第一篇：中引入專利推廣模塊的交互設(shè)計分析與研究論文

威客英文為wit key，是the key of wisdom的縮寫，指通過互聯(lián)網(wǎng)將自己的知識、技能、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際收益的人，他們在互聯(lián)網(wǎng)上通過幫助別人解決學(xué)習(xí)、生活、技術(shù)、利一學(xué)、工作中的問題從而讓自己的知識、技能、經(jīng)驗體現(xiàn)經(jīng)濟價值，獲取收益。

在威客、網(wǎng)站發(fā)展至今將近十年的時間內(nèi)，人們對威客、網(wǎng)站不斷改進，其中“石設(shè)計網(wǎng)”將威客模式與專利的推廣、轉(zhuǎn)換功能相結(jié)合，致力于讓更多的專利進入生產(chǎn)實施，這與威客的核心思想—出售自己的智慧，轉(zhuǎn)化成社會經(jīng)濟價值如出一轍。本文從將從交互設(shè)計的角度以“石設(shè)計網(wǎng)”為例，探討如何將專利推廣功能與威客、網(wǎng)站更好的結(jié)合，讓網(wǎng)站的用戶體驗更為良好。

一、交互設(shè)計的定義

交互設(shè)計(Interaction Design)在20世紀80年代由丁DFO的一位創(chuàng)始人比爾·莫格里奇提出并命名，是“設(shè)計支持人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的交互式產(chǎn)品”2。交互設(shè)計的原則是關(guān)于行為、形式與內(nèi)容的普遍適用法則，促使產(chǎn)品行為支持用戶目標與需求，創(chuàng)造積極的用戶體驗3。本文探討在威客、網(wǎng)站中引入專利推廣功能模塊的交互設(shè)計方式的研究，提高網(wǎng)站的可用性、易用性，從而達到更好的用戶體驗。

二、交互流程優(yōu)化

在威客、網(wǎng)站中以目標為導(dǎo)向的設(shè)計應(yīng)該成為其主導(dǎo)的設(shè)計思想。在既有的威客模式中任務(wù)流中引入專利推廣模塊需要讓行為發(fā)生合情合理，流程的引導(dǎo)順暢快速。一個網(wǎng)站正如一個網(wǎng)羅眾多景點的地圖，如何讓用戶快捷、舒適的到達目的地，交互流程就像一條一條的路線及引導(dǎo)，因此，好的交互流程是提升網(wǎng)站用戶體驗的首要步驟。

1.雇主的操作流程優(yōu)化

(1)在威客、網(wǎng)站中，雇主確認需求后，主要通過兩個途徑來獲得方案。一種是參考同類產(chǎn)品的發(fā)布信息來確定任務(wù)的價格，然后直接發(fā)布需求。還有一種是雇主在威客網(wǎng)找到等級較高或者雇主認為值得信賴的威客來做任務(wù)。因此在威客、網(wǎng)站中融入專利推廣、銷售功能可從以下兩個方面來著手進行設(shè)計。

(2)建立與“威客任務(wù)”并列為網(wǎng)站同一層級的“發(fā)明超市”模塊。發(fā)明超市可讓雇主選擇與其需求相對應(yīng)的專利模擬超市中商品的類別排布，以及購買方式，用戶可在超市中隨意看，找到合適的進行購買?！笆O(shè)計”網(wǎng)站進行了前沿性的嘗試，正如B2C等電子商務(wù)網(wǎng)站將商品進行分類一樣，“專利超市”是將專利的進行分類，以便用戶進行查看和購買。

(3)通過匹配關(guān)鍵詞來讓任務(wù)發(fā)布方查看相關(guān)專利。專利是否能轉(zhuǎn)讓，取決于專利是否符合雇主的需求。當雇主輸入相關(guān)的需求描述時，對其描述添加標簽，通過標簽系統(tǒng)自動為雇主推送相關(guān)的專利信息。將專利信息與威客任務(wù)融為一體，專利信息存在于用戶操作的所有流程中，自然而然的讓雇主發(fā)現(xiàn)專利的價值。

2.專利擁有者的操作流程優(yōu)化

專利擁有者的目標是能快速的讓自己的專利轉(zhuǎn)換成市場經(jīng)濟，找到合適的生產(chǎn)商。在一般的專利信息網(wǎng)站中，專利所有者對專利入庫之后并不給予理會，其推廣處于被動狀態(tài)?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來提高專利所有者的主動推廣性。

(1)將專利上傳進入專利數(shù)據(jù)庫中，添加專利設(shè)計的分類、描述及相應(yīng)的標簽，便于與任務(wù)發(fā)布方的需求標簽相匹配，并利于檢索。而在上傳的專利的功能之外，“石設(shè)計”網(wǎng)同時也具備中請專利的功能，提高了威客的知識產(chǎn)權(quán)意識也為他們保護自己的知識產(chǎn)權(quán)提供了一條便捷之路，形成了一體化的服務(wù)流程。

(2)通過對專利信息不同層級的查看來進行收費，確保了專利所有者的利益，也滿足了雇主對專利的查看信息的需求。一次性購買沒有看清楚的專利讓雇主感到不放心，每個層級專利所展示的內(nèi)容深度不一樣，如果不是雇主想要的，那么雇主也不必花大量的金錢來購買專利，雙方都可將利益最大化。

(3)專利所有者在需求大廳中查找相關(guān)需求，如有合適的可將專利作為一件作品投遞給任務(wù)發(fā)布方，經(jīng)采納后可將專利進行轉(zhuǎn)讓。既然雇主不主動查看專利，那么專利擁有者可以主動將專利作為一件作品投遞給雇主，讓雇主在眾多作品中進行篩選。這是一種主動推銷作品的方式，也是能讓自己的專利更快轉(zhuǎn)賣出去獲得最大經(jīng)濟效益的方法。

三、可用性的優(yōu)化

提高網(wǎng)站可用性是從交互設(shè)計的角度來提高用戶體驗的另-重要方面。提高網(wǎng)站的可用性也就意味著減少用戶的使用的記憶負擔、提高用戶滿意度網(wǎng)站。針對威客、網(wǎng)站中融入專利推廣模塊后，以下幾個方面更加要注重可用性設(shè)計的功能板塊。

1.更全面的搜索功能

威客、網(wǎng)站融入專利推廣功能將是一個龐大的信息類網(wǎng)站，雇主的需求與威客的作品以及專利二者都需要進行搜索或者匹配，因此搜索功能需要更強大、更人性化的幫助人們快速查找目標。如在“石設(shè)計”網(wǎng)中，首頁將搜索類別進行了多種分類，包括作品編號、作品標題、任務(wù)標題、設(shè)計師等，將更直接的指向搜索目標，更快捷的產(chǎn)生搜索結(jié)果。

