第一篇：鄉(xiāng)情資源與幼兒園課程的整合利用論文

環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。促進幼兒身心發(fā)展的場所之一幼兒園，對幼兒具有特殊的意義，隨著鄉(xiāng)情化課程的開發(fā)，我們越來越深刻地體驗到鄉(xiāng)情化教育帶給我們的好處。

自然的山水田園，農(nóng)村人家淳樸的情感其實就是最好的環(huán)境教育基地，由此引發(fā)了我一些思緒：如何能讓我們的幼兒園走出人造環(huán)境，實現(xiàn)向鄉(xiāng)情化環(huán)境的回歸呢?

一、充分利用大自然資源來創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)情環(huán)境

要讓幼兒主動、自覺地學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)為幼兒提供一個優(yōu)美、具有教育性的環(huán)境來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。利用身邊的自然環(huán)境開展活動，不僅使幼兒受益，還能減輕老師的負(fù)擔(dān)，減少活動前的精心準(zhǔn)備。因此，我們應(yīng)利用農(nóng)村當(dāng)?shù)厣L的、并容易獲取的植物及其他廢舊材料，運用于幼兒一日活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，豐富幼兒的活動內(nèi)容。

1.幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們根據(jù)各個主題的開展，將收集來的材料布置于幼兒園各個空間領(lǐng)域里。如，在開展主題《美麗的秋天》時，我們將秋天里的農(nóng)村景色和豐收的作物裝飾在幼兒園各處，讓幼兒一進幼兒園就能感受到秋天的氣息。

再如，主題活動《冬爺爺?shù)亩Y物》開展時，我們將親子一起制作的雪花掛在幼兒園走廊上空，創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)冬日氣息的環(huán)境。

又如，主題《小鳥，你好!》開展時，我們讓小朋友在平時生活中到田間山頭去發(fā)現(xiàn)觀察身邊的小鳥，利用主題活動的開展把幼兒在生活中可以觀察到的小鳥說一說、畫一畫、做一做。

2.區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如美工區(qū)：將幼兒在田間收集來的種子進行觀察，啟發(fā)他們用種子特有的形狀色彩裝飾畫面;利用各種樹葉、花瓣、竹節(jié)、瓜子殼、蛋殼等進行拼貼畫;我們發(fā)動家長和幼兒一起搜集一些特產(chǎn)：板栗、竹子，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力進行創(chuàng)作。了解了家鄉(xiāng)特色外，更使幼兒在活動中提高了對美工的興趣。

音樂區(qū)：幼兒們都帶上我們家鄉(xiāng)的特色——竹子制作的竹樂器，開展了一場家鄉(xiāng)竹韻的音樂會。通過自身的探索感受到音樂活動帶來的快樂，通過自己的親身體驗，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，享受音樂帶給我們的樂趣?；顒又?，每一個幼兒都是一個出色的音樂家……

二、游戲素材從大自然中挖掘

我們周邊的自然資源豐富，到處都是游戲材料。采來的野花，捉來的螞蟻以及遍地的泥巴、石子都可作為游戲材料。幼兒在與這些材料的相互作用中，可以更好地了解它們的特征、作用。我們嘗試在玩玩、看看、摸摸自然資源的過程中滲透科學(xué)教育。

我園有大片的草地，寬敞的戶外活動場地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽光充足。我們把幼兒從室內(nèi)吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉小蟲，在花園里聞花香，在泥地上玩泥巴，在樹蔭下找影子，孩子們盡情地接受陽光雨露的滋潤，感受到了大自然的奧妙。幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識。

三、熱愛大自然的情感從幼兒園課程中升華

“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系起來，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中?！?/p>

對于幼兒的引導(dǎo)在直覺行動水平上，用新鮮的事物對他們吸引、情感的感染。結(jié)合鄉(xiāng)情環(huán)境教育的目標(biāo)進行更深層次的教育，可引導(dǎo)幼兒觀察身邊的大自然，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的行為。我們組織幼兒參與到與環(huán)保有關(guān)的活動中，培養(yǎng)幼兒對身處的自然界廣博的興趣，并熱愛身邊的這些環(huán)境，從而產(chǎn)生探究的欲望和行動。

