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      辯論式研討課的研究與教學(xué)應(yīng)用論文[精選五篇]
      
        
       時(shí)間：2019-11-08 14:27:24下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《辯論式研討課的研究與教學(xué)應(yīng)用論文》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《辯論式研討課的研究與教學(xué)應(yīng)用論文》。

      
	
      

      第一篇：辯論式研討課的研究與教學(xué)應(yīng)用論文
      

      研討課是小班化的通過(guò)專題討論而進(jìn)行的課程教學(xué)方式。通常研討課是在教師指導(dǎo)下開展寫作、演示和辯論，其特點(diǎn)是不再以講授為主，而是實(shí)施研討課教學(xué)方式。當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師把課程交給學(xué)生時(shí)，一些新生研討課直接把過(guò)去的教師主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)型研討課，學(xué)生像走馬燈一樣輪流上臺(tái)進(jìn)行課件演示。這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法初步實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，但沒有最大化地利用課堂師生面對(duì)面交流的時(shí)間。
      教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論可鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。然而，由于個(gè)別學(xué)生過(guò)于自信而滔滔不絕，可能會(huì)限制某些學(xué)生的參與。針對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)參與度高的研討課這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。
      一、辯論式研討課的教案設(shè)計(jì)
      為培養(yǎng)學(xué)生的多視角分析問(wèn)題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動(dòng)力工程專業(yè)的通識(shí)核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)雜產(chǎn)品研制過(guò)程，從宏觀上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標(biāo)、周期長(zhǎng)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制過(guò)程，掌握航空發(fā)動(dòng)機(jī)研發(fā)流程中必要的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、分析能力和思辨能力。
      辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目，劃為正反雙方兩個(gè)討論組群。設(shè)計(jì)的題目通常是涉及人文類、多領(lǐng)域或系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程，是有多目標(biāo)等多種觀點(diǎn)類型的討論題。研討課通常應(yīng)安排在課程即將結(jié)束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已講授過(guò)，研討題目要當(dāng)堂布置，當(dāng)堂進(jìn)行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個(gè)階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進(jìn)行辯論。第一階段，兩個(gè)組群的劃分原則是把學(xué)生隨機(jī)分組，按照3 人一個(gè)小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數(shù)?？筛鶕?jù)教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個(gè)區(qū)域。例如，對(duì)36 人的小班進(jìn)行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個(gè)小組。通常3~5 人一個(gè)小組較為理想，增加人數(shù)會(huì)使小組討論不夠充分，減少人數(shù)則會(huì)降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個(gè)小組，最好是男女搭配，這可以促進(jìn)學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
      討論活動(dòng)開始每小組先在各自的白紙上寫觀點(diǎn)，10分鐘后將各自標(biāo)有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，……最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內(nèi)進(jìn)行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，下一組可以在上一組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新觀點(diǎn)。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，直至本組群內(nèi)輪換回自己最初的記錄紙，并進(jìn)行歸納總結(jié)完善。
      第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，課堂氛圍會(huì)十分活躍。通過(guò)激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，并在肯定學(xué)生各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。
      二、辯論式研討課的教學(xué)實(shí)施
      在新生研討課發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課程中，筆者實(shí)施了一節(jié)辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目“造發(fā)動(dòng)機(jī)不如買發(fā)動(dòng)機(jī)”。研討內(nèi)容涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動(dòng)機(jī)的研制問(wèn)題。第一階段，把選修的42 名學(xué)生分為兩個(gè)組群，按照3 人一個(gè)小組分為正方和反方各7 個(gè)小組。討論活動(dòng)開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點(diǎn)。由于涉及航空發(fā)動(dòng)機(jī)研制階段的復(fù)雜性，學(xué)生所羅列的觀點(diǎn)涉及發(fā)動(dòng)機(jī)研制的多個(gè)領(lǐng)域，形成了圖1 所示的圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)研制的邏輯關(guān)系圖。
      第二階段，正反雙方各派代表上臺(tái)陳述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，如表1 所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補(bǔ)充或反駁對(duì)方觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過(guò)激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來(lái)看待問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述，肯定學(xué)生分析問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，并圍繞本門課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。過(guò)去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰?guó)產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)落后的原因，只能從材料問(wèn)題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個(gè)話題;現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)會(huì)了從需求分析入手，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國(guó)家意識(shí)、研發(fā)周期等方面，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅視野擴(kuò)大了，還堅(jiān)定了發(fā)展國(guó)產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的自信心，增強(qiáng)了航空情結(jié)，提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
      教案設(shè)計(jì)要求教師圍繞著發(fā)動(dòng)機(jī)研制所需的知識(shí)體系進(jìn)行研討。答疑解惑是教師的職責(zé)，但通過(guò)研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
      三、教學(xué)效果分析
      通常辯論式研討課安排在課程即將結(jié)束時(shí)，因?yàn)槠浔仨氁郧半A段的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，其教案設(shè)計(jì)與前期教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)是貫徹始終的。涉及人文類和系統(tǒng)性多學(xué)科知識(shí)的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內(nèi)涵的兩個(gè)方面，需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。
      大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從記憶知識(shí)向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。高考作為大規(guī)模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要更多地設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的發(fā)動(dòng)機(jī)研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開設(shè)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修性工程課程和面向?qū)I(yè)碩士研究生開設(shè)的維修性設(shè)計(jì)課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是“發(fā)動(dòng)機(jī)性能達(dá)標(biāo)比發(fā)動(dòng)機(jī)維修性設(shè)計(jì)更重要”。同樣達(dá)到了預(yù)期的效果———課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀點(diǎn)，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動(dòng)。
      經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，好的教案設(shè)計(jì)需要
      做到如下幾點(diǎn)：
      1.設(shè)計(jì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的題目。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)研討性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與度。
      2.以提升思辨能力為目標(biāo)。把航空發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)中的一些典型案例作為研討內(nèi)容，做到以學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力為落腳點(diǎn)。
      3.以培養(yǎng)素質(zhì)為核心。通過(guò)課堂辯論式研討課等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯分析能力和表述能力。通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生獲得知識(shí)的途徑、手段、方法和能力。
      四、結(jié)語(yǔ)
      辯論式研討課可以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)的能力和思辨能力，使傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的灌輸式教學(xué)方法向研究型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
      研討課的主題需圍繞課程大綱內(nèi)容來(lái)設(shè)置，是相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性擴(kuò)展，促使學(xué)生掌握和深化相關(guān)知識(shí)的作用。辯論課有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的觀點(diǎn)。研討課就是要點(diǎn)燃大學(xué)生心中渴望知識(shí)的明燈，同時(shí)也要激起大學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望和雄心。
      第二篇：五年級(jí)參與式教學(xué)研討課
      五年級(jí)參與式教學(xué)研討課
      -------《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)
      中沙小學(xué)
      朱雪珍
      一、教材分析：
      本文是一個(gè)歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)三個(gè)小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了兩人愛國(guó)的好思想。
      二、教學(xué)三維目標(biāo)：
      1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵人不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
      2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點(diǎn)，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
      3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
      4、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一故事。
      5、有感情地朗讀課文。
      三、教學(xué)重難點(diǎn)：
      1、理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
      2、了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
      四、教時(shí)安排：三課時(shí)
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1． 聽寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
      2．簡(jiǎn)評(píng)人物，指導(dǎo)進(jìn)行負(fù)荊請(qǐng)罪的情景小練筆。
      3．激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。教學(xué)重難點(diǎn)： 簡(jiǎn)評(píng)人物，指導(dǎo)進(jìn)行負(fù)荊請(qǐng)罪的情景小練筆。教學(xué)方法：小組合作，情景教學(xué)，自主練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：
      一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
      1、同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了選自史記的一個(gè)故事，是------------，同學(xué)們回憶一下將相和的主要內(nèi)容。（指名回答）
      此導(dǎo)入，主要目的是為了復(fù)習(xí)本課的出處以及主要內(nèi)容。為本節(jié)課的主要目標(biāo)大基礎(chǔ)。
      2、同學(xué)們對(duì)本課的主要內(nèi)容概括的較好，本節(jié)課我們召開一將相和人物小小評(píng)論會(huì)。來(lái)評(píng)評(píng)歷史人物。在開評(píng)論會(huì)前，老師先考考同學(xué)們幾個(gè)詞語(yǔ)，大家有信心過(guò)關(guān)嗎？
      本導(dǎo)入是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      二、聽寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
      1、請(qǐng)各組推薦一位學(xué)生上黑板展示。其他學(xué)生在練習(xí)本上聽寫。
      2、教師說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，學(xué)生根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力、攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝、理直氣壯、無(wú)價(jià)之寶。
      3、小組內(nèi)互相訂正。
      此環(huán)節(jié)主要是鞏固本課中出現(xiàn)的成語(yǔ)。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生聽寫能力。
      過(guò)渡：同學(xué)們正了不起，全體過(guò)了詞語(yǔ)關(guān)。下面我們正式進(jìn)行小小評(píng)論會(huì)。但要想正確評(píng)價(jià)歷史人物，我們先得找出文中的人物，然后按下列兩個(gè)要求進(jìn)行評(píng)論。三．指導(dǎo)簡(jiǎn)評(píng)人物。
      1、評(píng)論要求：
      （1）、將相和里的人物你最喜歡誰(shuí)？為什么？（2）、將相和里的人物你最不喜歡誰(shuí)？為什么？
      2、快速瀏覽課文，找出將相和中的人物并寫下來(lái)。
      3、聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立思考自己對(duì)將相和中人物的看法。
      4、在小組內(nèi)交流自己的看法。
      5、自由匯報(bào)，要求大膽說(shuō)出自己的看法，說(shuō)錯(cuò)也不要緊。
      6、教師提出不同的看法。（趙王雖然軟弱，但她善于用人，能論功行賞。）此環(huán)節(jié)，由易到難，給足學(xué)生時(shí)間，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們?nèi)巳硕加性捒烧f(shuō)，從而提高學(xué)生的參與度。小組交流可以讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)能力，也可以從別人那兒學(xué)到不同的看法。使自己的表達(dá)更完整。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。
      四、總結(jié)寫作方法。
      過(guò)渡：同學(xué)們的評(píng)論能力超強(qiáng)，出乎老師的意料。大家能評(píng)論的這么準(zhǔn)確，是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理來(lái)刻畫人物。還抓住了典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。大家想不想學(xué)習(xí)這種寫人的方法?(想)下面我們進(jìn)入小練筆環(huán)節(jié)。
      五、小練筆。
      1、出示負(fù)荊請(qǐng)罪圖學(xué)生觀察。
      2、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)照著圖上的樣演示負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。
      3、提出練筆要求：仔細(xì)看圖，大膽想象，把廉頗到藺相如府上負(fù)荊請(qǐng)罪的情景描寫下來(lái)。要求抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)。
      4、學(xué)生看圖練 寫，教師巡視指導(dǎo)。
      5、指名匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)。
      學(xué)生從文本中學(xué)到了描寫人物的方法，還要及時(shí)實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握，為此此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練了學(xué)生寫的能力。
      六、總結(jié)
      本節(jié)課我們通過(guò)人物評(píng)論會(huì)，進(jìn)一步感受了將相的高尚品質(zhì)。同時(shí)也學(xué)會(huì)了描寫人物的方法。收獲真大。課后請(qǐng)同學(xué)們，選擇一件典型事件，寫出一位熱心助人的人。
      《將相和》教后反思
      實(shí)踐證明：走向綜合是閱讀教學(xué)走向高效的必由之路。教學(xué)《將相和》一文，我力圖融聽說(shuō)讀寫四大訓(xùn)練于一身，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)板塊，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)板塊突出一枝，又兼融其它，成效很好。
      一、詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。聽寫詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開掘和創(chuàng)新。著名特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》以聽寫詞語(yǔ)開場(chǎng)，利用這些詞語(yǔ)理清課文思路，課尾又利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行概括訓(xùn)練，精妙異常。《將相和》是篇長(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)——
      “請(qǐng)大家打開本子，咱們進(jìn)行詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。”
      “小菜一碟。”快嘴康佳慧學(xué)生小聲低咕著。
      “不過(guò)，這次聽寫詞語(yǔ)跟以往有些不一樣。”我趁勢(shì)轉(zhuǎn)過(guò)話鋒，“我說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)的意思，你要根據(jù)意思寫出成語(yǔ)。每組派一員大將上黑板聽寫，請(qǐng)各組推薦本組大將?！?/p>
      學(xué)生一聽興趣更高爭(zhēng)先恐后的舉手要求上黑板。聽寫時(shí)的注意力也格外集中。
      這個(gè)板塊以聽為主線。學(xué)生在聽與答、思與寫的過(guò)程中，完成以下目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
      二、《將相和》一文情節(jié)起伏而又條理清楚，學(xué)生初讀課文后即能把握人物品質(zhì)及課文重點(diǎn)段落。依據(jù)這個(gè)學(xué)情，我把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文中人物的評(píng)論上。我創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個(gè)問(wèn)題：將相和中你最喜歡的人物是誰(shuí)？為什么？你最不喜歡的人物是誰(shuí)？為什么？接著先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物。獨(dú)立思考后在小組內(nèi)交流，最后指名匯報(bào)。進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
      三、觀察“負(fù)荊請(qǐng)罪”圖進(jìn)行片段練習(xí)。
      “我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)照著圖上的樣演示一下。誰(shuí)來(lái)演藺相如？”
      一聽演藺相如，舉手的人很多，我選了一位。
      “誰(shuí)來(lái)演廉頗？”
      一看，沒幾個(gè)人舉手，我請(qǐng)了一位，拉著他問(wèn)：“你為什么愿意演廉頗？”
      “廉頗他知道錯(cuò)了，就改正，而且是負(fù)荊請(qǐng)罪?！彼f(shuō)。
      “對(duì)啊！歷史上廉頗是一位了不起的將軍。人非神仙，孰能無(wú)過(guò)？有錯(cuò)了，廉將軍就是我們最好的榜樣?！?/p>
      兩位同學(xué)按著圖演示，我問(wèn)：“大家是否覺得，這樣演好像缺了點(diǎn)什么？”
      “缺荊條！”
      “缺表情！”
      “缺對(duì)話！他們之間肯定有對(duì)話?！?/p>
      “缺動(dòng)作！他們不會(huì)老這么一個(gè)跪著，一個(gè)攙著的?！?/p>
      “對(duì)??！同學(xué)們。這樣吧，咱們展開想象，讓這圖幅活起來(lái)，給人物配上動(dòng)作語(yǔ)言表情，寫下來(lái)，好嗎？”
      ??
