第一篇：小學低年級語文教學中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)教學論文[本站推薦]

摘 要：教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關系，形成民主平等的教學氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標新立異；鼓勵點滴進步，塑造成功意識；精心設計問題，鼓勵大膽質疑。教師要善于啟發(fā)學生想象，拓展思維延伸：根據(jù)教材內容，啟發(fā)學生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學生想象。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；創(chuàng)新素質

創(chuàng)新是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才是實施素質教育的首要任務之一，也是《義務教育語文課程標準》的重要目標。那么如何通過語文教學為低年級學生打下創(chuàng)新素質的基礎呢？經過我們分課題實驗組一年來的探索總結，歸納如下：

一、教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生認知與求知的熱情

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師要善于創(chuàng)設情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中去。

1.建立和諧融洽的師生關系，形成民主、平等的教學氛圍

小學低年級的學生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學生，建立民主、科學、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學生的“正襟危坐”,要讓學生的口和手動起來；不需要學生的唯唯諾諾，要讓學生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進的動力，品味到受人關注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學策略，為學生創(chuàng)設民主和諧的教學情境。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬親密之情。

2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高

培養(yǎng)創(chuàng)新素質首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習對提高學生的創(chuàng)新素質有非常積極的意義。在學習課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學生提出討論的提綱，讓學生分組討論學習，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學生積極學習，變要學生學為學生要學，還可以有利于教師掌握學情，抓住要害，畫龍點睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個學生的學習情況，以便個別指導；讓小組與小組之間展開競爭，以激發(fā)學生的學習積極性；還可以在小組內部進行“一幫一”的學習活動，扎實有力地轉化差生。但是在利用學習小組學習的時候，應該注意幾點：（1）分好學習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。

二、鼓勵求異，打破思維定式

思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定式，對于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有著重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創(chuàng)新。

1.多方啟迪思維，提倡標新立異

在課堂教學活動中，應該給學生留出充分思考的時間，鼓勵學生多思多想，這樣學生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學生的思維朝不同的方向思考。

2.鼓勵點滴進步，塑造成功意識

成功感是人的本質特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學生具有爭強好勝的心理，這就為獲得學習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學生的點滴進步，微小的成功或創(chuàng)造性的見解，就會激發(fā)學生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語文識字課上，教師提出要和學生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學習熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進取心。

3.精心設計問題，鼓勵大膽質疑

教師恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應具有啟發(fā)性、引領性和整合性，要圍繞重難點設計問題。而精心設計提問的同時，教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生大膽質疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學生通讀課文后，教師鼓勵學生針對“誰幫了誰”提出問題。經過思考后，學生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學生的思維能力與認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發(fā)展和提高。

三、善于啟發(fā)學生想象，拓展思維延伸

《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈垡蛩固拐f：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！倍遥賰褐橇Πl(fā)育處于人生關鍵期，在小學低年級啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。

1.根據(jù)教材內容，啟發(fā)學生想象

在閱讀教學中教師根據(jù)教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學習《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事。學生在教師的啟發(fā)下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類似的想象練習，不僅有利于學生更深層地理解課文內容，更有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造想象的能力。

2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學生想象

遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學生把以往的經驗運用到解決眼前的問題。它可使學生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。

總之，小學低年級語文教學對少兒創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質人才關鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對我們創(chuàng)新型社會的發(fā)展有著極其重要的意義。

參考文獻：

楊欽。淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.新課程：小學，2008（Z1）。

第二篇：高年級語文教學中學生素質的培養(yǎng)論文

[摘要]隨著我國新課程改革的深入開展，人們日益關注小學語文課堂教學，要求通過小學語文教學發(fā)展學生的綜合素質。提高小學生的語文素質可以促進學生的全面發(fā)展，小學語文是一門重要的基礎性學科，培養(yǎng)學生的語文素質要自小學階段開始。小學高年級語文教師要結合當前學生語文素質發(fā)展現(xiàn)狀，及時制訂針對性培養(yǎng)策略，著力提高小學生的語文素質，促進學生的健康成長。

