第一篇：教師教育美文

（篇一）

守候，溫暖孩子的背影

下課了，鈴響了，我也該登場(chǎng)了。

課間是**實(shí)小最忙碌的時(shí)候，在教學(xué)樓的每一層走廊上，在孩子們歡呼中、蹦跳中總有一位臂戴紅袖的教師的背影，那就是肩負(fù)孩子們課間安全的守護(hù)神——走廊導(dǎo)護(hù)員。我就是其中一員。五年來，我一直站在那個(gè)崗位上，體會(huì)著這個(gè)崗位給我?guī)淼目嗯c樂。

7：15，這是全校教師非常熟悉的時(shí)間，導(dǎo)護(hù)員上崗的時(shí)間，可每個(gè)走廊導(dǎo)護(hù)員都知道，那不是我們的上崗時(shí)間，在7：15前，我們必須趕到辦公室，取出所在樓層的教師鑰匙，逐一打開教室，開窗透風(fēng)，如果逢上陰雨天，還得開燈，用燈光迎接早起的孩子，點(diǎn)亮他們的心，驅(qū)散陰雨天帶來的不適，感受來自于老師細(xì)微的愛。一切準(zhǔn)備工作就緒，站在樓梯口，靜靜地等待著孩子們的到來。

課間是學(xué)校最熱鬧的時(shí)候，也是走廊導(dǎo)護(hù)員最忙碌的時(shí)候。每個(gè)樓層的墻壁上都貼著一張“校園安全值崗點(diǎn)”，可我們知道，那不是起點(diǎn)，也不是終點(diǎn)。說是校園走廊安全員，其實(shí)我們身兼數(shù)職。

我們是安全員。課間，孩子們最活躍。離開課堂的孩子們就像一匹脫韁的野馬，撒腿沖向廁所，此時(shí)導(dǎo)護(hù)員就得站在走廊的中間，來回走動(dòng)，不厭其煩地提醒奔跑的孩子們“慢點(diǎn)慢點(diǎn)”，眼睛還得時(shí)不時(shí)關(guān)注教室里的學(xué)生情況，防止教室里出現(xiàn)意外安全事故。

我們是護(hù)士。繁忙的課間，孩子們稍不留神就有可能有點(diǎn)磕磕碰碰。這時(shí)候我們要飛快地扶起孩子，進(jìn)行安撫，并針對(duì)相應(yīng)情況作出相應(yīng)的處理。

我們是調(diào)解員。熱鬧的課間是學(xué)生最易產(chǎn)生矛盾的時(shí)候。小學(xué)生沖動(dòng)，往往稍有不順就你推我搡。這時(shí)候的我得挑起調(diào)解員的重?fù)?dān)，及時(shí)制止，弄清事情的來龍去脈，并作出公正的裁決。

我們是孩子王。課間活動(dòng)離不開教師的參與與指導(dǎo)，每每發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧呃壬贤嫖ｋU(xiǎn)游戲時(shí)，我會(huì)立即制止并提出有益身心健康的安全游戲，給孩子們帶去無限的快樂，讓課間成為孩子們童年歲月最美好的回憶。

校園里教師守候的心，不僅僅在走廊里，校門口，廁所邊……凡是有孩子的地方，都有守候的身影。守候是最永恒的承諾，守候的背后是累，但是所有的累都會(huì)換來一個(gè)承諾，那承諾就是孩子們的平安。

人人都稱贊閃耀的寶石，殊不知那熠熠生輝皆來自寶石無數(shù)的棱面，棱面越多，光越閃耀。在**實(shí)小這個(gè)大家庭里，**已經(jīng)是第五個(gè)年了，在我的身上，沒有發(fā)生可歌可泣的故事，沒有取得高的教學(xué)成果，我就像棱面里的一個(gè)點(diǎn)，微小到不能再微小，可是我一直在努力地閃著光，從身邊小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴為這個(gè)大家庭做著微小的貢獻(xiàn)，努力讓自己成為孩子們最溫暖的守候。

（篇二）

愛到深處花自開

斗轉(zhuǎn)星移、春華秋實(shí)，從參加工作到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾個(gè)年頭了。我由一個(gè)躊躇滿志、滿懷教育激情的青年小伙，變?yōu)橐晃怀墒旆€(wěn)重、即將邁入中年行列的教育者。十多年里，面對(duì)各式各樣的孩子，我走進(jìn)他們，了解他們，從他們身上汲取教育的經(jīng)驗(yàn)和情感，他們就像一朵朵嬌艷的花兒開滿了我平凡的教育之路。