      這個(gè)板塊旨在讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫。怎么寫？不是人為地強(qiáng)加，我先讓學(xué)生演一演，一為活躍課堂氣氛，二能進(jìn)一步理解廉頗這個(gè)人物，三，也是最主要的——讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)該寫什么，也正因?yàn)槭菍W(xué)生自己領(lǐng)會(huì)到要寫什么，寫的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
      本節(jié)課，通過(guò)不同的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中能大膽想象，暢所欲言，在說(shuō)和寫中得到了語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。效果較好。
      第三篇：中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究
      辯論式法學(xué)教學(xué)方法初探
      中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究
      杭州第十中學(xué) 張國(guó)強(qiáng) 孫碧云 周妙芬 倪麗梅 舒兒娟 胡 櫻  何 晴 黃銘杰 于海雁 俞朔晗 周慧英
      【內(nèi)容摘要】體現(xiàn)互動(dòng)、自主、開放、建構(gòu)和合作精神的辯論式教學(xué)，旨在提高學(xué)生的興趣?熱情?態(tài)度、思考?判斷以及技能?表達(dá)等學(xué)力。與以往重視理解和掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量相比，辯論式教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問(wèn)題解決能力”，讓學(xué)生在辯論中深化思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)表達(dá)自我、共同合作解決問(wèn)題。
      課題的實(shí)踐與研究，結(jié)合高中文科各科的教學(xué)，進(jìn)行了 “引導(dǎo)學(xué)生獲得辯題的策略研究”“辯論式教學(xué)的操作模式研究”“辯論式教學(xué)教師指導(dǎo)策略研究” “辯論式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究（基于小組合作學(xué)習(xí)的策略）”“辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究”“辯論式教學(xué)保障機(jī)制研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的策略”。著力構(gòu)建探索、合作和對(duì)話的教學(xué)文化，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。
      課題研究在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步形成了競(jìng)技式辯論和自由辯論兩種教學(xué)模式。其中競(jìng)技式辯論我們又建構(gòu)了牛津模式、俄勒岡模式（盤問(wèn)模式）、新加坡模式（四對(duì)四模式），自由辯論嘗試了ab劇的辯論模式。同時(shí)也探索了“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建策略。
      課題研究成效分析表明，本課題的實(shí)踐與研究促進(jìn)了中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增加了他們的自主思考和合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效益與質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建了具有學(xué)校特色的辯論文化，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)校文科的教學(xué)改革，并為下半年高中新課改全面實(shí)施提供了先行的經(jīng)驗(yàn)，具有較好的示范作用和借鑒意義。【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)
      辯論模式
      合作策略
      學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
      一、問(wèn)題提出
      （一）研究背景
      1、剖析當(dāng)今社會(huì)人才的現(xiàn)狀
      《教育發(fā)展研究》編輯部于近日組織了“上海市部分企業(yè)人力資源經(jīng)理座談會(huì)”，傾聽社會(huì)需要什么樣的人才，兼談當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。從中談到現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后面臨的最大問(wèn)題是不懂人情世故，不會(huì)做人，甚至缺乏基本的生存能力，有的自視過(guò)高，難以與其他同事合作共事，缺少團(tuán)隊(duì)精神；對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度低，職業(yè)化素質(zhì)弱；所學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)世界嚴(yán)重脫節(jié)。因此他們提出學(xué)校要加強(qiáng)“學(xué)會(huì)做人”教育，注重培養(yǎng)實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和意愿，發(fā)展他們建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)校要了解社會(huì)的需求，否則無(wú)法培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。如果說(shuō)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程的話，那么基礎(chǔ)教育和家庭教育就是社會(huì)人才培養(yǎng)工程中的奠基工程。蘭蓉部長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)會(huì)做人的教育從小學(xué)階段就應(yīng)該滲透，讓學(xué)生從小養(yǎng)成待人接物的良好習(xí)慣，否則等到大學(xué)階段學(xué)生的某些行為品質(zhì)已經(jīng)定型了，這是要改就很難了。”
      2、反思中學(xué)合作學(xué)習(xí)的缺憾
      我國(guó)的基礎(chǔ)教育也早就看到了問(wèn)題所在，并努力在尋找改革之路。我國(guó)新一輪的課程改革把合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上，合作學(xué)習(xí)注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡大成，同時(shí)，還十分注意人際交往的技能目標(biāo)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求。在有效的合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和人格的培育。因此它在新一輪的課程改革中已為廣大教師所采用。
      毋庸諱言，相當(dāng)一部分學(xué)校，合作學(xué)習(xí)存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一是教師隨心所欲，疏于設(shè)計(jì)，隨意運(yùn)用，或太難，或太易，或不宜，或放而不導(dǎo)，由傳統(tǒng)的教師一言堂改編為學(xué)生自己做，在學(xué)生和做學(xué)習(xí)過(guò)程中，少了教師的適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。二是學(xué)生作而未合，各自為政，只愿意表達(dá)，不愿意傾聽，合作學(xué)習(xí)只是形式上熱鬧。三是參與度嚴(yán)重不均，學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他學(xué)生則成為了多余人，懶于思考，坐享他人之成，達(dá)不到交往合作探究，共同發(fā)展的要求。
      3、中學(xué)文科教學(xué)的現(xiàn)狀
      雖然我們希望中學(xué)所有的學(xué)科都拋棄灌輸主義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地、充滿熱情地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出扎實(shí)的學(xué)力，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)科依然進(jìn)行著枯燥乏味的知識(shí)傳授。社會(huì)科定位在知識(shí)的接力和傳承上，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，更注重于識(shí)記、模仿、重現(xiàn)，在教的方面，較多灌輸與注入，就學(xué)的方面說(shuō)，較多被動(dòng)機(jī)械的接受與死記硬背，用單調(diào)劃一的結(jié)論來(lái)壓制學(xué)生的思維的現(xiàn)象。
      在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，我們提出“辯論式教學(xué)”和“高中生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建”的設(shè)想?！稗q論式教學(xué)”即把辯論賽引入課堂教學(xué)，采用外部強(qiáng)化手段，營(yíng)造外部的競(jìng)爭(zhēng)和合作氣氛，因?yàn)楦?jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)；強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能增進(jìn)交往智能，同時(shí)辯論能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事物之本質(zhì)的追問(wèn)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題發(fā)生之原因的深度思考。培養(yǎng)不斷將社會(huì)改造得更美好的公民。
      “高中生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”是引用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念生發(fā)出來(lái)的，我們認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)”不同于學(xué)校的其他組織，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、合作小組等等，它是一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：為共同完成共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，按一定的規(guī)則和程序開展工作，共享信息和其他資源，具有團(tuán)隊(duì)的凝聚力，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，一個(gè)快樂(lè)的群體，通過(guò)充分的溝通和協(xié)商提高學(xué)習(xí)效績(jī)。因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)，每個(gè)個(gè)體都有他不可或缺的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)與每個(gè)人密切相關(guān)，他必須學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽與合作。因此我們課題組認(rèn)為通過(guò)辯論式教學(xué)構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，能有效的革除小組合作討論模式的弊病，是對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步探索與發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和人格的培育的過(guò)程。
      4、順應(yīng)新一輪課程改革，確立新的學(xué)習(xí)方式
      在教育部組織專家撰寫的《普通高中新課程解析》一書中，專家們特別提示高中學(xué)生應(yīng)該在觀察能力、記憶能力、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面，進(jìn)行更多的訓(xùn)練和提高。與此相關(guān)的是，專家們有針對(duì)性地提出普通高中學(xué)生5種學(xué)習(xí)策略：信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、思維策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。而在高中畢業(yè)必須獲得的144個(gè)學(xué)分中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)占到15個(gè)學(xué)分。專家提示要順利獲得這些學(xué)分，學(xué)生要親身參與研究探索，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能收集、分析和利用信息，善于分享與合作，有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，對(duì)社會(huì)充滿責(zé)任心和使命感。我們認(rèn)為辯論式教學(xué)恰好是能充分體現(xiàn)新課程理念的一種教學(xué)方式。
      5、回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果
      既然有語(yǔ)言就有辯論，世上的每一個(gè)人都是生活的辯論員。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)人來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)談判、法庭申辯、公關(guān)辭令都與辯論息息相關(guān)。
      自從上世紀(jì)80年代末90年代初，國(guó)內(nèi)國(guó)際大專辯論賽風(fēng)靡一時(shí)，能言善辯者，以求真、求善、求美為己任，給人們帶來(lái)了美的享受。中學(xué)生辯論賽也應(yīng)時(shí)而起，浙江省就分別在1998年和2003年舉辦過(guò)兩屆中學(xué)生電視辯論邀請(qǐng)賽，杭州市也在近幾年連續(xù)舉行中學(xué)生陽(yáng)光辯論賽，但將辯論賽引入課堂教學(xué)的尚不多見。
      新一輪的課程改革中，如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，但對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題有發(fā)現(xiàn)，有思考，卻少有解決辦法?！皥F(tuán)隊(duì)”的概念多用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，尚未見諸基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在此引入“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)它比“合作小組”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)，成員之間有共同經(jīng)歷，共同愿景，有組織運(yùn)作機(jī)制，因而更有戰(zhàn)斗力，更有效。
      就國(guó)外情況看，據(jù)《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本學(xué)者佐長(zhǎng)健司《論社會(huì)科辯論式教學(xué)中反駁的指導(dǎo)方式》一文介紹：日本社會(huì)科將辯論賽引入課堂教學(xué)始于1990年前后。當(dāng)初的辯論活動(dòng)并不是通過(guò)行政力量，而是在中小學(xué)教師的自主實(shí)踐與研究過(guò)程中得以推進(jìn)的。因?yàn)檗q論使學(xué)生必須擁有自己的主張，自主地展開討論，關(guān)注社會(huì)本質(zhì)問(wèn)題。就這樣辯論作為一種教學(xué)模式在課堂中顯現(xiàn)出巨大的活力。今天，在日本，辯論式教學(xué)不僅得到積極推廣，而且還對(duì)教科書也產(chǎn)生了影響。有關(guān)辯論式教學(xué)的研究成果也很豐富，研究的問(wèn)題非常具體，不過(guò)介紹到國(guó)內(nèi)的僅此這一篇。該文主要探討的是怎樣使辯論變得富有知性和深度，這是辯論的思維和技巧問(wèn)題。至于課堂教學(xué)引入辯論究竟能對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高帶來(lái)怎樣的影響、如何有效通過(guò)辯論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等等問(wèn)題，未能看到相關(guān)的研究成果。本課題的研究旨在探索如何將辯論賽引入到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為適合運(yùn)用于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠透過(guò)申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力方面的提升。構(gòu)建中學(xué)社會(huì)科辯論式教學(xué)的一般性實(shí)踐模式，以供同類學(xué)校借鑒。
      （二）研究目的
      1、以辯論式教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的精神
      即將鋪開的新一輪課程改革，為中學(xué)教學(xué)提供了全新的視角，它注重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)面向全體，注重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展，而辯論式教學(xué)正是體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的最佳手段與途徑，它的價(jià)值在于：
      ①能創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對(duì)話平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
      ②能促使學(xué)生親身參與研究探索，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。
      ③能實(shí)現(xiàn)自由爭(zhēng)論，在思維的交流碰撞中深化思維品質(zhì)。
      ④能實(shí)現(xiàn)通力合作，有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，在互助互學(xué)中提高對(duì)社會(huì)充滿的責(zé)任心和使命感。
      ⑤能體現(xiàn)積極全面評(píng)價(jià)，在體驗(yàn)成功中造就健康人生。
      2、以辯論式教學(xué)為載體構(gòu)建高中生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”
      辯論式教學(xué)建立在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上，教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生超越教師個(gè)人灌輸知識(shí)的功能。在教學(xué)中，師生之間、生生之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通，并相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上，各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，這就使辯論式一定要發(fā)揮“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的作用。因此構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上目標(biāo)一致的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”是辯論式教學(xué)成功的前提。
      3、以辯論式教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)
      辯論式教學(xué)使學(xué)生成了課堂的真正主人，課程中的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀，通過(guò)整合、激活，學(xué)生的生命光輝在課堂中閃爍，學(xué)生的生命意義在課堂中展示，在此意義上培養(yǎng)的人才，具有社會(huì)交往、合作溝通、理性對(duì)話、主體性思維的能力，從而使他們成為文明社會(huì)對(duì)話時(shí)代的新型成員。
      二、研究概述
      （一）研究定位
      1、理論依據(jù)（1）墨子的辯論理論 辯論的歷史與人類語(yǔ)言的歷史一樣久遠(yuǎn)。中國(guó)古代的“百家爭(zhēng)鳴”，辯論就有了高度發(fā)展。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡(jiǎn)稱墨辯等。墨子《小取篇》有一段關(guān)于“辯”的概括論述。它說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察名實(shí)之理；處利害，決嫌疑，焉摹略萬(wàn)物之然，論求群言之比；以名舉實(shí)，以辭抒意，以說(shuō)述故，以類取，以類予；有諸己，不非諸人；無(wú)諸己，不求諸人?！边@是對(duì)于墨家在邏輯思維方面的比較全面的表述，可以說(shuō)是總結(jié)性的論斷。這段話的開端，提出了“辯”的任務(wù)有四項(xiàng)，其中包含認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)方面的問(wèn)題。明是非，審治亂，明同異，察名實(shí)，這都是當(dāng)時(shí)名辯思潮論爭(zhēng)中的問(wèn)題。審治亂之紀(jì)，這是政治主張上的重大論題?！缎∪　返倪@些提法，都是有針對(duì)性的。其次，提出了對(duì)任務(wù)的要求，是“處利害，決嫌疑，焉摹略萬(wàn)物之情，論求群言之比”。這說(shuō)的是“辯”在完成任務(wù)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的水平。再次，提出了辯的方法：“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說(shuō)述故，以類取，以類予”。最后，提出了“有諸己，不非諸人，無(wú)諸己，不求諸人?！边@似是說(shuō)辯的態(tài)度，要辯者要有自覺的精神，要多多要求自己。（2）蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法
      “蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法”即是指在與學(xué)生談話過(guò)程中，并不直截了當(dāng)把學(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過(guò)討論問(wèn)答甚至辯論方式來(lái)揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確的答案。它包括諷刺（不斷提出問(wèn)題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無(wú)知）、助產(chǎn)（啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出結(jié)論）、歸納和定義（使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟，蘇格拉底方法作為學(xué)生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法，有助于激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，并為在教學(xué)中開展辯論活動(dòng)提供啟示。
      （3）《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕罚ā踩铡匙籼僦?，鐘啟泉譯）
      作者指出，“學(xué)習(xí)”作為一種對(duì)話性實(shí)踐，不僅引導(dǎo)我們從獨(dú)白的世界走向?qū)υ捠澜?，而且借助這種對(duì)話性的、合作性的實(shí)踐，為人們提供了構(gòu)筑起“學(xué)習(xí)共同體”的可能性，而基于“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想的學(xué)校改革的作為一種“靜悄悄的革命”，將會(huì)形成21世紀(jì)教育改革的一大潮流。
      2、概念界定
      辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
      （二）研究思路
      1、研究假設(shè)
      本研究旨在探索辯論式教學(xué)的模式和學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”構(gòu)建的策略，引發(fā)師生教與學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提高，合作能力的提高，從而大面積提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
      2、研究原則
      （1）提供平等機(jī)會(huì)原則
      在課堂教學(xué)這一特定的“時(shí)空?qǐng)觥敝?，師生共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)情境和氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。圍繞課堂教學(xué)總體目標(biāo)、單元、章節(jié)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，廣泛開展師生交流，生生交流等實(shí)踐探討活動(dòng)，努力讓全體學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成功的過(guò)程中，都有充分表現(xiàn)自身情感、意志、個(gè)性、能力的“舞臺(tái)”，親臨參與的境界，歷經(jīng)求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗(yàn)成功的歡愉。運(yùn)用遵循提供機(jī)會(huì)原則，確保課堂辯論式教學(xué)文化價(jià)值和效應(yīng)的有效達(dá)成。（2）多邊互動(dòng)原則
      課堂教學(xué)在活動(dòng)關(guān)系網(wǎng)上應(yīng)形成師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)格局，促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。把課堂教學(xué)過(guò)程建立在多邊互動(dòng)基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)，以“學(xué)法”指導(dǎo)，思維激活，智能發(fā)展作為活動(dòng)的突破口、著眼點(diǎn)，力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
      ①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。②認(rèn)知的深刻性。學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、感悟了解客觀事物之間的邏輯聯(lián)系。
      ③交流的多維性。教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，形成多維交流、合作、碰撞的態(tài)勢(shì)，建立多層次、立體式信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。
      （3）循序漸進(jìn)原則
      就學(xué)生個(gè)體而言，循序?qū)舆f包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)總量的層遞，學(xué)習(xí)難度的層遞，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的層遞；就學(xué)生集體而言，包括橫向參與、合作創(chuàng)新廣度的開展，縱向參與、合作、創(chuàng)新深度的發(fā)掘，形成頻繁活動(dòng)、多層次、小坡度、強(qiáng)反饋、重提高的課堂教學(xué)操作策略。
      3、研究要素
      本課題研究是在人本理念指導(dǎo)下，通過(guò)文科各學(xué)科教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平。研究要素主要為以下八個(gè)方面：
      （1）以學(xué)為本──注重學(xué)的過(guò)程（課堂），依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重教學(xué)的發(fā)展意義和未來(lái)意義。
      （2）因?qū)W定教──依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、內(nèi)在需要、愛好、個(gè)性化需要，不憑空想象設(shè)計(jì)教案，注重了解學(xué)情。
      （3）主動(dòng)參與──評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
      （4）自主探索──新型的學(xué)習(xí)方式是自主、探究、對(duì)話。（5）合作學(xué)習(xí)──課堂對(duì)話包括師生、生生合作。
      （6）學(xué)習(xí)實(shí)踐──讓學(xué)生多演繹、少歸納。讓學(xué)生真正體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。（7）師生關(guān)系──教師擺正位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，師生平等。（8）多元評(píng)價(jià)──學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有所得，注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。
      4、研究子課題 課題名稱 課題負(fù)責(zé)人
      （1）引導(dǎo)學(xué)生獲得辯題的策略研究 金小忠、蔡晏燕、倪麗梅、阮有道、舒兒娟
      （2）辯論式教學(xué)的活動(dòng)形式的操作研究 周妙芬（3）辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)策略研究 于海雁、俞朔晗
      （4）辯論式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略（借助小組原則）研究 何晴、黃銘杰（5）辯論式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究 胡纓、周慧英
      （三）過(guò)程與方法
      1、研究過(guò)程
      （1）初步研究階段：（2004年11月至2005年7月）參加“杭州市中學(xué)生陽(yáng)光辯論賽”，積累經(jīng)驗(yàn)。（2）準(zhǔn)備階段（2005年7月至2005年10月）
      課題認(rèn)證、方案設(shè)計(jì)、課題申報(bào)工作及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作。設(shè)計(jì)確定子課題，落實(shí)各子課題研究人員，擬定研究規(guī)劃。
      （3）實(shí)施階段（2005年10月至2006年6月）
      依據(jù)課題的總體構(gòu)思，布置任務(wù)，將辯論賽引入課堂教學(xué)，在文科學(xué)科中推廣，進(jìn)行辯論式教學(xué)探索，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，全面實(shí)施研究?？偨Y(jié)階段（2006年6月至2006年8月）
      整理各類研究資料，分析評(píng)估，得出結(jié)論。以論文、個(gè)案研究、教育敘事、教學(xué)反思、錄像等形式總結(jié)呈現(xiàn)研究成果，撰寫研究報(bào)告。
      2、研究方法與限制（1）行動(dòng)研究法
      本課題通過(guò)五場(chǎng)市級(jí)辯論賽、兩年校級(jí)辯論賽、課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)與六堂課的試教，將理論化為實(shí)際，實(shí)地的去驗(yàn)證辯論教學(xué)實(shí)施的適當(dāng)與否，并且配合問(wèn)卷，分析了解教師和學(xué)生的反應(yīng)與成效。但是，由于辯論教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施訓(xùn)練，這是試教方面無(wú)法達(dá)成的，所以在實(shí)施成效上會(huì)有所限制，無(wú)法呈現(xiàn)出辯論教學(xué)所帶來(lái)的整體性影響，這可能會(huì)是這次研究中不足的地方。另外，本篇報(bào)告是以質(zhì)性研究為方向，因此無(wú)法針對(duì)試教的成果提出具體的數(shù)據(jù)與研究成效，只能就實(shí)施過(guò)程做研究與探討以及就辯論賽的個(gè)案作為成效。這部分也將是這次研究的限制。（2）案例研究法
      三、構(gòu)建與操作
      （一）引導(dǎo)學(xué)生獲得辯題的策略研究
      辯題就是在辯論活動(dòng)中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精采與否，辯題占了很關(guān)鍵的因素。
      1、辯題選擇的原則
      教師在自己設(shè)計(jì)辯題或引導(dǎo)學(xué)生獲得辯題時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：
      （1）教育性。切合教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科知識(shí)、學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)，有認(rèn)識(shí)和教育意義；（2）可辯性。有一定可辯性，既有共識(shí)點(diǎn)又有爭(zhēng)論點(diǎn)，共識(shí)點(diǎn)指對(duì)立雙方對(duì)辯題的提議、范圍具有大體一致的理解，爭(zhēng)論點(diǎn)是指對(duì)立雙方觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn) ；（3）公平性。公平，在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒有傾向性；
      （4）適宜性。困難度要把握在“學(xué)生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辯題的難度太深，不僅學(xué)生無(wú)法就題目產(chǎn)生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時(shí)也會(huì)有理解上的困難。
      2、辯題的采集途徑
      當(dāng)原則確立后，接下來(lái)是就是如何根據(jù)這些原則進(jìn)行實(shí)踐操作，讓辯題生成。一般來(lái)說(shuō)，辯題的獲得有兩個(gè)來(lái)源：一是教師期望學(xué)生辯論的話題，目的是為了獲得一定的知識(shí)和技能，來(lái)自教材課本，但它須與學(xué)生的興趣和疑問(wèn)結(jié)合；一是學(xué)生自己想去探究的問(wèn)題，是來(lái)自于學(xué)生自己產(chǎn)生的興趣和疑問(wèn)，來(lái)自當(dāng)下的社會(huì)生活等。具體的可以通過(guò)以下途徑：（1）由教師確定
      相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師比學(xué)生有著更豐富的教學(xué)和人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上原則的把握能更到位。因此，可以由教師根據(jù)本專業(yè)知識(shí)（這里主要指語(yǔ)、外、歷史、地理、政治）的特色，參照以上原則，確定辯題，并在文學(xué)色彩上進(jìn)行潤(rùn)色，最終得出漂亮的辯題。
      （2）采取征集選題的方式，讓學(xué)生自主選題，提交之后，分析比較，由師生共同確定。
      教師在確定辯題時(shí)也有一些不足。教師的所思所想可能并不能與學(xué)生同步，特別是當(dāng)教師與學(xué)生的年齡有很大的差異時(shí)，提出的辯題就有可能并不能切合學(xué)生的實(shí)際。因此在學(xué)生中征集辯題，不失為一種不錯(cuò)的彌補(bǔ)方法。①班級(jí)里小范圍進(jìn)行。
      任課老師首先要在班級(jí)里口頭說(shuō)明辯論的主旨，辯題選擇的原則，讓學(xué)生明確選擇辯題的要求。然后可以以個(gè)人或小組的形式來(lái)收集辯題，最后選出比較好的辯題。②在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。在全校范圍的征集，可以通過(guò)學(xué)校團(tuán)委，設(shè)計(jì)好征集辯題的通知。一般通知要盡量引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)可以新穎一些，同時(shí)配以一定的獎(jiǎng)項(xiàng)。（后附通知樣本）
      3、課題組設(shè)計(jì)收集的辯題：（1）語(yǔ)文：
      辯題
      分析與修改
      事已目見耳聞，是否可斷其有無(wú)？ 清高對(duì)人而言，益多弊多？
      對(duì)于人的成才，外部環(huán)境重要還是內(nèi)在條件重要？ 滿是否必招損，謙是否必得益？ 禍患是否常來(lái)于忽微？
      個(gè)人興趣愛好是否會(huì)影響決定人的事業(yè)成??？（影響是必然的，決定就未必））劉蘭芝可以選擇不死和焦仲卿私奔嗎？ 李白的夢(mèng)游是一種豁達(dá)飄逸還是無(wú)奈的逃避？ 當(dāng)今社會(huì)還需要清高嗎？
      眼真會(huì)因流多淚水而愈益清明，心真會(huì)因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚嗎？ 華老栓夫婦的愚昧是否是害死華小栓的根本原因？
      瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女，還是一個(gè)恪守誠(chéng)信、勤勞勇敢的抗?fàn)幱⑿郏?現(xiàn)實(shí)生活中該不該有陳奐生這樣的“阿q精神”?
