、反復(fù)和重疊成了中國(guó)人喜歡的表達(dá)方式。與英語(yǔ)相比，漢語(yǔ)的均衡美和節(jié)奏美雖是一大特色，其重復(fù)的現(xiàn)象對(duì)英漢翻譯來(lái)說(shuō)卻很難達(dá)到類似的美境。

如：綠草萋萋，白云冉冉，彩蝶翩翩，這日子是如此清新可愛(ài)。。。表達(dá)的意境多么美妙； 而It was a day as fresh as grass growing up and clouds going over and butterflies coming down can make it。表達(dá)的意境只能是非常家常的一道風(fēng)景了。

1、2 連詞二者必不可少的詞匯，既能使上下文在形式上形成一個(gè)整體，又能使上下文表達(dá)的意義更加清晰，因此在兩種語(yǔ)言中連詞都被頻繁使用。部分漢語(yǔ)副詞在句中語(yǔ)法作用的“兼職”使得對(duì)它的判斷變得更為復(fù)雜，如“才”“也”“還”等跟連詞使用時(shí)既有修飾作用，又有關(guān)聯(lián)作用，如“只有。。才。?！薄凹词?。。也。?！薄安坏?。。還。?！钡?。而英語(yǔ)中雖然也大量使用連詞，并且可能更頻繁，但英語(yǔ)中連詞一般不成對(duì)出現(xiàn)（如although不與but 連用，because不與so連用），詞匯在句子中“兼職”的情況就很少。

1、3 漢語(yǔ)中的部分反義詞有時(shí)能夠表達(dá)相同的意思，如意大利隊(duì)大勝巴西隊(duì) = 意大利隊(duì)大敗巴西隊(duì)，“勝”和“敗”是反義詞，卻表達(dá)完全相同的意思。同時(shí)，漢語(yǔ)中有些非常奇妙、形象卻嚇人的詞語(yǔ)，如“小時(shí)候吃父母，上了大學(xué)吃哥哥姐姐，大學(xué)畢業(yè)以后就開(kāi)始吃自己?！薄俺浴痹谟⒄Z(yǔ)中是“eat”，“have”或“take”，如果直接這樣翻譯后果就非常可怕。用反義詞表達(dá)相同意思及用“吃”等詞形象的表達(dá)時(shí)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)確實(shí)是很難弄懂的語(yǔ)言現(xiàn)象。二、英漢結(jié)構(gòu)的“簡(jiǎn)單”與“繁復(fù)”

由于英語(yǔ)是“形合”語(yǔ)言，即句子注重結(jié)構(gòu)形式上的完整，注重形式規(guī)范，通過(guò)各種連接手段使句子保持聚集狀態(tài)，并且句子各成分或者詞語(yǔ)之間在人稱、數(shù)、性和意義等方面必須遵循包括語(yǔ)法一致、意義一致、就近原則在內(nèi)的原則，而這種原則使英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)格受到形態(tài)的約束，因而句式嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、刻板且缺乏彈性。相比之下，由于漢語(yǔ)是“意合”語(yǔ)言，即漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)通過(guò)意義連接句子，各單位之間的關(guān)系需要通過(guò)意義上的關(guān)聯(lián)才能了解，而不需要使用連詞等連接手段達(dá)到形式上的整體。因此，漢語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)要更復(fù)雜。

如：書(shū)讀完了。（表受事）英語(yǔ)則必須用被動(dòng)式才能與漢語(yǔ)保持主語(yǔ)一致。（英語(yǔ)中有少量動(dòng)詞具有類似特點(diǎn)，如This cloth is easy to wash。中的wash，但此種情況并不常見(jiàn)。）

漢語(yǔ)的謂語(yǔ)也復(fù)雜多樣，可以用動(dòng)詞，名詞，形容詞，如天高云淡，海闊天空。（形容詞做謂語(yǔ)）

The sky is high and the clouds are pale。

且由于漢語(yǔ)不受形態(tài)約束即謂語(yǔ)沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分，也沒(méi)有“主謂一致”的束縛。這種關(guān)系上的靈活性使?jié)h語(yǔ)在特定情況下比英語(yǔ)更難以理解。

王力說(shuō)，“西洋語(yǔ)的結(jié)構(gòu)好像連環(huán)，雖則環(huán)與環(huán)都聯(lián)絡(luò)起來(lái)，畢竟有聯(lián)絡(luò)的痕跡；中國(guó)與的結(jié)構(gòu)好象無(wú)縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來(lái)還不讓它有痕跡。西洋語(yǔ)法是硬的，沒(méi)有彈性的；中國(guó)語(yǔ)法是軟的，富裕彈性的”。西洋語(yǔ)的這種聯(lián)系是顯性的，而中國(guó)語(yǔ)是隱性的，相對(duì)而言，顯性的比隱性的在結(jié)構(gòu)上更容易讓人理解。

三、英漢文化中的不對(duì)等現(xiàn)象引起的“繁”“簡(jiǎn)”之爭(zhēng)