閉上眼睛，芬芳滿院，卻有一朵小花越來越清晰……

那是剛開學(xué)的一天，午餐時(shí)間，我走在學(xué)校小路上，“老師！給你！”恍惚間，一個(gè)塑料袋子已經(jīng)塞入我的手里，正要開口，一個(gè)男孩的小身影已經(jīng)跑出了很遠(yuǎn)……詫異間，打開袋子，里邊有幾條炸魚、幾塊油餅。那時(shí)在農(nóng)村學(xué)校，沒有食堂，老師們中午吃飯就成了問題。有時(shí)，老師們?nèi)齻z倆跑出去很遠(yuǎn)，買幾個(gè)火燒應(yīng)付一下。這個(gè)孩子一定是觀察到我風(fēng)塵仆仆買飯，今天從家里給我稍了飯。想到這里，心里暖暖的，有些激動(dòng)。

下午，聽教過這個(gè)孩子的老師說，孩子很調(diào)皮，腦子很聰明，但是不用，非常的懶，我的心里咯噔一下。

接下來，孩子的表現(xiàn)也應(yīng)證了老師們的定論。他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；

下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；

作業(yè)不做，即使做了，也丟三落四，書寫相當(dāng)潦草，每天都有孩子向我告狀……

可是，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡打掃衛(wèi)生，一到大掃除時(shí)間，就拿出大掃把，沖向操場(chǎng)，每次都是大汗漓漓，好像在課堂上用不完的勁，全都用到了打掃衛(wèi)生上。那時(shí)，我也不知道孩子是喜歡為班集體做奉獻(xiàn)，還是想趕快離開教室。

于是，我屢次找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)受老師和同學(xué)喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？勺叱鲛k公室，又一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”……

唯一不變的是時(shí)不時(shí)放學(xué)時(shí)，在我辦公桌上發(fā)現(xiàn)裝午餐的塑料袋，有時(shí)他從辦公室外沖進(jìn)來，也不說什么，放下就跑……，我多次表示不要這樣了，他就是不聽。

有時(shí)，我也想放棄，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”?？梢幌氲介_學(xué)時(shí)那暖暖的溫馨和操場(chǎng)上揮汗如雨的小身影，我又為繼續(xù)轉(zhuǎn)化他想起了辦法……

找到他，我們倆聊起了開學(xué)時(shí)的那份午餐?！袄蠋煟阆矚g吃？那也是我最喜歡吃的！我?guī)缀跆焯斐?！”孩子猛然抬起頭，眼里有了光亮?！笆前?！你帶的魚和油餅我都吃光了呢，不過你要是每天完成作業(yè)，上課好好聽講，你就是老師最喜歡的孩子！”“老師！放心！我一定是你最喜歡的孩子！”“那咱要怎么做呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“好！咱們一起努力！你看，這是老師給你的本子，你要用它來好好學(xué)習(xí)啊”這次，孩子的小手攥的緊緊的。

接下來，孩子無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了進(jìn)步。即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使他處處感到老師在關(guān)注他、幫助他。

為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，我特意安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子跟他同桌，并把他從最后一排調(diào)到第一排。事前，我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了一番談話：不要歧視他，要盡自己最大的努力，耐心地幫助他。有時(shí)，這個(gè)孩子也會(huì)有一些抱怨，說他不太聽話，不太喜歡學(xué)……這時(shí)，我就鼓勵(lì)她：要有耐心，慢慢來。后來，小男孩取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還一起夸獎(jiǎng)女同桌。兩個(gè)孩子關(guān)系越來越融洽，男孩子的進(jìn)步也越來越大……

這一天，上科學(xué)課，當(dāng)我追問什么是磁性時(shí)，男孩子突然站起來，說他頭上有磁鐵。我一愣，反問道：“你頭上怎么會(huì)有磁鐵？”他抓起桌子上的尺子，就在頭上磨起來，然后迅速把它放到桌子上，將一個(gè)紙片吸起來了。我心里一陣高興。對(duì)，可以借此把磁性的表現(xiàn)與一些現(xiàn)象分開。我再次追問：“誰能解釋一下？”孩子紛紛舉手要求回答，一節(jié)精彩紛呈的課堂生成了！由此，我更對(duì)男孩子刮目相看，也更堅(jiān)定了轉(zhuǎn)化他的決心和毅力……

學(xué)期末，在同學(xué)們和男孩子自己的努力下，他各方面都取得了進(jìn)步。作業(yè)基本能按時(shí)完成了，守紀(jì)律了，很少聽到別人打他的小報(bào)告了，甚至自己當(dāng)起了值日委員，勞動(dòng)更積極了，男孩子融入了班級(jí)大家庭，成為了受喜歡的人……