2.專利查看過程中，信息展示的全面化，透明化

在“石設(shè)計”網(wǎng)中，專利圖片右邊列出了查看下一級別所需的價格，以及該產(chǎn)品查看級別數(shù)，并且顯示每一級別的查看人數(shù)。在該頁面下方，展示產(chǎn)品的詳細描述，下一級內(nèi)容預(yù)告，以及設(shè)計師對買家的要求及說明。這些信息的公開化與透明化有利于用戶放心的操作。

3.專利查看的簡易化

根據(jù)專利的二大類:發(fā)明專利、實用型專利、外觀專利，對專利進行歸類，并以時間順序進行排布，大大減少用戶進行檢索和}查看的時間。

四、結(jié)語

在威客、網(wǎng)站中引入專利推廣的功能是一個創(chuàng)新之舉，威客模式中所孕育的無限潛力也會讓專利的閑置問題得到一定的解決，通過交互設(shè)計的手段來增加網(wǎng)站的用戶體驗是最行之有效的力-法。好的網(wǎng)站能讓人在愉悅的心理狀態(tài)下完成目標，本文正是對這一新結(jié)合的網(wǎng)站如何提高其用戶體驗來進行了探討。讓用戶更方便的、更快捷的，按照自己的思路和想法來完成一個從知識到經(jīng)濟效益的交易。

第二篇：海商法論文研究與分析

海商法論文

試論海商法的調(diào)整對象

作者

倪學(xué)偉

提 要 我國是世界十大航運國之一，遠洋運輸在我國對外貿(mào)易中占居重要位置。1993年7月1日起生效的《中華人民共和國海商法》，是近年來我國所頒布的法律中與國際慣例和國際通行做法接軌最多的法律之一。明確海商法的調(diào)整對象，有利于加強對海商法的研究。本文論述了海商法的四方面調(diào)整對象：海上企業(yè)組織、海上商業(yè)運輸、海上損害賠償和船舶擔保法。

關(guān)鍵詞 海商法 船舶 運輸 提單

海商法一詞包括了兩層含義，一是指作為法律的海商法，如《中華人民共和國海商法》，《英國海上貨物運輸法》等等；二是指海商法學(xué)科，即以海商法為主要研究對象的古老的法律學(xué)科，一般又稱為海商法學(xué)。本文從第一種含義上使用海商法一詞，即本文所研究的是海商法法律的調(diào)整對象，而且主要以1992年11月7日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第28次會議通過的《中華人民共和國海商法》為基礎(chǔ)來研究海商法的調(diào)整對象。

海商法一詞在大陸法系國家稱為Maritime Law或The law of Admiralty，在英美法系國家稱為Shipping Law。從詞源上考查，海商法一詞是與“海”和“商”有關(guān)的法律，是有關(guān)海洋商業(yè)的法律。海商法的調(diào)整對象各國學(xué)者認識不一，各國的立法實踐也多有相異之處，這除了與法律傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、航運習(xí)慣等有關(guān)之外，還與一個國家的地理位置、外貿(mào)地位等有關(guān)。我國海商法體系是以《中華人民共和國海商法》為核心，以《中華人民共和國對外國籍船舶管理規(guī)則》、《中華人民共和國海上交通安全法》、《中華人民共和國海上環(huán)境保護法》、《北京理算 1

規(guī)則》、《中國海事仲裁委員會仲裁規(guī)則》等以及中國參加的有關(guān)海上運輸方面的國際條約為內(nèi)容構(gòu)成的，并以眾所周知的航運習(xí)慣為必要補充?！吨腥A人民共和國海商法》第一條規(guī)定：“為了調(diào)整海上運輸關(guān)系，船舶關(guān)系，維護當事人各方的合法權(quán)益，促進海上運輸和經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，制定本法?！庇纱丝梢?，我國海商法律的調(diào)整對象是海上運輸中發(fā)生的以及與船舶有關(guān)的各種關(guān)系，包括調(diào)整平等主體之間的橫向的海商、海事關(guān)系和調(diào)整非平等主體之間的縱向的海商、海事及船舶行政管理關(guān)系。

一、海商法調(diào)整對象之一：海上企業(yè)組織

海上企業(yè)組織是從事海上商業(yè)運輸和海上生產(chǎn)活動的主體。海上企業(yè)組織可以是法人、非法人的單位和自然人，在現(xiàn)代海上運輸實踐中，海上企業(yè)組織多以法人的形式出現(xiàn)，非法人的單位和自然人則較為少見。海商法對海上企業(yè)組織的調(diào)整主要是關(guān)于船舶所有人、船舶輔助人員以及船舶本身的規(guī)定。

船舶所有人是指對船舶本身享有占有、使用、收益和處分權(quán)利的人，包括船舶所有人本人、船舶共有人和租船人。船舶所有人本人是完全的自物權(quán)人，享有充分的和全面的船舶所有權(quán)，除可以對船舶進行占有、使用和收益之外，還可以對船舶進行處分。船舶共有人包括船舶共同共有人和船舶按份共有人兩類，他們分別依據(jù)民法上的共同共有制度和按份共有制度對船舶行使所有權(quán)。船舶由兩個以上的法人或者自然人共有的，應(yīng)當向船舶登記機關(guān)登記，未經(jīng)登記的，不得對抗善意的第三人。租船人包括航次租船人、期租船人、光船租船人和船舶租購合同中的租船人。租船人對船舶所享有的權(quán)利屬于他物權(quán)性質(zhì)，即是在他人的船舶所有權(quán)的基礎(chǔ)上對船舶享有的一種不完全的所有權(quán)，租船人對船舶可以行使占有、使用、收益的權(quán)利，但不能對船舶進行處分。船舶租購合同中的租船人在繳納完約定的租金并在約定期間屆滿時享有船舶的所有權(quán)，此時的租船人即成為完全的船舶所有人，可以對船舶行使處分權(quán)。船舶所有人是海上運輸活動中享受權(quán)利和承擔義務(wù)的主體，海上運輸活動和海上生產(chǎn)活動都是圍繞船舶所有人而展開和進行的，在某種意義上可以說，海商法就是關(guān)于船舶所有人權(quán)利和義務(wù)的法律。

船舶輔助人員包括海上船舶輔助人員和陸上船舶輔助人員。海上船舶輔助人員是指受雇于船舶所有人、在特定的船舶上工作的船長船員以及作為獨立營業(yè)者的引航員和與拖帶業(yè)務(wù)有關(guān)的人員。陸上船舶輔助人員除包括與船東有雇傭關(guān)系的人員外，還包括代理人、中間人、運輸經(jīng)紀人等獨立的輔助人。作為海商法調(diào)整對象之一的船員是指，基于與船舶所有人的雇傭關(guān)系而在特定船上連續(xù)從事船舶航行業(yè)務(wù)的人，包括處于船舶指揮地位的船長和在船長指揮下從事船務(wù)的船員。在傳統(tǒng)的海商法中，船長在船上具有指揮者和船東代理人的身份，在國家權(quán)力難以到達的帶有特殊危險的海上社會中處于支配地位，并具有公法和私法特權(quán)，可以行使警察權(quán)等公權(quán)和船東與貨主的當然代理人等私權(quán)?！吨腥A人民共和國海商法》對船長的公法權(quán)利和私法權(quán)利作了明確規(guī)定，如“船長在其職權(quán)范圍內(nèi)發(fā)布的命令，船員、旅客和其他在船人員都必須執(zhí)行?！薄盀楸Ｕ显诖藛T和船舶的安全，船長有權(quán)對在船上進行違法、犯罪活動的人采取禁閉或者其他必要措施，并防止其隱匿、毀滅、偽造證據(jù)?！薄按L負責船舶的管理和駕駛”。“船長管理船舶和駕駛船舶的責任，不因引航員引領(lǐng)船舶而解除?！钡鹊?。船員是在船長指揮下從事船務(wù)工作的人員，有高級船員和普通船員之分，他們都應(yīng)經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練并應(yīng)持有相應(yīng)的證書。其他的船舶輔助人員，海商法也作了相應(yīng)的規(guī)定。