任何兩種文化中都有不對(duì)等的情況，英漢文化亦然。在英漢文化翻譯中，由于各自獨(dú)特的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、風(fēng)俗等原因而導(dǎo)致的文化現(xiàn)象，兩者之間就可能出現(xiàn)文化空缺，因而造成文化不對(duì)等，尤其表現(xiàn)在各文化所特有的各種實(shí)物和諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等語(yǔ)言表達(dá)形式上。在將原語(yǔ)（英語(yǔ)）翻譯成目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）時(shí)，其方法之一就是在譯文后補(bǔ)充說(shuō)明。

如英語(yǔ)Sesame Street 所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)是芝麻街，文化的不對(duì)等不僅造成翻譯中的文化缺失，更讓漢語(yǔ)閱讀者覺(jué)得很難懂，此時(shí)要在后面補(bǔ)充說(shuō)明，即：美國(guó)教小孩子學(xué)說(shuō)話的電視節(jié)目。

四、結(jié)論

許多方面的原因?qū)е驴傮w上英語(yǔ)比漢語(yǔ)要復(fù)雜，但凡事皆有例外，正如文中所言，漢語(yǔ)中其實(shí)也有很多比英語(yǔ)表達(dá)更繁復(fù)的情況。但本文并非想推翻已經(jīng)得出的結(jié)論，只是就部分語(yǔ)言現(xiàn)象加以討論。只要讀者愿意去找尋，相信還有更多例證可以支持文中的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1、連淑能 英漢對(duì)比研究 [M] 高等教育出版社，19932、楊豐寧 英漢語(yǔ)言比較與翻譯 [M] 天津大學(xué)出版社 20063、劉宓慶 新編漢英對(duì)比與翻譯 [M] 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司 2006

第二篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

吳昌均

課時(shí)：一節(jié)課 操作過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

一書(shū)生賣雞，書(shū)廣告一則：這個(gè)精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價(jià)格出售。可多天無(wú)人問(wèn)津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時(shí)就把雞賣了。由此故事聯(lián)想到寫(xiě)文章的問(wèn)題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫(huà)祥林嫂運(yùn)用了大量的重復(fù)性的語(yǔ)言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語(yǔ)言，整體把握

1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點(diǎn)是什么/ [簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點(diǎn)前，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？ [作者分別說(shuō)明了繁簡(jiǎn)二者可能具有的兩種情況。簡(jiǎn)，既可以是言簡(jiǎn)意賅，又可能是言簡(jiǎn)意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說(shuō)到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補(bǔ)充說(shuō)明“繁”有時(shí)也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫(xiě)作時(shí)既要“有時(shí)用簡(jiǎn)”，也要“有時(shí)用繁”，用簡(jiǎn)使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過(guò)辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點(diǎn)。]（3）提出中心論點(diǎn)后，寫(xiě)了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過(guò)典型的例證，論證了“簡(jiǎn)筆與繁筆得宜盡妙”的觀點(diǎn)。在第五自然段中，作者通過(guò)引用論證，提示本質(zhì)，說(shuō)明繁簡(jiǎn)是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來(lái)自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對(duì)當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)”的毛病，作者揭示原因后，強(qiáng)調(diào)形式方面的問(wèn)題“不容忽視”，在用簡(jiǎn)還是使繁這兩者中，著重“提倡簡(jiǎn)練為文”。]

2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語(yǔ)調(diào)。

三、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1、朗讀第一自然段，品味語(yǔ)言。（1）“這誠(chéng)然上不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字多寡論?！眲h去“誠(chéng)然”和“單”兩個(gè)詞可以嗎？

[用“誠(chéng)然”一詞準(zhǔn)確，語(yǔ)氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見(jiàn)的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語(yǔ)氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡(jiǎn)，與原文表達(dá)的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時(shí)自然也有它的妙處?！贝司渲械摹胺薄弊值囊?hào)可以刪去嗎？ [不能。通常說(shuō)的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長(zhǎng)，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對(duì)事物的具體描寫(xiě)，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號(hào)，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號(hào)不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語(yǔ)言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡(jiǎn)筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩(shī)煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說(shuō)替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說(shuō)明語(yǔ)言錘煉的重要性，詩(shī)人用“綠”字換掉原詩(shī)中的“過(guò)”等字，并不能論證簡(jiǎn)筆之妙；微型小說(shuō)篇幅本來(lái)就短小，即使用簡(jiǎn)筆，也沒(méi)有長(zhǎng)篇可以使繁而用簡(jiǎn)筆有說(shuō)服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來(lái)論證“繁簡(jiǎn)之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長(zhǎng)文，一例取之短文；一個(gè)取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個(gè)講究精練的作家有時(shí)也采用繁筆，有時(shí)會(huì)收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果來(lái)論證觀點(diǎn)，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語(yǔ)言。討論：第2——4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心 論點(diǎn)，也能使讀者臣服，為何還要寫(xiě)這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說(shuō)2——4段回答了是什么的問(wèn)題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問(wèn)題，文章精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)，同時(shí)也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語(yǔ)言。思考：“背著一塊石頭在劇場(chǎng)看戲”這個(gè)比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺(jué)，非常生動(dòng)、形象。]

四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語(yǔ)感 重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段。

五、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感

1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實(shí)情況。

（拙教案發(fā)表在《學(xué)語(yǔ)文》2000年第5期上）

第三篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

簡(jiǎn)筆與繁筆

教學(xué)目標(biāo)