放假那天，男孩子與班委打掃完教室衛(wèi)生，和我高興的揮手再見，與同學(xué)們消失在孩子流中……我卻站在走廊前，望著眾多遠(yuǎn)去的小身影，陷入了沉思……

一直以來，我們慣性的以為：孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的好壞是固有的，而小男孩的轉(zhuǎn)變卻說明，孩子（尤其是小孩子）的表現(xiàn)，很大程度上取決于老師對(duì)孩子的看法和態(tài)度。對(duì)老師來說，如果你真的討厭一個(gè)孩子，這個(gè)孩子也會(huì)討厭你，形成一個(gè)師生關(guān)系緊張的惡性循環(huán)；

如果，老師發(fā)自內(nèi)心愛孩子，孩子是能感覺到、理解的。我們老師和孩子是平等的，是朋友，是自己人，為人師，首先要讓使孩子接納自己、喜歡自己?？晌覀兝蠋熗募?，總想一次談話，一次批評(píng)，孩子就能來個(gè)大轉(zhuǎn)彎，如果沒有就用粗暴的手段，反而事得其反，關(guān)閉了孩子們的心。

記得那年的班主任總結(jié)，我是這樣寫的：一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們真正愛每一個(gè)孩子，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決方法的。

我愿化身一縷陽光，照耀每一朵含苞待放的花蕾，因?yàn)槲覉?jiān)信———愛到深處花自開。

（篇三）

用幸福的光芒溫暖校園許衛(wèi)兵

關(guān)于學(xué)校和教育的關(guān)系，有很多經(jīng)典論述。烏申斯基認(rèn)為：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”蘇霍姆林斯基也說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”正因?yàn)榻逃墓δ?、作用和目?biāo)都指向幸福，由此，在一定程度上，“幸福教育”就成為良好教育的代名詞，成為教育的理想和信念。

**年，我任職**縣**實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所新建學(xué)校的校長(zhǎng)，如何確立辦學(xué)思想并基于辦學(xué)思想構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，成了崗位賦予我的重要職責(zé)和使命。在一溜串的詞語從腦海中浮過后，最終還是定格在“幸福教育”這四個(gè)字上。

之所以對(duì)“幸福教育”情有獨(dú)鐘，不只是因?yàn)樾腋Ｊ侨祟惿畹挠篮闱榻Y(jié)，追求幸福是推動(dòng)人類發(fā)展的源動(dòng)力，更因?yàn)槲覀兩磉吶说男腋８胁]有隨著社會(huì)的快速發(fā)展而快速提升。**年召開的第66屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)宣布，人類21世紀(jì)面臨最偉大的生存挑戰(zhàn)，不是污染、戰(zhàn)爭(zhēng)，也不是瘟疫，造成人類傷亡人數(shù)最大的生活事件就是我們的幸福感偏低。**年世界幸福報(bào)告發(fā)布，中國(guó)的幸福排名在全世界將近200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中僅為第79位。而在全體國(guó)人中，中小學(xué)生普遍性的負(fù)擔(dān)重、壓力大、幸福指數(shù)低當(dāng)屬不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，看似耳熟能詳?shù)男腋s變得離我們非常的陌生和遙遠(yuǎn)，成了學(xué)校教育必須面臨的重要命題。正如彭鋼先生在《幸福教育的可能性——讀尼爾斯?托馬森<不幸與幸福>》一文中所說：“只有在充分研究和把握了現(xiàn)實(shí)教育的不幸，才能更有效地建構(gòu)現(xiàn)實(shí)教育的幸福，而不是漫步邊際、天真爛漫地把幸福教育作為一種口號(hào)和標(biāo)簽”，“當(dāng)我們充分研究和呈現(xiàn)出不可能時(shí)，真實(shí)的可能性的曙光才能夠鉆出遙遠(yuǎn)的地平線?！?/p>