船舶是海商法規(guī)定中的物，是以商業(yè)行為為目的供航海使用的一種水面浮動裝置。船舶的法律性質(zhì)表現(xiàn)為三方面：

1、船舶是一個合成物，是由船體、桅檣、船機、甲板、船艙等兩個以上的個體組成的一個統(tǒng)一體；

2、船舶是動產(chǎn)，但具有不動產(chǎn)的性質(zhì)，在實踐中都將船舶作為不動產(chǎn)對待；

3、船舶的擬人處理，在英美法系國家中，原告可以對船舶提起訴訟，即對物訴訟，這就是把船舶作為法律上的“人”而對待的。海商法除規(guī)定船舶的性質(zhì)外，還規(guī)定船舶所有權(quán)的取得、轉(zhuǎn)讓、消滅，船舶的登記、檢驗和船舶證書等內(nèi)容。

二、海商法調(diào)整對象之二：海上商業(yè)運輸

海上商業(yè)運輸主要是指海上貨物運輸和海上旅客運輸，除此之外還包括海上拖航運輸。海上貨物運輸是海商法調(diào)整的主要對象之一，又有兩種運輸方式，即提單運輸(又稱為班輪運輸、定期船運輸、件雜貨運輸或零擔運輸)和租船運輸(又稱為不定期船運輸)。提單運輸是指承運人承攬運輸件雜貨而應(yīng)托運人要求簽發(fā)提單并收取運費的運輸，此時的運輸合同是通過提單表現(xiàn)的，提單具有海上貨物運輸合同的證明、承運人收受貨物或?qū)⒇浳镅b船的收據(jù)、承運人憑以在目的港交付貨物的物權(quán)憑證等三大法律功能。調(diào)整提單運輸?shù)膰H公約主要有 1924年的《統(tǒng)一提單若干法律規(guī)定的國際公約(International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，簡稱《海牙規(guī)則(The Hague Rules 1924)》，1968年的《關(guān)于修訂統(tǒng)一提單若干法律規(guī)定的國際公約的議定書(Protocol to Amend the International Convention for the Unification of Certain Rules of Law Relating to Bills of Lading)》，簡稱《海牙一維斯比規(guī)則(The Hague-Visby Rules 1968)》

以及1978年的《聯(lián)合國海上貨物運輸公約(United Nations Convention on the Carriage of goods by Sea)》，簡稱《漢堡規(guī)則(The Hamburg Rules 1978)》。《漢堡規(guī)則》已于1992年11月正式生效，因此，這三個國際公約都是目前現(xiàn)行有效的國際公約。但是，由于《漢堡規(guī)則》取消了承運人航海過失免責和管船過失免責的規(guī)定，動搖了海商法律的基礎(chǔ)，與《海牙規(guī)則》的規(guī)定相去甚遠，因而參加者寥寥，且參加的國家都不是航運大國。我國目前尚未參加這三個國際公約，《中華人民共和國海商法》中關(guān)于提單的規(guī)定與《海牙規(guī)則》是一致的，只是在賠償限額、訴訟時效、集裝箱運輸?shù)确矫嬗斜匾男薷?，因而更符合時代的要求。

海上租船運輸是指船舶所有人以一定的條件向租船人提供船舶的全部或部分艙位以運輸貨物或旅客，由租船人向船舶所有人繳納租金的一種運輸方式。海上租船運輸有四種方式，即航次租船運輸、期租船運輸、光船租船運輸和租購船舶運輸。租船運輸沒有既定的船期表，也沒有固定的航線，而是隨貨源情況決定船期和航線。海上租船運輸一般運送的是大批的、整船整艙的貨物，每一個租船合同的條款通常是互不相同的，其租金是以載貨量的大小或時間的長短來計算，租船合同本身就是運輸合同而不是合同的證明。海上租船運輸是海上貨物運輸?shù)囊环N重要方式，大宗貨物的運輸多采用這種方式?！吨腥A人民共和國海商法》專設(shè)一章，即第六章“船舶租用合同”，專門對海上租船運輸予以法律調(diào)整。

海上旅客運輸是指承運人以適應(yīng)運送旅客的船舶經(jīng)海路將旅客及其行李從一港運送至另一港，而由旅客支付票款的運輸形式。海上旅客運輸與海上貨物運輸相比，對船舶的適航性要求更高，它不僅要求承運人在開航前和開航當時克盡職責使船舶適航，而且要求承運人在整個合同航次中，必須謹慎處理，使船舶始終處于適航狀態(tài)。另外，在賠償原則、責任限制等方面，海上旅客運輸也與海上貨物運輸有重大區(qū)別。

海商法對海上商業(yè)運輸方面的規(guī)定主要是關(guān)于合同雙方的權(quán)利、義務(wù)、責任等的原則性規(guī)定，除關(guān)于承運人的最低責任方面的規(guī)定，如提供適航船舶的責任，管貨的責任等是強制性的規(guī)定之外，其他方面的規(guī)定都是非強制性的，當事人可以根據(jù)“契約自由”原則，經(jīng)雙方協(xié)商后予以變更。

三、海商法調(diào)整對象之三：海上損害賠償

海商法關(guān)于海上損害賠償?shù)囊?guī)定又被稱為海事法，主要是對船舶碰撞、海上救助、共同海損、海上保險、海上油污、海事索賠責任限制等問題的規(guī)定。在這部分內(nèi)容中，除船舶碰撞是強制性規(guī)范之外，其他內(nèi)容都是非強制性的。

船舶碰撞是指在任何水域海船與海船或海船與內(nèi)河船發(fā)生接觸，致使有關(guān)船舶或船上人身、財產(chǎn)遭受損害的行為。海事法律研究船舶碰撞主要是研究船舶碰撞責任的確定以及如何處理碰撞所造成的船舶、人身、貨物及有關(guān)財產(chǎn)的損害賠償問題。