[關鍵詞]小學高年級；語文教學；語文素質；培養(yǎng)策略

在過去較長時期內，人們一直關注學生的考試分數(shù)，大多語文教師一味應用傳統(tǒng)教學模式，強行將語文知識灌輸給學生而不顧學生的親身感受，將學生置于被動學習地位，嚴重制約了學生語文素質的提高，語文素質就是學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習能力。對于小學高年級學生來說，要強調培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的思維能力與判斷能力，使學生形成正確的道德觀念，發(fā)展學生的思維水平，為學生積累豐富的社會生活經驗，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的學習欲望。因此，提高小學生的語文素質能促進學生的健康成長。

一、培養(yǎng)小學高年級學生語文素質中存在的不利因素

（一）一味強調學生考高分，導致學生語文素質得不到明顯提升學生進入小學高年級學習以后，學習任務增多，很多家長與教師認為，只要學生能夠考取較高的分數(shù)，就可以順利升入高一級重點中學。造成大多學校為了得到家長的認同，而在語文課堂教學中一味應用灌輸法，將學生考高分作為教學的最終目的，而沒有認識到培養(yǎng)學生語文素質的重要性。在實際教學中反復講解各個知識重點，嚴重挫傷了學生學習積極性，同時也制約了學生文化知識的學習，不利于學生掌握豐富的課外知識。

（二）一味依據(jù)教材內容開展

教學活動，影響了學生語文素質的提高我國新課程改革雖然已經開展多年，但小學語文教材并沒有進行改革，而且大多語文教師長期從事小學語文教學工作，本身具有豐富的實踐教學經驗，能利用有限的課堂教學時間為學生呈現(xiàn)盡量多的學習內容，但教學方法不能及時創(chuàng)新，而且大多語文教師不能將語文學習內容與學生生活密切聯(lián)系在一起，導致學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。

二、提高學生語文素質的重要性

（一）可以促進學生的全面發(fā)展

提高學生的語文素質能促進學生的全面發(fā)展，幫助小學生掌握豐富的生存技能，為學生以后開展學習打下堅實的基礎，語文素質在人的一生中具有關鍵性地位，有利于推動學生的持續(xù)性發(fā)展，幫助學生樹立終身學習思想。

（二）可以彰顯語文人文思想

學生學習語文不但是為了提高自己的聽說讀寫能力，更是為了幫助小學生樹立遠大的理想。語文學習存在于人的一生中，隨著我國科學技術的快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新技術新材料，提高學生的語文素質也能提高學生的學習技能，創(chuàng)新語文教育模式。

（三）可以提高學生的生命質量

開展語文教學是為了提高學生的學習能力，其在促進學生健康成長中具有關鍵性作用，偉大作家梁曉聲說“人的生命來之不易，教育則引導著人的生命發(fā)展”，學習我國經典美文的過程是提高學生生命質量的過程，是學生與自己心靈對話的過程。提高學生的語文素質真正將學生作為學習活動的主體，提倡學生個性化成長，為學生增強情感體驗創(chuàng)造大量機會，洗滌學生的思想與心靈。

三、培養(yǎng)學生語文素質的標準

（一）落實學生的主體地位

在當前語文教學中，學生與教師的角色發(fā)生了互換，學生成為課堂學習的主人，而教師則成為學生學習的引導者與啟發(fā)者，要高度重視素質教育的開展。在課堂教學活動中，只有為學生創(chuàng)建輕松活潑的學習氣氛，呈現(xiàn)生動形象的學習內容，才能有效吸引學生的注意力，學生的主體地位才得以顯現(xiàn)。

（二）要兼顧全體學生的健康成長

語文是一門重要的工具性學科，可以幫助學生順利開展其他學科的學習，所以，語文教學要兼顧全體學生的成長，強調全體學生語文素質的提升，保證每一名學生在語文學習順利掌握語文知識。

（三）與學生生活密切聯(lián)合小學語文教材中收錄了大量經典美文，內容豐富多樣、異彩紛呈，與學生生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。語文知識來源于生活，必然會為生活服務。所以，小學語文教學要與學生密切聯(lián)合，拓展學生的視野，為學生增加大量的課外知識，幫助學生積累豐富的生活經驗，對社會生活有一個全新的理解，使小學生順利融入到生活中，學會創(chuàng)造學會思考。

