第一篇：游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及指導(dǎo)策略研究（范文）

游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及指導(dǎo)策略

【摘要】游戲是體、智、德、美全面發(fā)展的關(guān)鍵。游戲不僅可以讓小朋友“玩”,也可以引發(fā)、支持與促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師要掌握游戲教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒園教學(xué)；策略

一、游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要性

游戲作為人類社會(huì)的一種活動(dòng)現(xiàn)象，它以其獨(dú)特的魅力廣泛的流傳在人們的日常生活中。小至幼兒的嬉笑打鬧，大到成人的牌棋娛樂(lè)，甚至是老人的幽默笑談，無(wú)不詮釋著游戲所具有的獨(dú)特魅力。游戲伴隨著人的整個(gè)生命過(guò)程，是人類生活中最有魅力的內(nèi)容之一。首先，通過(guò)這種方式幼兒可以尋求快樂(lè)，轉(zhuǎn)移精力。其次游戲是幼兒把握世界的主要手段，是未來(lái)生活是預(yù)備方式。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒階段處于自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過(guò)渡時(shí)期，他們有像成人一樣參加社會(huì)活動(dòng)的愿望，希望能擺脫成人的控制，但是他們的諸多愿望在現(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此我們要義不容辭的還幼兒游戲，讓游戲成為兒童生活的主旋律。(一)游戲擴(kuò)展和加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)

游戲的過(guò)程是一個(gè)自然地學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也就是當(dāng)代教育家提倡的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過(guò)具體活動(dòng)發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識(shí)各種物體的特性和用途。正如上文所說(shuō)游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的家里仿造來(lái)的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開關(guān)、哪個(gè)按紐是冷水、哪個(gè)按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場(chǎng)》中，幼兒可以了解到購(gòu)買食品時(shí)應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在游戲《醫(yī)院》中，幼兒能夠了解到醫(yī)院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫(yī)院讓醫(yī)生看病，這樣才不會(huì)有危險(xiǎn)，等等。

（二）游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒依靠想象進(jìn)行游戲，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，游戲又促進(jìn)想象的發(fā)展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時(shí)要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來(lái)。這樣在教師的言語(yǔ)與行動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒相繼制作出了飲水機(jī)、淋浴器等較先進(jìn)的電器。幼兒最初只會(huì)簡(jiǎn)單的聯(lián)想，通過(guò)教育，能夠使想象越來(lái)越有目的性。在游戲之前先想好行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)結(jié)果，然后按計(jì)劃去展開詳盡的想象活動(dòng)。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。

（三）游戲發(fā)展幼兒的思維能力 游戲也可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高。因?yàn)橛螒蛞笥懈爬?。例如，只有?dāng)幼兒看到自己和媽媽的共同點(diǎn)時(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起“媽媽”的角色。通?？偸桥⒆赢?dāng) “媽媽”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”。把不同事物的共同點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就是最初的概括。在這里，游戲的主要作用在于：幼兒在這種活動(dòng)中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動(dòng)的支柱，通過(guò)活動(dòng)，積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為思維概括準(zhǔn)備了條件。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的游戲

（一）游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不足之處 1.應(yīng)用不充分

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師們對(duì)游戲的應(yīng)用不夠充分，教師們往往都是在課前運(yùn)用一些小游戲來(lái)吸引孩子們的注意力，而在教學(xué)知識(shí)的教授上運(yùn)用得較少。2.游戲形式較為單一，不夠多樣化

我們往往只能在教學(xué)活動(dòng)中看到孩子們坐在位置上的游戲，知識(shí)一些單一的手指游戲，結(jié)合一些兒歌進(jìn)行互動(dòng)；可是，我們?yōu)槭裁床荒茏尯⒆觽冸x開位置上進(jìn)行游戲呢？?jī)H僅是為了維護(hù)課堂上的次序嗎？可是失去歡樂(lè)中的課堂又有什么意義呢？我們想要給孩子的是一個(gè)充滿歡樂(lè)的課堂。3.游戲的實(shí)施只是流于形式

我們之所以將游戲融于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，是為了讓孩子們有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)中玩，玩中學(xué)。而有些幼兒園之是為了應(yīng)付需要，沒有將游戲真正與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起 來(lái)

（二）游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

1.將游戲充分的滲透到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)部分

從活動(dòng)的導(dǎo)入開始，讓孩子在一個(gè)愉快的氛圍下開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如；教師一邊做動(dòng)作念英語(yǔ)單詞“eyes eyes”孩子回答“shua~shua~suhua~” 可以將手指游戲運(yùn)用出來(lái)，跟孩子一起互動(dòng)，把孩子是積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)!活動(dòng)導(dǎo)入之后，進(jìn)入到新知識(shí)的教受。例如；我們要教孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)新的漢字或單詞時(shí)可以運(yùn)用大小聲的游戲。教師可以出示字卡，當(dāng)字卡被舉高時(shí)孩子們用響亮的聲音跟老師一起學(xué)習(xí)這個(gè)漢字或單詞。反之，用弱弱的聲音把這個(gè)“新朋友”念出來(lái)。根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與孩子的年齡特點(diǎn)，教師可以將“拍卡片”“大小聲”“摘蘋果”“傳卡片”等各種游戲運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。2.在課堂中我們不要將孩子局限在他的位置上