（一）正確理解提倡簡(jiǎn)練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡(jiǎn)使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言論證中心論點(diǎn)的方法。

難點(diǎn)重點(diǎn)

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。作者分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)方面，簡(jiǎn)有“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同作者所贊同的“文章家”的見(jiàn)解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡(jiǎn)”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡(jiǎn)”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡(jiǎn)筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡(jiǎn)”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡(jiǎn)”則是指寫(xiě)文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡(jiǎn)練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的例子，說(shuō)明不管是簡(jiǎn)筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第二層（5段）指出做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說(shuō)明“提倡簡(jiǎn)練為文，重議文章繁簡(jiǎn)得失”問(wèn)題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點(diǎn)分析簡(jiǎn)筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡(jiǎn)筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡(jiǎn)筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長(zhǎng)的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡(jiǎn)練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫(xiě)作的針對(duì)性，即寫(xiě)作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫(xiě)作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡(jiǎn)筆與繁筆，就不可能作到“言簡(jiǎn)意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡(jiǎn)而淡”。

（三）本文典型材料與觀點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡(jiǎn)不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說(shuō)明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡(jiǎn)練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來(lái)緊緊扣住論點(diǎn)，—一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡(jiǎn)”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡(jiǎn)之妙”，作者專選百萬(wàn)言的長(zhǎng)篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長(zhǎng)篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫(xiě)得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡(jiǎn)”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長(zhǎng)篇巨著，同一作者，用簡(jiǎn)時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡(jiǎn)”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡(jiǎn)”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說(shuō)明簡(jiǎn)與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡(jiǎn)筆”“繁筆”？

分析：“簡(jiǎn)筆”即寫(xiě)得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要；“繁筆”，即寫(xiě)得詳盡，寫(xiě)得充分。簡(jiǎn)筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上講的：當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，當(dāng)繁則繁，“簡(jiǎn)而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡(jiǎn)練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫(xiě)字?jǐn)?shù)的少或多來(lái)衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡(jiǎn)練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說(shuō)，言少的，可以是簡(jiǎn)練、即言簡(jiǎn)意賅，也可能是簡(jiǎn)陋即言簡(jiǎn)意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡(jiǎn)，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來(lái)論繁簡(jiǎn)。那么，簡(jiǎn)筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來(lái)判定（也即作者的正面意見(jiàn)究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡(jiǎn)的地方用簡(jiǎn)，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說(shuō)明。分析：運(yùn)用辯證觀點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理舉例。

（1）“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練，厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡，單薄?！?/p>

這句話一方面肯定了文章繁簡(jiǎn)與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡(jiǎn)”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問(wèn)題，語(yǔ)言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過(guò)嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡(jiǎn)”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開(kāi)頭一段，用“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡(jiǎn)”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場(chǎng)里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運(yùn)用，使文章更具有感染力和說(shuō)服力。

（八）從論點(diǎn)的確定和論據(jù)的選擇來(lái)看，本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？

分析：文章的第一段，作者在對(duì)比分析中提出論點(diǎn)，明確指出“簡(jiǎn)筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點(diǎn)，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動(dòng)有力地論證了“繁”“簡(jiǎn)”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說(shuō)明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡(jiǎn)則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)的正確可信?？梢?jiàn)全文立論精辟科學(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點(diǎn)，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來(lái)闡明觀點(diǎn)： 分析：文章從兩個(gè)方面來(lái)論證中心論點(diǎn)：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開(kāi)頭所提出的論點(diǎn)。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡(jiǎn)適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)。劉勰顧炎武的評(píng)論，都是權(quán)威性的，有充分說(shuō)服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說(shuō)，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點(diǎn)過(guò)程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問(wèn)題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說(shuō)理層次要求來(lái)安排。要闡述繁簡(jiǎn)“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動(dòng)的實(shí)例，才有說(shuō)服力。以典型的事例開(kāi)道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說(shuō)明“繁簡(jiǎn)”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來(lái)自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”。從論證的需要來(lái)看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說(shuō)理的嚴(yán)密性、合理性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（－）速讀測(cè)試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是__________。

3．作者對(duì)文章繁簡(jiǎn)的基本看法是______________。4．什么叫簡(jiǎn)筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：。有時(shí)使繁：__________。簡(jiǎn)筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，是從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)方面寫(xiě)的，這“味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”的感覺(jué)者，是。（①魯智深③鎮(zhèn)關(guān)西③作者）

8．文章要寫(xiě)得繁簡(jiǎn)適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對(duì)什么情況而發(fā)的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測(cè)試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

1．本文對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？ 2．本文選用的事實(shí)論證（即事例）有什么特點(diǎn)？

3．本文有很多引文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的議論文，歸納一下，引用名著、名言時(shí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