幸福教育，首先是倡導(dǎo)幸福觀念的教育。什么是幸福？答案眾說紛紜。就像美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯所說，“幸福沒有規(guī)定性的定義，我們不必主張每個(gè)人都擁有相同的幸福觀，真正的幸福是x”。他認(rèn)為，幸福教育觀是由“為了幸福的教育目的論”“多元開放的幸福內(nèi)涵論”“基于生活的幸福來源論”“崇尚選擇的幸福教育論”四個(gè)環(huán)節(jié)相互鏈接而成的有機(jī)體。這樣的理解，帶有廣義寬泛性。個(gè)人以為，過于虛化和寬泛的解釋，未必能幫助我們很好地理解幸福。清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)彭凱平教授提出，幸福不是虛幻的概念，具有物質(zhì)的、生理的基礎(chǔ)，比如大腦有一個(gè)特別重要的神經(jīng)加工中心叫vta，它分泌出來的神經(jīng)化學(xué)激素，如類非肽、多巴胺、催產(chǎn)素、血清素，都和我們幸福的體驗(yàn)密切相關(guān)，大腦前額葉是我們體驗(yàn)幸福時(shí)特別重要的區(qū)域，當(dāng)我們感覺幸福時(shí)與感覺愉快時(shí)是不一樣的，因而，他認(rèn)為：“幸福是一種有意義的快樂”。那學(xué)校教育何以能快樂而有意義呢？首先就要賦予學(xué)生生活和活動(dòng)以積極的意義，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的價(jià)值與意義是什么?？鞓范檀俣鴱?qiáng)烈，幸福恬淡而悠長(zhǎng)。很顯然，單純的物質(zhì)享受和自我滿足可能會(huì)很快樂，但這只是“第二位的幸?！?，而“第一位的幸?！眲t是精神生活的豐富（蘇霍姆林斯基）。只有把自己的幸福融入到他人的幸福中，才能匯聚成強(qiáng)大的精神力量和幸福暖流。為此，我們提出了走向幸福的“四個(gè)階梯”，即感受幸福、理解幸福、傳遞幸福、創(chuàng)造幸福，將“溫暖他人，幸福自己”作為最高層次。對(duì)學(xué)生而言，那種不斷在長(zhǎng)大、越來越強(qiáng)大的感覺，是最大的幸福。

幸福教育，還是追求過程幸福的教育。教育的目的始終是內(nèi)在于鮮活的教育過程之中的。校園生活是一天一天度過的，學(xué)生的成長(zhǎng)也是由點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集而成的。幸福的一天要從早晨開始，直到放學(xué)離校的身影。幸福的課堂從師生問好開始，直到下課鈴聲響起。幸福的活動(dòng)從籌備開始，直到收官落幕。當(dāng)然，幸福的過程未必都是充滿著歡聲笑語，而應(yīng)展露出自然、真實(shí)、豐富、獨(dú)特的“表情”。這種表情，“全面、綜合、具體地體現(xiàn)在孩子身上：不僅體現(xiàn)在朗讀、唱歌、運(yùn)動(dòng)等有秩序、有教養(yǎng)的活動(dòng)中，也體現(xiàn)在喧鬧、嬉戲、爭(zhēng)吵聲中；

不僅體現(xiàn)在思維、品質(zhì)、道德、人格的形成和發(fā)展中，也體現(xiàn)在健康的、本真的、旺盛的生命活力中；

不僅體現(xiàn)在愉悅的、快樂的、激動(dòng)的情感體驗(yàn)中，而且體現(xiàn)在無聊的、煩躁的、失望的情緒表現(xiàn)中；

不僅體現(xiàn)在整齊劃一的集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在個(gè)體自由的、獨(dú)特的、表現(xiàn)性的活動(dòng)中?！保ㄅ礓摚┬腋５倪^程也不是一帆風(fēng)順的，而是充滿曲折，甚至布滿荊棘。畢竟，誰能保證每一個(gè)孩子都成功、都快樂、永遠(yuǎn)都出人頭地？蘇霍姆林斯基說，學(xué)校和教師的使命就在于善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有“自己的特殊稟賦”，就在于去尋找每一個(gè)學(xué)生本身的創(chuàng)造才能的源泉，并“教育成他自己”，“一個(gè)人只有在真正懂得并且從心底里意識(shí)到他為什么能得到幸福，只有在了解并體驗(yàn)到幸福的源泉的時(shí)候，他才能成為一個(gè)幸福的人。”由此看來，幸福既是教育的過程，也是教育的目的，過程就是結(jié)果，結(jié)果就在過程中。