      葛朗臺(tái)聚斂錢財(cái)，死后什么也沒帶走，這樣的人生是否有意義？ 現(xiàn)今社會(huì)還是否需要王熙鳳的性格？ 林黛玉究竟該不該踏入賈府？
      逼迫林沖反抗的究竟是當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是奸臣? 杜十娘多年積攢的“百寶箱”這一沉值得么？
      面對(duì)于國(guó)效忠與于家敬孝的兩難抉擇時(shí)，該如何選擇？（在于國(guó)效忠和于家敬孝不能兩全時(shí)，該以國(guó)為先還是以家為重？）諸葛亮在失街亭一事中是否負(fù)有重責(zé)？
      戲劇沖突是否是影響喜劇作品的真正要素？ 超出高中學(xué)生學(xué)習(xí)范圍 文人貶謫經(jīng)歷對(duì)其一生而言是促成還是敗壞？ 賈寶玉是真正的叛逆者嗎？ 是生活，還是自己，成全了瑪?shù)贍柕?王利發(fā)是屬于新時(shí)代，還是屬于舊時(shí)代 崔鶯鶯信任張生，還是不信任張生。周平在那個(gè)時(shí)代中有出路嗎 當(dāng)代需要出世的精神嗎（2）英語(yǔ) 辯題 分析與修改
      which do you prefer, the things you like or the things you are good at? 你是選擇你所喜歡的還是所擅長(zhǎng)的
      the advantages and disadvantages of media 媒體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
      is it necessary to learn poetry? 我們有必要學(xué)詩(shī)歌嗎
      is it of great value to record and teach local languages to the younger generation? 教年輕一代學(xué)地方話有價(jià)值嗎
      the advantages and disadvantages of online education? 網(wǎng)上教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
      we have to damage the environment if we want to develop the world, do you agree? 要想發(fā)展世界我們就不得不損害環(huán)境嗎
      the advantages and disadvantages of modernization? 現(xiàn)代化一定是好的嗎
      the advantages and disadvantages of modern transportation? 現(xiàn)代交通工具的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
      can science reduce natural disasters? 科學(xué)能減輕自然災(zāi)害嗎
      the advantages and disadvantages of scientific achievements science fiction is based on imagination, do you agree? 科幻完全建立在想象的基礎(chǔ)上，你同意嗎
      whether is violence more effective than non-violence in fight for freedom and right or not? 在為自由和權(quán)利的斗爭(zhēng)中暴力更有效還是非暴力有效
      tourism can’t be in harmony with environment, do you agree? 旅游業(yè)不可能和環(huán)境相和諧，你同意嗎
      should disabled students be allowed to go to the university? 肢體殘疾生允許上大學(xué)嗎 殘疾人應(yīng)選擇特殊學(xué)校／殘疾人不一定要選擇特殊學(xué)校 is it possible to learn how to creative? 學(xué)會(huì)創(chuàng)新是可能的嗎
      is shylock worth having pity on? 夏洛克值得同情嗎
      is are archaeological activities necessary? 考古活動(dòng)有必要嗎
      is it good or bad to explore the antarctica 開發(fā)南極洲是利是弊
      the advantages and disadvantages of making friends 交朋友的利與弊
      is it good to be the host of the olympic games 主辦奧運(yùn)會(huì)有好處嗎
      should a teacher be humorous or serious 教師應(yīng)該是幽默的還是嚴(yán)肅的
      do people have rights to use animals to do experiments 人類有權(quán)利拿動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)嗎
      whether a middle school student should go on an adventurous travel alone or not中學(xué)生是否應(yīng)該去獨(dú)自冒險(xiǎn)旅行
      is it necessary to build a maglev train between shanghai and hangzhou 有必要在上海與杭州之間建磁懸浮列車 must we live a life on the go 我們一定要這樣忙碌地活著嗎
      classical music and pop music, which is better for teenagers 經(jīng)典音樂(lè)和流行音樂(lè)對(duì)于青少年哪個(gè)更適合
      arts and literatures in foreign countries are better than those in china 國(guó)外的文學(xué)和藝術(shù)一定比中國(guó)好嗎
      is it good or harmful for the animals to protect them in a man-made nature 把動(dòng)物保護(hù)在人造的“自然環(huán)境”下對(duì)動(dòng)物有好處還是壞處 is it necessary for each student to learn english 每個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有必要嗎
      should we buy a copy-righted cd or vcd for 70 yuan or a cheap illegal one for 5 yuan 我們應(yīng)該買昂貴的正版光碟還是買便宜的盜版
      old temples or buildings should be protected or pulled down 古苗和古建筑應(yīng)該受保護(hù)還是拆除
      what kind of women can be called great women? what is the most important thing for a great woman? wisdom, beauty, or wealth? 怎樣的婦女才是偉大的
      do we need traditional agriculture or modern agriculture 我們需要傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)還是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)
      which is better for modern people, traditional food or modern food 傳統(tǒng)食物還是現(xiàn)代食物更適合現(xiàn)代人（3）政治 辯題 分析與修改
      1、貿(mào)易保護(hù)主義可以抑制/貿(mào)易保護(hù)主義不可以抑制
      2、存錢比花錢劃算/花錢比存錢劃算
      3、家族企業(yè)利大于弊/家族企業(yè)弊大于利
      4、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更能吸引人才/經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)更能吸引人才
      5、大企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展/小企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展
      6、發(fā)展經(jīng)濟(jì)能避免自然環(huán)境惡化/發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能避免自然環(huán)境惡化
      7、經(jīng)濟(jì)全球化使競(jìng)爭(zhēng)多于合作/經(jīng)濟(jì)全球化使合作多于競(jìng)爭(zhēng)
      8、消除地方保護(hù)主義，必須弱化地方政府的管理職能/消除地方保護(hù)主義，不需要弱化地方政府的管理職能
      9、經(jīng)濟(jì)水平的高低能代表文明程度的高低/經(jīng)濟(jì)水平的高低不能代表文明程度的高低
      10、經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)該改革/經(jīng)濟(jì)體制不應(yīng)該改革
      11、第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免環(huán)境污染/第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能避免環(huán)境污染
      12、錢是萬(wàn)惡之源/錢不是萬(wàn)惡之源
      13、對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比環(huán)境保護(hù)更重要/對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)環(huán)境保護(hù)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展更重要
      14、我國(guó)的國(guó)有商業(yè)銀行應(yīng)該進(jìn)行股份制改革/不應(yīng)該進(jìn)行股份制改革
      15、知識(shí)經(jīng)濟(jì)會(huì)拉大貧富差距/知識(shí)經(jīng)濟(jì)不會(huì)拉大差距
      16、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以德為本/知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以人為本
      17、金錢追求與道德追求可以統(tǒng)一/金錢追求與道德追求不可以統(tǒng)一
      18、中國(guó)加入wto利大于弊/弊大于利
      19、美是客觀存在的/美是主觀感受的
      20、個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握 /個(gè)人的命運(yùn)是由社會(huì)掌握
      21、金錢的追求與道德可以并行/金錢的追求與道德可以并行
      22、青年成才的關(guān)鍵是自身能力/青年成才的關(guān)鍵是外部機(jī)遇
      23、環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以人為本/環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以自然為本
      24、文化建設(shè)應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展/經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)先于文化建設(shè)
      25、社會(huì)安定主要靠法律維持/ 社會(huì)安定主要靠道德維持
      26、錢是萬(wàn)惡之源 / 錢不是萬(wàn)惡之源
      27、挫折有利于成才/ 挫折不利于成才
      28、機(jī)遇是成功的關(guān)鍵/機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵
      29、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以避免自然環(huán)境惡化/經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免自然環(huán)境惡化 30、克隆人有利于人類發(fā)展/ 克隆人不利于人類發(fā)展
      31、逆境有利人才成長(zhǎng)/ 逆境不利人才成長(zhǎng)
      32、人類社會(huì)應(yīng)重義輕利/ 人類社會(huì)應(yīng)重利輕義
      33、人性本善/人性本惡
      34、社會(huì)發(fā)展主要靠法制/ 社會(huì)發(fā)展主要靠德制
      35、個(gè)人需要對(duì)于青年人擇業(yè)更重要/ 社會(huì)需要對(duì)于青年人擇業(yè)更重要
      36、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能避免拜金主義/社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不能避免拜金主義
      37、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的的影響利大于弊 /網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的的影響弊大于利
      38、溫飽是談道德的必要條件 /溫飽不是談道德的必要條件
      39、文憑能夠代表知識(shí)水平/ 文憑不能夠代表知識(shí)水平40、時(shí)勢(shì)造英雄/ 英雄造時(shí)勢(shì)
      41、治愚比治貧更重要/治貧比治愚更重要
      42、知難行易/ 知易行難
      43、真理越辯越明/真理不會(huì)越辯越明
      44、善是歷史發(fā)展的杠桿/惡是歷史發(fā)展的杠桿（4）歷史 辯題 分析與修改
      1、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生是不是必然的
      2、太平天國(guó)的功過(guò)論
      3、外來(lái)文化對(duì)民族文化的發(fā)展利弊談
      4、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)利弊談
      5、評(píng)價(jià)李鴻章或曾國(guó)藩這個(gè)歷史人物 非辯題
      6、辛亥革命成功了嗎？
      7、袁世凱對(duì)中國(guó)近代歷史的影響 非辯題
      8、新文化運(yùn)動(dòng)要不要徹底打倒孔子和儒家學(xué)說(shuō)
      9、第一次國(guó)共合作對(duì)國(guó)民黨的利弊問(wèn)題
      10、蔣介石是民族英雄嗎？
      11、抗戰(zhàn)的勝利洗刷了中華民族的百年恥辱嗎？
      12、中國(guó)的解放戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？
      13、蔣介石對(duì)重慶談判有無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題 無(wú)價(jià)值
      值辯性不強(qiáng)
      14、過(guò)渡時(shí)期社會(huì)性質(zhì)的確定問(wèn)題 非辯題
      15、社會(huì)主義建設(shè)總路線的評(píng)價(jià)問(wèn)題 非辯題
      16、對(duì)于毛澤東歷史功過(guò)的評(píng)價(jià)問(wèn)題 毛澤東歷史上功大于過(guò)／毛澤東歷史上過(guò)大于功
      17、如何認(rèn)識(shí)黨的工作重心向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心轉(zhuǎn)移的問(wèn)題
      18、如何評(píng)價(jià)新中國(guó)成立后我黨的民族政策 非辯題
      19、對(duì)新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策的評(píng)價(jià)問(wèn)題 新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策利大于弊／新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策弊大于利 20、列強(qiáng)的殖民是利大于弊，還是弊大于利？
      21、拿破侖功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？
      22、俾斯麥功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？
      23、巴黎公社存在的必要性 巴黎公社應(yīng)該存在/巴黎公社不應(yīng)該存在
      24、戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策利大于弊，還是弊大于利？
      25、高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？
      26、華盛頓會(huì)議中，關(guān)于山東問(wèn)題的歸還問(wèn)題，美國(guó)是出于自身利益考慮還是維護(hù)世界民主？
      27、美國(guó)該不該向日本投射原子彈？
      28、克隆技術(shù)利大于弊，還是弊大于利？
      29、轉(zhuǎn)基因食品多我們是利大于弊，還是弊大于利？ 30、電腦能夠取代人腦，還是不能取代？
      31、學(xué)術(shù)思潮應(yīng)當(dāng)自由，還是受束縛？ 無(wú)可辯性？
      32、蘇聯(lián)不解體，會(huì)不會(huì)與美國(guó)之間爆發(fā)第三次世界大戰(zhàn)？
      33、經(jīng)濟(jì)全球化是否有利于各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？
      34、雅爾塔體系是利是弊？
      35、美國(guó)的冷戰(zhàn)政策對(duì)世界是利是弊？
      36、赫魯曉夫?qū)嵭懈母锸抢潜祝?/p>
      37、東京審判和紐倫堡審判都是公正的審判還是不是公正的審判？ ⑸ 地理 辯題
      1、城市發(fā)展規(guī)劃重于建設(shè)/城市發(fā)展建設(shè)重于規(guī)劃
      2、文化傳播傳承重于擴(kuò)散/文化傳播擴(kuò)散重于傳承
      3、人口數(shù)量比人口質(zhì)量更直接影響環(huán)境/人口質(zhì)量比 人口數(shù)量更直接影響環(huán)境
      4、人口遷移利大于弊/人口遷移弊大于利
      5、戰(zhàn)略核力量能夠顛覆其他綜合國(guó)力要素/戰(zhàn)略核力 量不能夠顛覆其他綜合國(guó)力要素
      6、支持大氣溫室效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)/反對(duì)大氣溫室效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)
      7、我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展大城市推動(dòng)城市化進(jìn)程/我國(guó)應(yīng)嚴(yán)格控制大城市，合理發(fā)展中小城市來(lái)推動(dòng)城市化的進(jìn)程
      8、“住在北方好，還是住在南方好”
      9、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展 對(duì)環(huán)境的影響是利大于弊還是弊大于利
      10、保護(hù)環(huán)境要靠自律還是法律
      11、環(huán)境保護(hù)以自然為本還是應(yīng)該以人為本
      12、大量鄉(xiāng)村人口涌入城市對(duì)城市發(fā)展有利或不利
      13、大氣與人類之間的法庭辯護(hù)：大氣環(huán)境問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?/p>
      14、若網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)吃虧，你選維權(quán)還是沉默
      15、我國(guó)應(yīng)“控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展小城市”還是應(yīng)該“大力發(fā)展大城市規(guī)模，推動(dòng)我國(guó)城市化進(jìn)程”
      16、杭州一縱三橫道路改造的利與弊
      學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)