（三）精讀導(dǎo)引。

1．精讀全文，了解作者對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個(gè)問(wèn)題的。

2．本文是文學(xué)短論，選用的事例都出自文學(xué)作品，因此只要把握住作家、作品的特點(diǎn)，并從其特點(diǎn)的角度去考慮，這個(gè)問(wèn)題是不難回答的。3．不只是我們學(xué)過(guò)的議論文有引用，我們同學(xué)的說(shuō)話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會(huì)歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說(shuō)本文運(yùn)用辯證觀點(diǎn)分析說(shuō)理，是抓住了本文的議論特點(diǎn)的。所謂辯證的觀點(diǎn)，就是全面地看問(wèn)題的觀點(diǎn)，在本文中的表現(xiàn)如下：①作者認(rèn)為，繁與簡(jiǎn)各可有兩種情形。簡(jiǎn)，既可能“言簡(jiǎn)意賅”，又可能“言簡(jiǎn)意少”，提倡簡(jiǎn)練為之，應(yīng)該是前者，而不是后者。繁，有時(shí)會(huì)“繁冗拖沓”，“有時(shí)也自有它的好處”，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為繁是“作文病忌”。②寫(xiě)作中“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)使繁”，用簡(jiǎn)使繁應(yīng)“各得其直，各盡其妙”。③繁簡(jiǎn)是否適當(dāng)，主要取決于是否“來(lái)自生活，發(fā)諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡(jiǎn)”。④除此而外，作者還分析了“寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)”的原因，在于藝術(shù)概括，藝術(shù)手法和語(yǔ)言表達(dá)等方面有問(wèn)題，從而“提倡簡(jiǎn)練為之”。

綜上，作者的分析說(shuō)理全面、系統(tǒng)，避免了絕對(duì)化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點(diǎn)。順便說(shuō)一句，本文就是“簡(jiǎn)練為之”的典型，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實(shí)例作證明。簡(jiǎn)的實(shí)例，都出自百萬(wàn)言之多的長(zhǎng)篇，都可用繁筆而用了簡(jiǎn)筆；繁的實(shí)例，如魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，本來(lái)可以“求簡(jiǎn)”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語(yǔ)言簡(jiǎn)練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時(shí)只引用最有說(shuō)服力而又最有代表性的語(yǔ)句，所以我們可以說(shuō)，作者選用事例的最主要的特點(diǎn)是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。

3．引用時(shí)一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①引文引語(yǔ)一定得有用，有助于說(shuō)明或證明自己的觀點(diǎn)；②要準(zhǔn)確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應(yīng)完整，不可斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)；③引入文章后，要認(rèn)真核對(duì)，不得有衍、漏、錯(cuò)、別字，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能搞錯(cuò)，并要把引文加上引號(hào)。引意不要加引號(hào)。④重要的引文、引意，都應(yīng)注明詳細(xì)出處。

速讀測(cè)試參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1．（簡(jiǎn)筆與繁筆），周先慎，《人民日?qǐng)?bào)》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短?。患劝l(fā)議論又談感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝煉、厚重；言簡(jiǎn)意少，是平淡。單薄。繁，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其突形盡相：刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)非繁不足以達(dá)其妙處。（10分）

4．簡(jiǎn)筆就是寫(xiě)得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要，富有言外之意。即作者所說(shuō)的“言簡(jiǎn)意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫(xiě)的繁復(fù)，極為充分，極為詳盡。用作者的話說(shuō)，就是“窮形盡相”、“細(xì)致入微”，“以達(dá)其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來(lái)自生活，發(fā)諸真情。風(fēng)行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來(lái)都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點(diǎn)。（5分）②“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長(zhǎng)的趨勢(shì)?！保?分）

10．彥和，文學(xué)理論批評(píng)，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點(diǎn)內(nèi)容圖示：

概述論點(diǎn) 各得其宜 “簡(jiǎn)”“繁” 不以文字多寡論 明確標(biāo)準(zhǔn) 各盡其妙 以簡(jiǎn)勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡(jiǎn)意賅 “緊”字境界全出 對(duì)比證明 以繁勝簡(jiǎn) 魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場(chǎng) 引證論證 句有可削 來(lái)自生活 提出見(jiàn)解 字有可減 發(fā)諸真情 創(chuàng)作上超長(zhǎng)傾向

切中時(shí)弊 提倡簡(jiǎn)練為文 簡(jiǎn)而淡，繁而冗

（二）關(guān)于本文結(jié)構(gòu)的另一種意見(jiàn)： 文章可以分為三個(gè)部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡(jiǎn)的觀點(diǎn)之后，提出中心論點(diǎn)：“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?/p>

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”，“各得其宜，各盡其妙”的論點(diǎn)。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說(shuō)明繁簡(jiǎn)得當(dāng)，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中簡(jiǎn)筆與繁筆用得好的事例來(lái)證明文章的論點(diǎn)。先說(shuō)明用筆極為簡(jiǎn)省，《武松打虎》中作者“寫(xiě)景陽(yáng)崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡(jiǎn)，又富有“神韻”，這有力地說(shuō)明了簡(jiǎn)筆的好處。同樣一部《水講傳》寫(xiě)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，只寫(xiě)了三拳，卻用了繁筆，從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產(chǎn)生了對(duì)魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據(jù)典型有力。