四、培養(yǎng)小學高年級學生語文素質的主要策略

（一）激發(fā)學生求知欲，調動學生的參與積極性

隨著新課程改革的深入開展，小學語文教師要及時轉變教學理念，樹立現(xiàn)代教育思想，改變應試教育模式，重視提高學生的綜合素質。開展素質教育要求教師真正將學生作為學習活動主人，善于激發(fā)學生的求知欲，促進學生全面發(fā)展。幫助學生形成積極向上、努力拼搏的意志品質，促使學生形成健全人格。利用語文教學使學生學會生活、學會學習、學會做人。在實際教學活動中，教師要結合實際教學內容為學生創(chuàng)設合理的問題情境，將學生置于情境中，引導學生獨立思考、認真探索，深入領會文章的中心思想與作者的表達愿望，學生在解決問題過程中可結合自己生活中的體會，感受文章中的情感。這種教學模式能有效調動學生的參與積極性，使學生主動投入到問題的探究活動中。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高教學效率

開展語文教學是為了幫助學生提高語言表達能力與學習能力。我認為可以利用下面這些方法：第一，詳細講解語言知識；第二，深入研讀課文，引導學生感受作者情感；第三，為學生聽說讀寫創(chuàng)造大量機會；第四，帶領學生參加大量實踐活動。在實際教學中，教師需敢于創(chuàng)造性使用教材，在準確掌握新課標的基礎上深入淺出地分析文章內容，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的優(yōu)秀文化，提高學生的審美能力。

（三）密切聯(lián)系生活，幫助學生

積累生活經驗我認為可利用下面這些方法將當前語文教學與學生生活緊密聯(lián)系在一起。第一，鼓勵學生自主收看新聞節(jié)目，掌握當前最新信息；第二，為學生推薦大量課外閱讀書目，如經典美文、詩歌、散文等；第三，帶領學生進入科技工業(yè)園區(qū)參加社會實踐活動；第四，鼓勵學生利用節(jié)假日參加社會生活；第五，帶領學生參加義務勞動；第六，指導學生學會觀察，如觀察家人的言行舉止等。

（四）在課堂教學中融入游戲，吸引學生的注意力

小學生都喜歡做游戲，游戲不但可以吸引學生的注意力，而且能傳授豐富的語文知識。如在學習《學弈》一課時，我則設計了一個游戲，將學生分為二個小組，教師講解課文時，要求一組學生自由活動，另一級學生認真聽講，然后安排幾道作業(yè)題，檢驗二個小組學生的學習情況，結果勿需多說。在這個游戲中，學生認識到在學習過程中只有集中精神，一邊聽講一邊思考，才能理解所學內容，才能將其與自己生活聯(lián)系在一起，利用游戲可以將枯燥無味的語文學習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷幕顒樱瑢W生在快樂的氣氛中學習語文，有利于提高學習效率。

五、結語

總之，利用小學語文教學培養(yǎng)小學生的語文素質具有非常重要的作用，要求小學語文教師積極探索培養(yǎng)策略、創(chuàng)新培養(yǎng)方法，高度重視學生語文素質的培養(yǎng)工作，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]韓坤.淺談如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].中國培訓,2017,(04).[2]陳曉娟.語文課堂學生學習興趣的激發(fā)與提升[J].科技創(chuàng)新導報,2016,(23).[3]姜海萍.淺談小學中年級語文教學中如何提高學生的朗讀水平[J].科學大眾(科學教育),2017,(01).

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)對學生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠實現(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發(fā)展。

第四篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！北娝苤?，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥?！薄?；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第五篇：初中歷史教學論文 教學中學生素質培養(yǎng)之我見

中學歷史教學中學生素質培養(yǎng)之我見

論文摘要：學校教育不僅要抓好智育．更要重視德育。還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐．使諸方面教育嗣互滲透、協(xié)調發(fā)展 ．促進學生的全面發(fā)展和繾康成長歷史教育應該貫徹于一切教育學科之中．這是我國社會主義精神文明建設的根本任務也是社會主義現(xiàn)代化建設的需要．為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型人才．歷史學科中的素質教育也應責無旁貸地貫徹于歷史教學全過程，并根據(jù)本學科的特點和自身規(guī)律 以及獨具的教育功能來進行。通過中外歷史的教育．進 行思想品德、行為教育，尤其注重對學生進行國情教育．使他們熱愛中國共產黨 ．熱愛社會主義祖國。