我們根據(jù)主題活動內(nèi)容創(chuàng)編了以鄉(xiāng)情資源為主題的一系列幼兒園課程打擊樂《竹韻飄飄》、科學(xué)《可愛的栗子球》、游戲《美麗的南山竹?！?，數(shù)學(xué)《好多魚》通過故事、兒歌、動畫等形式激發(fā)幼兒對大自然中山、水、動植物的興趣，對幼兒進行有效的鄉(xiāng)情環(huán)境教育。

四、根據(jù)鄉(xiāng)情資源的季節(jié)性特點開發(fā)幼兒園課程

幼兒天性好動，單一的教學(xué)往往不能吸引幼兒的注意力，如果先讓幼兒獲得一些感性認(rèn)識，再進行教學(xué)活動，哪會有什么效果呢?為此，根據(jù)各主題的內(nèi)容，我便有目的地帶領(lǐng)幼兒去看、去摸、動手去做……

如在春季，蠶豆成熟了，我們收集一些蠶豆，結(jié)合夏收農(nóng)忙季節(jié)，我們可以把幼兒帶到田野去觀看豐收，秋天稻谷成熟了，我們帶幼兒去田里把稻草帶回園進行稻草編織，做稻草人等。冬天里的青菜一起收集，體驗勞動的樂趣。

五、鄉(xiāng)情素材的充實需要家園合力

我們根據(jù)主題活動需要，和家長一起豐富幼兒的知識。如在開展主題《美麗南山》之前，發(fā)動家長帶幼兒去南山竹海，給幼兒講解關(guān)于南山的知識，豐富幼兒的前期經(jīng)驗，又搜集來南山群山峻嶺的圖片，為我們開展活動提供了幫助。又如，在開展主題《天目湖的美》時，家長也積極投入到資料搜集工作中，提供了有關(guān)文本、圖像資料并帶幼兒觀賞游覽了天目湖，豐富孩子的經(jīng)驗。

鄉(xiāng)情資源的教育資源強調(diào)了教育的鄉(xiāng)土情感化，立足幼兒實際，強調(diào)從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的需求興趣，合理選擇教育內(nèi)容與方法，科學(xué)組織教育過程，使幼兒園教育更有效地發(fā)揮整體育人功能。利用家鄉(xiāng)美麗的大自然，豐富幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，加強幼兒的觀察力、動手能力、思維能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使幼兒對家鄉(xiāng)資源的認(rèn)識由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第二篇：農(nóng)業(yè)資源利用技術(shù)開發(fā)與推廣(案例)課程論文

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)碩士研究生 農(nóng)業(yè)資源利用技術(shù)開發(fā)與推廣（案例）課程論文

姓名: 聶小清

學(xué)號: 0212011008

成績: 論述家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)資源的特點及可持續(xù)利用的優(yōu)化模式

摘要：本文主要介紹和分析了農(nóng)業(yè)資源的內(nèi)涵和模式，并以曲周縣為例，對其農(nóng)業(yè)資源模式進行了分析。

關(guān)鍵詞：模式 ； 曲周縣； 農(nóng)業(yè)資源 0 引言

中國21世紀(jì)議程6中指出: 農(nóng)業(yè)是中國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是中國可持續(xù)發(fā)展的根本保證和領(lǐng)先領(lǐng)域, 農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展就是要使農(nóng)業(yè)具有長期持續(xù)發(fā)展的能力。在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)業(yè)資源已成為評價和衡量農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo), 是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以,節(jié)約和合理開發(fā)利用農(nóng)業(yè)資源, 解決農(nóng)業(yè)資源日益尖銳的供需矛盾, 實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用, 是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。筆者試從農(nóng)業(yè)資源角度來探討農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1 農(nóng)業(yè)資源的內(nèi)涵與基本特性