2．（4．5自然段）進(jìn)一步論證論點(diǎn)，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)。為了避免認(rèn)識(shí)上的片面性和絕對(duì)化，作者對(duì)簡(jiǎn)繁問(wèn)題，又作了一段精辟的論說(shuō)：“字面上的簡(jiǎn)不等于精煉，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認(rèn)識(shí)。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場(chǎng)的例子，精當(dāng)有力地說(shuō)明了在特定的情況下運(yùn)用藝術(shù)上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。文章進(jìn)一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質(zhì)上深入說(shuō)明了要做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)，必須經(jīng)過(guò)文字的提煉，繁簡(jiǎn)必須“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實(shí)際情況出發(fā)，重議文章繁簡(jiǎn)得失，是要“提倡簡(jiǎn)練為文”。

作者有感于當(dāng)今創(chuàng)作上存在著偏長(zhǎng)的趨向，指出寫(xiě)作本文的目的，旨在要“提倡簡(jiǎn)練為文”。寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)的作品，其原因是對(duì)生活的提煉不夠，藝術(shù)手法不純熟和語(yǔ)言表達(dá)大洗煉。難怪人們對(duì)拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風(fēng)行船，輕松暢快”。通過(guò)對(duì)比、更顯得“提倡簡(jiǎn)練為文”的重要性和必要性。

第四篇：簡(jiǎn)筆與繁筆 賞析

層層啟發(fā)，就地取材

——?jiǎng)⒂揽怠逗?jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)片斷品析

品析者：趙多

[教學(xué)篇目]周先慎《簡(jiǎn)筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學(xué)說(shuō)明]該篇文章的體裁為議論文，時(shí)下語(yǔ)文課程中存在著“教議論文難，學(xué)議論文苦”的局面。劉永康教授就通過(guò)這篇看似索然無(wú)味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學(xué)生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無(wú)窮。其教學(xué)課時(shí)大致分為兩個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學(xué)生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對(duì)第二部分進(jìn)行品評(píng)賞析。

[品 析 點(diǎn)]以“文本”體“方法”

[關(guān) 鍵 詞]引導(dǎo)、文本、設(shè)問(wèn)

品評(píng)賞析：

議論文的教法一直以來(lái)在中學(xué)語(yǔ)文中，就是一個(gè)難題，很多中學(xué)教師戲稱教議論文是“打攻堅(jiān)戰(zhàn)”，此“雅稱”足以看出教師們對(duì)議論文的畏懼。由劉永康教授所執(zhí)教的高中議論文《簡(jiǎn)筆與繁筆》無(wú)疑是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這種教法給廣大教師們帶來(lái)的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學(xué)生不拘泥于學(xué)文本，而是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提取了“如何撰寫(xiě)議論文”的四項(xiàng)原則，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂(lè)在其中?！?/p>

一、“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)，師生共解九連環(huán)”

一堂成功的語(yǔ)文課，絕不僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，hold住全場(chǎng)。只有教師和學(xué)生相互配合，共同去解答一個(gè)又一個(gè)的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機(jī)，又覆蓋了知識(shí)。劉教授的這個(gè)教學(xué)片斷，所用的人稱都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得很親切，和教師沒(méi)有身份的差別，這節(jié)課的目的就是教師和學(xué)生一起來(lái)探究難題的，這讓學(xué)生在心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，一心想的就是如何齊心協(xié)力解決問(wèn)題，這樣的做法，加快了整堂課的進(jìn)程，活躍了整堂課的氣氛，打開(kāi)了學(xué)生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現(xiàn)在我們就來(lái)探究一下這篇文章事例論證有什么特點(diǎn)？教材無(wú)非是例子，我們通過(guò)研究這篇文章事例的特點(diǎn)，大家要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運(yùn)用這個(gè)原則去讀議論文，用這個(gè)原則去寫(xiě)議論文。

這里，教師的這段話，給學(xué)生最大的印象就是“引著學(xué)生去探險(xiǎn)、學(xué)生獨(dú)自去探險(xiǎn)”，教師做的不是“強(qiáng)塞硬灌”?！拔覀儭痹诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，一起去尋找方法，最后學(xué)生運(yùn)用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學(xué)生一起去尋找知識(shí)的過(guò)程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學(xué)生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

二、“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，而在預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，也就自動(dòng)默認(rèn)了學(xué)生該如何回答，這樣的“默認(rèn)狀態(tài)”實(shí)際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個(gè)問(wèn)答場(chǎng)景。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答往往不會(huì)令教師滿意，一旦出現(xiàn)了這種情況，一般教師的反應(yīng)會(huì)有以下兩種，一種則是讓學(xué)生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導(dǎo)或是無(wú)效引導(dǎo)的情況下，不停的抽學(xué)生起來(lái)回答，以期一個(gè)學(xué)生突然回答到教師預(yù)設(shè)的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學(xué)片斷中，做到了有理有據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生未回答全或是未回答正確的基礎(chǔ)上，細(xì)心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維過(guò)程，做到了“打破沙鍋問(wèn)到底，不達(dá)目的不罷休”的執(zhí)著精神，學(xué)生在這種不罷休的過(guò)程中，也迅速重整了思維，調(diào)整了思考的角度，最終由學(xué)生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問(wèn)題還沒(méi)有理清。我一定要你把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經(jīng)常用一個(gè)詞就是“點(diǎn)撥”這兩個(gè)例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關(guān)系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數(shù)字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個(gè)例子和這一句話是什么關(guān)系？哪個(gè)例子說(shuō)明數(shù)字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個(gè)例子是說(shuō)明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數(shù)字傳神有沒(méi)有依據(jù)？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒(méi)有著落？