好動(dòng)是孩子的天性。我們?cè)谶x擇游戲形式是不能只單一的選擇在位置上的游戲，動(dòng)靜結(jié)合，給孩子一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)心情。在音樂(lè)活動(dòng)中我們可以在孩子對(duì)新歌曲有了一定的熟悉的時(shí)候可將我們的律動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如，在中班音樂(lè)活動(dòng)《小鴨子》中，我們可以在孩子基本會(huì)唱歌曲的時(shí)候讓孩子都來(lái)扮演小鴨子，學(xué)習(xí)歌曲中小鴨子的各種動(dòng)作。我想這樣孩子會(huì)跟樂(lè)意去表現(xiàn)自己。3.我們教師要端正自己的教育觀念，不要讓我們的游戲僅僅只是為了完成任務(wù)式的存在。讓我們將游戲與教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，把游戲與教學(xué)內(nèi)容在游戲中得到有契的結(jié)合起來(lái)。

三、游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

正因?yàn)橛螒蛩哂械莫?dú)特魅力，所以我們將游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒興趣讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中我們常常將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。(一)將游戲與課堂教學(xué)有機(jī)的整合

1、游戲與健康活動(dòng)的整合

讓孩子參加體育鍛煉無(wú)疑是一件枯燥的事，如果將健康活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，孩子將會(huì)愉快的接受。例：我園以提高幼兒身體素質(zhì)為目的的“體能達(dá)標(biāo)測(cè)試活動(dòng)”，通過(guò)三年三次測(cè)試，鼓勵(lì)孩子積極參加體育鍛煉。為了提高孩子參與的興趣，我園在設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我園力求使游戲和運(yùn)動(dòng)有機(jī)整合，活動(dòng)項(xiàng)目以孩子感興趣的游戲形式出現(xiàn)，如“小兔跳跳跳”、“過(guò)小橋”、“大家來(lái)跳繩”等，游戲的介入使原本枯燥而單調(diào)體育鍛煉變得有趣了，大大激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的積極性，使孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中增強(qiáng)了體魄。

2、游戲與科學(xué)的整合

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，如能將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)“7”以內(nèi)的數(shù)，教師用“幸運(yùn)闖關(guān)”的游戲，貫穿課堂教學(xué)，將幼兒分成若干組，每次“闖關(guān)”成功為本組贏得一面小紅旗，最后以紅旗的多少確定冠、亞軍組。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺地反映到他們的游戲中。例：國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后，孩子們興高采烈地探討著有關(guān)國(guó)慶的新聞趣事，特別對(duì)我市新開放橋頭公園和建成不久的淮河文化廣場(chǎng)感興趣。在區(qū)角游戲中，他們“建龍湖大橋、搭音樂(lè)廳”玩的不亦樂(lè)乎。由此產(chǎn)生了“我是蚌埠人”主題教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“家鄉(xiāng)知多少”，讓孩子了解大禹文化、雙墩文化；了解家鄉(xiāng)的舞蹈——花鼓燈、了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)懷遠(yuǎn)的石榴、五河的螃蟹等，激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）游戲在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有：

1、游戲整體引入法：將游戲整體引入教學(xué)中，使教學(xué)目標(biāo)滲透到游戲中，達(dá)到游戲與教學(xué)一體化。例：小班科學(xué)活動(dòng) “1 和許多”。以故事“小貓釣魚”為主線，老師扮貓媽媽表示數(shù)量“1”，全班幼兒扮小貓表示數(shù)量“許多”，整個(gè)教學(xué)以貓媽媽和小貓一起鍛煉——釣魚——燒烤——野餐——回家等游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行，在游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓始終讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)“1 和許多”。再如：小班健康活動(dòng)“熊貓玩球”，教師扮熊貓媽媽，幼兒扮熊貓寶寶，一同在竹園內(nèi)玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、游戲部分引入法：教師根據(jù)教學(xué)的需要，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入游戲，以提高孩子學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。①游戲?qū)敕ǎ河糜螒蚍绞介_始，孩子們感到現(xiàn)在是做游戲，不是上課，積極性會(huì)高些。②游戲插入法：教師依據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)插入游戲，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。③游戲延伸法：在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)習(xí)的欲望仍很強(qiáng)烈，教師可用游戲延伸法，在游戲中延伸教學(xué)內(nèi)容。

3、游戲競(jìng)賽法：在教學(xué)中設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過(guò)比勝負(fù)的方法，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，可以提高學(xué)習(xí)的效果。例：“幸運(yùn)闖關(guān)”、“接龍”、等游戲，以競(jìng)賽的方式，激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此方法特別適合中大班的孩子。

4、游戲童謠法：教師可將要求孩子掌握的教學(xué)內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成有趣的童謠，讓孩子在念童謠的同時(shí)，知道了先做什么，后做什么，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。如：畫葡萄“一片葉子幾根脈，葉子小球站成排，一排兩排三四排，一個(gè)小球一個(gè)點(diǎn)”。再如：生活活動(dòng)《系鞋帶》 “兩根面條搭起來(lái)，打個(gè)結(jié)兒拉一拉，兩個(gè)兔耳朵碰一碰，打個(gè)結(jié)兒拉一拉”。游戲童謠法適合對(duì)進(jìn)行技能技法方面的教學(xué)，也適合生活活動(dòng)的教學(xué)，（三）游戲與課堂教學(xué)整合的成效分析

1、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

游戲教學(xué)雖是由教師來(lái)安排和引導(dǎo)的，但其目的是利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來(lái)啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、游戲使學(xué)習(xí)變得輕松愉快

興趣是最好的老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)超過(guò)平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。

3、游戲可以提高學(xué)習(xí)成效

在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，是真正意義上的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，孩子們?cè)谟螒蚶?，?lè)在其中，不知不覺中掌握了知識(shí)。