      辯題
      １、杭州無(wú)軌電車要不要廢除
      ２、黃健翔播音時(shí)是否可以滲入個(gè)人情感？ ３、對(duì)飛車搶劫者是否應(yīng)該“當(dāng)場(chǎng)擊斃”  ４、當(dāng)今社會(huì)更需要專門人才還是全才
      ５、老師和學(xué)生誰(shuí)更辛苦？（誰(shuí)是真正的弱者？）６、高中生是否應(yīng)該提倡參加“超級(jí)女聲”？
      ７、中學(xué)校園里不允許生－生戀，那么是否允許師－
      師戀？ ８、中學(xué)生衣著應(yīng)追求青春個(gè)性還是堅(jiān)持端莊樸素？ ９、課堂氣氛應(yīng)該提倡輕松還是嚴(yán)肅？ １０、課余是應(yīng)該在校補(bǔ)課還是在家補(bǔ)習(xí)？
      １１、學(xué)生在課堂上是舉手站立發(fā)言還是自由坐著發(fā)言？ １２、杭十中搬遷是利大于弊還是弊大于利？
      4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯題的類型設(shè)計(jì)辯題
      從收集上來(lái)的辯題看，存在各種各樣的問(wèn)題，有的是一個(gè)疑問(wèn)句而不是辯題，如“如何評(píng)價(jià)新中國(guó)成立后我黨的民族政策？” “ 如何認(rèn)識(shí)黨的工作重心向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心轉(zhuǎn)移的問(wèn)題”；有的沒有正方反方立場(chǎng)，如“評(píng)價(jià)李鴻章或曾國(guó)藩這個(gè)歷史人物”；有的根本就不在一個(gè)邏輯層面，如＂學(xué)術(shù)思潮應(yīng)當(dāng)自由，還是受束縛？＂因此教師在指導(dǎo)學(xué)生擬定辯題時(shí)，告訴學(xué)生要從最基本的邏輯性質(zhì)出發(fā)，可分三種類型的辯題：矛盾型、對(duì)立型和比較型。（1）矛盾型辯題
      矛盾型辯題時(shí)指辯論雙方所持的觀點(diǎn)是完全矛盾的，非此即彼。這樣的辯題在題面上通常體現(xiàn)為“??是（不是）??”“??應(yīng)該（不應(yīng)該）??”“??會(huì)（不會(huì)）??”“??可能（不可能）??”等。例如政治辯題10“經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)該改革/經(jīng)濟(jì)體制不應(yīng)該改革”，而有些同學(xué)出的題目是問(wèn)題或論題而不是辯題，例如歷史23題：“巴黎公社存在的必要性”就不是辯題，應(yīng)該改為”巴黎公社應(yīng)該存在/巴黎公社不應(yīng)該存在”。這類辯題的特征體現(xiàn)在雙方論點(diǎn)截然相反。（2）對(duì)立型辯題
      對(duì)立型辯題的基本特征是雙方觀點(diǎn)處在平等的對(duì)立狀態(tài)，它要求在論證本方觀點(diǎn)的正確性的同時(shí)，還要證明對(duì)方觀點(diǎn)的不正確。題面上通常表現(xiàn)為“??是（還是）??”，如地理８、“住在北方好，還是住在南方好”、政治
      26、“錢是萬(wàn)惡之源 / 錢不是萬(wàn)惡之源”。北方和南方并不是完全矛盾的，所以選用“??是（還是）??”的辯題形式。⑶ 比較型辯題
      比較型辯題是兩者之間作出比較，得出一個(gè)“??更??”、“??大于??”或是“??比??”的結(jié)論。其中有一點(diǎn)十分重要，就是該類型辯題重在比較，不是說(shuō)誰(shuí)更??，誰(shuí)就絕對(duì)的??。例如
      19、“對(duì)新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策的評(píng)價(jià)問(wèn)題歷史”，這還不是辯題，應(yīng)該改為“新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策利大于弊／新中國(guó)建立初期”一邊倒”外交政策弊大于利”。５、根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)辯題
      教學(xué)中，一個(gè)辯題的產(chǎn)生不是一蹴而就的，如何把有可辯性的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出辯題，需要師生 反復(fù)推敲。如英語(yǔ)“殘疾”一課，夏欣老師在備課過(guò)程這樣與學(xué)生推敲：“因?yàn)檗q題的選擇關(guān)系到一節(jié)課的成敗。在第一輪備課中的最重要的是選擇一個(gè)合理可辯的辯題?！?is it a must for the disabled to choose a special school or not?”這個(gè)題目的范圍不是很廣，在找論據(jù)的過(guò)程中學(xué)生遇到了很大的困難，從而使得辯論難度增大。若把題目改為：do you think the disabled are equal with the normal in the society? 可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易表達(dá)一些?！?/p>
      因此從初步選擇辯題到真正課堂操作，教師恐怕還有一個(gè)推敲的過(guò)程，即如何使辯題更適合學(xué)生辯論，又適合課堂教學(xué)操作。
      （二）辯論式教學(xué)的活動(dòng)形式的操作研究
      辯論式教學(xué)的活動(dòng)形式我們主要采用了兩種：一種是競(jìng)技式辯論。這是比賽性質(zhì)的，根據(jù)比賽規(guī)則決定勝負(fù)的辯論。辯論雙方要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并為維護(hù)自己的觀點(diǎn)尋找充足的事實(shí)依據(jù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方觀點(diǎn)的邏輯問(wèn)題和事實(shí)依據(jù)的破綻。另一種辯論是自由辯論。辯論者一邊辯論，一邊反思自己的觀點(diǎn)和論據(jù)的不足，既可以因?qū)ふ腋渥愕恼摀?jù)而強(qiáng)化自己的立場(chǎng)，也可以吸收對(duì)方的觀點(diǎn)而改變自己的立場(chǎng)。它不以取勝為目的。
      課題組覺得兩種辯論都有其長(zhǎng)處，也都有其局限性，需要結(jié)合使用。而競(jìng)技式辯論對(duì)于邏輯思辯能力的培養(yǎng)尤其重要，通過(guò)競(jìng)技式辯論，將提高自由辯論的水平。
      不同模式適合不同層次的辯論。比如新加坡模式適合有一定理論深度的辯題使用，因?yàn)樗阌谕暾貥?gòu)建理論框架，通過(guò)四個(gè)人起承轉(zhuǎn)合的論辯，全面地闡述論證本方的立場(chǎng)觀點(diǎn)；陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞的設(shè)置，使辯論跌宕起伏，豐富多彩，引人入勝。該模式強(qiáng)調(diào)整體配合，能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。因此這種模式在學(xué)校每年一次的高二年級(jí)辯論賽中使用，還有在“杭州市中學(xué)生陽(yáng)光辯論賽”中也采用這一模式。而俄勒岡式、牛津式比較適合文化、學(xué)歷層次較低的辯論賽使用，這種模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的政策或教材中較有爭(zhēng)議的問(wèn)題做進(jìn)一步的探討，更注重辯駁，較易激發(fā)學(xué)生的求異思維、逆向思維，較適合于政治、歷史、地理、語(yǔ)文（閱讀教學(xué)）等學(xué)科。
      不管運(yùn)用哪一種競(jìng)賽模式，我們都需要將辯論賽轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。先看競(jìng)技式辯論：
      4、標(biāo)準(zhǔn)式（牛津式）教學(xué)模式
      ⑴標(biāo)準(zhǔn)式（牛津式）辯論賽（二對(duì)二）具體環(huán)節(jié) 序號(hào) 環(huán)節(jié) 用時(shí)（分鐘）1 正方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 10 2 反方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 10 3 正方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 10 4 反方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 10 5 反方一辯辯駁性發(fā)言 5 6 正方一辯辯駁性發(fā)言 5 7 反方二辯辯駁性發(fā)言 5 8 正方二辯辯駁性發(fā)言 5 總耗時(shí) 60（辯駁性發(fā)言就是要求正方（或反方）指出反方（或正方）的錯(cuò)誤，進(jìn)而再次強(qiáng)調(diào)自己一方觀點(diǎn)的正確性。）
      根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)牛津式進(jìn)行了改組： ⑵標(biāo)準(zhǔn)式（牛津式）課堂教學(xué)（二對(duì)二）具體環(huán)節(jié)： 序號(hào) 環(huán)節(jié) 用時(shí)（分鐘）1 正方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（立論）4 2 反方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（立論）4 3 正方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（論證）4 4 反方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言（論證）4 5 反方一辯辯駁性發(fā)言 3 6 反方全體同學(xué)自由發(fā)言 4 7 正方一辯辯駁性發(fā)言 3 8 正方全體同學(xué)自由發(fā)言 4 9 反方二辯辯駁性發(fā)言 3 10 正方二辯辯駁性發(fā)言 3  總耗時(shí) 36 我們?cè)?006年4月28日上午第二節(jié)課梁茜老師執(zhí)教的高一地理課“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)是否可以并行發(fā)展”中采用了這種模式。具體上課時(shí)學(xué)生自己對(duì)以上環(huán)節(jié)又做了修改，比如加入一對(duì)一的辯駁等。我們從活動(dòng)形式的操作角度看課后課題組成員的反思：
      金小忠：辯論式教學(xué)課作為一種教學(xué)模式應(yīng)該有那些基本環(huán)節(jié)組成？辯論賽和辯論課有什么根本區(qū)別？辯論式教學(xué)中教師的“導(dǎo)”如何體現(xiàn)，本學(xué)科的教師是否參加辯論，辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，不然體現(xiàn)不出“教”與“學(xué)”。
      俞朔晗：既然是辯論式課堂教學(xué)，不論是片斷辯論學(xué)習(xí)，還是全堂辯論學(xué)習(xí)，教師的作用都應(yīng)該有所體現(xiàn)，或組織，或協(xié)調(diào)，或指導(dǎo)，或參與其中，不一而足，但是本次課，教師卻完全退居幕后，學(xué)生感覺不到老師的存在，雖然整個(gè)過(guò)程比較完整，也算井然，不過(guò)，缺了教師這一重要角色，在這種放羊式的課堂形態(tài)中，學(xué)生最后究竟能夠系統(tǒng)地收獲多少知識(shí)，提升多大的能力，十分令人懷疑。辯論式課堂教學(xué)，教師角色任務(wù)不僅在于課外資料搜集整理和思維方式的組織上和指導(dǎo)上，還應(yīng)在充分地體現(xiàn)在課堂辯論學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。辯論式課堂教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)消失。
      黃銘杰：從本堂課可見,學(xué)生的素質(zhì)好,有一定的辯論能力,而且學(xué)生有積極參與的熱情,所以辯論式教學(xué)推廣能被學(xué)生接受。主席應(yīng)由任課老師擔(dān)任.作為辯論式教學(xué),教師的指導(dǎo)不僅存在在學(xué)生課前的準(zhǔn)備,同樣也應(yīng)該存在于辯論式的課堂教學(xué)中,任課教師擔(dān)任主席這一角色,更有利于發(fā)揮辯論過(guò)程中的主導(dǎo)作用.于海雁：缺少有效的組織模式，旁觀者、局外人多于參與者，怎樣建立一種有效的合作模式呢? 學(xué)生對(duì)自己在辯論中的得失，如何有效反思? 僅靠學(xué)生非專業(yè)性評(píng)論,效果不明顯，而教師與學(xué)生共同探討時(shí)，則該如何兼顧能力與知識(shí)這兩方面元素。
      孫碧云：梁茜老師進(jìn)行了“辯論式教學(xué)”的初步嘗試，話題是“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)是否可以并行發(fā)展”。采用牛津模式，做了一些修改：一是有一對(duì)一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語(yǔ)言的表達(dá)能力得到很好的展示；二是辯手對(duì)后援團(tuán)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度，不光是做觀眾；三是學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力；四是教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課堂中聽課教師一般是游離在外的，現(xiàn)在也參與評(píng)價(jià)，容易拉近師生距離。
      因?yàn)槭堑谝惶谜n，在由競(jìng)賽向課堂教學(xué)的過(guò)渡中，我的意識(shí)還不明確，指導(dǎo)時(shí)沒有著重從課堂設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，只想著教師重在課前指導(dǎo)，在上課過(guò)程中始終沒有讓老師介入，全交給學(xué)生主席來(lái)把握。作為課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿胗懻摚瑸樘岣哂懻摰纳疃冉o以學(xué)生必要的適宜的指導(dǎo)。要安排出用于指導(dǎo)的時(shí)間。
      以上各位教師的指出的明顯不足，在以后的辯論式課堂教學(xué)中加以改正。
      2、盤問(wèn)式（俄勒岡式）教學(xué)模式 ⑴ 盤問(wèn)式（俄勒岡式）辯論賽具體環(huán)節(jié) 序號(hào) 環(huán)節(jié) 用時(shí)（分鐘）1 正方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 8 2 反方二辯盤問(wèn)正方一辯 3 3 反方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 8 4 正方二辯盤問(wèn)反方一辯 3 5 正方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 8 6 反方二辯盤問(wèn)正方二辯 3 7 反方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 8 8 正方一辯盤問(wèn)反方二辯 3 9 反方一辯辯駁性發(fā)言 4 10 正方一辯辯駁性發(fā)言 4 11 反方二辯辯駁性發(fā)言 4 12 正方二辯辯駁性發(fā)言 4 總耗時(shí) 60
      （盤問(wèn)過(guò)程中必須遵循的原則是：被盤問(wèn)者只能回答對(duì)方的問(wèn)題，而不得反問(wèn)對(duì)方；盤問(wèn)者可以不斷向?qū)Ψ教岢鲂聠?wèn)題，但不能反駁對(duì)方的發(fā)言．）根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們對(duì)牛津式進(jìn)行了改組： ⑵盤問(wèn)式（俄勒岡式）課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)： 序號(hào) 環(huán)節(jié) 用時(shí)（分鐘）1 正方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 3 2 反方二辯盤問(wèn)正方一辯 1 3 反方全體同學(xué)盤問(wèn)正方一辯 3 4 反方一辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 3 5 正方二辯盤問(wèn)反方一辯 1 6 正方全體同學(xué)盤問(wèn)反方一辯 3 7 正方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 3 8 反方一辯盤問(wèn)正方二辯 1 9 反方全體同學(xué)盤問(wèn)正方二辯 3 10 反方二辯結(jié)構(gòu)性發(fā)言 3 11 正方一辯盤問(wèn)反方二辯 1 12 正方全體同學(xué)盤問(wèn)反方二辯 3 13 反方一辯辯駁性發(fā)言 2 14 正方一辯辯駁性發(fā)言 2 15 反方二辯辯駁性發(fā)言 2 16 正方二辯辯駁性發(fā)言 2 總耗時(shí) 36 5月17號(hào)歷史老師張玲玲采用這一模式在高一（3）班開課。辯題：正方《一邊倒政策利大于弊》，反方《一邊倒政策弊大于利》。課后教師反思：
      張玲玲：俄勒岡模式所規(guī)定的某些程序不夠合理,關(guān)鍵是時(shí)間的分配不合理：比如，結(jié)構(gòu)性發(fā)言后，盤問(wèn)的時(shí)間過(guò)短。其實(shí)可以將結(jié)構(gòu)性發(fā)言后，各方辯手和其成員對(duì)對(duì)方的盤問(wèn)合在一起并延長(zhǎng)發(fā)言時(shí)間。辯駁性發(fā)言時(shí)，可以從正反方各出2人減到各出1人，從而將各自的發(fā)言時(shí)間延長(zhǎng)，讓發(fā)言更有內(nèi)容，更有深度。
      周妙芬：這一模式除了同牛津模式一樣讓更多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)外，由于教師更多的參與，引導(dǎo)著學(xué)生圍繞著討論的問(wèn)題、正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動(dòng)空間。３、新加坡式（四對(duì)四模式）教學(xué)模式 序號(hào) 環(huán)節(jié) 用時(shí)（分鐘）１ 正方一辯立論 ３ ２ 反方一辯立論 ３ ３ 正方二辯論證 ３ ４ 反方二辯論證 ３ ５ 正方三辯反駁 ３ ６ 反方三辯反駁 ３ ７ 自由辯論階段 ８ ８ 正方四辯總結(jié)陳詞 ４ ９ 反方四辯總結(jié)陳詞 ４ 總耗時(shí) ３４
      這種模式可直接運(yùn)用于教學(xué)，在全校性活動(dòng)中多用。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)在資料的收集整理階段，課堂上全體學(xué)生的直接參與較難體現(xiàn)，主要為八位辯手的個(gè)人才情展示與四人間的協(xié)作。相對(duì)于前兩種模式，這種模式總體上對(duì)辯手臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力要求相對(duì)低一些（主要在自由辯論階段），事先的準(zhǔn)備工作可以做的更充分些，可以做到“有背而來(lái)”。但它便于完整地構(gòu)建理論框架，通過(guò)四個(gè)人起承轉(zhuǎn)合的論辯，全面地闡述論證本方的立場(chǎng)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練很有好處，自由辯論又很能體現(xiàn)思維的靈活性和創(chuàng)造性。（附錄中的兩個(gè)案例可以說(shuō)明這一點(diǎn)）
      以上三種是競(jìng)技式辯論，還有一種辯論是自由辯論。
      ４、ａｂ劇式的辯論模式 正方
      反方
      ａ男１
      ａ女１
      ａ女２
      ａ男２
      ｂ男１
      ｂ女２
      ｂ女１
      這種模式借鑒日本教師開發(fā)的一種表決式討論方式。它的做法是，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)磁性姓名牌可以吸在黑板上。小黑板上劃分了兩個(gè)代表不同立場(chǎng)或觀點(diǎn)的區(qū)域。學(xué)生們?cè)谟懻撝?，先將姓名牌貼在某個(gè)位置上以表明自己的立場(chǎng)，并出示事實(shí)依據(jù)來(lái)解釋自己選擇這一立場(chǎng)的理由，通過(guò)討論或辯論，學(xué)生如果改變了自己的想法和立場(chǎng)，可以隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，移動(dòng)時(shí)也要說(shuō)明理由。
      即使是站在同一立場(chǎng)上的學(xué)生，姓名牌的位置也是不一樣的，有的靠近中心線，有的貼在黑板邊緣，也有的貼在中心線上表示自己的立場(chǎng)難以確定，或覺得兩種意見各有其理。中間派的姓名牌雖然都?jí)涸谥行木€上，但是，有的可能偏向左，右的偏向右。有些同學(xué)可能從中間派變?yōu)榱?chǎng)明確的人，有的可能從否定派或肯定派變成中間派。任何一種移動(dòng)都必須說(shuō)明理由。這種模式對(duì)學(xué)生的思維要求更高，而且不允許任何一人做看客，而且學(xué)生所獲得的知識(shí)的正確性更易得到保障。