幸福教育，更是以幸福為終極關(guān)懷的教育。教育是面向未來的事業(yè)，具有長(zhǎng)效性和穿透力。六年鋪展一生，“幸福教育”需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和長(zhǎng)程規(guī)劃。在理論上，尼爾斯的幸福觀告訴我們，學(xué)校是否是真正意義上的道德共同體，衡量的低標(biāo)準(zhǔn)是“保護(hù)”，衡量的高標(biāo)準(zhǔn)是“向上”，即引領(lǐng)學(xué)生向真、向善、向美。無論是保護(hù)還是引領(lǐng)，最終是讓學(xué)生健康地走出學(xué)校，脫離學(xué)校這一共同體的束縛，走向更為廣闊而壯麗、更為復(fù)雜而多樣的世界，而并不是讓學(xué)生沉溺于學(xué)校教育的幸福之中，樂不思蜀，樂而忘憂，不思大事、國(guó)事、天下之事。在實(shí)踐上，我們要保持教育行動(dòng)的連續(xù)性，構(gòu)建課程的系統(tǒng)性，遵從成長(zhǎng)規(guī)律，喚醒生命自覺，從小、抓早，育根、護(hù)苗，以鄉(xiāng)土之愛孕育家國(guó)情懷，用素養(yǎng)之“光”照亮成長(zhǎng)之路。越是倡導(dǎo)終極關(guān)懷，越是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)下的幸福的學(xué)校生活。蘇霍姆林斯基說，“童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的獨(dú)特的不可重現(xiàn)的一種生活，他的幸福就是歡樂的今天，而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備?！惫识?，真正意義的幸福教育，是理想和現(xiàn)實(shí)的交融，當(dāng)下和未來的對(duì)話。幸福就是小太陽，溫暖自己，照亮未來！

第二篇：《影響教師的教育美文》讀后感

《影響教師的教育美文》讀后感

《影響教師的教育美文》讀后感1

這學(xué)期，利用課余時(shí)間，我拜讀了張仁賢主編的《影響教師的100篇教育美文》一書。本書共有四個(gè)篇章，主題分別是：我愛孩子；教室，出錯(cuò)的地方；教師是靈魂的守望者；牽一只蝸牛去散步。這本書精選了100篇親情、友情、師生情等情感美文，并將這些珍貴的情感與教師生涯的方方面面進(jìn)行了結(jié)合與類比。書里面的小故事就像是一個(gè)個(gè)和我傾訴說話的好朋友，樸實(shí)語言中有深厚的愛，給了我富有靈性的啟迪與感悟。

其中讓我觸動(dòng)最深的一篇美文是李鎮(zhèn)西老師的《罰站任安妮——我永久的痛》。這篇文章讓我感悟到：我們應(yīng)該站在孩子的角度去看待問題，多一些寬容，多一些理解。也許，就在你冷眼相待的.那一瞬間，一顆澄澈而又單純的心靈就此摔碎在地，但愿這樣的悲劇不再我們身上重演。

其中還有“牽一只蝸牛去散步”這一部分內(nèi)容給我印象非常深刻。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)如“蝸牛”一樣停步不前或速度太慢的學(xué)生時(shí)，恨鐵不成鋼的急躁往往會(huì)把教師帶進(jìn)無限的消極情緒中。當(dāng)學(xué)生貪玩落下功課時(shí)，當(dāng)他們對(duì)待作業(yè)草草了事時(shí)，當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)好習(xí)慣而學(xué)生仍然無法養(yǎng)成時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)不理解教師對(duì)待他們孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹稳绱丝量虝r(shí)，教師的無奈，憤怒等消極情緒自然而然地出現(xiàn)了，并且這樣的情緒不但傷害了自己，有可能也傷害了學(xué)生。

所以，教師應(yīng)該有一份從容自信的心態(tài)。假如我們學(xué)會(huì)換個(gè)方式，換個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)放慢了速度，不是“牽著蝸?！倍恰案伵！比ド⒉剑俏覀冇龅降暮芏鄦栴}都能迎刃而解了。

化為陽光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。讀完此書后，讓我對(duì)我的這份工作又有了新的認(rèn)識(shí)，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，教育是情感的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。只有教師本身的心靈純凈，才能給予學(xué)生最深層次的滋養(yǎng)和最有力的引導(dǎo)。在學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，我們讓學(xué)生帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，而更多地應(yīng)該是讓他們感受到生命存在的價(jià)值和意義。

總之，這本書讓我懂得了在教育中情感的重要性，作為教師，我們應(yīng)該保持心靈的純凈，用人世間珍貴的情感不斷滋養(yǎng)自己的心靈。講臺(tái)人生，如果有色彩的話，應(yīng)是黑白相間的，白的粉筆，黑的黑板。這樣的人生，就像舊時(shí)的電影，素樸、安靜，并有膠片所帶來的顆粒的質(zhì)感。它被校園的松柏簇?fù)碇诺?、質(zhì)樸，趨向于黑白的山水畫，平淡中，顯出真的人生底色。