4、游戲使教學(xué)常規(guī)更符合孩子的心理

維果斯基認(rèn)為“規(guī)則是游戲最本質(zhì)的特征”。在游戲中幼兒樂(lè)于用游戲規(guī)則來(lái)約束自己的行為，所以，教師用游戲的口吻提出要求，小孩子會(huì)樂(lè)意接受。如：繪畫藝術(shù)活動(dòng)“快樂(lè)的小蠟筆”，教師在指導(dǎo)幼兒收拾整理蠟筆時(shí)，以親切的口吻指著油畫棒說(shuō)：“這里有一個(gè)溫暖的家，里面住著12個(gè)彩筆寶寶，它們相親相愛，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，彩筆寶寶出來(lái)畫完畫后，非常想家，小朋友要把它們送回家，彩筆寶寶會(huì)高興的”。游戲情節(jié)的引入，幼兒會(huì)愉快地收拾物品。

總而言之，幼兒離不開游戲，游戲是幼兒的一種主要存在方式，游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，游戲是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式。因此，在幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)中都應(yīng)將游戲巧妙的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，要在內(nèi)容和形式上多多引入游戲，充分的將游戲?qū)τ變旱莫?dú)特魅力展現(xiàn)出來(lái)，從而提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：結(jié)構(gòu)游戲中指導(dǎo)策略研究

結(jié)構(gòu) 游戲 中 指導(dǎo)策略 的研究

一、結(jié)構(gòu)游戲現(xiàn)狀分析：

結(jié)構(gòu)游戲是學(xué)期兒童非常喜愛的活動(dòng)形式。近年來(lái)，隨著游戲的價(jià)值逐步被人們所重視，結(jié)構(gòu)游戲以其對(duì)美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅(jiān)持性的巨大教育價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的重視。我園把它作為園本活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特征及認(rèn)知能力，各年齡段運(yùn)用適宜的材料開展了各種豐富的建構(gòu)活動(dòng)，主要運(yùn)用了插塑材料雪花積木，廢舊材料紙箱，泡沫板，易拉罐和各種木質(zhì)的積木等，材料的多樣性，使建構(gòu)活動(dòng)開展更有層次感，更豐富。我主要對(duì)我組建構(gòu)活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性及指導(dǎo)策略進(jìn)行了相關(guān)的研究，試圖研究在教師的引導(dǎo)下使游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中起到良好的作用，讓幼兒在操作材料過(guò)程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法：

（一）對(duì)象：本班幼兒，年齡5——6歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間。

3、發(fā)現(xiàn)法，教師通過(guò)一定的問(wèn)題情景為幼兒提高探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、建構(gòu)游戲開展中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

一年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)活動(dòng)的具體實(shí)施中，還存在幾個(gè)問(wèn)題，沒有使建構(gòu)游戲的材料發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）紙箱材料體積大，活動(dòng)空間狹小。原來(lái)的區(qū)角比較小，紙箱一散開來(lái)，孩子連個(gè)落腳的地方都沒有，大大限制了孩子建構(gòu)能力的發(fā)揮。活動(dòng)區(qū)也較凌亂，沒有展示作品的空間，每次建完等下次來(lái)建都要拆掉，使孩子有錯(cuò)敗感，體驗(yàn)不到成功的喜悅。

（二）廢舊材料的形狀單一，難固定。材料以紙箱為主，紙箱形狀單一，又很會(huì)倒掉，中班幼兒又十分好玩，紙箱不小心弄倒，幼兒也會(huì)隨著發(fā)出叫喊的聲音，使活動(dòng)區(qū)變得吵雜。

（三）教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，具體表現(xiàn)在：忽視或干涉過(guò)多，涉入時(shí)機(jī)和方式不恰當(dāng)。

（四）評(píng)價(jià)無(wú)實(shí)質(zhì)意義。由于教師本身對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深，使得評(píng)價(jià)變得無(wú)實(shí)際意義。

四、有效開展建構(gòu)游戲的具體措施

針對(duì)這些情況，我們可以從以下幾方面入手，加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，以建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1、根據(jù)材料特征擴(kuò)大活動(dòng)空間。擴(kuò)大區(qū)角空間并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)開展建構(gòu)活動(dòng)，每次活動(dòng)人數(shù)保持在6個(gè)幼兒以內(nèi)，給每個(gè)孩子更多的空間，保證他們有足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間，留出部分空間能展示作品，留下活動(dòng)成果。

2、挑選合適的材料。紙箱有大，小，高，低，寬，窄，學(xué)習(xí)同類紙箱的分類，在建構(gòu)中挑選合適的紙箱。在收集紙箱時(shí)，通過(guò)紙箱的種類進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選后，進(jìn)行包裝，按大小，形狀分類，幼兒在活動(dòng)中能根據(jù)自己所需材料的性質(zhì)進(jìn)行選擇，在整理活動(dòng)區(qū)中也能使幼兒掌握按大小，形狀分類的技能，一舉兩得。

3、運(yùn)用材料的連接，發(fā)揮材料的更大作用。指導(dǎo)幼兒對(duì)單一的紙箱，進(jìn)行連接，發(fā)揮更大作用。針對(duì)材料形狀單一的弊端，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接，如建構(gòu)橋梁時(shí)，連接同類形狀的紙箱做橋面，連接易拉罐做橋墩，使橋墩不易倒。

4、合理利用輔助材料。針對(duì)紙箱的弊端，增加其他各種建構(gòu)材料作為輔助材料，利于更好建構(gòu)。在建構(gòu)活動(dòng)中，很多建筑物的細(xì)節(jié)形態(tài)難用大型的，形狀單一的紙箱建構(gòu)，這樣一來(lái)就需要添加小型的輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，使建筑物更美觀形象，如建構(gòu)汽車，根據(jù)幼兒的年齡特征的動(dòng)手能力，我們采用了雪花積木來(lái)建構(gòu)汽車，使馬路更形象，直觀。