      課題研究到一定程度，大家對(duì)競(jìng)技式辯論的不足感受越來(lái)越明顯，很希望有一種模式能調(diào)動(dòng)盡量多的學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，而且這種動(dòng)能夠在課堂上外顯出來(lái)。因此我們想借鑒貼姓名牌的辯論模式。但在構(gòu)思過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這一模式比較適合小班教育，２０人左右的班級(jí)比較容易開展，而我們的班級(jí)一般都近５０人，恐怕有困難。于是我們又進(jìn)行適合本校校情的改造，有一檔電視節(jié)目叫“人生ａｂ劇”，成員分ａ方ｂ方，隨著討論的深入可以走動(dòng)改換陣營(yíng)，并說(shuō)明理由。這一模式可以鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的框框，及時(shí)修正自己的想法，促使他們開闊視野，深化認(rèn)識(shí)，確立自己的思想。
      孫碧云老師執(zhí)教的“走近大師系列之一?走進(jìn)余秋雨”一課，就基本采用“ａｂ劇式辯論模式”。余秋雨本身就是一個(gè)有爭(zhēng)議的作家，最初的學(xué)生調(diào)查看有１／３同學(xué)看過(guò)他的作品，而且是明顯的兩大陣營(yíng)，同學(xué)們有興趣對(duì)余秋雨作品進(jìn)行探討。為了促使未接觸過(guò)余秋雨作品的學(xué)生去閱讀，粗讀他的作品的同學(xué)能進(jìn)一步閱讀，老師給同學(xué)列了一張書單，給了同學(xué)一個(gè)月的時(shí)間閱讀。一個(gè)月后同學(xué)自己確定的討論的題目是“我喜歡（不喜歡）余秋雨的作品”，學(xué)生在課堂上分ａｂ兩大陣營(yíng)，當(dāng)時(shí)未分中間立場(chǎng)，通過(guò)一節(jié)課的討論，不斷吸納、修正、提升對(duì)余秋雨作品的認(rèn)識(shí)，或喜歡或不喜歡，都找到了更充分的理由。
      （三）辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)策略研究
      1、辯論式教學(xué)中教師指導(dǎo)原則（1）將辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合
      辯論式教學(xué)，不應(yīng)視為辯論與教學(xué)簡(jiǎn)單的疊加。作為每一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，各有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)，辯論應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
      在辯論式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，辯論與教學(xué)往往未能成為一個(gè)有機(jī)的整體，在初期，往往出現(xiàn)教學(xué)讓位于辯論的現(xiàn)象。以政治課中“‘負(fù)翁’是幸福多于辛苦”“‘負(fù)翁’是辛苦多于幸福”這一組辯題為例。這一節(jié)課的目的是幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，“適度消費(fèi)”只是眾多消費(fèi)原則之一。那么對(duì)于一節(jié)只有45分鐘的授課而言，是否有必要用去15到20分鐘，來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題就值得商榷了。而且在辯論中，涉及的生產(chǎn)力水平與消費(fèi)的關(guān)系，消費(fèi)對(duì)于生產(chǎn)力發(fā)展的反作用等許多關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，在辯論前沒有扎實(shí)講解，辯論中一帶而過(guò)，辯論后也沒有反思鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)被忽略。
      基于以上現(xiàn)象，我們著重根據(jù)不同的教學(xué)需要，將辯論分為引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運(yùn)用式辯論三種類型。穿插于不同階段的教學(xué)活動(dòng)中，真正發(fā)揮辯論對(duì)教學(xué)的輔助作用。
      引入發(fā)現(xiàn)式辯論一般出現(xiàn)在課前或課程進(jìn)行中，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，形成交鋒，能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即可。以政治課中“‘負(fù)翁’是幸福多于辛苦”“‘負(fù)翁’是辛苦多于幸?！边@一組辯題為例。如前所述，課堂上辯論雙方并未形成交鋒，一方說(shuō)超過(guò)承受能力的超前消費(fèi)會(huì)給人帶來(lái)的種種不利因素；另一方卻大談在承受能力范圍內(nèi)的超前消費(fèi)于國(guó)于人的種種益處。如把它放在課前，引導(dǎo)學(xué)生分析雙方未能形成交鋒的原因，就能自然引出消費(fèi)、、消費(fèi)與生產(chǎn)力水平的關(guān)系、消費(fèi)原則等知識(shí)點(diǎn)，促成學(xué)生知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生思考深入。
      深入探討式辯論一般出現(xiàn)在某一知識(shí)環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，此時(shí)知識(shí)的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有待深入和遷移。而形式上也可以十分自由，或者是有準(zhǔn)備的人數(shù)相等的辯論賽，或者是相同觀點(diǎn)立場(chǎng)的自由組合、臨場(chǎng)發(fā)揮。陳依老師的語(yǔ)文課《<寬容>序言》課后，教師以對(duì)日賠償問(wèn)題，設(shè)置辯題，讓學(xué)生辯論，通過(guò)辯論，幫助學(xué)生明確“寬容”的適用范圍，“原諒”是否一定代表寬容（涉及國(guó)家時(shí)，不可掩飾的是，國(guó)家間力量的對(duì)比，利益的交換）。學(xué)生各抒己見，陣營(yíng)也不斷變化。問(wèn)題不再僅僅局限于自然科學(xué)的范圍內(nèi)，動(dòng)態(tài)地辨正地看問(wèn)題的觀念被強(qiáng)化，知識(shí)得到了鞏固、擴(kuò)展與深入，思維更加開闊。
      綜合運(yùn)用式辯論一般出現(xiàn)在一個(gè)單元或某一知識(shí)體系完成后。他形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則。它不局限于單個(gè)學(xué)科，具有極高的綜合性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)交叉的有效方式。在辯論過(guò)程中，它涉及的知識(shí)內(nèi)容是非常豐富的。地理課“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否并行”的辯題中，學(xué)生不僅要了解地理課本中相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，還需要了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類發(fā)展史等相關(guān)知識(shí)，更涉及對(duì)人類智慧，人類與自然關(guān)系等命題的探討。一場(chǎng)辯論下來(lái)，學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)相當(dāng)豐富。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。（2）將“指導(dǎo)”與“守望”有機(jī)結(jié)合
      一般教師在組織辯論時(shí)，都認(rèn)為自己扮演著重要角色。他承擔(dān)著知識(shí)傳遞、學(xué)法指導(dǎo)、思維啟迪、組織管理、監(jiān)督評(píng)價(jià)等多項(xiàng)職能。因此為提高課堂論辯的質(zhì)量，教師所有的精力都放辯論前的指導(dǎo)上；在辯論過(guò)程中，教師也容易干涉過(guò)多，帶有傾向性，左右影響學(xué)生思維。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是粗雜而單調(diào)的討論或辯論，其原因在于他們?nèi)狈τ嘘P(guān)如何在闡述中進(jìn)行論爭(zhēng)的指導(dǎo)。教師會(huì)認(rèn)為受到辯論組織形式的制約，自己不便介入到辯論過(guò)程中，因此對(duì)于一些問(wèn)題不能及時(shí)加以指正，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)態(tài)的、辨正的分析問(wèn)題。教師的指導(dǎo)作用缺失。
      學(xué)生在對(duì)辯題及與此相關(guān)的各種事實(shí)獨(dú)自進(jìn)行分析和判斷時(shí)，每個(gè)人都得反復(fù)推敲判斷的依據(jù)是否妥當(dāng)。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)作判斷所必需的事實(shí)依據(jù)把握不準(zhǔn)，或者自己收集的資料不夠充分，在與同學(xué)的討論中，或者傾聽別人的提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)一種新的視角，發(fā)現(xiàn)自己邏輯推理中存在的矛盾。在獨(dú)立思考或集體探討中，學(xué)生提煉出自己思路。在這個(gè)時(shí)候，教師需要的是在旁邊耐心地、靜靜地守望：用心分析觀察，每個(gè)學(xué)生是從什么角度觀察事物，又在關(guān)注著什么樣的事物；他們?nèi)绾螌⑦@些事實(shí)建立起聯(lián)系又是如何作出判斷的；怎樣通過(guò)自主探索和反思以及通過(guò)與同伴的交流和爭(zhēng)辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭(zhēng)辯”為媒介深化對(duì)自己以及對(duì)他人的認(rèn)識(shí)的；然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，探索適宜的援助方式。這就是“指導(dǎo)”與“守望”的有機(jī)結(jié)合。（3）個(gè)別教育與集體教育兼顧
      當(dāng)辯論時(shí)機(jī)成熟后，辯論賽就可以登場(chǎng)了。正規(guī)的辯論賽中，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，怎樣使他們不被忽視呢？這主要依賴于組織形式。因?yàn)榻虒W(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個(gè)別教育與集體教育兼顧。
      本著人人參與原則，應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化。比如“智囊團(tuán)”的成立，這些學(xué)生雖最終未必參與辯論，但資料搜集、觀點(diǎn)確立都應(yīng)有他的參與，同時(shí)由其他組員為他的表現(xiàn)無(wú)記名打分。而參加辯論的學(xué)生也可針對(duì)己方的立場(chǎng)、表現(xiàn)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，談?wù)劦檬А?/p>
      學(xué)科內(nèi)輪流，多學(xué)科交叉，促使學(xué)生人人參與。單個(gè)學(xué)科可以在一個(gè)學(xué)年內(nèi)有計(jì)劃的實(shí)施幾次辯論，由學(xué)生輪流參與。教師組織時(shí)應(yīng)本著“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即由4名在性別，學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面具有異質(zhì)性和代表性的學(xué)生組成辯論小組，要盡可能地使小組組員各有特長(zhǎng)，在未來(lái)的辯論中各有作用。由于在每個(gè)小組組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間開成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使得各小組能在大致公平的前提下進(jìn)行勢(shì)均力敵的辯論。爭(zhēng)取每人都有一定的嘗試機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的不同，學(xué)科間可交叉辯論，如參加過(guò)地理學(xué)科辯論的學(xué)生，在參加歷史學(xué)科辯論報(bào)名時(shí)，就不具備優(yōu)先考慮權(quán)。這樣，既可保證辯論的質(zhì)量，又能防止“能者多勞”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
      辯論進(jìn)行過(guò)程中，非辯論同學(xué)，應(yīng)從辯手那里得到該場(chǎng)所用到的所有資料，了解雙方的立論并緊密關(guān)注辯手的臨場(chǎng)反映，課后應(yīng)完成一篇小論文，對(duì)整個(gè)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)點(diǎn)：
      1、材料是否足以支持所有立論。
      2、論證是否深刻，材料搜集是否充足。
      3、辯論過(guò)程中是否回避過(guò)某些問(wèn)題。
      4、臨場(chǎng)反應(yīng)和小組合作是否成功。
      5、辯論過(guò)后，“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的干點(diǎn)看法。這樣的論文形成后，每一位學(xué)生對(duì)辯論都進(jìn)行了較認(rèn)真的投入，不僅知識(shí)得到鞏固和拓展，思維的訓(xùn)練也落實(shí)的比較到位。２、辯論式教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略（1）學(xué)生辯論的基本能力意識(shí)培養(yǎng)
      在沒有接觸過(guò)辯論賽的班級(jí)中，我們課題組研究活動(dòng)形式的周妙芬老師每一次開課前都進(jìn)入班級(jí)對(duì)老師學(xué)生進(jìn)行辯論知識(shí)培訓(xùn)，使他們對(duì)辯論賽的一般規(guī)則和辯論技巧有所了解，對(duì)本堂課的辯論模式加以輔導(dǎo)。有條件的班級(jí)還可讓學(xué)生觀摩＂市中學(xué)生陽(yáng)光辯論賽＂的實(shí)況錄象，這不僅增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
      思維在問(wèn)與答之間．當(dāng)學(xué)生想知道、了解某一特定社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)調(diào)查，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，找到答案，最終把握這一社會(huì)現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程就是思維。所謂思維能力，就是對(duì)某現(xiàn)象能夠抓住其核心的部分，并能從較廣、較深的角度提出問(wèn)題，獲得錯(cuò)誤更少的、合理的答案的能力。
      為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思維能力，就要引發(fā)他們進(jìn)行思維，而引發(fā)其思維的問(wèn)題有三種基本類型：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。我們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及從中產(chǎn)生的問(wèn)題，都首先要知道它的現(xiàn)狀，是什么，再問(wèn)為什么，會(huì)變成什么，怎么辦，然后再進(jìn)一步一邊詳細(xì)地調(diào)查具體狀況，一邊思考，尋找答案，從而把握這一現(xiàn)象。下圖顯示思維類型和辯論式教學(xué)的組織化
      思考的對(duì)象 引發(fā)思考的提問(wèn)的基本形式 答案的內(nèi)容： 通過(guò)思考要探明的、對(duì)于事實(shí)想要了解事情 辯題 是什么？ 特性、本質(zhì) 為什么？
      原因、條件、目的、理由 怎么樣？
      結(jié)果、影響、技能、意義、策略 教與學(xué)的目標(biāo)  學(xué)習(xí)課題 教與學(xué)的主題
      辯論式教學(xué)中，引發(fā)思維的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的思維能力培養(yǎng)主要通過(guò)把握辯題、立論、駁論、傾聽?zhēng)追矫鎸?shí)現(xiàn)。
      ① 有關(guān)“是什么（特點(diǎn)和本質(zhì)）”的思考——把握辯題指導(dǎo)
      首先引導(dǎo)學(xué)生判斷辯題類型。正如采集辯題時(shí)所說(shuō)辯題可分三種類型的辯題：矛盾型、對(duì)立型和比較型。矛盾型辯題特征體現(xiàn)在雙方論點(diǎn)截然相反，而辯論隊(duì)員只需對(duì)本方觀點(diǎn)給于充分的證明和闡述即可，因?yàn)檎撟C本方觀點(diǎn)的同時(shí)就是對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的有力反駁。如“經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)是否可以并行發(fā)展”就屬于此類辯題。對(duì)立型辯題的基本特征是雙方觀點(diǎn)處于平等的對(duì)立狀態(tài)，它要求在論證本方觀點(diǎn)的正確性的同時(shí)，還要證明對(duì)方觀點(diǎn)的不正確，要邊破邊立，兩方面兼顧，這樣才能比較全面的論證。比較性辯題的基本特征是重比較。如“杭十中搬遷是利大于弊還是弊大于利？”中的“ 利大于弊”就隱含著一個(gè)前提，杭十中搬遷利弊各存，就是哪個(gè)更多一些的問(wèn)題，所以要通過(guò)兩者比較才能得出結(jié)論。
      其次是指導(dǎo)學(xué)生界定概念。在辯論過(guò)程中，必須對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行嚴(yán)格的概念界定，并將這個(gè)界定貫穿始終，才有可能建立起自己的嚴(yán)密的邏輯框架，才有可能贏得論戰(zhàn)的勝利。界定概念就是明確地給這個(gè)概念下定義，而且定義往往應(yīng)該是比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。例如“市中學(xué)生陽(yáng)光辯論賽”的決賽場(chǎng)辯題是“正方：人為自己活更快樂(lè)；反方：人為別人活著更快樂(lè)”。雙方這樣界定：
      正方（杭十中代表隊(duì)）：我方認(rèn)為為“自己而活”就是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我的人生歷程。而“快樂(lè)”則是一種由內(nèi)而外的洋溢。
      反方（杭師院附中代表隊(duì)）：第一什么是活著。如果僅僅是一種生命存在的最簡(jiǎn)單狀態(tài)那我們就沒有必要管他為誰(shuí)而存在了，更無(wú)所謂快樂(lè)不快樂(lè)了。我們探討的活著是有追求的積極的生命狀態(tài)。人是社會(huì)中的人人活著就是參與他人生活的過(guò)程這就決定了活著有奉獻(xiàn)與索取的兩大意義。第二怎么理解快樂(lè)呢又怎么比較更快樂(lè)呢？快樂(lè)字典里解釋為感覺到幸?；驖M意，它不是隨便的咧嘴一樂(lè)也不是偶感痛快啊。它是一種深層的精神體驗(yàn)，為更多的人類甚至全人類做出貢獻(xiàn)其快樂(lè)才是廣博的深遠(yuǎn)的穩(wěn)定的健康的。
      從以上兩隊(duì)對(duì)概念的界定看，正方簡(jiǎn)潔，明確；反方冗長(zhǎng)、邏輯不嚴(yán)密。而這正反映雙方對(duì)辯題理解程度不同，如果沒有自己清晰的思路，很容易被別人牽著鼻子走。
      最后是讓學(xué)生對(duì)辯題作出價(jià)值判斷。是指對(duì)辯題的價(jià)值取向，將辯題上升到一定境界來(lái)思考。對(duì)辯題作出價(jià)值判斷它是與辯手對(duì)人生、社會(huì)、世界的意義的理解聯(lián)系在一起，可以讓辯手對(duì)辯題的理解達(dá)到一定的高度，顯示辯論者的思想境界和思維力度。還是以上文為例：
      正方辯題：人為自己活更快樂(lè)。在我們這樣一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，在受共產(chǎn)主義思想熏陶多年的教師群體中，要從理論上證明這個(gè)辯題，說(shuō)服他人，確實(shí)很難；學(xué)生雖然很認(rèn)同辯題但也很難從理論上自圓其說(shuō)。經(jīng)過(guò)一周的討論、爭(zhēng)論、辯論，思路逐漸清晰，最后我們確立了這樣的價(jià)值判斷：“我方認(rèn)為為“自己而活”就是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我的人生歷程。而“快樂(lè)”則是一種由內(nèi)而外的洋溢。生命的意義恰好在于每個(gè)人對(duì)自我價(jià)值和個(gè)人幸福的追求。我方堅(jiān)信為自己而活更能收獲生命的快樂(lè)?！?/p>