海上救助又叫海難救助，是指由外來力量在任何水域?qū)υ庥龊ｋy的船舶、貨物和人命的全部或部分進行的援救。海上救助是以維護航行安全、增進貿(mào)易航海方便和利益為目的，以承認救助人的救助報酬請求權(quán)為手段來促進安全航行的實現(xiàn)。海上救助通常采取“無效果、無報酬(No Cure，No pay)”的形式進行，經(jīng)雙方當事人協(xié)商，也可以采取其他的救助形式。在現(xiàn)代海上運輸中，對遇難油輪的救助通常采取“無效果、有一定報酬”的救助形式，以防止和減少海上油污事件的發(fā)生。

共同海損是指在海上運輸中，船舶和貨物遭受共同危險時，為了船貨共同安全的需要，有意和合理地采取措施而產(chǎn)生的特殊犧牲和特殊費用。共同海損源于古老的法律諺語——“一人為大家作出的犧牲要由大家來補償?！惫餐p的犧牲和費用不是海上危險直接導(dǎo)致的結(jié)果，相反，它是為了解除海上危險而人為地、有意地造成的損失和費用。共同海損的犧牲和費用應(yīng)由受益的船、貨及運費方分攤。

海上保險是指保險人在被保險人從事海上運輸發(fā)生損失時，按照約定的承保范圍和險別負責賠償?shù)膿p害保險制度。海上保險有船舶保險、運費保險、貨物保險、期得利益保險、船舶碰撞責任保險、再保險等。海上保險應(yīng)貫徹賠償原則、可保利益原則、絕對誠信原則和近因原則等保險制度的基本原則。

四、海商法調(diào)整對象之四：船舶擔保法

船舶擔保法是指關(guān)于海上運輸和與其有關(guān)的行為所產(chǎn)生特定的當事人之間的特殊債權(quán)債務(wù)關(guān)系的法律，包括船舶優(yōu)先權(quán)和船舶抵押權(quán)兩方面的內(nèi)容。

船舶優(yōu)先權(quán)是指海事請求人根據(jù)法律的規(guī)定向船舶所有人、光船承租人、船舶經(jīng)營人提出海事請求，對產(chǎn)生該海事請求的船舶具有優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利。一般來說，以下各項海事請求具有船舶優(yōu)先權(quán)：(1)船長、船員和在船上工作的其他在編人員的工資、其他勞動報酬、船員遣返費用和社會保險費用的給付請求；(2)在船舶營運中發(fā)生的人身傷亡的賠償請求；(3)船舶噸稅、引航費、港務(wù)費和其他港口規(guī)費的繳付請求；(4)海難救助的救助款項的給

付請求；（5）船舶在營運中因侵權(quán)行為產(chǎn)生的財產(chǎn)賠償請求。船舶優(yōu)先權(quán)不因船舶的轉(zhuǎn)讓而消滅。船舶優(yōu)先權(quán)先于船舶留置權(quán)受償。

船舶抵押權(quán)是指抵押權(quán)人對于抵押人提供的作為債務(wù)擔保的船舶，在抵押人不履行債務(wù)時，可以依法拍賣，從賣得的價款中優(yōu)先受償?shù)臋?quán)利。船舶所有人或其授權(quán)的人可以設(shè)定船舶抵押權(quán)。在設(shè)定船舶抵押權(quán)時應(yīng)簽訂書面協(xié)議，并應(yīng)向船舶登記機關(guān)辦理船舶抵押權(quán)登記，否則不得對抗善意的第三人。船舶抵押權(quán)后于船舶留置權(quán)受償。

第三篇：課程設(shè)計中教學(xué)法選擇的分析與研究論文

摘要：教學(xué)實踐證明，課程設(shè)計中的教學(xué)法選擇對最終教學(xué)效果的影響非常大。本文對常用教學(xué)法的特點進行了比較分析，提出了選擇教學(xué)法的基本原則和一般方法，旨在幫助教學(xué)設(shè)計者理性選擇適合自身課程特點的教學(xué)法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)互動

在課程設(shè)計中，對教學(xué)法的理性選擇是極其重要的，直接影響到教學(xué)實施的效果。教師若要順利完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，就需解決“如何教”的問題，因此掌握一定的教學(xué)法是必需的。好的教學(xué)法應(yīng)是高效低耗的，能夠使師生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標，并能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進行。但目前還沒有哪種教學(xué)法能夠普遍適用于所有的教學(xué)情境，因此，根據(jù)課程的特點和具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)法就是一件很有意義的工作。

教學(xué)法概述

教育學(xué)理論認為,教學(xué)法是指師生為了達到教學(xué)目標而開展教學(xué)活動所采用的一切方法的總和。所謂教學(xué)法,是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。教學(xué)法是為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段而進行的“教”與“學(xué)”相互作用的活動，教的方法和學(xué)的方法兩者相輔相成。教學(xué)法服從、服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)法的直接動因在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以受學(xué)生歡迎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)法的主要分類

根據(jù)不同的分類標準，教學(xué)法的分類也多種多樣。按照教學(xué)方法的外部形態(tài)分類主要有五種類型：以語言講授為主的教學(xué)法、以直接感知為主的教學(xué)法、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)法、以欣賞活動為主的教學(xué)法、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)法。按照掌握知識的基本階段和任務(wù)分類主要有三種類型：保證學(xué)生積極地感知和理解新知識的教學(xué)法、鞏固和提高知識技能的教學(xué)法、檢查學(xué)生知識技能技巧的教學(xué)法。按照學(xué)生認知活動的特點主要有五種類型：圖例講解教學(xué)法、復(fù)現(xiàn)教學(xué)法、問題敘述教學(xué)法、局部探求教學(xué)法、研究教學(xué)法。

常用教學(xué)法的比較分析

教育學(xué)理論的創(chuàng)新和教學(xué)實踐活動的不斷探索，先后總結(jié)提煉出了各種各樣的教學(xué)法。但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)法，都不能說哪種更先進，每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點和局限性，不同的課程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容、對象、環(huán)境條件等因素靈活地選用某種或幾種教學(xué)法。

（一）敘述式教學(xué)法

敘述式教學(xué)法把信息從源頭單方向傳送給學(xué)生，通常的信息源是教師。在這種教學(xué)法中學(xué)生基本是被動接受信息。常見的敘述式教學(xué)有課堂講授、講座、演示、布置閱讀任務(wù)及廣播教學(xué)等形式。

敘述式教學(xué)法的優(yōu)點是使用的教學(xué)資源有限，完成教學(xué)任務(wù)的效率最高。比如一個教師就可以同時給幾百甚至幾千個學(xué)生講授學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生通過這種方法接受的信息，應(yīng)該是教師綜合了各種材料和研究成果之后，把最好的內(nèi)容以最淺顯易懂的方式給學(xué)生講授的東西。敘述式教學(xué)法中教學(xué)空間及技術(shù)程度是關(guān)鍵的控制因素。

盡管如此，敘述式教學(xué)法的局限性也很明顯。采用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是純粹被動式的，學(xué)習(xí)的效果相對不佳，學(xué)生獲得的信息經(jīng)過一段時間后保有量會很低；從教師方面看，如果課堂講授的方法不當，則教學(xué)效果會受到極大的影響。