5、運(yùn)用多種形式幫助建構(gòu)技能的發(fā)揮。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒充分觀察，增加幼兒對(duì)建筑物的表象。對(duì)將要建構(gòu)物的假想是結(jié)構(gòu)游戲的主體部分。顯而易見，如果幼兒缺乏對(duì)建筑物的表象認(rèn)識(shí)，幼兒的建構(gòu)游戲就是無(wú)源之水，無(wú)本之

木。因此在建構(gòu)活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片，對(duì)建筑物用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，知道所建建筑物的特性。幼兒對(duì)很多建筑物的特征了解不深入，且幼兒還處于具體形象思維階段，建構(gòu)前，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒結(jié)合圖片來(lái)更好的理解建筑物的特征及形象，對(duì)建筑物有一定的了解，使幼兒在活動(dòng)中能有自己的想法，建構(gòu)的更形象，更美觀。建構(gòu)活動(dòng)后，討論建構(gòu)中所遇到的困難及解決方法。如建構(gòu)馬路上，孩子建構(gòu)完了，重新欣賞自己的作品，便發(fā)現(xiàn)了馬路不平直，一下寬，一下窄等一些與實(shí)際馬路不符的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出，孩子又想了很多解決的方法，大大提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

6、進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們要給幼兒的游戲發(fā)展提供支持，但絕不是代替。在游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做一個(gè)觀察者，觀察孩子的活動(dòng)意向，并及時(shí)做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)間。比如，一個(gè)孩子正在搭橋，他搭得橋一段段的沒有連接在一起，這時(shí)需要教師馬上提出這個(gè)錯(cuò)誤的現(xiàn)象嗎？老師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？老師沒有直接指出他的錯(cuò)也沒有幫孩子搭，只是拿了一輛小汽車開上了橋，開到斷的地方汽車掉到了橋下，孩子說(shuō)：“老師的汽車掉到海里了，我的橋斷了，我要修一下?！焙⒆泳桶褦嗟臉蚨歼B了起來(lái)。教師的引導(dǎo)不一定要用語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)慕槿雱龠^(guò)很多語(yǔ)言的引導(dǎo)，如果這時(shí)教師沒有介入，孩子很有可能不知道這樣的橋是不完整的，危險(xiǎn)的，同時(shí)，教師的介入方式也是我們應(yīng)當(dāng)注意的，他沒有直接告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發(fā)揮了孩子的自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

7、共同評(píng)價(jià)，感受欣賞作品的喜悅感。在評(píng)價(jià)過(guò)程中使教師在錯(cuò)誤中明白要認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)思想，并對(duì)建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，能正確的評(píng)價(jià)作品。在建構(gòu)活動(dòng)后，師幼一起對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)建構(gòu)零亂，沒有美感及多余的材料進(jìn)行整理，保留成型的作品。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過(guò)對(duì)材料投放適宜性研究及游戲指導(dǎo)方式初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上，我研究探索還很不全面和深入，如何針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我進(jìn)行深入細(xì)致的研究探

索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中全面發(fā)展。

幼兒園的建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)具有重要意義，正確地支持和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要我們深入地了解建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義，更進(jìn)一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，運(yùn)用正確的游戲指導(dǎo)方法，以全新的游戲觀審視游戲，促進(jìn)幼兒游戲的全面發(fā)展。

第三篇：淺談?dòng)變簣@游戲指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變簣@游戲指導(dǎo)策略

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

一、關(guān)于游戲的分類

1.創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行活動(dòng)，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2.規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進(jìn)行活動(dòng)，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達(dá)到的目的。這類游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂(lè)游戲和智力游戲。

二、關(guān)于游戲指導(dǎo)

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

維果斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒有教育的作用，游戲就不會(huì)產(chǎn)生或者就不會(huì)停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預(yù)是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學(xué)習(xí)怎樣做游戲?！庇變河螒虻膶?shí)踐表明，教師介入指導(dǎo)游戲可以提升游戲質(zhì)量和游戲水平，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。

與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(即將心比心，體會(huì)理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過(guò)失、分享幼兒成功的快樂(lè));

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

(一)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1.預(yù)先經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動(dòng)。(生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富)

2.保證游戲時(shí)間：種類游戲時(shí)間比例恰當(dāng)(各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲);保證自由游戲時(shí)間;游戲時(shí)段的恰當(dāng)安排(角游、表游要半小時(shí)以上才能盡興);

3.提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對(duì)不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機(jī)會(huì)。

(二)、觀察游戲過(guò)程

1、隨機(jī)觀察：教師要做個(gè)有心人，捕捉幼兒從他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中所發(fā)出的信息(目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、即時(shí)需要、意愿、困難、情緒)為依據(jù)，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)其活動(dòng)。

2、有目的的觀察：有針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個(gè)別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時(shí)的問(wèn)題：

此時(shí)幼兒的興趣是什么?

幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久?

幼兒對(duì)這個(gè)行為的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些?又?jǐn)U展哪些新經(jīng)驗(yàn)?

幼兒的這個(gè)行為的目的性如何?