      ② 有關(guān)“為什么？”的思考——立論、駁論的指導(dǎo)
      社會(huì)科學(xué)就是學(xué)習(xí)有關(guān)事物的“產(chǎn)生”、“狀態(tài)”、“變化”、“問(wèn)題發(fā)生”的原因、條件和目的，所以“為什么”一般成為社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的中心課題，也就是辯論式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的中心課題。ⅰ、立論指導(dǎo)：
      明確辯題之后，要進(jìn)行立論，立論有三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。ａ、論點(diǎn)
      還是看“人為自己（為別人）活著更快樂(lè)”這個(gè)辯題：  正方一辯發(fā)言稿
      正方1辯（杭十中）：謝謝主持人大家好，今天我們有興和對(duì)方辯友探討一個(gè)很有意義的話題：人究竟這樣活著才更快樂(lè)。我方認(rèn)為為自己而活就是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我的人生歷程。而快樂(lè)則是一種由內(nèi)而外的洋溢。生命的意義恰好在于每個(gè)人對(duì)自我價(jià)值和個(gè)人幸福的追求。我方堅(jiān)信為自己而活更能收獲生命的快樂(lè)。
      首先為自己而活是服務(wù)他人奉獻(xiàn)他人的前提，試想一個(gè)連自我都無(wú)法發(fā)展的人又拿什么去為他人呢？面對(duì)眾多的他人不以自我的意愿為出發(fā)點(diǎn)我們究竟應(yīng)該為誰(shuí)而活？為自己而活致力自己的發(fā)展，尊重個(gè)性的選擇，承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任。生命的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)所以更快樂(lè)。其次為自己活更符合人性化要求，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。我們不否認(rèn)為他人活是一種生活方式但正如馬斯洛所說(shuō)人有多角度多層次的需求。只有當(dāng)生理社交尊重等多種需求得到充分滿足時(shí)人才能感受到最大程度的快樂(lè)。而為自己而活滿足了每個(gè)生命體的不同需求所以獲得的快樂(lè)更充分，更豐富更持久。
      最后為自己而活順應(yīng)當(dāng)今改革開放的發(fā)展潮流。股份制度的改革，讓人為自己勞動(dòng)極大激發(fā)了勞動(dòng)者的熱情，提高了效率。過(guò)去我是黨的一快磚哪里需要哪里搬；今天人事制度的改革讓我們想自己所想，做自己所愿，干自己所能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，因此更快樂(lè)。
      為自己而活可能辛苦卻一定直著，可能艱難卻一定快樂(lè)，我要說(shuō)：我愿意為你去思考不會(huì)為你而生活。
      反方一辯發(fā)言稿
      反方1辯（杭師院附中）： 今天我們探討的是人為誰(shuí)活著更快樂(lè)勢(shì)必要關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題，第一什么是活著。如果僅僅是一種生命存在的最簡(jiǎn)單狀態(tài)那我們就沒有必要管他為誰(shuí)而存在了，更無(wú)所謂快樂(lè)不快樂(lè)了。我們探討的活著是有追求的積極的生命狀態(tài)。人是社會(huì)中的人人活著就是參與他人生活的過(guò)程這就決定了活著有奉獻(xiàn)與索取的兩大意義。我們從不否人為自己活著快樂(lè)。甚至不為任何東西活著也可以快樂(lè)，沒事兒還可以偷著樂(lè)呢。然而人生意義這一大課題告訴我們實(shí)現(xiàn)人生中的奉獻(xiàn)與索取為別人活著才更快樂(lè)。
      第二怎么理解快樂(lè)呢又怎么比較更快樂(lè)呢？快樂(lè)字典里解釋為感覺到幸?；驖M意，它不是隨便的咧嘴一樂(lè)也不是偶感痛快啊。它是一種深層的精神體驗(yàn)，為更多的人類甚至全人類做出貢獻(xiàn)其快樂(lè)才是廣博的深遠(yuǎn)的穩(wěn)定的健康的。不是小人得志的淺薄一樂(lè)，不是一顆糖果的短暫一樂(lè)。獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，豈不美哉？后天下之樂(lè)而樂(lè)，豈不壯哉?。樽约夯钪鞓?lè)，則明顯的無(wú)從談起。
      第三人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，同時(shí)個(gè)人的貢獻(xiàn)又是社會(huì)存在并發(fā)展的基本保證。古時(shí)候可能有神5飛天的快樂(lè)么，不可能！然而今天的楊利偉有了這個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)又是楊利偉愿意獻(xiàn)身航天事業(yè)的精神換來(lái)了飛天的成功造就了華夏九洲的歡騰?。。〞r(shí)間到）謝謝！
      在回答“為什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，正方明確地從三個(gè)分論點(diǎn)展開說(shuō)明“人為自己活著更”  快樂(lè)”這一中心論點(diǎn)：
      首先為自己而活是服務(wù)他人奉獻(xiàn)他人的前提。其次為自己活更符合人性化要求，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。最后為自己而活順應(yīng)當(dāng)今改革開放的發(fā)展潮流。
      這三個(gè)分論點(diǎn)表述簡(jiǎn)明，有說(shuō)服力，并為辯題提供一個(gè)緊湊的結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)的、個(gè)性的、社會(huì)的三個(gè)維度使立論形成金字塔結(jié)構(gòu)，易守難攻。而反方一辯是這樣構(gòu)成立論框架的： 第一什么是活著。
      第二怎么理解快樂(lè)呢又怎么比較更快樂(lè)呢？
      第三人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，同時(shí)個(gè)人的貢獻(xiàn)又是社會(huì)存在并發(fā)展的基本保證。這樣的三點(diǎn)只是解題，沒有立論，也沒有解決“為什么？”的思考，整體散漫不連貫，無(wú)形中削弱了總論點(diǎn)的論證力度。ｂ、論據(jù)
      論據(jù)是指支持論點(diǎn)的素材，用理論和具體事例證明“為什么？”論據(jù)要充分、正確、典型。在“人為自己活著更快樂(lè)”中，二辯緊接著用三個(gè)典型事例來(lái)充分證明： 例１：打響農(nóng)村改革第一炮的小崗村最能說(shuō)明這一點(diǎn)（這就是當(dāng)年17位農(nóng)民的手?。Ｋ砻孓r(nóng)戶已經(jīng)拋棄了一大二公這一虛幻的設(shè)想搞起了包產(chǎn)到戶，第二年就徹底擺脫了乞討生活，并首次向國(guó)家交了公糧還了貸款。（這就是他們豐收后喜笑顏開的場(chǎng)面）為自己更好的活著既利己又利國(guó)，何樂(lè)而不為呢？
      例２：我想起了《鏡花園》中的君子國(guó)，那里的人可都是為他人活著。買東西的人說(shuō)您的東西太好了我要多給你錢，而賣東西的卻說(shuō)我的東西太差了你給的錢實(shí)在是太多了。為此雙方甚至吵了起來(lái)你說(shuō)這樣一個(gè)荒謬的世界能給人帶來(lái)多少快樂(lè)，恐怕煩惱更多吧！例３：作為學(xué)生如何讓自己的學(xué)習(xí)更快樂(lè)呢？耶魯大學(xué)給了我們答案，他們每位新生在開學(xué)初就明了是為自己而學(xué)，并設(shè)計(jì)自己將來(lái)的人生并一步步去實(shí)現(xiàn)它。據(jù)調(diào)查畢業(yè)時(shí)有97.4%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活感到滿意?？鞓?lè)度比入學(xué)前整整提高了94.4%。遵從自己天賦與興趣的學(xué)習(xí)不是更快樂(lè)嗎？ 反方也用了如下事例證明：
      例１：所以佛教徒們以普渡眾生為樂(lè)。伊斯蘭教徒們以族人的幸福生活為樂(lè)。而耶蘇更是對(duì)全世界的人說(shuō)出了：“我愿意以我的死來(lái)替你們贖罪！”看看呀世界上有整整幾十億相信人為別人活更快樂(lè)的教徒啊，面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)你還要說(shuō)人僅僅為了自己更快樂(lè)嗎？ 例２：能夠彈奏千古名曲《高山流水》的博牙只因子柒知音才更快樂(lè)，以至子柒死后博牙毀琴謝知音。
      例３：黨的生日剛剛過(guò)去，我們敬愛的黨員們依然在努力實(shí)踐著“三個(gè)代表”全心全意為人民奉獻(xiàn)著并快樂(lè)著，他們努力工作難道僅僅只為了自己么？當(dāng)然不是解放全人類最后才解放我自己。黨員們已經(jīng)把自己的價(jià)值容入到他人的幸福之中，用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)人們說(shuō)：“你快樂(lè)，所以我快樂(lè)我為你活著所以我更快樂(lè)?！?/p>
      反方例２根本不能證明“為別人活著更快樂(lè)”的中心了?！坝辛酥舾鞓?lè)”沒錯(cuò)，但不表示“為知音活更快樂(lè)”；“知音死后毀琴謝知音”，是說(shuō)沒有了“別人”自己活著就不快樂(lè)了，而辯題隱含信息是“為自己活著是快樂(lè)的”。論據(jù)不能論證論點(diǎn)，觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一，是中學(xué)生思維過(guò)程中一大通病，也是訓(xùn)練思維的重點(diǎn)。ｃ、論證
      在進(jìn)行辯論指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一。很多時(shí)候，由于對(duì)辯題理解的不到位，學(xué)生只是大量的地堆積了數(shù)據(jù)、事例，卻忽視了這些數(shù)據(jù)、事例與觀點(diǎn)之間的論證與被論證的關(guān)系。以歷史學(xué)科中 “建國(guó)初期黨的‘一邊倒’政策利大于弊，還是弊大于利”的辯論為例。反方同學(xué)，拿出了大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明“中蘇交往中中方承受了巨大損失”。但中方承受損失，并不帶表我們不曾獲利，也無(wú)法因此就證明“一邊倒”政策是弊大于利。這時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著眼于利弊的比較：各種既得利益與各種損失比較，其他方式的外交政策的可行性以及其潛在利益與既得利益的比較等。使學(xué)生明白怎樣的材料才足以說(shuō)明己方觀點(diǎn)。
      當(dāng)然，材料的運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單地與觀點(diǎn)構(gòu)成一對(duì)一的解釋關(guān)系，各種材料相互關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充、形成網(wǎng)絡(luò)，可以從多個(gè)角度來(lái)證明觀點(diǎn)。這就涉及到，在利用多種材料證明觀點(diǎn)時(shí)，材料應(yīng)該是不互相包含的，不可以形成概念的重疊。
      在外語(yǔ)老師夏欣的課上“殘疾人是否應(yīng)選擇特殊學(xué)?！保綔?zhǔn)備了四個(gè)方面的材料： 一是在特殊學(xué)校殘疾人能很快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)。
      二是殘疾人需要特殊的照顧，在普通學(xué)校不能接收特殊的教學(xué)幫助。三是在類似人群中，更能找到自信。四是特殊學(xué)校有著適合殘疾人的特殊環(huán)境。
      顯然這四方面的材料中，一、二、四不可避免地出現(xiàn)了重疊。特殊學(xué)校為殘疾人準(zhǔn)備的特殊的教學(xué)硬件――盲文書籍、便于輪椅上下的便捷通到等，可作為論據(jù)適用于一、二、四中的任何一條。事實(shí)上，所謂觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，還包括對(duì)于各種材料的合理分類。如將所有材料分為教學(xué)條件（教學(xué)硬件、教學(xué)軟件）、生活配套設(shè)施、生存群體這三個(gè)角度分析，那么對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知可能就更客觀了。ⅱ、駁論指導(dǎo)
      “辯”是為本方的立論與論證進(jìn)行辯護(hù)；“駁”是反擊對(duì)方的進(jìn)攻，分析、論證和揭露對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程的虛假性和謬誤性，并盡快將其歸謬的過(guò)程?！榜g”也叫“反駁”。辯論的反駁是辯手必須付諸操作的階段。
      讓學(xué)生思考反駁反方法時(shí)，首先要告訴他們反駁有直接反駁和間接反駁兩種。
      直接反駁就是直接揭露對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)、論證的謬誤性和虛假性。間接反駁有歸謬法、幽默反駁法、詭辯法等。學(xué)生知道了反駁的類型，往往還是不知道該怎樣具體展開，因此，教師有必要指導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)方論述的類型來(lái)展開有力的反駁。a、反駁論點(diǎn)
      以2005年杭州市中學(xué)生陽(yáng)光辯論邀請(qǐng)賽（半決賽）為例：（正方：杭州市高級(jí)中學(xué)）“當(dāng)今社會(huì)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要”；（反方：杭州第十中學(xué)）“當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)比合作更重要”。正方一辯：其三，競(jìng)爭(zhēng)有它的局限性和排他性，導(dǎo)致的是主體之間的一方強(qiáng)大一方弱小，或者兩敗俱傷，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，靠著優(yōu)勝劣汰如何減小貧富差距、城鄉(xiāng)差距呢？靠著弱肉強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)者幸福了，弱者還要不要幸福呢？全人類理應(yīng)均衡發(fā)展，這更展現(xiàn)了合作更為豐富的精神內(nèi)涵和更為迷人的魅力。
      一般辯論雙方整個(gè)觀點(diǎn)不會(huì)出現(xiàn)謬誤，但分論點(diǎn)就容易出現(xiàn)漏洞了，這是對(duì)方立論的第三個(gè)分論點(diǎn)，是對(duì)方豎起來(lái)的旗幟，正在我方預(yù)料之中，因此我方一辯開篇就還擊： 反方一辯：首先我想指出對(duì)方辯友的一個(gè)錯(cuò)誤，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠綑C(jī)制和價(jià)值引導(dǎo)下的公平競(jìng)爭(zhēng)，人類意識(shí)到，當(dāng)今主要通過(guò)資源的合理配置來(lái)實(shí)現(xiàn)更大范圍、更全面的競(jìng)爭(zhēng)，可見局部、戰(zhàn)術(shù)性的合作必然服務(wù)于全局、戰(zhàn)略性的競(jìng)爭(zhēng)，而非對(duì)方辯友所說(shuō)的古老的、血腥的競(jìng)爭(zhēng)?。∥覀儜?yīng)該對(duì)21世紀(jì)的人類充滿信心的呀！b、反駁論據(jù)：
      反方在論證“競(jìng)爭(zhēng)比合作更重要”時(shí)舉出了中學(xué)生參加高考的例子：
      反方二辯：我們都是中學(xué)生，都要面臨高考，高考是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)更是一場(chǎng)公平的競(jìng)爭(zhēng)，是考生之間基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，也是一場(chǎng)心理素質(zhì)的比拼，更是一次綜合能力的較量，我們之前所作的種種努力，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是師生合作，不都是為了在這次競(jìng)爭(zhēng)中，求勝嗎？ 下面是自由辯論中，正方抓住這個(gè)論據(jù)加以反駁：
      正方二辯 ：剛才對(duì)方也提到了人才選拔機(jī)制，請(qǐng)問(wèn)高考是一種人才選拔機(jī)制，那么沒有師生間前期的合作又如何在高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝呢？
      反方二辯（張錚陽(yáng)）：對(duì)方辯友，三年來(lái)的辛苦學(xué)習(xí)就是為了兩天的高考，還不能說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)更重要嗎？
      正方一辯：高考是為了什么呢？是為了整合人力資源，投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去，如果高考僅僅是為了高考，那是否太具有功利性了呢
      反方四辯（鄭路村）：高考是為了選拔最優(yōu)秀的人才，讓他們競(jìng)爭(zhēng)上崗，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，這才是和諧社會(huì)各盡其能的表現(xiàn)啊，對(duì)方辯友！c、反駁論證
      以2005年杭州市中學(xué)生陽(yáng)光辯論邀請(qǐng)賽（決賽）為例：（正方：杭州第十中學(xué)）“人為自己活更快樂(lè)”；（反方：杭州師范學(xué)院附屬中學(xué)）“人為別人活著更快樂(lè)”。正方直接揭露“人為別人活著更快樂(lè)”的邏輯錯(cuò)誤：
      正方三辯：按對(duì)方辯友的邏輯我們今天應(yīng)該為對(duì)方的勝利而付出努力才會(huì)剛到更快樂(lè)，事實(shí)顯然不可能的嘛，因?yàn)槌鲇诩涸缸屪约旱哪芰Φ玫桨l(fā)揮感到了快樂(lè)。假如我被老師從杭十中一腳一腳踹到這里來(lái)參加比賽我的快樂(lè)還剩多少？想當(dāng)年唐伯虎進(jìn)到了華府，燒著香就是為了點(diǎn)秋香可在華府中還有一朵金花石榴姐姐還在想著他、盼著他、念著他、愛著他，這時(shí)候唐伯虎到底是選擇自己心儀的秋香還是滿足石榴的狂想？  d、歸謬反駁法
      歸謬法就是假言推理這一正確的推理形式作為邏輯構(gòu)架，把對(duì)方的邏輯推出有悖常理，或自相矛盾，或荒謬的結(jié)論，對(duì)方觀點(diǎn)的邏輯矛盾就不言而喻了。這種方法詼諧幽默，以其人之道還治其人之身，能產(chǎn)生獨(dú)到的反駁效果。以上場(chǎng)比賽為例：
      反方三辯：現(xiàn)在我們來(lái)想象一下，如果正如對(duì)方所說(shuō)的我們將合作方在第一位，體育比賽會(huì)成為什么樣子。我們說(shuō)，如果合作更重要，那么剛硬的拳擊比賽就成了纏綿悱惻的擁抱；如果合作更重要，那么激烈的跑步比賽就成了浪漫的拉手慢跑；如果合作更重要，那么精彩的足球比賽就成了歡樂(lè)的烏龍碰撞。同學(xué)們，這樣的比賽隊(duì)員們站著氣暈，觀眾看了必定發(fā)瘋，不久之后，俱樂(lè)部老板肯定是兩手空空去喝西北風(fēng)呀！e、幽默反駁法
      就是用詼諧幽默的語(yǔ)言、淺顯形象的比喻，含蓄的反駁對(duì)方。幽默有一種無(wú)形的力量，使用得當(dāng)會(huì)得到驚人的效果。還以上場(chǎng)比賽為例：
      反方三辯：古人云：“窈窕淑女，君子好求?！痹倏串?dāng)今社會(huì)，這男女比例嚴(yán)重失調(diào)，僅我國(guó)男性就比女性多了三千萬(wàn)。三千萬(wàn)那，同志們！這光棍兒就跟這葡萄似的一串兒一串兒的！今年又出了一個(gè)爆炸性的消息，23歲的小伙要娶81歲的老婦，這小伙其勇氣可嘉，但是這選擇卻是無(wú)奈的，可見這君子為了求得淑女競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到了白熱化的階段。對(duì)方說(shuō)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，可是一山怎能容二虎，一妻又怎能嫁二夫呢？這是社會(huì)倫理道德所不容，國(guó)家法律所不許的呀！f、詭辯反駁法
      詭辯是為謬誤所作的似是而非的論證，雖然其目的是為謬誤辯護(hù)，但并不代表在嚴(yán)肅公正的辯論賽場(chǎng)上，它就是壞的，不足取的，應(yīng)該摒棄的。相反，如果能夠運(yùn)用得體，巧妙的話，詭辯可以達(dá)到最佳的取勝目的。請(qǐng)看上文所舉的半決賽的自由辯論：
      正方二辯：謝謝對(duì)方辯友??，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友兩個(gè)問(wèn)題，在第二次工業(yè)革命期間，電話、電燈都是誰(shuí)發(fā)明的呢？
      反方二辯（張錚陽(yáng)）：現(xiàn)在還是第二次工業(yè)革命時(shí)代嗎？現(xiàn)在是第三次科技革命時(shí)代。正方二辯：是啊，那么，好，既然對(duì)方辯友剛才回避了我方的問(wèn)題，我再問(wèn)在第三次工業(yè)革命期間??