（二）互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法有時也叫提問—討論式教學(xué)法，它既包含了敘述式教學(xué)法的成功要素，也包括了互動和反饋?；邮浇虒W(xué)法的常見形式有課堂講授、輔導(dǎo)、講座和小組討論等。

這種教學(xué)法的最大優(yōu)點是學(xué)生能更加積極地參與教學(xué)過程，提供師生互動因素，加強學(xué)生的思考能力，可以充分利用各種教學(xué)資源，及時提供反饋信息，給修正和擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造更多的機會，及時反饋有助于增強學(xué)習(xí)效果。

不過，互動式教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，教師有時需要多次重復(fù)講授或演示相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率較低，但在絕大多數(shù)教育工作者看來，這一點不足之處完全可以被學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和師生間互動帶來的益處抵消。

（三）小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法

小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法指的是把一個班級分成幾個小組，各自相對獨立工作，完成自己的目標。在這種教學(xué)方法中，教師的職責從傳授知識轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動的設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)，指導(dǎo)教學(xué)進程，學(xué)生成為教學(xué)的主體。常見的有小組討論、“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演等教學(xué)形式。

這種教學(xué)法最大的好處就是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、團隊合作的能力，小組成員可以在小組研討中相互啟發(fā)、共同提高。

小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變角色，有時會很耗費時間，完成教學(xué)任務(wù)的效率不高，如果教師維護教學(xué)秩序的能力不強，還容易造成局面失控。

（四）探索式教學(xué)法

探索式教學(xué)法是教師給學(xué)生提出一個問題或者一個棘手的難題，要求學(xué)生在尋找解決方法的過程中學(xué)習(xí)。教師不再給學(xué)生提供所需材料或答案，也不再是知識的源頭和判決對錯的權(quán)威。

探索式教學(xué)法的最大優(yōu)勢是學(xué)生自身產(chǎn)生的滲透式學(xué)習(xí)特性，參與探索式學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)生容易與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)感，進而增強理解的深度，并且可以培養(yǎng)學(xué)生探索求解的技能。

探索式教學(xué)法在教師中不是很受歡迎，這種教學(xué)法極其耗時，教學(xué)效率低，教師備課以及讓學(xué)生熟悉整個過程都需要花費大量時間。

（五）個性化教學(xué)法

個性化教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，按照自己的進度獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法在培訓(xùn)教育中廣泛采用，主要分為高度程序化的個體獨立學(xué)習(xí)和非程序化的個體獨立學(xué)習(xí)兩大類。

這種教學(xué)法的主要優(yōu)點是教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的需求。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以花更多的時間幫助那些有特別需要的學(xué)生。

個性化教學(xué)的效果幾乎完全取決于學(xué)生，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接掌控，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。

（六）現(xiàn)實模型教學(xué)法

現(xiàn)實模型教學(xué)法就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場景與現(xiàn)實生活相似，讓學(xué)生親身感受其在真實生活里可能遇到的情況，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。常見的現(xiàn)實模型教學(xué)主要有仿真實驗、生產(chǎn)性實訓(xùn)、工作實習(xí)、模擬游戲和角色表演等。

現(xiàn)實模型教學(xué)法是非常有用的一種教學(xué)法，其優(yōu)點不勝枚舉。學(xué)生可以全面參與全部學(xué)習(xí)過程，同時在現(xiàn)實場景中能夠有效地、漸進地學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實場景的感性認識可以促進學(xué)生的理解，教學(xué)效果好。

現(xiàn)實模型教學(xué)需要建立一個與現(xiàn)實生活一樣的教學(xué)環(huán)境，投入很大，學(xué)生操作失誤造成的浪費也較大。

（七）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)文是為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而開發(fā)的文字或聲像教學(xué)材料，常以問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成工作過程性學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的實施包括六個步驟：獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查計劃→評價成果。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、對環(huán)境變化的心理承受能力等。強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，針對明確的學(xué)習(xí)目標，采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識自覺地應(yīng)用于實踐。

引導(dǎo)文的開發(fā)需要教師投入大量的精力和時間，需要給學(xué)生提供大量的指導(dǎo)性紙質(zhì)文檔，教學(xué)成本相對較高。

（八）項目教學(xué)法

項目教學(xué)是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。項目教學(xué)一般分為確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應(yīng)用等五個教學(xué)階段。

項目教學(xué)法實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的追求學(xué)科體系完整性、以課堂授課模式為主的知識傳播方式，到強調(diào)項目工作過程的順序從而在項目的計劃、實施和檢查的逐步完成之中最終掌握工作過程完整性的轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。

項目教學(xué)的難點在于科學(xué)的分解和組合教學(xué)內(nèi)容，找到符合教學(xué)目標和內(nèi)容的具體的項目。

（九）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑、歡樂愉快的氣氛中不知不覺地學(xué)到知識和技能。

游戲教學(xué)法真正做到了寓教于樂，學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊玩，使枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，并可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神。

但是將游戲教學(xué)法作為第一課堂的教學(xué)法顯然不合適，因為該教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容難以按計劃實施。

教學(xué)法選擇的一般方法

每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢，也都存在著局限性?？梢哉f，沒有哪一種教學(xué)方法可以適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。作為教師，只有在深入研究教材、教案，全面分析學(xué)生的特征，在教學(xué)設(shè)計中科學(xué)地選擇一種或幾種適應(yīng)于本課程的教學(xué)方法，才能達到優(yōu)良的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)法與教學(xué)目標、課程特點的關(guān)系

課程設(shè)計中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特征、課程特點、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)法。實踐證明，教師只有按照一定的科學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選取恰當?shù)慕虒W(xué)法，并合理地加以組合，才有可能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。反之，如果教師毫無選擇地使用教學(xué)法或錯誤地選擇教學(xué)法，就會給自己的教學(xué)活動造成不利的影響，或不能實現(xiàn)自己預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)法的選擇依據(jù)與選擇程序

在實際教學(xué)中，教師往往要綜合考慮教學(xué)的各個相關(guān)因素，選取適當?shù)慕虒W(xué)法，并合理地加以組合來完成教學(xué)。選擇教學(xué)法的依據(jù)主要有五個:一是教學(xué)的具體目的和任務(wù)；二是教學(xué)內(nèi)容的特點；三是學(xué)生的實際情況；四是教師本身的素質(zhì)條件；五是各種教學(xué)法的功能、適用范圍和使用條件。

要實現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)化，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。教師在課程設(shè)計中選擇教學(xué)法的一般程序有七步：第一步是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法；第二步是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；第三步是選擇歸納教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法；第四步是關(guān)于口述法、直觀法和實際操作法的結(jié)合問題；第五步是關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題；第六步是關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題；第七步是認真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。

教學(xué)法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課程設(shè)計中能否優(yōu)選教法是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)法是多種多樣的，每種都有各自的特點，任何教學(xué)法的實施都不是孤立的，都必須依賴一定的條件。教學(xué)法既有個性也有共性，不能千篇一律地采用某一種教學(xué)法，應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地綜合采用多種教學(xué)法。