實施證明“異步教學法”是推進素質教育的良好途徑，是優(yōu)化課堂教學的有效措施之

一。作為一個歷史教師，如何在歷史課教學中更好地實施異步教學法呢?下面就我個人對“異步教學法”在歷史教學中的應用談談自己膚淺的看法。

一、上課前準備

1、學生分類。分類標準一是根據(jù)各科教學大綱和教材的要求，二是根據(jù)智力因素、非智力因素和知識基礎。我們將學生分為三類：

A 類：智商較高，雙基扎實。學風端正．學習主動且學習能力強．學習成績良好以上．占全班學生人數(shù)的20％～30％。

B類：智商一般，基礎不夠扎實，能力較差．學習方法較死，雖學習很刻苦但成績提高緩慢．全班學生人數(shù)50％～60％類：學習無興趣，不努力，基礎差。能力低學習成績不理想，處于“學習脫軌”的狀態(tài)．占全班人數(shù)的10％～20％。

2、認真設計編寫教案。教案是教目標及教學設計的文字表現(xiàn)形式。編寫 教案 既 要規(guī) 范 化又要有鮮明的個性。教師對目標要求、重點難點、課堂提問、基礎訓練、能力培養(yǎng)、作業(yè)布置、預習和復習內容、板書設計等方面要作出通盤的考慮。教師講授．學生活動互相配合．渾然一體．特別是師生活動必須反映 出內容、方式、時間、安排順序、組織方法．教案的編寫要對A、B、c 類學生的教學目標和要求分清層次，也就是有一定的梯度在教案中寫清A、B、c 類學生要達到的目標；寫清A、B、C 類學生的預習提綱；寫清A、B、c 類學生的 提問和質疑；寫清A、B、c類學生的活動；寫清A、B、c 類學生的作業(yè)。

二、課堂教學活動

教師的教案分層次設計課堂教學也要分出層次，對C類生側重雙基的訓練，而對A、B 類學 生 則側重于知識的遷移和能力的提高。把“掌握學習”教學模式與“個別化”教學漠式錨合起來．整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施敦、分準進．使三類學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標在歷史教學中我的做法是：確定學生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人歷史課上．教師以自己為中心．講述時間過長學生主要是聽教師講．處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結果是．學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高異步教學法則更多的強調學生是歷史學習的主體．是課堂的主人。歷史課堂教學中我們要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體。讓學生主動地參與教學活動學生在自身的“體驗”中學習歷史．在體驗中“學會學習歷史”．就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質的提高過程可見．確定學 生在歷史學習過程中的主體地位．讓學生做課堂的主人．能夠極大地調動學生的學習積極性、主動性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣．使每一個學生在不同層次的基礎上都有所提高。

三、注意信息反饋．及時作好分類輔導

教學信息反饋最有效的途徑是平時作業(yè)和階段測試．因此教師在完成課堂教學后及時地布置作業(yè)，進行階段測試。我根據(jù)異步教學法把作業(yè)的布置和批改分為三步：第一步是分類作業(yè)．也就是設計出A、B、c三組易中難作業(yè)題 ．面向全體學生有層次，有梯度。如 C 類

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學生只限于完成 A 類題組，B 類學生完成 B類題組，A 類學生完成 B、c 類題組，同時鼓勵 c、B 類學生做 B、C 類題組。第二步是幫扶作業(yè)。課堂是完成內容數(shù)量相同的練習時，A、B類 學生完成后按分配的任務檢查、督促、輔導C 類學生。第三步是區(qū)別批 改 作 業(yè)批改側重于A、C類學生，抓兩頭促中間．對c 類學生重改或面批。測試，不論是單元測試，還是期中、期末考試，都要分層次設計考試內容．試題為達標題和提高選做題兩部分。對c類學生來說．讓他們做達標題并鼓勛他們做提高選做題 ：對B類學生來說．在做好達標題的基礎上，可以做選做題．提倡全做：對A 類生來說．達標題和提高題必做當然．真正的把“異步教學模式”在歷史教學中搞好。僅從以上幾個方面來做是遠遠不夠的．我所做的一些探索是膚淺的簡易的．還需要不斷的深化，還要我不斷的研究和學習．不斷地提高自身的思想和業(yè)務素質，進而為教育事業(yè)添磚加瓦。

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