      反方二辯（張錚陽(yáng)）：第三次叫科技革命
      正方二辯：第三次工業(yè)科技革命期間及以后，是誰(shuí)發(fā)明了原子彈，和誰(shuí)發(fā)明了電腦和手機(jī)呢？ 反方三辯（鄭欣）：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，當(dāng)今社會(huì)，在第三次科技革命的競(jìng)爭(zhēng)下，發(fā)明了這些高科技不是用于打仗，只是為了尋求一種國(guó)際間的和平，不是正在，大家不是正在用核武器的這種討論來(lái)解決“朝核”問(wèn)題嗎？
      正方三辯：核武器的問(wèn)題由我來(lái)解決，先請(qǐng)教對(duì)方辯友一個(gè)問(wèn)題，??通過(guò)會(huì)談來(lái)解決核不擴(kuò)散問(wèn)題，是你建你的原子彈，我造我的核電站，還是大家坐下來(lái)好好談一談呢？謝謝！反方三辯（鄭欣）：對(duì)方辯友，各國(guó)間是平等的稱之為合作，我比你弱那叫援助不叫合作。原子彈問(wèn)題暫且不說(shuō)，那是一種冷戰(zhàn)思維，我們當(dāng)今社會(huì)多么和平、多么美好??！開篇正方二辯的話并沒有錯(cuò)，設(shè)了個(gè)圈套讓反方鉆，但反方二辯卻不正面回答問(wèn)題，而是岔開話題“現(xiàn)在還是第二次工業(yè)革命時(shí)代嗎？現(xiàn)在是第三次科技革命時(shí)代。”正方二辯很聰明，馬上知道反方這樣說(shuō)的意圖“是啊，那么，好，既然對(duì)方辯友剛才回避了我方的問(wèn)題，我再問(wèn)在第三次工業(yè)革命期間??”，她想連攻，可惜出了漏洞，被反方二辯抓?。骸暗谌谓锌萍几锩?。經(jīng)幾次攪和，正方亂了陣腳，最后正方三辯居然說(shuō)出：“核武器的問(wèn)題由我來(lái)解決，”引得觀眾大笑。
      這段自由辯反方二辯有詭辯的成分，但這不失為一個(gè)智慧的亮點(diǎn)，將對(duì)手的思路打亂，接著也就亂了陣腳。為論戰(zhàn)取得勝利立下功勞。但是在辯論式教學(xué)中，不是單純以取勝為目的，我們要盡量培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，不提倡詭辯。
      由于辯論的激烈對(duì)抗性，加之每人都有明確的角色任務(wù)，自尊心、表現(xiàn)欲等都促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求勝欲望。無(wú)形中，為了獲勝，學(xué)生往往片面維護(hù)己方觀點(diǎn)，壓根不去考慮對(duì)方的觀點(diǎn)是否也有道理。當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，他們便有意無(wú)意地采取了強(qiáng)詞奪理、避重就輕、主觀臆斷等狡辯的手段。
      張玲玲老師執(zhí)教的歷史課中，有關(guān)“建國(guó)初期黨的?一邊倒?政策利大于弊，還是弊大于利”的辯論。當(dāng)反方同學(xué)，拿出確鑿的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明“中蘇交往中中方承受了巨大損失”這一事實(shí)時(shí)，正方一沒有進(jìn)行有效的利益得失的比較；二未立足于當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，分析我黨采用其他政策的可能性；三未對(duì)損失產(chǎn)生的時(shí)間進(jìn)行有效地界定（損失是發(fā)生在中蘇交往之后，而非建國(guó)初期）。反而一再拋出毛主席的一句話“我們沒有第二條路可以走”，言下之意“毛主席你也反對(duì)嗎”,以求在氣勢(shì)上壓倒反方。
      而在前文的政治課辯論中，反方曾以“美國(guó)的70歲老太”為例，認(rèn)為她在臨終前終于還清貸款且已經(jīng)享受了30年住房使用權(quán)，就是幸福多于辛苦。顯然犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤，擁有了什么與幸福與否是不能劃上等號(hào)的。而正方也未指出反方這一邏輯性失誤，反而說(shuō)，用三十年時(shí)間來(lái)還債，其間的辛苦必然大于幸福。就辯論的臨場(chǎng)反應(yīng)看，是比較精彩的，但依然是立足于主觀的判斷，缺乏科學(xué)的推理。
      而事實(shí)上這類手段是反科學(xué)的，它只是為了獲勝而采取的強(qiáng)辯、詭辯。真正科學(xué)的態(tài)度，應(yīng)該是注重事實(shí)，運(yùn)用正確方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度。科學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是生活中的真善美，而非單純的獲勝。
      在論辯過(guò)程中，要堅(jiān)持科學(xué)的“不回避”原則。辯論式教學(xué)，并不把最后的輸贏視為辯論的終極目標(biāo)，我們致力于通過(guò)辯論，使學(xué)生更接近真理本身。因此，偷換概念、避實(shí)就虛等以求勝為目的詭辯手段，在課堂中應(yīng)該被否定。我們要求學(xué)生必須直面所有對(duì)他有利或不利的材料。在對(duì)于這些材料的分析中，或者發(fā)現(xiàn)自己的謬誤，或者加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，用更加開闊的視野去看待問(wèn)題。語(yǔ)文課中曾進(jìn)行過(guò)“游說(shuō)技巧是決定成敗的主要因素”“利害關(guān)系是決定成敗的主要因素”的辯論。當(dāng)正方羅列《燭之武退秦師》《觸龍說(shuō)著太后》等一系列由利害關(guān)系決定成敗的論據(jù)時(shí)，反方拋出《召公諫厲王彌謗》中召公與厲王利害一致，也句句在理，為何會(huì)以失敗告終？文仲對(duì)吳王的游說(shuō)明明有欺騙性，為何吳王又會(huì)上當(dāng)？這就很有攻擊性了。任何回避都無(wú)助于對(duì)問(wèn)題的正確理解。在對(duì)材料進(jìn)行分析后，正方發(fā)現(xiàn)，游說(shuō)雙方彼此間是否具有共同的利益、游說(shuō)雙方的智慧、品德，采用的技巧都是影響游說(shuō)成敗的因素，（這一認(rèn)知拓展了對(duì)游說(shuō)的觀察視野，已跳出了利害關(guān)系和游說(shuō)技巧的范圍）但無(wú)論怎樣，被游說(shuō)者肯定關(guān)心自我的得失，每一次游說(shuō)都最終以利害得失打動(dòng)被游說(shuō)者，盡管這種利害關(guān)系可能并不一定符合現(xiàn)實(shí)情況。這樣對(duì)問(wèn)題的理解就比較客觀全面了。
      ③ 有關(guān)“會(huì)怎么樣”的思考——對(duì)結(jié)論升華的指導(dǎo)
      有關(guān)“會(huì)怎么樣”的思考就是通過(guò)已知的相當(dāng)于原因、條件和目的的事實(shí)，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果、影響、作用、意義、策略進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。在辯論式教學(xué)中，這是必須引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解決的問(wèn)題：為了理解因某種社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化而引起的“結(jié)果”、“影響”、“意義”時(shí)，會(huì)問(wèn)“如果……會(huì)變成什么（怎么樣）？”“……之后，怎么樣了？”為了實(shí)現(xiàn)其“目的”或是為了解決“問(wèn)題”，往往需要詢問(wèn)該采用的“策略”，例如“為了……該怎么做？”除以上兩者之外，還會(huì)涉及尋求“作用”、“意義”的問(wèn)題，如“發(fā)揮了什么作用”、“產(chǎn)生了什么效果？”等等。對(duì)于這些問(wèn)題的思考，在辯論思維的訓(xùn)練中需要反復(fù)假設(shè)和驗(yàn)證，是辯論的總結(jié)升華。
      例：正方：“當(dāng)今社會(huì)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要”；反方：“當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)比合作更重要”。
      正方四辯：放眼當(dāng)今社會(huì)的重大問(wèn)題，生態(tài)危機(jī)如何解決？是單槍匹馬還是眾志成城？南北差距如何縮短？是分庭抗禮還是協(xié)同合作？局部沖突如何解決？是橫眉冷對(duì)還是和平共處？民族矛盾如何化解？是針鋒相對(duì)還是互相理解？既然解決當(dāng)今社會(huì)的重大問(wèn)題都是合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，那么對(duì)方辯友又如何理直氣壯地說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)比合作更重要呢？人類的發(fā)展過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，然而在強(qiáng)調(diào)共贏得當(dāng)今社會(huì)，合作無(wú)疑扮演著更為重要的角色。和諧社會(huì)要如何構(gòu)建？是否是強(qiáng)調(diào)合作全面而更為有效呢？答案是顯而易見的?？梢哉f(shuō)沒有各種合作，當(dāng)今社會(huì)的運(yùn)行與發(fā)展都是無(wú)法想象的。
      3、辯論式教學(xué)中教師對(duì)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的策略研究
      辯論式教學(xué)中為了使學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，教師需組織一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。先看張玲玲老師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄材料：
      辯論課的準(zhǔn)備(4.21---5.15)
      4月21日 我第一次布置工作：確定了人選24人（是在考慮了多種因素后定下的人選），大致向他們說(shuō)明開課的時(shí)間，辯題，還向他們解釋“一邊倒”外交政策的概念，然后要求他們回去通過(guò)不同的途徑尋找材料，同時(shí)向他們提供幾種尋找材料的方法，比如：上網(wǎng)，去圖書館，去書店；老師提供教參等等。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)選擇上網(wǎng)，有的選擇上書店或圖書館。要求他們充分利用22號(hào)和23號(hào)的雙休日，要求他們下禮拜三之前交出自己所找的材料。同時(shí)我也講到開這次課的目的、意義和要求，尤其強(qiáng)調(diào)大家要克服困難，堅(jiān)持到底，努力將工作做好。
      4月24號(hào)---4月27號(hào)我收齊了學(xué)生上交的材料，其中24人都或多或少的上交了材料，經(jīng)過(guò)初步的查閱，發(fā)現(xiàn)其中有比較多的雷同的材料。
      4月28日我第二次召集會(huì)議，這次我又慎重將人員選定為22人，同時(shí)選定正方和反方的四個(gè)辯手以及各自的其他9個(gè)成員。最后確定反方一辯與二辯為曹婕和王宇環(huán)，反方辯手定的是女生，因?yàn)樗齻冇X得反方的工作更具有挑戰(zhàn)性，我也這么認(rèn)為。正方一辯和二辯我選擇了王偉和李梟威。（第一：以往的辯論賽中，總是反方比較處于劣勢(shì)的，反方若是要打敗正方就需要更多的智慧。第二：反方的兩位女生從實(shí)力上講比正方的兩位男生強(qiáng)。所以當(dāng)兩位女生選擇做反方時(shí)，我非常贊同）此外，這次會(huì)上我把收集來(lái)的材料分成兩堆，分發(fā)給正反方，讓他們各自根據(jù)自己手頭的資料，整理出對(duì)自己有利的論點(diǎn)和論據(jù)。要求他們利用春假和五一長(zhǎng)假做好上述工作。
      5月5日中午，反方的同學(xué)匯報(bào)了自己的工作進(jìn)程，我覺得王宇環(huán)的發(fā)言很到位，她列出了十個(gè)對(duì)反方有用的思路，讓成員們繼續(xù)去思考和尋找思路與材料。特別好的是王宇環(huán)提到了利用印度和瑞典的例子去反駁對(duì)方，從中我看到王宇環(huán)很具備學(xué)歷史的素質(zhì)。曹的工作也做的很細(xì)致，這從她的發(fā)言中也能看出來(lái)。
      5月5日下午，在正方的會(huì)議上，我覺得他們的前期工作做的不到位，可以說(shuō)沒有充分利用假期的時(shí)間進(jìn)行思考與分析。所以我要求利用下午的時(shí)間，所有成員將手頭的材料進(jìn)行閱讀和整理。
      5月6日下午，正方成員繼續(xù)開會(huì)商討。已經(jīng)有一定的進(jìn)展。
      5月8日上午，與孫碧云老師作了一些交流，受到一定的啟發(fā)，尤其是知道了辯論的目的是什么，這與我之前的想法有不同，因此我改動(dòng)了自己的課堂點(diǎn)撥。
      5月8日 中午，我召集四位辯手開會(huì)，了解他們的進(jìn)程，但是發(fā)現(xiàn)他們還未將手頭材料交換，要求他們今天一定要做好交換工作。同時(shí)向他們反應(yīng)了地理辯論課上出現(xiàn)的問(wèn)題。再次強(qiáng)調(diào)：要發(fā)動(dòng)全體成員的集體力量，不能孤軍奮戰(zhàn)，不能讓辯論課成為四個(gè)人的表演，辯論中要會(huì)用所學(xué)知識(shí)作為辯論的論據(jù)，這才會(huì)是最出彩的地方。還要學(xué)會(huì)通過(guò)辯論讓課本知識(shí)落實(shí)到每個(gè)同學(xué)身上。
      5月8日下午第五節(jié)課，請(qǐng)周妙芬老師對(duì)全班同學(xué)作了辯論課的指導(dǎo)，對(duì)我們的幫助較大，大致知道了俄勒岡模式的辯論程序。
      5月8日下午放學(xué)后，又留下22位成員，主要是鼓舞士氣，要求他們認(rèn)真對(duì)待這件事情，要求雙方辯手今天必須寫好初稿，其他同學(xué)回家思考盤問(wèn)對(duì)方的問(wèn)題。
      5月 9日，我將學(xué)校課題組的有關(guān)地理辯論課的反思交給雙方辯手，希望他們能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)辯論中要能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為自己的論點(diǎn)和論據(jù)。
      5月10日中午，反方將他們的辯稿給我看，我指出了一些漏洞，讓他們注意去準(zhǔn)備，感覺他們寫的辯稿可以值得肯定。但是正方的情況還是不夠好。
      5月10日下午，我將雙方的辯稿給教研組的老師討論，同時(shí)也講了自己的思路，得到本組老師的極大幫助。黃銘杰老師給我的開頭作了表述：國(guó)家利益決定外交政策，判斷一個(gè)國(guó)家外交政策的好壞，標(biāo)準(zhǔn)是這一政策是否符合國(guó)家利益。建國(guó)初期，我國(guó)的“一邊倒”外交政策是否符合國(guó)家利益，史學(xué)界目前有五個(gè)觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是，“一邊倒”政策是在特定的歷史環(huán)境中，針對(duì)以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)新中國(guó)實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖而采取的政治方針。它遵循的最基本的原則是“在既定的環(huán)境中選擇最有利的中國(guó)革命的策略”；第二種觀點(diǎn)是，“一邊倒”不僅僅因?yàn)閮牲h有著共同的意識(shí)形態(tài)，更不是要充當(dāng)蘇聯(lián)的附庸。它成功地建立并加強(qiáng)了同以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家的合作，迅速取消了帝國(guó)主義列強(qiáng)在華特權(quán)，同一批國(guó)家建立了新型平等的外交關(guān)系與貿(mào)易往來(lái)。鞏固了新生的人民民主政權(quán)，提高了新中國(guó)的國(guó)際地位。第三種觀點(diǎn)是，“一邊倒”的政策致使新中國(guó)全盤接受蘇聯(lián)模式，助長(zhǎng)了盲目照搬蘇聯(lián)模式和經(jīng)驗(yàn)的教條主義的發(fā)展；第四種觀點(diǎn)是，“一邊倒”的政策導(dǎo)致了新中國(guó)的閉關(guān)自守，在經(jīng)濟(jì)上阻礙了與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流；第五種觀點(diǎn)是，“一邊倒”政策的歷史局限性是使我國(guó)在一些國(guó)際交往中，尤其是對(duì)美外交等問(wèn)題上的自主性，受到一定的牽制和約束．關(guān)于一邊倒的外交政策究竟該如何評(píng)價(jià)，今天我想以辯論課的形式，聽聽同學(xué)們的分析．下面辯論開始：
      結(jié)尾的處理，我的意見是，可以指出雙方的漏洞，肯定某一方時(shí)可以說(shuō)說(shuō)他怎樣抓住了對(duì)方的漏洞并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了反駁。最后告訴學(xué)生通過(guò)辯論，大家以后在看問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)用辨證的方法。這一意見得到了本組老師的肯定。
      5月11日上午，我給王宇環(huán)的辯論稿作了修改。給出來(lái)自于世界史課本中的正確的材料：50年代中期到60年代中蘇關(guān)系惡化的表現(xiàn)；斯大林模式的特征和危害；中國(guó)的不結(jié)盟政策。