參考文獻：

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第四篇：課程設(shè)計中教學(xué)法選擇的分析與研究的論文

摘 要：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要組成部分。本文圍繞學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的英文字母從機構(gòu)、課程、學(xué)業(yè)規(guī)劃師、討論、預(yù)警體系、方法、個別輔導(dǎo)、合作小組、隊伍建設(shè)、紀律、利用、網(wǎng)絡(luò)、工作室、評價體系、后勤服務(wù)、目標、需求、保障方面在高校學(xué)生事務(wù)工作中開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)進行探討。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生事務(wù)工作 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)是大學(xué)生立身之本，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的核心是如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自學(xué)能力、獨立思考能力和解決問題能力等。本文試就學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的18個英文字母談?wù)勗诟咝W(xué)生事務(wù)工作中開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有關(guān)事項。

1.機構(gòu)（A：agency）

從實踐來看，我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作主要傾向日常事務(wù)性管理工作，角色定位較復(fù)雜。而在在發(fā)達國家和地區(qū)，發(fā)展性輔導(dǎo)工作的是高校學(xué)生事務(wù)工作的主要工作之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)又是發(fā)展性輔導(dǎo)的重要組成部分。因此，在當前我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作管理體制下，要想使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作有效、有序開展，首先要建立相關(guān)機構(gòu)。譬如在學(xué)生事務(wù)工作門設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，制定相關(guān)的規(guī)章制度，聘用專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立由高年級本科生或研究生組成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開展大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論研究，探討符合我國國情的大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)理論體系，建構(gòu)大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式；設(shè)立輔導(dǎo)及研究工作所需的專項經(jīng)費。

2.課程（C：course）

為了系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)方法和技巧等知識，可在現(xiàn)有課程體系中適當開設(shè)有關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)類課程大致可以分為三個方面：

2.1一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程。如《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧》等，主要幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的總體設(shè)計和規(guī)劃，以形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

2.2對主干課程進行有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是解決大學(xué)生的專業(yè)困境和專業(yè)疑難問題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3實踐課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識合理運用到實踐中，輔導(dǎo)學(xué)生在社會中學(xué)習(xí)，在實踐中認知，并以此檢驗自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃師（A：academic planner）

學(xué)業(yè)規(guī)劃師是指以自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和策略思想指導(dǎo)求學(xué)者規(guī)劃其學(xué)業(yè)生涯的專業(yè)人士。為了提高大學(xué)生的人生職業(yè)發(fā)展效率，并對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進行的籌劃和安排，高校應(yīng)選送從事學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、學(xué)生導(dǎo)師專兼職人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書。嚴格資格準入制度，確保專業(yè)質(zhì)量，保護當事人，避免非專業(yè)人員的傷害。

4.討論（D：discuss）

組織討論是為輔導(dǎo)教師提供交流平臺的方法之一。一方面，輔導(dǎo)教師在討論中能夠不斷反思、凈化自己：總結(jié)工作經(jīng)驗，提升自己的思想境界；另一方面，討論的過程也是向他人學(xué)習(xí)的過程，善于學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通。因此定期組織學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研討會，并在各校學(xué)報上設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專欄，分析、探討案例是一個非常好的做法。

5.預(yù)警體系（E：Early warning system）

構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系是一項契合我們國情、校情的手段。學(xué)生事務(wù)工作部門建立學(xué)生學(xué)業(yè)狀況網(wǎng)絡(luò)平臺，既包括成績查詢、學(xué)業(yè)進度查詢、培養(yǎng)方案、修課查詢、政策咨詢等教學(xué)管理信息，又包括獎學(xué)金、貧困生、獎罰、出勤、民族等學(xué)生管理信息，專職輔導(dǎo)教師將教學(xué)管理和學(xué)生管理信息綜合起來分析每個學(xué)生的狀況，將需要幫助的學(xué)生排查出來，由專兼職輔導(dǎo)教師主動為其提供輔導(dǎo)。

6.方法（M：method）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)既需要科學(xué)，也需要藝術(shù)。面對身心發(fā)展水平較高的當代大學(xué)生，輔導(dǎo)教師要實現(xiàn)管理和育人目標，只靠機械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作需要方法和技巧：首先高校教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透學(xué)法輔導(dǎo)。任課教師根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容有意識地對學(xué)生進行有針對性的學(xué)科方法論輔導(dǎo)，輔之以授課前后的研討和答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入探究，同時學(xué)生也可以通過互動來分享學(xué)習(xí)過程，增進合作。其次輔導(dǎo)教師應(yīng)開展個性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進行針對性輔導(dǎo)，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂因材施教策略：或與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的匹配策略；或針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略加以彌補。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的個性特點、職業(yè)選擇和生涯發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。二是激發(fā)學(xué)生的自我效能感，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

7.個別輔導(dǎo)（I：individual counseling）

個別輔導(dǎo)即一對一，是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要形式之一，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通常采取“面對面”或“背對背”的方式，“面對面”咨詢通過預(yù)約等形式開展工作，包括現(xiàn)場咨詢、在線解答、跟蹤反饋等形式，為需要幫助的大學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)?！氨硨Ρ场陛o導(dǎo)是針對存在學(xué)業(yè)困難，又不愿意進行面對面咨詢的學(xué)生，通過電子郵件、即時通訊工具、電話等形式為其提供建議和指導(dǎo)。此外團體輔導(dǎo)也是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要途徑。

8.合作小組（C：collaboration group）

21世紀是合作的世紀，不會與別人合作就不能獲得成功。大學(xué)是促進學(xué)生個體社會化的最后階段，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與人相處、學(xué)會與人合作是輔導(dǎo)教師的重要責任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵和引導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的根本目的。因此，扶持和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要。在小組活動中，學(xué)生更有機會將理論概念和實踐運用能動地結(jié)合在一起。教師在日常教學(xué)活動中要為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過互相學(xué)習(xí)，同時在互相交流之中，提高學(xué)生的思辨能力。

9.隊伍建設(shè)（C：construction）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能否順利開展及開展得效果如何，關(guān)鍵是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍的質(zhì)量，因此加強團隊建設(shè)非常重要。輔導(dǎo)教師應(yīng)有一定的學(xué)科專業(yè)背景，具備良好的思想工作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力、深厚的人文素養(yǎng)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方法和技巧，才能博得大學(xué)生的尊重，才能為大學(xué)生樹立良好的人生榜樣。輔導(dǎo)教師豐富的文化知識，不僅能擴展大學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍應(yīng)由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師、導(dǎo)師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員等組成，高校在配備輔導(dǎo)員時，應(yīng)盡量做到輔導(dǎo)員專業(yè)與學(xué)生專業(yè)的對接，并通過舉辦學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)活動、構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專題研究平臺、選送專兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書等途徑不斷提高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍的水平。