農(nóng)業(yè)資源是指人們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中可以利用的各種資源, 包括農(nóng)業(yè)自然資源和農(nóng)業(yè)社會資源。農(nóng)業(yè)自然資源指自然界存在的, 可為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的物質(zhì)、能量和環(huán)境條件的總稱,主要包括: 水資源、土地資源、氣候資源和物種資源等。農(nóng)業(yè)社會資源指社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)因素中可以用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各種要素, 主要包括: 人口、勞動力、科學(xué)技術(shù)和技術(shù)裝備、資金、經(jīng)濟體制和政策以及法律法規(guī)等。農(nóng)業(yè)資源的基本特性: 1農(nóng)業(yè)資源形成的特定長期性。除土地資源外,所有農(nóng)業(yè)資源皆以活體的形式存在。農(nóng)業(yè)資源是自然選擇的產(chǎn)物, 是在一定生態(tài)條件下, 經(jīng)長期自然選擇而形成的。特定的、有利的生態(tài)環(huán)境形成了豐富的資源種類, 人們在后來的生產(chǎn)實踐中逐步認(rèn)識, 并在數(shù)量上不斷擴大,成為人們賴以生存的物質(zhì)條件。o農(nóng)業(yè)資源的不可逆轉(zhuǎn)性。特定的生態(tài)條件產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)資源的多樣性, 人們合理地享用和辛勤勞作,保持資源的動態(tài)平衡。若過量消耗或其他外界因素干擾會使農(nóng)業(yè)資源失去平衡, 則產(chǎn)生退化、不良變異、衰退、甚至滅絕。某一農(nóng)業(yè)資源一旦滅絕, 就不可逆轉(zhuǎn)再生。所以保護好生態(tài)環(huán)境, 保護好農(nóng)業(yè)資源, 就是保護人類自身。?農(nóng)業(yè)資源的發(fā)展可變性。農(nóng)業(yè)資源通過人們勞動實踐和科技活動, 能使某一資源品質(zhì)和產(chǎn)量得到改良和提高。與人們關(guān)系最密切的水稻、小麥、玉米、油菜、棉花等作物, 都是人們通過長期的有益活動, 從野生原始狀態(tài)改良而來。這種長期的有益活動, 不僅增加資源總量供給人類的消 費需求,且在其中也創(chuàng)造出很多新的物種資源, 以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以,農(nóng)業(yè)資源價值含量是永恒的。2 農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式

“模式”是對現(xiàn)實世界事物的有序整合, 它以邏輯的和簡潔的方法去解釋復(fù)雜的系統(tǒng)現(xiàn)象。將其應(yīng)用于農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域, 界定農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式的概念為: 農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式是以農(nóng)業(yè)自然資源為基礎(chǔ), 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為主線, 由農(nóng)業(yè)資源利用方式與地域單元耦合而成的具有空間層位性的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營過程系統(tǒng)。該定義包含了兩層涵義, 一是系統(tǒng)的要素組成, 即農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式的內(nèi)容;二是系統(tǒng)的層位性, 是指農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容與結(jié)構(gòu)互為條件, 構(gòu)成了農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式框架。（1）模式的要素組成

農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式涉及社會、經(jīng)濟、自然生態(tài)等眾多因素, 根據(jù)模式的運作狀況, 可以概括為5個關(guān)鍵要素, 即農(nóng)業(yè)自然資源特征、農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)(品)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈（保護-產(chǎn)-加-銷)、農(nóng)民組織化程度和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平。其中, 農(nóng)業(yè)自然資源特征概括了不同地區(qū)的資源潛力與優(yōu)勢, 是農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用模式的基礎(chǔ), 屬于地域單元要素;而農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)(品)是模式的核心, 在農(nóng)民組織化程度和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平兩個動力因素的推動下, 通過“保護-產(chǎn)-加-銷”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)結(jié)模式的整個運作過程, 這4個要素屬于農(nóng)業(yè)資源利用方式要素, 其在長期的作用過程中又對地域單元產(chǎn)生深刻的影響。這種相互依賴、相互響應(yīng)的關(guān)系為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源利用方式與地域單元間各要素的模式整合提供了條件。（2）模式的層次結(jié)構(gòu)

模式的層次結(jié)構(gòu)是對區(qū)域自然資源可持續(xù)利用模式層次性的表達(dá), 也就是區(qū)域自然資源利用方式在不同尺度地域單元下的合理組織形式。不同尺度地域單元下的模式側(cè)重點有所不同。一般而言, 區(qū)域自然資源可持續(xù)利用模式可以劃分四個層次：