有哪些因素會(huì)影響這個(gè)行為的延伸?(動(dòng)作技能、經(jīng)驗(yàn)等)

幼兒合作情況?(技巧、主動(dòng)交往或被動(dòng)應(yīng)答、成功或失敗)

幼兒的情感體驗(yàn)怎樣?(積極或消極)

幼兒對(duì)情緒的控制怎樣?(過(guò)分、適當(dāng)、不易)

(三)、支持游戲進(jìn)展

1、材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴(kuò)展游戲。

當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時(shí)，可以適時(shí)增添新材料;

當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑而不會(huì)使用時(shí)，老師可以示范材料的使用方法;

當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，在低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時(shí)，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識(shí)到材料的多種轉(zhuǎn)換;

當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時(shí)，老師可以提供替代物的選擇和建議;

當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)行對(duì)材料的操作技能困難時(shí)，老師可以幫助解決。

2、語(yǔ)言的支持：根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)游戲的方向，提出問(wèn)題或建議，并最終給予肯定和贊許，3、必要時(shí)提醒規(guī)則：促進(jìn)人際互動(dòng)，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會(huì)商量;引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的溝通;啟發(fā)解決問(wèn)題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

(四)、介入游戲進(jìn)行干預(yù)

1、干預(yù)原則：

尊重幼兒的年齡特點(diǎn);

尊重幼兒的游戲意愿;

尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利(材料取用便利、豐富、多功能、實(shí)用)

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時(shí)機(jī)：

①當(dāng)幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí);②當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí);③當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí);④當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí);⑤當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí);⑥當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。

第四篇：體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：體育游戲在體育教學(xué)中應(yīng)用，能夠融洽學(xué)生間的各種交流，使學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力得到極大提升和鍛煉，使體育教學(xué)的氛圍得到極大的活躍，從而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提升和學(xué)生體育綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲；小學(xué)體育；策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0071-01

體育游戲是一種人類生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的體育活動(dòng)，它應(yīng)用于小學(xué)生的體育教學(xué)，能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能使他們?cè)趨⒓芋w育游戲的過(guò)程中獲得更好的鍛煉，因此學(xué)體育教學(xué)中體育游戲具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。分析小學(xué)體育中體育游戲應(yīng)用情況，對(duì)于體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升具有比較重要的意義。體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，能夠融洽小學(xué)生間的各種交流，使小學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力得到極大提升和鍛煉，使體育教學(xué)的氛圍得到極大的活躍，從而促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體 加強(qiáng)游戲互動(dòng)

專業(yè)的體育項(xiàng)目并不適合于小學(xué)體育課堂，小學(xué)體育課應(yīng)該讓學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中強(qiáng)身健體，學(xué)習(xí)技能，而加強(qiáng)游戲互動(dòng)便是很好的教學(xué)方式。在游戲互動(dòng)中，要拋開一貫的學(xué)生聽從老師指揮、以老師教學(xué)為主的概念，給學(xué)生安排適合的娛樂(lè)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。但是，這并不代表教師在這一過(guò)程中并沒有實(shí)際作用，相反，教師不能離開場(chǎng)地，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，并且要起到一定的引導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)生而言，需要的是更加具有娛樂(lè)性質(zhì)的游戲，適當(dāng)?shù)挠螒蚴怯兄趯W(xué)生的身心健康的。在游戲中教師要把學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)不同的游戲進(jìn)行不同的調(diào)整。在游戲選擇上，要盡可能地選擇簡(jiǎn)單并且符合小學(xué)生身體發(fā)展條件的項(xiàng)目。每節(jié)課可以安排普遍的難度系數(shù)低的游戲讓學(xué)生們一起互動(dòng)，如跳大繩、丟手絹、老鷹捉小雞、踢毽子等，這樣能讓他們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)既進(jìn)行了鍛煉，還知道了小組配合的重要性。學(xué)生們?cè)诜e極參與的同時(shí)，身體和心理都大大獲益。除了一些難度系數(shù)較低的游戲外，還可以針對(duì)男生與女生不同的體質(zhì)分開做游戲并進(jìn)行比賽。男生比較喜歡競(jìng)賽類的項(xiàng)目，女生則更喜歡配合的游戲，所以要根據(jù)不同的情況挑選不同的游戲。

二、注重游戲多樣 貼近學(xué)生實(shí)際

游戲有多種多樣，在選擇上不能太過(guò)于單一，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大降低，起不到預(yù)期的作用。尤其是小學(xué)生的注意力較分散，正處于對(duì)任何事物都有濃厚的興趣的時(shí)期，如果互動(dòng)過(guò)程過(guò)于枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，反而起到不好的反作用?？梢远ㄆ趯W(xué)習(xí)新的游戲，進(jìn)行一段時(shí)間后再換一種，再過(guò)一段時(shí)間重溫之前的游戲，并且要積極觀察學(xué)生對(duì)哪種游戲的興趣更加濃厚，更加持久。還可以咨詢學(xué)生的意見，在適合的基礎(chǔ)上積極采納，查看成效。在游戲的選擇上還要貼近學(xué)生實(shí)際，要保證真正適合小學(xué)生的身體與心理狀況。小學(xué)生的體質(zhì)相對(duì)初中生與高中生來(lái)講更為脆弱，并且自我保護(hù)意識(shí)與能力相對(duì)要低，教師需要保證游戲項(xiàng)目足夠的安全性，才能讓他們?nèi)?shí)踐。在游戲開始前要帶領(lǐng)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作，選擇適合的場(chǎng)地與道具，先讓他們進(jìn)行熱身，然后才能開始游戲。在游戲過(guò)程中教師也不能離開，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的狀況，以防止意外事故發(fā)生。為小學(xué)生選擇的游戲難度系數(shù)不需要太高，可以逐步增加，最初帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則，等到學(xué)生可以完全理解之后再增加難度系數(shù)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中。最好選擇能最大程度地發(fā)揮小組凝聚力的活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

三、遵循針對(duì)性原則 注重總結(jié)和激勵(lì)