10.紀律（O：Order）

完善制度建設(shè)，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供制度保障。制度建設(shè)保證教學(xué)活動的規(guī)范，保證教學(xué)活動、教學(xué)管理的嚴謹，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的秩序。制度的生命力在于執(zhí)行。在不折不扣地執(zhí)行制度中可培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)風(fēng)和誠實做人的品格。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、及師生整體精神面貌的綜合反映。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，還可以積淀一所高校長久不衰的文化底蘊，學(xué)生置身于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶中，能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生積極的影響。

11.利用（U：utilization）

高校開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要善于整合一切可利用的資源，包括校內(nèi)和校外的各種物質(zhì)和精神資源。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團隊要整合在校內(nèi)外優(yōu)秀人才，并合理利用全校教學(xué)資源和后勤資源。

12.網(wǎng)絡(luò)（N：network）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要有效地使用信息網(wǎng)絡(luò)。特別是針對暫時不愿意公開自己身份的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也許是最好的方式。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如在線解答、電子郵件、QQ交流等。

13.工作室（S：studio）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可依托學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室對學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)提供專業(yè)化、個性化的輔導(dǎo)。工作室整合學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長等資源，通過多種形式的輔導(dǎo)幫助學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

14.評價體系（E：evaluation system）

高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是基于學(xué)生的當前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的輔導(dǎo)工作。科學(xué)的評價體系對學(xué)生能起到良好的引導(dǎo)作用，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠而重要的意義，同時學(xué)生評價體系也可以為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作提供科學(xué)的評價依據(jù)。針對大學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)進程，應(yīng)設(shè)計多元化的考評辦法和機制。評價體系應(yīng)包括縱向和橫向評估，即一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和未參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的群體進行評估，另一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后進行評估。只有這樣，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意義才能在比較中被恰當?shù)卦u估出來。

15.后勤服務(wù)（L：logistics services）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的后勤服務(wù)主要指高校要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。一方面高校要爭取各方力量為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面要合理分配學(xué)習(xí)資源，維護圖書室、閱覽室及語音室等教學(xué)設(shè)施，多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。此外還要加強校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。在進行校園環(huán)境規(guī)劃時，應(yīng)當吸收學(xué)生事務(wù)工作部門參與校園環(huán)境規(guī)劃，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來建設(shè)和維護校園設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生的成長盡可能地提供良好的環(huán)境。在進行組織文化建設(shè)方面，在學(xué)校、院（系）、班級和宿舍樓等層面營造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織文化，如利用海報欄、橫幅和名人錄等隱性學(xué)習(xí)資源進行引導(dǎo)，使學(xué)生在環(huán)境的影響下潛移默化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

16.目標（I：intent）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的總目標是幫助大學(xué)生成人、成才、成功。學(xué)習(xí)目標是否明確是決定大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，是決定學(xué)生能否順利成長成才的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)就是要幫助每個大學(xué)生制定科學(xué)的、切實可行的大學(xué)生涯規(guī)劃和目標；同時監(jiān)督學(xué)生目標實現(xiàn)，及時幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自我評價和調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)老師要了解學(xué)生的個性特征、興趣愛好，針對學(xué)生不同特點、不同階段做好分類指導(dǎo)。

17.需求、需要（N：need）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需要包括三層含義，一是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是新時期高校學(xué)生事務(wù)工作的需要；二是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的幫助；三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的需要。

18.保障（G：guarantee）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的保證主要是指人財物保障。人即隊伍建設(shè)，應(yīng)建立一直素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)隊伍；財是指經(jīng)費，可設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專項經(jīng)費，也可加大學(xué)生活動經(jīng)費，并適當加大對學(xué)生科研活動的投入；物是指各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，高校應(yīng)加強各種資源的有機整合。

參考文獻：

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[3] 孫立軍.英國高校學(xué)生事務(wù)工作的基本情況及啟示[J].思想政治教育研究，2009（01）

[4] 何麗明.香港高校學(xué)生事務(wù)工作的基本做法及其啟示[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（01）

第五篇：信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計研究

信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計研究

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂為信息化教學(xué)的改革提供了新的思路。本文從交互和翻轉(zhuǎn)課堂的起源特征方面著眼，對課堂組織模式和線上線下交互的方式進行研究，探究了信息化環(huán)境中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的交互策略設(shè)計。希望對翻轉(zhuǎn)課堂中的各類交互設(shè)計的深入研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境； 微視頻； 翻轉(zhuǎn)課堂； 交互設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）06-98-03

Abstract： The flipped classroom provides a new idea for the reform of information-based teaching.Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped classroom，this paper researches the classroom organization mode and online interactive methods，explores the micro course based flipped classroom interactive strategy design in the informatization environment.Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped classroom.Key words： informatization environment； micro video； flipped classroom； interaction design

0 引言

在信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。其重點是關(guān)注學(xué)生是否能進行有效的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外時間，無人監(jiān)督；而在課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時間有限。那么我們就需要考慮讓學(xué)生好好利用課外的時間學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中，我們通過“交互”能夠做到這一點。交互的發(fā)展與演變

教學(xué)活動是在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間進行交互的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)教學(xué)目標的活動，缺少任何一方，都不能稱為教學(xué)，也就是說教學(xué)活動本身是交互性的活動[1]。在國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)的交互性的研究文獻中，都從不同視角解釋和描述了交互的含義，有的解釋了交互過程的特性，有的定義交互的行為目的，有的強調(diào)交互行為的社會性意義。作者認為，這些定義都是在原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境情境中提出的，如果用其來解釋信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)交互活動是不完全貼切的，會不可避免地顯現(xiàn)出其片面性。

由于在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，課堂的翻轉(zhuǎn)提供了教學(xué)交互時空分離的可能。因此，本文將教學(xué)活動中的交互解釋為：“學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而與學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)伙伴等其他人所進行的有意義的通信過程”。

從教育傳播的視角，我們可以認為翻轉(zhuǎn)課堂的交互就是一種有意義的單向或雙向的教學(xué)信息傳播過程。這個傳播是從一個實體到另一個實體。所謂的實體既可以是教師、學(xué)習(xí)者，也可以是微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺等其他一切可以用于接收和發(fā)送教學(xué)信息的人和物。翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義與特征

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》文件指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]?！苯鼛啄曛?，信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革在變革理念、技術(shù)環(huán)境、和開放資源等幾個方面都其自身的產(chǎn)生和發(fā)展起到了重要的推動作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為全球教育界關(guān)注的熱點，被近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院等采用，逐漸成為信息時代學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新的教學(xué)理念。它最早出現(xiàn)在19 世紀早期的西點軍校，但當時這種方式并沒有引起廣泛關(guān)注，也未進行推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個獨立的概念被提出是2000年。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[3]。他們將教師在課堂教學(xué)中的講解視頻記錄后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看，在學(xué)生在家看視頻講解的基礎(chǔ)上，利用課堂上的講授時間來幫助學(xué)生完成作業(yè)時的困難或指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中的操作。這樣就“顛倒”了學(xué)生們“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，變成了學(xué)生“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”的新型教學(xué)模式。從此越來越多的學(xué)校、家長和社會各界人士都開始關(guān)注這兩位教師不同尋常的教學(xué)模式及其前景，他們的成功探索與實踐引起其他各學(xué)科的教師也開始積極的探索這種全新的教學(xué)模式并在各自的教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的源起、含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，課程教師事先準備好微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前完成對這些資源的觀看和學(xué)習(xí)，并進行簡單練習(xí)，記錄監(jiān)督他們的掌握情況，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