國家是一個特殊的區(qū)域, 國家對自然資源的可持續(xù)利用從戰(zhàn)略功能去定位, 主要考慮國家社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展所面臨的宏觀制約因素。如我國

兩個市場、兩個資源戰(zhàn)略、國際石油合作與競爭戰(zhàn)略、國家糧食戰(zhàn)略儲備等。

二級模式主要是在國家內(nèi)部省際、省級范圍, 根據(jù)主導(dǎo)功能劃分, 重點考慮國家內(nèi)部區(qū)域發(fā)展平衡, 資源優(yōu)化配置等問題, 如流域資源合作、南水北調(diào)、北煤南運、珠三角資源整合等。

三級模式主要適應(yīng)在地級、縣級范圍, 根據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進行劃分。該級模式要根據(jù)區(qū)域自然資源特點和優(yōu)勢, 積極培育區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè), 形成區(qū)域競爭優(yōu)勢。四級模式主要適應(yīng)在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)村級范圍, 根據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)品進行劃分。該級模式要根據(jù)區(qū)域特色資源, 開發(fā)特色產(chǎn)品, 形成專業(yè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村。

各層次模式之間形成一個相互促進、相互聯(lián)系、相互制約的高度統(tǒng)一的整體, 它們之間的層次劃分是相對的, 不是絕對的。要注重模式層次之間、模式與模式之間的協(xié)調(diào), 實現(xiàn)整體的資源環(huán)境和社會、經(jīng)濟綜合效益。（3）案例分析

曲周縣處于冀中南平原中部交接洼地以下的沖積平原, 因受漳河、滏陽河及古黃河等沖積泛濫的影響, 縣境內(nèi)形成了故河道、二坡地、決口扇形地、河間洼地、緩崗緩坡等復(fù)雜地貌。全縣土壤以潮土為主, 有褐土化潮土、潮土、鹽化潮土三個亞類, 占總面積的95.96%。曲周縣農(nóng)業(yè)經(jīng)過1980～1990年的綜合治理與開發(fā), 消除了旱、澇、堿、鹽等影響土地生產(chǎn)力的綜合危害, 改變了曲周縣鹽漬化土地景觀。經(jīng)過1990～2000年的科技攻關(guān), 土地利用率、土地生產(chǎn)力大大提高, 農(nóng)業(yè)的發(fā)展步入綜合發(fā)展階段, 但是, 目前仍然是以糧棉油為主的傳統(tǒng)種植, 農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。

經(jīng)過對全縣的調(diào)查走訪, 曲周縣第三級模式基本以村為單元, 規(guī)模較小, 且分布零散。本文選擇了三個具有代表性的三級模式即輕壤質(zhì)底粘潮土決口扇形地-農(nóng)牧結(jié)合型、沙壤質(zhì)褐土化潮土故道-糧棉油種植型、輕壤質(zhì)鹽化潮土二坡地-農(nóng)林結(jié)合型。

輕壤質(zhì)底粘潮土決口扇形地-農(nóng)牧結(jié)合型模式概括了曲周縣中南部的里岳鄉(xiāng)王莊村的農(nóng)業(yè)資源利用狀況。該村土壤為輕壤質(zhì)底粘潮土, 具有上松下緊的土體構(gòu)型, 有利于保水保肥, 耕性良好, 但土壤養(yǎng)分水平較低, 歷史上以種植小麥、玉米等糧食作物為主。隨著人口的增長, 該村人均耕地減少, 且水資源緊張, 為此, 該村調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu), 發(fā)展養(yǎng)殖業(yè), 目前近一半的農(nóng)戶從事畜禽養(yǎng)殖業(yè),其余農(nóng)戶種植玉米提供飼料, 形成了糧牧結(jié)合的可持續(xù)利用模式的雛形。

沙壤質(zhì)褐土化潮土故道-糧棉油種植型模式處于曲周縣東南角的依莊鄉(xiāng), 根據(jù)土壤沙質(zhì)、少水的特點, 重點發(fā)展棉花與油料作物的生產(chǎn)。