能夠有幸，一生為師，應(yīng)當(dāng)心存感恩。

《影響教師的教育美文》讀后感2

假期中，我認(rèn)真閱讀了《影響教師的100篇教育美文》。這本書精選了100篇深刻雋永、意味深長(zhǎng)的教育美文，能夠影響教師心靈世界的教育美文，分為“我愛孩子”、“教室，出錯(cuò)的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”4輯，其中不乏國(guó)內(nèi)外名家的精品力作，這些文章娓娓道來、真情流露、感人至深。一件小事、一句話語、一首小詩(shī)，無不帶給教師美好的閱讀體驗(yàn)，讓教師感受到純真的教育境界。這套書從提高教師人文素質(zhì)入手，力求在心靈情感、育人智慧、教育藝術(shù)等方面，對(duì)千萬教師進(jìn)行由表及里、層層深入的滋養(yǎng)和澆灌。

“最初的思維課不應(yīng)在教室中、黑板前進(jìn)行，而應(yīng)在大自然中進(jìn)行?！苯處焸兏鶕?jù)蘇霍姆林斯基的建議選擇“通向兒童心靈的最好途徑”----故事來組織教學(xué)。學(xué)生們講他們?cè)谧匀唤缰兴鸭瘉淼挠腥す适屡渖蠄D畫編入故事集，一些有趣的'作品還會(huì)被排成短劇，在每年舉辦的故事節(jié)上演出。這給我們很多啟示：怎樣讓學(xué)生喜歡上自己的課堂，那就是教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是自己的課堂與學(xué)生感興趣的實(shí)際問題結(jié)合起來，有必要時(shí)我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，去呼吸新鮮的空氣，去接觸更多的信息。

《善于傾聽是一種修養(yǎng)》善于傾聽往往不僅僅需要一種技術(shù)，更需要尊重別人的修養(yǎng)和虛懷若谷的心態(tài)。“教師何嘗不是如此需要傾聽的修養(yǎng)和藝術(shù)？師生之間的溝通是雙向的，既需要教師的言語指點(diǎn)，更需要學(xué)生的主動(dòng)傾訴。因此，善于傾聽，是打開學(xué)生心門的必備鑰匙，也是取得良好溝通效果的必要前提。

同時(shí)這本書讓我懂得了“老師，這個(gè)最讓人敬畏的稱呼”的含義。每個(gè)人都有過無憂的童年，老師也不例外。那些單純快樂的時(shí)光，常常就頑皮地跳躍出來，讓成長(zhǎng)的你我，興味盎然地，再做一次小孩?；蛟S你的學(xué)生，依然是個(gè)孩子，或許他正值青春，又或許，他已成人；但無論如何，他在老師的眼中，都是一個(gè)涉世未深的孩子，他需要一雙手的指引與攙扶，亦需要你，能夠理解他的種種頑劣。只因?yàn)?，每一個(gè)孩子，都擁有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。讓我們每天都做一次小孩。

這100篇美文是我們教師的心里雞湯，讀著這本書里面的文字，讓自己感到溫暖，滋潤(rùn)，。心靈真的被凈化了。我要在今后的工作中，不斷的提升自己的素質(zhì)，讓自己變得美好，讓美好的事件一件件發(fā)生在自己的身上，讓我的學(xué)生賞心悅目，讓自己成為一名成功的教師！

第三篇：《影響教師的100篇教育美文》讀后感

《影響教師的100篇教育美文》讀后感

《影響教師的100篇教育美文》精選了100篇意味深長(zhǎng)的教育美文，分為“我愛孩子”、“教室，出錯(cuò)的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”4輯。這些文章娓娓道來、真情流露、感人至深。一件小事、一句話語、一首小詩(shī)，無不帶給教師美好的閱讀體驗(yàn)，讓教師感受到純真的教育境界。這些文章篇幅雖短，卻啟人深思，在潛移默化中感動(dòng)教師、影響教師。準(zhǔn)確把握教育邊界，熟練掌握言行禁忌，認(rèn)真修煉教育藝術(shù)！

其中“牽一只蝸牛去散步”這輯給我印象最深刻。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)如“蝸?！币粯油２讲磺盎蛩俣忍膶W(xué)生時(shí)，恨鐵不成鋼的急躁往往會(huì)把教師帶進(jìn)無限的消極情緒中。當(dāng)學(xué)生貪玩落下功課時(shí)，當(dāng)他們對(duì)待作業(yè)草草了事時(shí)，當(dāng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)好習(xí)慣而學(xué)生仍然無法養(yǎng)成時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)不理解教師對(duì)待他們孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹稳绱丝量虝r(shí)，教師的無奈，憤怒等消極情緒自然而然地出現(xiàn)了，并且這樣的情緒不但傷害了自己，有可能也傷害了學(xué)生，還違反了師德規(guī)范。