⑴ 教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了先由教師講授，然后學(xué)生做作業(yè)強化鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上主要講授課程全部內(nèi)容，學(xué)生被動接受，課后再有針對性的完成相應(yīng)的作業(yè)、練習(xí)和實驗，強化鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則把面對面的知識傳授過程利用信息技術(shù)手段放在課前，讓學(xué)生上課前在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對課程內(nèi)容的自學(xué)，而在課堂完成知識的內(nèi)化過程，在課堂上利用大部分的時間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑、進行小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

⑵ 師生角色扮演方面，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由原來在講臺上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“助演”，而學(xué)生則由原來講臺下的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的“主演”。學(xué)生在課前的自學(xué)中有更多的自由，按照自己的實際情況自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和個性化的自主學(xué)習(xí)。

⑶ 數(shù)字教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字教學(xué)資源的主要組成部分是微課。它是針對某一個特定的主題的一段長度在10分鐘左右的視頻，可以按照學(xué)習(xí)者需求用媒體播放器實現(xiàn)微課的播放、暫停和回放等，在這種學(xué)習(xí)過程中，資源的保存和播放等技術(shù)手段便于學(xué)生做筆記反復(fù)聽講、進行思考和復(fù)習(xí)鞏固。與此同時，在課堂以外的地方，如餐廳，家中，戶外等任意地方學(xué)生都可看教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松和舒適，學(xué)生也不需要用整塊的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為其碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，也不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏。

⑷ 教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過一些整合線上、線下課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，例如Spoc平臺等作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理平臺，幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)資源并有序開展教學(xué)活動，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)數(shù)據(jù)信息，及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，依據(jù)有效的數(shù)據(jù)分析，進而做出更具有目的性和針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促和幫助每位學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。在這樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中將課堂上的交互活動有效的拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間，使得師生交互、生生交互效果及有意義程度都大大增加。翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂的交互質(zhì)量，因此，交互必須精心設(shè)計到整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)計劃的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后中發(fā)生的交互情況如圖1所示。

其中學(xué)習(xí)者與課程資源方面交互的設(shè)計核心是加速學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力[4]。因為課堂的翻轉(zhuǎn)勢必增加學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)數(shù)量，如果沒有適當?shù)淖詫W(xué)能力以及效率，學(xué)生不但增加了學(xué)習(xí)壓力，還會影響課堂上深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂無法正?！胺D(zhuǎn)”。

學(xué)習(xí)者與教師或同伴交互的設(shè)計核心是激發(fā)交互的動機并獲得促進促進學(xué)習(xí)的效果。因為學(xué)習(xí)者在線上與線下的學(xué)習(xí)過程中會遇到不同程度的難題，如果沒有教師或同伴的指導(dǎo)、幫助與協(xié)作，容易喪失學(xué)習(xí)的動力，放棄學(xué)習(xí)[5]。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互的設(shè)計核心是創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，因為該系統(tǒng)不僅要為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，還要幫助教師有效監(jiān)督并提供學(xué)習(xí)過程信息。其設(shè)計不僅要在課堂成為學(xué)習(xí)者的電子書包，還要成為教師的得力助教。針對上述影響因素，筆者提出了以下交互設(shè)計策略。

⑴ 簡單可視性、啟發(fā)性、一致性策略。學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的平臺的功能可視性越好，越便于學(xué)習(xí)者了解使用方法。平臺應(yīng)有充分準確的操作提示，使用盡量簡潔。例如，微課等視頻內(nèi)容的組織目錄清楚明了并有對應(yīng)的鏈接，同一系統(tǒng)的同一功能的表現(xiàn)及操作一致；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中給予最大程度的技術(shù)支持，例如，為了記錄、貯存?zhèn)€人的學(xué)習(xí)進度與資源使用情況而建立的個人電子學(xué)檔，就可以儲存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，便于過程管理；再如簡化上傳、下載、搜索任務(wù)的操作等都可方便學(xué)習(xí)者。

⑵ 動態(tài)更新學(xué)習(xí)資源策略。即學(xué)習(xí)資源的組織和呈現(xiàn)最好能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體需求及彼此的差異。實現(xiàn)方法是設(shè)置學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，記錄每一個教學(xué)單元的被訪問人數(shù)、訪問順序、被訪問的時間等等，并依此調(diào)整學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容的類型、比例和序列。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對每一小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后習(xí)題的完成情況進行動態(tài)地增減一些補充知識或者拓展項目，以此來滿足每個學(xué)習(xí)者的個性化需求。

⑶ 數(shù)量適當與難度均衡策略。該策略在分小組協(xié)作討論中尤其重要，在協(xié)作完成項目任務(wù)使教師應(yīng)盡量安排均衡的任務(wù)，使小組當中每個成員都接收到同等重要和數(shù)量的任務(wù)量，如果達不到，也允許個人自由選擇，可以同時參加主題性質(zhì)不同的小組，以此達到能力結(jié)構(gòu)水平的均衡發(fā)展。

⑷ 及時提示與反饋策略。這里的反饋要有相關(guān)性，便于學(xué)習(xí)者能繼續(xù)下一步操作，例如在前期翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，以微課視頻為主要的表現(xiàn)形式，這個階段教師很難實時獲得與傳統(tǒng)教學(xué)同樣的反饋信息，此時就需要從其他渠道建立相應(yīng)的反饋機制，以達到傳統(tǒng)教學(xué)模式中同等重要的教學(xué)反饋[6]。其次，依據(jù)監(jiān)控記錄促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于技術(shù)原因造成的障礙，教師應(yīng)采取其他手段彌補。

⑸ 互評策略。這里包含兩個層面，一是課程考核可以獨立考核，小組協(xié)作時可以小組成員互評，最終教師結(jié)合個人成績和協(xié)作成績綜合評定；二是允許學(xué)生對教師的指導(dǎo)進行評論、打分并公布，以便學(xué)生與教師相互了解，提高教師水平。結(jié)束語

無論在傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，無論是線上授課還是線下授課，其教學(xué)的基本過程都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的一種交互過程。本文研究了信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂中的交互策略設(shè)計問題，就該問題探究了一些設(shè)計策略，以期為信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計提供理論參考。在接下來的工作中，將根據(jù)實踐的應(yīng)用反饋繼續(xù)逐步改進，希望經(jīng)過實踐中的不斷改進，能設(shè)計出完善的翻轉(zhuǎn)課堂線上線下交互策略。

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