生：沒(méi)有。

師：對(duì)了，問(wèn)題就在這里。我們讀書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后。因?yàn)樽髡咛岢觥跋缃稹?，作者力求?shù)字乃一字傳神?！捌坡洹钡睦觿偤谜f(shuō)明數(shù)字傳神的，砍掉它數(shù)字傳神沒(méi)有依據(jù)。一“緊”字剛好說(shuō)明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒(méi)有著落。就好像我們一個(gè)人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個(gè)師生對(duì)話中，我們不難看出，從讓學(xué)生繼續(xù)思考到教師引導(dǎo)，再到教師總結(jié)，劉教授做到了一氣呵成，引導(dǎo)的得體、干凈、簡(jiǎn)潔。并且該同學(xué)也在劉教授這樣的趣味引導(dǎo)中找準(zhǔn)了方向。在劉教授總結(jié)的同時(shí)，不僅是對(duì)上述該問(wèn)題的完整總結(jié)，劉教授還以讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了讀書(shū)的方法?！拔覀冏x書(shū)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后?！边@也是不經(jīng)意之間給我們流露出的方法經(jīng)，看似無(wú)意，實(shí)則有意。這一點(diǎn)足以看出大家風(fēng)范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學(xué)議論文的教學(xué)中，很多老師都以“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”為三大法寶，認(rèn)為：只要教準(zhǔn)了這三點(diǎn)，議論文的教學(xué)就成功了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。也就是傳統(tǒng)的僅以快速準(zhǔn)確辨別議論文“三大法寶”的時(shí)代已經(jīng)告別，現(xiàn)今最重要的是以文本帶方法。辨識(shí)議論文不如寫(xiě)好議論文，怎樣來(lái)寫(xiě)好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教輔，學(xué)生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為理由給教師“唱對(duì)臺(tái)戲”。其實(shí)，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來(lái)教學(xué)生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。二是，在教方法的過(guò)程中，還能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續(xù)探究，我們?cè)倏催@篇文章事例論證，還有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下。說(shuō)明簡(jiǎn)筆和繁筆的妙用，一共是四個(gè)例子。請(qǐng)大家看，這四個(gè)例子從時(shí)代來(lái)看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時(shí)代來(lái)看，由古至今，為什么要這樣安排？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對(duì)了，請(qǐng)坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說(shuō)明什么？從古至今的這樣來(lái)使用簡(jiǎn)筆與繁筆是歷來(lái)如此，這樣來(lái)使用簡(jiǎn)筆與繁筆可以說(shuō)從古至今歷來(lái)如此，這就突出了論點(diǎn)的歷史性和規(guī)律性。

從上述教學(xué)片段中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生們得出：撰寫(xiě)議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運(yùn)用課本中的例子，一步一個(gè)腳印的層層深入。首先，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)所舉例子的排列順序。其次，通過(guò)排列順序，讓學(xué)生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)快要總結(jié)出來(lái)的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結(jié)出了議論文基本法則三。

當(dāng)然，在劉教授的這個(gè)片段教學(xué)中，由于篇幅有限，很多好的教學(xué)方法不能

一一展現(xiàn)，甚感可惜。上述三點(diǎn)方法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

第五篇：簡(jiǎn)筆與繁筆【復(fù)習(xí)】

簡(jiǎn)筆與繁筆

1.本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，他的特點(diǎn)是：一事一議，篇幅短小，既發(fā)議論又談感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象

2.作者對(duì)文章繁簡(jiǎn)的基本看法是：文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重；言簡(jiǎn)意少，是平淡、單薄。繁，有時(shí)也有他的好處；描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)非繁不足以達(dá)其妙處

3.簡(jiǎn)筆就是寫(xiě)得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要，富有言外之意。即作所說(shuō)的“言簡(jiǎn)意賅”

4.繁筆就是寫(xiě)得繁復(fù)，極為充分，極為詳盡。用作者的話來(lái)說(shuō)，就是“窮形盡相”、“細(xì)致入微”、“以達(dá)其妙處”

5.文章要寫(xiě)得繁簡(jiǎn)適度，就需要提煉，但最根本的還是要來(lái)生活、發(fā)諸真情，如風(fēng)行水上，自然成文 6.本文針對(duì)什么情況而發(fā)的？“從來(lái)都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點(diǎn)?，F(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長(zhǎng)的趨勢(shì)

7.第二、三段主要運(yùn)用了舉例論證方法，分別論述了運(yùn)用簡(jiǎn)筆的妙處。其論述的內(nèi)容與文中力求數(shù)字乃一字傳神。描摹物態(tài)，求其窮形盡相的句子緊密照應(yīng)