所以，優(yōu)良師德從教師的積極心態(tài)開始。假如我們學(xué)會(huì)換個(gè)方式，換個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)放慢了速度，不是“牽著蝸?！倍恰案伵！比ド⒉?，那我們遇到的很多問題都能迎刃而解了。

“教室，出錯(cuò)的地方”這輯是對(duì)傳統(tǒng)教室和教學(xué)的深刻反思和批判，是對(duì)現(xiàn)代教室和教學(xué)功能的重新認(rèn)識(shí)和提升，是對(duì)教師最實(shí)在、最嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。其一，教室，出錯(cuò)的地方，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始的，甚至是從錯(cuò)誤開始的。沒有錯(cuò)，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發(fā)展。出錯(cuò)，不可怕；可怕的是不讓出錯(cuò)，不讓出錯(cuò)，就是不讓發(fā)展和成功。其二，教室，出錯(cuò)的地方，是因?yàn)閷W(xué)生們還不成熟，容易出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)是不正常的。因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生暑期讀書筆記&影視劇點(diǎn)評(píng)精選讀書筆記影視劇點(diǎn)評(píng)書評(píng)舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)讀后感巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。其三，教室，出錯(cuò)的地方，說到底是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的關(guān)懷和尊重，并且是一種超越。對(duì)于學(xué)生來說，好奇心是第一要素。允許學(xué)生出錯(cuò)，實(shí)際上是讓學(xué)生永遠(yuǎn)有“神圣的好奇心”（愛因斯坦語），進(jìn)而去創(chuàng)造。而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習(xí)慣，二是功利心。突破舊習(xí)慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯(cuò)”中發(fā)出神圣的光彩，那么，人文精神、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，才能在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)，那么，學(xué)生才會(huì)有神圣的創(chuàng)新。

既然如此，我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美。其實(shí)，出錯(cuò)了，課程才能生成。就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

第四篇：讀《影響教師的100篇教育美文》,

讀《影響教師的100篇教育美文》有感

這學(xué)期,我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了《影響教師的100篇教育美文》，這本書有四個(gè)篇章,分別是《我愛孩子》、《教室，出錯(cuò)的地方》、《 教師是靈魂的守望者》和《牽一只蝸牛去散步》。每一篇文章都富有智慧、充滿深情、蘊(yùn)含哲理。雖然每個(gè)故事都淺顯易懂但又耐人尋味。每每讀著這些小故事都會(huì)有所思、有所悟??

《讓學(xué)生愿意“上鉤”》中的漁人能成功引誘章魚入瓶，其關(guān)鍵是利用了章魚自身的需求特點(diǎn)。教學(xué)也是如此，無論是備課，還是上課，都要了解學(xué)生的需要和興趣以及現(xiàn)有的知識(shí)理解水平。只有這樣才正如書中所說：“理想的教學(xué)效果需要的往往是循循善誘?！?/p>

《粉筆盒里的特殊獎(jiǎng)品》中的吳鵬，因?yàn)橐粋€(gè)特殊的獎(jiǎng)品，而成為他人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那獎(jiǎng)品，那掌聲使他發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，讓他擁有了自信，燃起了學(xué)習(xí)的希望之火。像“吳鵬”這樣的老師眼中的后進(jìn)生常常是我們辦公室里談?wù)摰慕裹c(diǎn)，為他們的不思進(jìn)取，為他們的拖后腿，為他們的緩慢進(jìn)步，焦慮、煩惱。對(duì)于后進(jìn)生，讓我們放下高高的標(biāo)桿，靜靜地等候，悉心的呵護(hù)，在屬于他的園地里綻放他的光彩。師愛是一種等待。

《給心靈種夢(mèng)的人》中的女孩天性羞怯，從從不肯在人前發(fā)出自己的聲音。她就像一顆隱沒在浩瀚宇宙中的不起眼的星星，就像路邊一顆平凡有普通的小草。而她的命運(yùn)就因?yàn)槔蠋煹囊淮未喂膭?lì)而有了質(zhì)的改變——一次次作文的范讀，演講臺(tái)上激情揮灑的演講讓一位羞怯的女孩自信樂觀地成長(zhǎng)，是老師把孩子心中渴望翱翔的風(fēng)箏，了無痕跡地放飛在希望的原野上。愛，像一顆綴在葉尖上的露珠，也許它很小，但可以滋潤(rùn)一朵花，讓它美麗開放。