輕壤質(zhì)鹽化潮土二坡地-農(nóng)林結(jié)合型模式處于曲周中部槐橋鄉(xiāng)小弟八村,近年來, 該村實施速生林與糧經(jīng)作物的間作, 并與公司簽訂合同, 重點發(fā)展經(jīng)濟林木的生產(chǎn)。

曲周縣模式發(fā)展的整體水平較低, 規(guī)模小, 除少數(shù)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村具有主導(dǎo)產(chǎn)品與市場的優(yōu)勢外, 大部分仍然是傳統(tǒng)的糧棉油種植, 生產(chǎn)與銷售以農(nóng)戶為單位, 沒有形成完整的“保護-產(chǎn)-加-銷”

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第三篇：利用課程資源

在新課標(biāo)理念下，在國培學(xué)習(xí)的過程中，我們該如何有效地開發(fā)和利用“小學(xué)思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學(xué)生自主合作探究來開發(fā)和整合課堂資源。

1、學(xué)生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學(xué)設(shè)備來開發(fā)和整合課堂資源。

1、通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索來開發(fā)和輔助教學(xué)。

2、通過課件來整合教學(xué)資源。

在我們農(nóng)村小學(xué)，很多教師都認(rèn)為“小學(xué)思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當(dāng)中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學(xué)思品”課中運用多媒體課件進行教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣并能調(diào)動學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學(xué)資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環(huán)節(jié)時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現(xiàn)在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及渴求知識的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望調(diào)動起來了，就有了學(xué)習(xí)的動力，然后教師在引導(dǎo)孩子們看圖片，跟學(xué)兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學(xué)習(xí)、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發(fā)和整合課堂資源。

1、多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學(xué)思品》課程資源是豐富多彩的，在教學(xué)過程中只要我們細(xì)心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創(chuàng)新就一定能把《小學(xué)思品》課講更好。

第四篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的認(rèn)識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認(rèn)強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目情感目標(biāo)三個維度進行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學(xué)，只需很短的時間就能講完，這樣的教學(xué)肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何才能讓學(xué)生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標(biāo)?！庇纱丝梢?，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認(rèn)為課程就是教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，存在“教材=教學(xué)資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。教師為了提高升學(xué)率，挑選教材上的知識點，要求學(xué)生不斷重復(fù)進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、嚴(yán)密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標(biāo)充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關(guān)。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實現(xiàn)課程目標(biāo)的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強思維的深刻性，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教師要對資源進行深度開發(fā)和研究，使資源、目標(biāo)、學(xué)生之間形成互動關(guān)系。而且，開始做什么，過程中用什么，復(fù)習(xí)時用什么，都要研究。尤其是教學(xué)中動態(tài)生成的資源，要注意積累、總結(jié)、交流，因為這種資源不可重復(fù)，要有意識地捕捉。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識進行討論。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結(jié)論。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應(yīng)聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學(xué)生的自身資源

學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識、生活體驗、思想認(rèn)識、發(fā)表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學(xué)資源。我在開發(fā)學(xué)生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學(xué)生的親身體會

新課程更多關(guān)注學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，在課堂上多讓學(xué)生自己談經(jīng)驗、談體會，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說說同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因為貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生都有親身體會，所以學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說的內(nèi)容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學(xué)生的生活信息

學(xué)生獲取的信息是多種多樣的，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近學(xué)生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當(dāng)自強》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動學(xué)生去搜集有關(guān)自強方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學(xué)們不僅列舉了不少名人自強事例，還現(xiàn)身說自強，如有的同學(xué)說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學(xué)說感冒生病了堅持到校上課等等。學(xué)生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）巧妙地運用課堂突發(fā)事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問：“請同學(xué)們談?wù)勂綍r在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學(xué)生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會尊重他人?！睂@一突發(fā)事件，我沒有批評學(xué)生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂資源，靈活運用教學(xué)手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學(xué)科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學(xué)七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內(nèi)課程資源

校內(nèi)資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀(jì)校風(fēng)等。

在教學(xué)八年級上冊《禮儀展風(fēng)采》時，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學(xué)校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學(xué)生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學(xué)生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學(xué)生不僅領(lǐng)略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學(xué)生也會加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發(fā)與利用，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識和開發(fā)運用能力，密切結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

教導(dǎo)處、教科室 二○一三年九月