在不同的地區(qū)、不同的季節(jié)，要有不同的選擇。小學(xué)生的身體抵抗力較差，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。如在夏季應(yīng)多選擇在室內(nèi)的游戲，避免讓學(xué)生經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度暴曬，并且在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中暑的狀況發(fā)生。雨天也應(yīng)當(dāng)避免跑步等運(yùn)動(dòng)，以防學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中滑倒受傷。而在冬季可以進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的身體健康是非常有利的。雖然小學(xué)體育課上的游戲互動(dòng)是一個(gè)非常好的手段，但這也是以學(xué)生能有收獲為前提。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以將學(xué)生們聚在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容不需要太專業(yè)，主要是和學(xué)生們說(shuō)一些游戲的注意事項(xiàng)，還有一節(jié)課下來(lái)發(fā)生的一些小情況，包括讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑蝎@得哪些心得和感悟等。在總結(jié)時(shí)，教師要注重表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，并針對(duì)他們的表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生。教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)如團(tuán)結(jié)同學(xué)、競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異、遵守紀(jì)律等，多多鼓勵(lì)他們。這樣，會(huì)給小學(xué)生樹立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、遵紀(jì)意識(shí)等，對(duì)他們的身心健康構(gòu)建也十分有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的過(guò)程中有諸多的因素需要考慮，教師要做好充足的準(zhǔn)備與安全措施，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行游戲互動(dòng)。并且在游戲過(guò)程中既要達(dá)到使學(xué)生強(qiáng)身健體的作用，也要最大程度地提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和能力。適當(dāng)?shù)捏w育游戲非常有利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的游戲互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的過(guò)程中得以放松身心、舒緩壓力、提高學(xué)習(xí)效率，確保自身的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐元忠.淺談小學(xué)體育游戲教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（28）.[2]高小云.淺談小學(xué)體育教學(xué)與游戲的融合[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（08）.

第五篇：幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究2

《幼兒園角色游戲指導(dǎo)策略研究》開題報(bào)告

一． 選題意義

自19世紀(jì)下半葉以來(lái)，兒童的游戲不僅是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)及美學(xué)等學(xué)科研究的課題，也是學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的課題.古希臘哲學(xué)家柏拉圖最早提出游戲在兒童發(fā)展中的實(shí)際意義，以后許多研究者開始探討游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，工作與玩耍乃是一回事，他的游戲就是他的工作。被譽(yù)為“幼兒園之父”的德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾熱情地贊美兒童的游戲，認(rèn)為“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽;因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超越他的實(shí)際年齡、他的日常行為表現(xiàn);在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，游戲以濃縮的形式凝聚著發(fā)展的所有趨向，其本身也是發(fā)展的主要源泉。”我國(guó)學(xué)前教育先驅(qū)陳鶴琴先生提出“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命??游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。?/p>

2001年9月頒發(fā)并試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。充分肯定了游戲在幼兒園教育中的地位和意義。而角色游戲是最典型的一種游戲并深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，滿足他們想成為某個(gè)人物角色的愿望，而且能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、提高幼兒的語(yǔ)言技巧、豐富幼兒的生活體驗(yàn)。因此，選擇角色游戲指導(dǎo)策略作為研究課題具有重要價(jià)值。

從實(shí)踐上來(lái)看，目前，由于幼兒園教師對(duì)角色游戲的特點(diǎn)、功能的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，因而對(duì)角色游戲的組織與指導(dǎo)方面存在一些問(wèn)題: ①給予幼兒自由選擇所扮演的角色的空間狹??；②在日常活動(dòng)中沒有有意識(shí)地豐富幼兒的相關(guān)角色經(jīng)驗(yàn)；③師幼關(guān)系存在指揮和被指揮，導(dǎo)演和被導(dǎo)演的關(guān)系。教師往往把自己對(duì)角色的理解、要求強(qiáng)加給幼兒，并沒考慮到幼兒對(duì)某角色有自己的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，存在以上這些問(wèn)題歸根結(jié)底是幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，沒有清楚地把握角色游戲的本質(zhì)、精神。通過(guò)本次研究，可以讓幼兒教師更深入和更清晰地認(rèn)識(shí)角色游戲的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，有助于提高幼兒教師對(duì)角色游戲的組織和指導(dǎo)能力，從而使角色游戲的價(jià)值得到真正的發(fā)揮。

二． 文獻(xiàn)綜述

透視國(guó)內(nèi)外兒童游戲研究的歷史進(jìn)程，展現(xiàn)在我們面前的是一幅絢麗多姿的畫卷，無(wú)論是在理論層面上，還是在實(shí)踐層面上，兒童游戲的研究都可謂是碩果累累。角色游戲作為兒童游戲的組成部分，也是國(guó)內(nèi)外研究者探討的一個(gè)方面。

(一)國(guó)外研究的文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外一些心理學(xué)家和教育家開始開展幼兒園角色游戲的研究，其研究重點(diǎn)及成果主要體現(xiàn)在以下方面: 1．角色游戲價(jià)值的研究

國(guó)外大量的研究成果表明，角色游戲在促進(jìn)兒童發(fā)展方面具有極其重要的價(jià)值。

(1)角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

角色游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在角色游戲中使用表征物可以促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。許多研究者都認(rèn)為角色游戲與發(fā)散思維之間存在正向相關(guān)關(guān)系。Dansky發(fā)現(xiàn)兒童更多地參加角色游戲可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。這一結(jié)論支持了薩頓—史密斯（sutton-smith）的假設(shè)，即發(fā)生在角色游戲中的表征轉(zhuǎn)換是游戲?qū)?chuàng)造

[1]性發(fā)生作用的關(guān)鍵因素。皮亞杰提出角色游戲可以幫助兒童聯(lián)系和鞏固新獲得的心理能力。另外，皮亞杰還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前兒童都沒有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究發(fā)現(xiàn)角色游戲包含守恒所要求的兩種基本操作：a.去自我中心，兒童可以意識(shí)到他們自己，并同時(shí)可以扮演角色；b.可逆性，兒童可以隨時(shí)從自己扮演的角色中回到顯示的身份中。另外一些研究結(jié)果也可以證明在角色游戲中，可逆性操作完成較好的兒童在[2]守恒任務(wù)中成績(jī)較好。