每次捧起這本書，都被其中的小故事感動(dòng)著，凈化著。教育必須有愛，有責(zé)任。我們教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響著我們的學(xué)生，改變著我們的學(xué)生。作為教師，我們需要多從正面去引導(dǎo)我們的學(xué)生，多一些贊賞與鼓勵(lì)。只有這樣才能讓孩子們從我們這里學(xué)到更多的知識(shí),培養(yǎng)他們良好的道德和情操。

第五篇：讀《影響教師的100篇教育美文》心得體會(huì)

讀《影響教師的100篇教育美文》心得體會(huì)

——李權(quán)

書是人類的精神糧食，人類的發(fā)展離不開書籍。讀一本好書能讓自己受益終生。今年的教師節(jié)，學(xué)校給我們送一本書-----《影響教師的100篇教育美文》。一有時(shí)間我就拿著這本書來讀，讀完這本書后，讓我心靈得到了熏陶，智慧得到了啟迪。

書中共包含了“我愛孩子”、“教室，出錯(cuò)的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”四個(gè)篇章。每篇文章娓娓道來、飽含深情、淺顯易懂而又蘊(yùn)含哲理。

書中的一件小事、一句話語、一首小詩(shī)，在帶給我美好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，回想起工作中的種種案例和困惑，也使我對(duì)教育的真諦有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?！敖逃且孕慕恍?、以愛育愛的事業(yè)?！彼枰處熞詯蹫楸驹?，以育人為責(zé)任，通過自己的一言一行影響學(xué)生，通過不斷提升自己的素養(yǎng)技能改變學(xué)生。一件小事，可能會(huì)讓學(xué)生久久難忘；一種教育智慧，可能會(huì)使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)時(shí)刻心存愛與感動(dòng)，堅(jiān)守?zé)o私奉獻(xiàn)與執(zhí)著敬業(yè)的信念，盡自己之力做好自己的教育之事。

尊重，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)別人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一種對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定。尊重學(xué)生，是教師必備的基本素質(zhì)，是吹拂學(xué)生心田的一縷春風(fēng)。

尊重學(xué)生是教師的基本素質(zhì)，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了尊重同樣也談不上教育。每個(gè)人都渴望得到別人發(fā)至內(nèi)心的尊重，在學(xué)校就讀的學(xué)生亦是如此，他們需要得到同齡人、長(zhǎng)輩們的尊重，尤其是希望得到教師的尊重。

可是在現(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)會(huì)有一些不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，這不得不令人深思。可喜的是，眼下這種不尊重學(xué)生的狀況正在逐步得到改變。

比如，學(xué)習(xí)成績(jī)不好又調(diào)皮搗蛋的孩子曾被稱作“差生”甚至“雙差生”。后來，改成了“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”與“差生”相比，雖無實(shí)質(zhì)變化，但聽起來卻含蓄多了，至少與嘲諷與鄙視撇清了界限。從名稱上不再是強(qiáng)化學(xué)生的“差”，而是讓學(xué)生感受到一種繼續(xù)努力的向上感，這就可以說是一種觀念上的進(jìn)步。

近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績(jī)眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。

書中的《棗的三種摘法與教育智慧》將棗的三種不同摘法與教育方法聯(lián)系起來?！芭罉湔獥棥焙盟品湃螌W(xué)生自由探險(xiǎn)，教師如不注意及時(shí)給予保護(hù)，則容易“從樹上跌倒”，思維受挫，自主演變成自流；“用竹竿打棗”猶如傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)行為，極易束縛和泯滅學(xué)生的個(gè)性，為教育大忌；“待棗子熟透自行脫落再撿拾”恰恰是事半功倍的教育方式，世間萬物的成長(zhǎng)皆有其自身規(guī)律，教育亦如此。學(xué)生成長(zhǎng)如樹之結(jié)果，教師切不可心浮氣躁，應(yīng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，才能收獲甜美的果實(shí)。

我們現(xiàn)在有太多的感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生難教，其實(shí)不然，學(xué)生的個(gè)性在發(fā)生變化，環(huán)境在變化，而我們自己教育教學(xué)的方式方法卻未與時(shí)俱進(jìn)，是我們沒有適應(yīng)新的教育模式，甚至未采用新的方式認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)對(duì)象。

作為教師，我們自己不能休息，否則會(huì)“生銹”，我們得堅(jiān)持不懈，不繼提升自己，才能不讓社國(guó)的教育事業(yè)“生銹”。