8.上文舉例典型，與觀點(diǎn)密切吻合?！端疂G傳》中兩個(gè)精煉的佳例證明簡(jiǎn)筆運(yùn)用的易創(chuàng)造的藝術(shù)效果，以“鎮(zhèn)關(guān)西”和“社戲”的佳例，證明運(yùn)用繁筆之妙處與中心論點(diǎn)嚴(yán)絲合縫，選例精當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)與長(zhǎng)篇巨著中取繁筆之例論述簡(jiǎn)筆之妙，從短篇中取繁筆之例，論述繁筆之妙，使論證更具有說(shuō)服力 9.上文中心論點(diǎn)：繁筆與簡(jiǎn)筆，各得其宜，各盡其妙 10.《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》

一、基礎(chǔ)知識(shí)

言簡(jiǎn)意賅【yán jiǎn yì gāi】 汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】 單薄【dān bó】 迸流【bèng liú】 累贅【léi zhuì】 字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】 凝練【níng liàn】 描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】 繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】 泛濫【fàn làn】 窮形盡相【qióng xíng jìn xiàng】 肆無(wú)忌憚【sì wú jì dàn】 杳【yǎo】

洋洋灑灑：比喻寫(xiě)作、講話非常明快豐富而且連續(xù)不斷 言簡(jiǎn)意賅“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義詳盡完備 毛骨悚然：使人害怕的樣子，骨，指脊梁骨 索然無(wú)味：指平淡得少趣味

拖沓累贅：拖沓，指拖拉不爽利。累贅指多余的無(wú)用的 窮形盡相：形容盡致的意思，指文章細(xì)膩生動(dòng) 迸出：濺射 點(diǎn)染：用很少的文字加以形容 神韻：文學(xué)作品的精神韻致

汩汩：水流動(dòng)的樣子。這里形容用的筆墨多，像水一樣汩汩地流出

“句有可削…乃知其容”劉勰的這句話說(shuō)明了繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。句子有可以刪除的，可見(jiàn)文字的稀疏。一個(gè)字都不能刪減了，才知道文詞的嚴(yán)密。含義：用劉勰的話來(lái)說(shuō)明繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)

“如風(fēng)行水上，自然成文”像風(fēng)刮在水面上會(huì)自然而熱地出現(xiàn)波紋比喻寫(xiě)文章要自然，沒(méi)有一點(diǎn)雕琢的痕跡。這句話講的是怎樣做到簡(jiǎn)繁得當(dāng)?shù)牡诙€(gè)要求。（要發(fā)諸真情）

二、文學(xué)常識(shí)

1.金圣嘆明末清初，文學(xué)評(píng)論家

2.劉勰 南朝梁文學(xué)理論批評(píng)家，巨著《文心雕龍》 3.顧炎武 明末清初思想家、學(xué)者?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)” 4.魯迅 文學(xué)家、思想家、革命家，“五四”文學(xué)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)

三、閱讀理解

第一段：提出簡(jiǎn)筆繁筆各得其宜，各盡其妙。不能僅僅提倡簡(jiǎn)筆的觀點(diǎn) 第一層：文章簡(jiǎn)繁不可單以文字多寡論

第二層：簡(jiǎn)筆是言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重；言簡(jiǎn)意少，是平淡、單薄。繁，有時(shí)也有他的好處；描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫(huà)心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)非繁不足以達(dá)其妙處。提出簡(jiǎn)筆與繁筆的標(biāo)準(zhǔn) 第三層：舉例證明自己的觀點(diǎn)，以文學(xué)大師為例證明自己的觀點(diǎn) 第四層：提出本文中心論點(diǎn)—簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙

第二段：運(yùn)用水滸中的兩個(gè)例子（金圣嘆和魯迅）論述簡(jiǎn)筆用得好，確實(shí)可以數(shù)字乃至一字傳神，使境界全出，富有神韻

第一層：舉例，用金圣嘆評(píng)論 第二層：舉例，用魯迅的稱贊

第三段：用水滸中的例子論述窮形盡相，描摹物態(tài)的繁筆可以體現(xiàn)人物形象的神韻增加文章感染力 第一層：舉例，從正面論述簡(jiǎn)筆的好處

第二層：舉例，從反面設(shè)例，證明此處用簡(jiǎn)筆實(shí)在是敗筆

第四段：用社戲中的例子論述，簡(jiǎn)筆在特定的環(huán)境、條件、氣氛中能表現(xiàn)復(fù)雜微妙，難以言傳的心理狀態(tài)。受到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果 第一層：舉例 第二層：析理

第五段：論述了怎樣才能做到簡(jiǎn)筆與繁筆各得其宜，各盡其妙，要提煉，要來(lái)自生活發(fā)諸真情

第六段：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，闡明寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

第一層：現(xiàn)狀 第二層：原因 第三層：后果

第七段：指出當(dāng)前應(yīng)提倡簡(jiǎn)練為文

層次：提出中心論點(diǎn)（是什么）——分析為什么論證（為什么）——解決怎樣做到問(wèn)題（怎么樣）——交代此文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

四．簡(jiǎn)析題

1.第二自然段中作者寫(xiě)“著”、“破落”：二字，便點(diǎn)染出文蟲(chóng)出沒(méi)、人跡罕見(jiàn)的的景象這句話中“便”的詞性和作用：副詞，表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)了“破落”二字言簡(jiǎn)意賅，突出簡(jiǎn)筆的好處