(2)角色游戲能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展

在兒童早期，兒童逐漸發(fā)展出一種反映內(nèi)在心理理論狀態(tài)的模式，被成為“心理理論”，它指很小的兒童也可以擁有對(duì)自己和他人內(nèi)部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。四歲以前，大部分兒童只理解自己的特權(quán)信息，這就妨礙了他們了解他人的狀態(tài)，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤信念。實(shí)證研究著重探討角色游戲和心理理論的關(guān)系問(wèn)題，通常用錯(cuò)誤信念任務(wù)的方式來(lái)測(cè)量。研究者發(fā)現(xiàn)，四歲以下的兒童往往不能完成錯(cuò)誤信念任務(wù)。yongblade和Dunn(1995)研究發(fā)現(xiàn)那些在33個(gè)月是更多參與角色游戲的兒童在40個(gè)月時(shí)完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的成績(jī)就比那些較少參與角色游戲的兒童成績(jī)好。Dockett(1994)研究發(fā)現(xiàn)那些在角色游戲中接受訓(xùn)練的兒童比控制組的兒童更早地通過(guò)心理理論的[2]測(cè)驗(yàn)。

(3)角色游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

尼科里奇(1977)和費(fèi)恩(1979)證實(shí)了角色游戲和早期語(yǔ)言水平之間的關(guān)系.費(fèi)恩同意維果斯基的觀點(diǎn),認(rèn)為理解語(yǔ)言(內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展)是高級(jí)象征性游戲的一個(gè)因素,同時(shí)他也支持皮亞杰的觀點(diǎn),角色游戲和早期的語(yǔ)言都有利于表達(dá)能力的發(fā)展?？抵Z利等研究人員(1979)的結(jié)論是,兒童在游戲中扮演角色會(huì)促進(jìn)他們社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語(yǔ)調(diào)的形

[3]成,同時(shí)也有助于兒童了解語(yǔ)言規(guī)則或所扮演角色的對(duì)話方式。

另外，角色游戲還能促進(jìn)幼兒讀寫能力的發(fā)展。Christie發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里經(jīng)常參加社會(huì)角色游戲的兒童更喜歡翻看書籍和報(bào)紙，更多地向父

[4]母尋求這方面的幫助，這些經(jīng)驗(yàn)都有利于促進(jìn)兒童讀寫能力的發(fā)展。也有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)角色游戲還能醫(yī)治幼兒的心理疾病。

2．角色游戲組織與指導(dǎo)的研究

國(guó)外研究者很少把角色游戲作為一種獨(dú)立的游戲類型來(lái)研究其指導(dǎo)問(wèn)題，因而文獻(xiàn)較少。赫恩索(1980)發(fā)現(xiàn),當(dāng)兒童接受了成人建議時(shí),他們進(jìn) [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M] 學(xué)前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戲(包括角色游戲)的水平就更高;兒童所用的玩具簡(jiǎn)單時(shí),成人的建議就越有促進(jìn)作用(她提出的假設(shè)是,成人的建議是兒童自然假想過(guò)程[1]的催化劑)。詹姆斯.約翰遜(James E.Johnson)認(rèn)為社會(huì)角色游戲中，[2]教師一般是安排及設(shè)計(jì)環(huán)境，在游戲進(jìn)行中給幼兒指導(dǎo)比較少。日本的河崎道夫在《兒童的游戲和發(fā)展》一書中指出角色游戲有兩種指導(dǎo)形態(tài)—外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)。所謂外指導(dǎo)是指來(lái)自角色游戲世界之外的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。

(二)國(guó)內(nèi)研究的文獻(xiàn)綜述

我國(guó)對(duì)角色游戲也有一定的研究，但大多是從理論上加以闡述，實(shí)證性研究相對(duì)缺乏。理論研究主要體現(xiàn)在以下方面：

1.角色游戲的價(jià)值研究

黃人頌認(rèn)為角色游戲的價(jià)值有以下幾個(gè)方面：①發(fā)展兒童的智力；②培養(yǎng)幼兒良好的品德行為和意志品質(zhì)；③培養(yǎng)幼兒的情感和性格；④促進(jìn)[3]幼兒身體的發(fā)展

閻慶華認(rèn)為角色游戲可以提高幼兒的參與意識(shí)和活動(dòng)能力；可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展；可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力；可以使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；可以有效地發(fā)展幼兒的智能。[4]

2.角色游戲的組織與指導(dǎo)研究

黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)》一書中提出角色游戲的指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。并對(duì)角色游戲指導(dǎo)提出了5點(diǎn)建議：①為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作；②豐富的顯示生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展游戲的基礎(chǔ)；③場(chǎng)所、設(shè)備、玩具和游戲材料在發(fā)展角色游戲中起重要作用；④在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；⑤以見解的知道方法為主，幫助幼兒住址和開展游戲。

李琳婕對(duì)于幼兒園角色游戲的指導(dǎo)提出了四點(diǎn)建議：1）充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主體性；2）角色游戲前的準(zhǔn)備工作；3）正確處理游戲過(guò)程中以下幾個(gè)關(guān)系: a.游戲中師生的互助關(guān)系;b.玩與教的關(guān)系；4）重