2.第二段中的內(nèi)容照應(yīng)第一段的“言簡(jiǎn)意賅是凝練、厚重”、“看文學(xué)大師的創(chuàng)作…乃至一字傳神”

三 “描摹物態(tài)，求其窮形盡相”、“有時(shí)使繁……不惜” 四 “刻畫(huà)心理能夠細(xì)致入微”、“有時(shí)使繁……不惜”

3.第四段論述的觀點(diǎn)是：字面上的簡(jiǎn)不等于精煉，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦（第四段第一句）

4.第四段中有三個(gè)“啰嗦”為什么只有第二個(gè)“啰嗦”加雙引號(hào)？不加雙引號(hào)的“啰嗦”是繁瑣、繁復(fù)、不簡(jiǎn)潔的意思。而加雙引號(hào)的是表示貶詞褒用，指窮形盡相、細(xì)致入微的繁筆 5.怎樣才能做到文章繁簡(jiǎn)得當(dāng)？要凝練、要來(lái)自生活，發(fā)諸真情

6.第五段“這提煉的功夫，又并不全在下筆時(shí)的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何變化？原句意思是提煉的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。去掉“全”后就變成不需要推敲字句了，這并不符合文章寫(xiě)作的實(shí)際情況

7.引用劉勰的話主要為了說(shuō)明什么？為了說(shuō)明無(wú)論繁簡(jiǎn)，要用“無(wú)可削”“不得減”做標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而說(shuō)明寫(xiě)文章需要提煉

8.你認(rèn)為提煉的功夫在哪些方面？體現(xiàn)在：1要來(lái)自生活，發(fā)諸真情2.下筆時(shí)要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲

9.造成當(dāng)前創(chuàng)作上長(zhǎng)的趨向的原因是什么？對(duì)生活的提煉即藝術(shù)概括存在問(wèn)題2.藝術(shù)手法不夠熟練3.語(yǔ)言表達(dá)欠洗練

10.作者引用顧炎武和劉勰的話是為了說(shuō)明：要做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)，關(guān)鍵之一是要來(lái)自生活，發(fā)諸真情 11.根據(jù)文意”簡(jiǎn)筆與繁筆…其妙“（中心論點(diǎn)）的含義：在該用簡(jiǎn)筆的地方用簡(jiǎn)筆，并且做到確實(shí)有言外之意，在該用繁筆的地方用繁筆，并能做到確實(shí)窮形盡相，細(xì)致入微，這就叫簡(jiǎn)筆用的好用得妙 12.第三段中除了運(yùn)用舉例論證還有什么論證方法？對(duì)比論證，為了論證繁筆的好處，突出運(yùn)用繁筆所能收到的描摹物態(tài)，求其窮形盡相的強(qiáng)烈的感染讀者的藝術(shù)效果。不作對(duì)比，無(wú)法突出原文強(qiáng)烈的感染力，感染讀者的魯智深伸張正義，懲罰惡人的那痛快淋漓的勁

13.對(duì)文章的繁簡(jiǎn)由不可單以文字的多寡論的含義：區(qū)別簡(jiǎn)筆繁筆除了文字的多寡外還應(yīng)考慮其他因素 14.說(shuō)說(shuō)“繁呢？有時(shí)也自有它的好處”一句中的“有時(shí)”一詞的表達(dá)作用：這是一個(gè)限制一定范圍的狀語(yǔ)，表明不是所有的繁筆都有妙處，表明議論文論證邏輯的嚴(yán)密

15.第二段中引用金圣嘆的評(píng)論作用是印證了一個(gè)“墜”字，簡(jiǎn)則簡(jiǎn)誒，確能令人毛骨悚然。這是議論文中析理的部分，使事理一致，增加了議論文的說(shuō)服力

16.從語(yǔ)言修養(yǎng)的角度出發(fā)作者在第五段中引用的文言文起到什么表達(dá)作用？體現(xiàn)了作者言簡(jiǎn)意賅的簡(jiǎn)筆功夫

17.第一到第四段的文字上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分式，第一段總——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段論證方法？第一段 舉例、對(duì)比 【言簡(jiǎn)意賅→言簡(jiǎn)意少】【看文學(xué)大師的創(chuàng)作】第二段 引用、舉例【金圣嘆直接引用】【魯迅的話間接引用】【武松打虎】【林教頭】 第三段 對(duì)比、舉例【魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西】【若是】 第四段 舉例【社戲】 第五段 引用【劉勰、顧炎武】 第六段 舉例、對(duì)比【有的作品內(nèi)容確實(shí)不錯(cuò)】【而讀大師們的名著呢？】

19.第三段第一句在結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由對(duì)簡(jiǎn)筆的論述過(guò)渡到對(duì)繁筆的論述

20.第四段“在通常情況下，如果有誰(shuí)像這樣……”“在通常情況下”能否刪除？為什么？不能，因?yàn)檫@是限制說(shuō)話的前提，強(qiáng)調(diào)在一般情況下，排除了特殊情況 21.本文在舉例論證的運(yùn)用中頗具匠心試簡(jiǎn)要分析：書(shū)P83 22.“感此，提倡簡(jiǎn)練為文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句