[5]視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究表明，角色游戲在促進(jìn)幼兒抽象思維、理解等認(rèn)知能力的發(fā)展、社會(huì)性和情感、心理發(fā)展等方面有重要作用。國(guó)外的研究主要集中在對(duì)角色游戲的價(jià)值研究上，采用的主要是實(shí)證性研究。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在角色游戲的組織與指導(dǎo)等方面。國(guó)內(nèi)角色游戲研究主要表現(xiàn)出如下一些問(wèn)題:一是理論描述多，實(shí)證研究少;二是一般論述多，針對(duì)性弱；首先，缺乏活動(dòng)針對(duì)性。所提出的指導(dǎo)方式和策略大都是所有教育活動(dòng)指導(dǎo)的原則性問(wèn)題，完全也適合于其他活動(dòng)的指導(dǎo)，不能體現(xiàn)表演游戲不同于其他教育活動(dòng)的特征。其次，缺乏年齡針對(duì)性。所提出的一些原則方法，可以套用在各個(gè)年齡班上，而沒有針對(duì)不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)提出行之有效的具體策略。基于此，本研究力圖了解西湖區(qū)幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀，尋找提高教師指導(dǎo)角色游戲的有效途徑，為促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展提供理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。[1][2] 丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J] 學(xué)前教育研究,1994(10)邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)西南師范大學(xué) [3] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J] 學(xué)前教育研究, 2000(04)(三)角色游戲的概念界定

任何一種事物都有其自身的內(nèi)涵，也就是“它是什么”的問(wèn)題。要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和研究角色游戲，我們就要搞清楚它的內(nèi)涵所在。由于角色游戲是兒童游戲的一種形式，所以在探討角色游戲的內(nèi)涵之前，有必要首先解決“游戲是什么”這樣一個(gè)問(wèn)題。

1、游戲的涵義

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動(dòng)，但要問(wèn)什么是游戲?答案卻是異彩紛呈、莫衷一是。比較典型的觀點(diǎn)有:

德國(guó)教育家福祿培爾:游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家霍爾:游戲是種族的過(guò)去生活習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家格魯斯:游戲是未來(lái)生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備，是本能的聯(lián)系或訓(xùn)練。

蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧:游戲是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納:游戲是這樣一種活動(dòng)，在其中形成和完善在定向

[1]活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。

以上分別從生物學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)游戲進(jìn)行定義，筆者認(rèn)為游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為:游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不是直接創(chuàng)造財(cái)富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

從總體上來(lái)看，游戲具有以上四個(gè)特點(diǎn)，從一個(gè)具體的游戲來(lái)分析，并不全部具備上述特點(diǎn)，而且程度也是不同的。

2、角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實(shí)身份，裝扮成戲劇中的人物進(jìn)行表演，表現(xiàn)出劇中人的個(gè)性特征。對(duì)于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認(rèn)為角色游戲?qū)W前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。艾里康寧認(rèn)為角色游戲是幼兒的典型游戲，是在真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征材料再現(xiàn)人與人的關(guān)系[2]的一種游戲。皮亞杰認(rèn)為角色游戲是兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的[1]支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。日本的河崎道夫?qū)巧螒虻膬?nèi)涵的理解可簡(jiǎn)單地概括為三點(diǎn)：

1、幼兒周圍的成人生活和勞動(dòng)是角色游戲的主要源泉；

2、角色游戲不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)活動(dòng)，它是創(chuàng)造自身獨(dú)特世界的活動(dòng)；

3、幼兒本身不是想象力豐富而進(jìn)行角色游戲，相反在角色游戲中漸漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造出那種與真世界不同，作為想象世界的“假裝”的世[3]界。

不難看出，以上關(guān)于角色游戲的概念界定有一個(gè)共同之處，即角色游戲的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周圍生活。所以筆者認(rèn)為角色游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。幼兒在扮演角色中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)。在角色游戲中，幼兒把想象活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)。他們經(jīng)常用一種物品 [1][2] 黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

轉(zhuǎn)引自黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康寧

游戲心理學(xué)[M] 1978年版(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[J] 王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996(01)

[3]替代多種真實(shí)物品。

作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基本特征外，還有自身的獨(dú)特：

1.社會(huì)性。例如,角色游戲的內(nèi)容大多為“過(guò)家家”、“商店”、“超市”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”“警察抓小偷”等。

2.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性想象活動(dòng)的過(guò)程,這類游戲的主題、內(nèi)容受社會(huì)生活的影響是極大的。如扮演熟悉的角色,媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理、警察等;兒童在游戲中使用玩具,以物代物,小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車,一會(huì)兒當(dāng)火車,一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床??

三．論文框架

第一部分:選題緣由及國(guó)內(nèi)外對(duì)角色游戲的歷史研究現(xiàn)狀 第二部分:角色游戲的概念界定(內(nèi)涵、特點(diǎn))

第三部分:角色游戲組織與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及分析

第四部分:針對(duì)存在的問(wèn)題提出合適的建議

四。研究方法：

采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然觀察法

五．進(jìn)度安排

2005-11-3——2006-12-20 開提報(bào)告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 開題報(bào)告修改，并將電子版上繳教務(wù)辦 2006-2-23——2006-3-20

完成畢業(yè)論文初稿

2006-3-21——2006-3-

31畢業(yè)論文修改，上交指導(dǎo)老師

六．參考文獻(xiàn)

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井衛(wèi)英、陳會(huì)昌

關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考[M]

學(xué)前教育研究，2002.4

5.丁邦平國(guó)外游戲研究成果綜述[J]

學(xué)前教育研究,1994.10 6.黃人頌 學(xué)前教育學(xué)[M]

人民教育出版社，1989年版

7.閻慶華

談角色游戲的多維教育效應(yīng)[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)[J]

學(xué)前教育研究，2000.4 9.艾里康寧

游戲心理學(xué)[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

兒童的游戲和發(fā)展[M]

王津嬰編譯

學(xué)前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文)

西南師范大學(xué) 12.張金梅 幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究（博士學(xué)位論文）南京師范大學(xué)