      ５月11日下午．我閱讀了正方的辯論稿，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多。放學(xué)后對(duì)正方進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)王偉的準(zhǔn)備很不充分，甚至沒有仔細(xì)整理自己的材料，所以給不出合理的思路。因此不得不對(duì)正方一二辯的位置作了調(diào)整。
      5月12日放學(xué)后，繼續(xù)對(duì)正方進(jìn)行指導(dǎo)，5月13日下午，反方進(jìn)行了試辯．正方繼續(xù)修改．
      5月15日下午，正方進(jìn)行了試 辯，同時(shí)考慮了自己向?qū)Ψ教岢龅膯?wèn)題以及該如何回答對(duì)方的提問(wèn)。
      5月16日，正反方都要求休息，所以這天我們停止了準(zhǔn)備工作，在平靜中迎接17號(hào)的到來(lái)。
      從這份十分詳細(xì)的過(guò)程記錄，我們歸納出召集和組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)從以下幾方面去操作：
      ①限定人數(shù)。人數(shù)的眾多往往會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)及工作效率，所以團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)控制在3-15人之間，當(dāng)然，也應(yīng)允許個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究和準(zhǔn)備。
      ②限定時(shí)間。人員召集的目的是促使產(chǎn)生眾多的看法，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)策略的可能性，從而選擇最佳方式，這一點(diǎn)類似“頭腦風(fēng)暴”，召集者（教師）應(yīng)該避免在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生作任何肯定或否定性評(píng)價(jià)，時(shí)間以20到40分鐘為宜，以便保證內(nèi)容的緊湊和高效。
      ③鼓勵(lì)創(chuàng)見。教師必須營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、協(xié)作的氣氛來(lái)鼓勵(lì)參與者貢獻(xiàn)自己的意見，讓每個(gè)人發(fā)揮自己的獨(dú)到見解，并對(duì)其他人的想法和建議作出合理修改。
      ④記錄評(píng)測(cè)。教師必須指派2-3名同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)觀點(diǎn)的記錄，然后評(píng)測(cè)，篩除無(wú)價(jià)值或重復(fù)建議，最后周密地?cái)M定一份行動(dòng)組織提綱和一份文獻(xiàn)資料目錄（需上交，以便教師的監(jiān)控）。
      （四）辯論式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略（借助小組原則）研究
      1、辯論式教學(xué)中學(xué)生基本學(xué)習(xí)過(guò)程研究
      以張玲玲老師《新中國(guó)外交政策之一邊倒的利弊》這堂課為例，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然辯論式教學(xué)的學(xué)習(xí)策略并不總是以一種類型展開的，應(yīng)該有更加多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，多樣性應(yīng)該以這種基本過(guò)程為基礎(chǔ)。
      ⑴理解辯題、確立論點(diǎn) ⑵收集信息 ⑶分類和比較信息，收集支撐辯題的資料（感性地連接信息間的各種關(guān)系和有分析地連接信息間的各種關(guān)系）
      ⑷分析、征詢、總結(jié)、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題（正反方攻辯問(wèn)題）⑸言說(shuō)與傾聽（課堂學(xué)習(xí)）⑹反思
      辯論式教學(xué)學(xué)生基本學(xué)習(xí)階段
      ⑴理解辯題、確立論點(diǎn)階段
      這一階段也可稱為導(dǎo)入階段。將學(xué)生分成兩組，每組中兩位學(xué)生為主辯，其余學(xué)生為支持者。小組會(huì)議，共同剖析辯題。以正方為例，小組討論從哪幾個(gè)角度去說(shuō)明一邊倒政策利大于弊。有學(xué)生認(rèn)為通過(guò)大量的有利的例子去說(shuō)明一邊倒政策的利大于弊，立刻有學(xué)生反駁說(shuō)，這只能說(shuō)明一邊倒有利的一面，但不能說(shuō)明利大于弊，必須要既說(shuō)利，又說(shuō)弊，但必須證明利為主，弊為次，從而說(shuō)明利大于弊，這個(gè)觀點(diǎn)立刻得到所有同學(xué)的認(rèn)可。從這一番討論看，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的全面性。又有學(xué)生說(shuō)通過(guò)假設(shè)不實(shí)行一邊倒政策，然后通過(guò)推導(dǎo)，得出行不通，最后證明利大于弊，大家給予認(rèn)可，但認(rèn)為只能作為反駁的其中一個(gè)方法。從這一番討論看，學(xué)生思考分析問(wèn)題的角度在不斷的擴(kuò)展……最后，討論決定通過(guò)歷史背景、實(shí)行的效果、如果不實(shí)行一邊倒會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果等角度，來(lái)進(jìn)行論證。
      正方立論：
      1、抗戰(zhàn)勝利后，美國(guó)的“扶蔣反共”導(dǎo)致我們選擇堅(jiān)決倒向社會(huì)主義蘇聯(lián)的“一邊倒”。
      2、中蘇兩國(guó)意識(shí)形態(tài)一致，所以容易架起溝通的橋梁。
      3、“一邊倒”與獨(dú)立自主并不矛盾，反而對(duì)獨(dú)立自主有積極的作用。
      反方立論
      政治上 １．中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)就對(duì)華采取兩面政策，既與國(guó)民黨保持友好關(guān)系，又對(duì)中共持冷漠的懷疑態(tài)度。
      ２、選擇“一邊倒”讓中國(guó)顏面盡失
      ３、高度集中的政治體制阻礙了社會(huì)主義優(yōu)越性的發(fā)揮。
      經(jīng)濟(jì)上 １．對(duì)我們經(jīng)濟(jì)的掠奪
      ２．斯大林的經(jīng)濟(jì)帳
      ３．經(jīng)濟(jì)體制的弊端
      文化上
      1、對(duì)我們的思想束縛。阻礙我們吸收西方文化中好的東西，使我們跟不上時(shí)代的潮流。
      ⑵收集信息階段
      在初步確定辯題論證角度后，接著就是廣泛搜集史料。也就是做到論從史出，即把論點(diǎn)建立在扎實(shí)的文獻(xiàn)、史料基礎(chǔ)上，做到以事實(shí)為依據(jù)，以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)。只有搜集到大量史料，并對(duì)這些史料審慎辨析，才能對(duì)歷史的真實(shí)作出比較正確的判斷。史學(xué)家陳寅恪先生，在談到史學(xué)創(chuàng)新時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)于新史料的開拓和新觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。而要做到正確辨析運(yùn)用史料，就必須以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，都是在搜集、辨析、運(yùn)用史料時(shí)必須注意的。所以搜集史料這個(gè)過(guò)程，一方面可以樹立學(xué)生論從史出的正確觀念，另一方面，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熟悉運(yùn)用馬克思主義的歷史分析方法。
      學(xué)生在搜集史料時(shí)，同樣需要分工合作。同樣以正方小組為例，一部分找一邊倒政策有利的史料，一部分則找一邊倒政策弊端的史料，每一部分中再分工，家里有電腦的同學(xué)，從網(wǎng)上找，家里沒有電腦的同學(xué)，有些到浙江圖書館找，有些在杭州圖書館找，有的則在教科書上找，還有的去周圍的老人那里咨詢。所有搜集到的史料，都必須注明詳細(xì)出處，并匯集到兩位主辯這里，主辯每天對(duì)匯集的史料進(jìn)行整理，最終整合為兩篇辯論稿。學(xué)生在搜集史料的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的能力；在學(xué)生挑選史料的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?；又比如運(yùn)用王國(guó)維先生的“二重證據(jù)法”，即在重視“正史”等文獻(xiàn)資料的同時(shí)，重視運(yùn)用考古發(fā)掘的新資料，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的發(fā)掘能力。還有當(dāng)學(xué)生從生活中去尋找史料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生容易對(duì)所得的資料不加辨別分析，就有可能聽風(fēng)就是雨，只見到樹木而不見森林。甚至以點(diǎn)帶面，以偏概全，看到一點(diǎn)東西就發(fā)一通宏觀的議論，大大降低了社會(huì)調(diào)查資料作為歷史資料的可信度。還有，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，應(yīng)當(dāng)極力避免先有了一個(gè)主觀或主題的預(yù)設(shè)，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)設(shè)找資料進(jìn)行論證。這種作法 “論從史出”的起碼常識(shí)是格格不入的。
      ⑶分類和比較信息，分析、選擇支撐辯題的資料階段
      這個(gè)階段學(xué)生在資料搜集完成后，需要進(jìn)行感性地連接信息間的各種關(guān)系和有分析地連接信息間的各種關(guān)系。可以一起去找各學(xué)科的老師咨詢，通過(guò)和老師的交流，進(jìn)一步清晰和完善自己的論證思路。這個(gè)過(guò)程，即有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確的堅(jiān)持馬克思主義基本原理的指導(dǎo)。而且這符合教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的學(xué)習(xí)理念，而且這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生講解具體歷史概念時(shí)，學(xué)生更容易接受和理解。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺淺，要知此事須躬行?！币簿褪钦f(shuō)空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。在學(xué)生大量實(shí)踐之后，對(duì)這些抽象的概念，也就容易理解并終生難忘了。
      ⑷總結(jié)、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題（正反方攻辯問(wèn)題）階段
      這個(gè)階段對(duì)己方觀點(diǎn)有了明確思路和總體框架后，要考慮攻辯問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)理解要解決的問(wèn)題。
      １、正方向?qū)Ψ降奶釂?wèn)所設(shè)置的問(wèn)題
      ①對(duì)方辯友說(shuō)全力發(fā)展重工業(yè)是錯(cuò)誤的，書本９８頁(yè)上有毛澤東的一段話，以及“一
      五”計(jì)劃提前完成的事實(shí)，卻充分說(shuō)明了應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，不然的話，中國(guó)就不能立于世界民族之林，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，這該作如何解釋？
      ②對(duì)方辯友說(shuō)“一邊倒”會(huì)失去我國(guó)的獨(dú)立自主我方的結(jié)構(gòu)性發(fā)言中明確指出，中國(guó)是在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上倒向蘇聯(lián)的，請(qǐng)對(duì)方是否能對(duì)這個(gè)問(wèn)題再作解釋。
      ③對(duì)方辯友說(shuō)他們提倡中國(guó)的外交要有中國(guó)的特色，毛澤東在“一邊倒”政策提出時(shí)就明確指出“要堅(jiān)決倒向社會(huì)主義的蘇聯(lián)一邊，沒有第三條路可走，騎墻是不行的”，但是現(xiàn)在看來(lái)你們走有中國(guó)特色的外交還不就是走上了第三條道路嗎？請(qǐng)問(wèn)這又該作如何解釋？
      ④對(duì)方辯友說(shuō)，從思想文化的角度出發(fā)，“一邊倒”倒向蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)來(lái)講也是不
      好的，但是，蘇聯(lián)的文化對(duì)中國(guó)人民來(lái)講是有激勵(lì)作用的，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這又該作如何解釋？
      ⑤對(duì)方辯友說(shuō)到蘇聯(lián)模式的弊端，⑥不倒向蘇聯(lián)，那么請(qǐng)問(wèn)倒向美國(guó)有什么好處呢？
      2、對(duì)方可能會(huì)提出的問(wèn)題，又該如何回答
      ①蘇聯(lián)模式弊端種種，所以你們?yōu)槭裁催€要倒向蘇聯(lián)？
      ②中國(guó)必須走一條有中國(guó)特色的外交，所以也就既不該倒向美國(guó)也不該倒向蘇聯(lián)
      ③比如印度，瑞士就走出了自己特色的道路，實(shí)際上就是開拓出了第三條道路，中國(guó)為什么就不能呢？為什么就一定要倒向蘇聯(lián)呢？
      ④一邊倒就會(huì)讓中國(guó)文化失去百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的傳統(tǒng)，所以你們有將做何解釋？
      ⑤認(rèn)為一邊我們倒的危害與清政府的閉關(guān)鎖國(guó)有雷同性，請(qǐng)對(duì)方就這個(gè)問(wèn)題能做一些解釋。
      ⑸言說(shuō)與傾聽（課堂學(xué)習(xí)）階段
      兩組學(xué)生在課堂內(nèi)，進(jìn)行激烈的思維碰撞。所謂思維碰撞，是指學(xué)生辯論雙方互相啟發(fā)，來(lái)自他人的信息為自己吸收，自己既有的歷史知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚起。這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，重新建構(gòu)歷史新知識(shí)。
      辯論式教學(xué)的課堂，學(xué)生有了自由的實(shí)踐和空間，充分發(fā)表自己不同的見解，雙方學(xué)生為了證明自己的論點(diǎn)，堅(jiān)持觀點(diǎn)，互不相讓。爭(zhēng)論中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)批判性思維的方法。碰撞出智慧的火花，課堂上充滿的是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景。教師，在這個(gè)時(shí)候，則擔(dān)任辯論主持的角色，他即是活動(dòng)的組織策劃者，更是課堂活動(dòng)的熱心參與者，不斷分享學(xué)生思維碰撞的快樂(lè)，同時(shí)把握著辯論的方向、進(jìn)程和辯論的深度。
      比如正方學(xué)生提出，一邊倒政策給新中國(guó)帶來(lái)了有利之處，蘇聯(lián)曾給予新中國(guó)許多支持，反方學(xué)生立刻把蘇聯(lián)的大國(guó)沙文主義搬了出來(lái)。這讓學(xué)生進(jìn)一步深刻的理解了外交政策的出發(fā)點(diǎn)為各國(guó)的利益這個(gè)觀點(diǎn)。再比如，當(dāng)學(xué)生辯論糾纏在外交政策的實(shí)行結(jié)果的時(shí)候，作為主持的教師，便通過(guò)第一輪辯論后的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，將辯論擴(kuò)展到歷史背景、國(guó)家性質(zhì)等多個(gè)點(diǎn)。
      這依然是一種課堂教學(xué)。但這時(shí)的課堂教學(xué)不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒介，而是有了媒體系統(tǒng)和因特網(wǎng)的支撐，成為他們創(chuàng)造和發(fā)展自己機(jī)會(huì)的地方。在這時(shí)的課堂內(nèi)，學(xué)生都處在自由狀態(tài)，互相尊重，沒有束縛，所以雙方都充分表達(dá)各自的思想，在表達(dá)中展示自我、釋放情感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力；在傾聽中分享他人的創(chuàng)造，從而打破自己封閉而狹小的自我世界，走出個(gè)人的小圈子，進(jìn)入更加廣闊的領(lǐng)域；在辯論中發(fā)現(xiàn)他人的邏輯漏洞，同時(shí)給予準(zhǔn)確的批判，從而培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析能力。
      ⑹反思階段
      課堂辯論的結(jié)束，并不意味著辯論式教學(xué)的結(jié)束，之后，學(xué)生還有一個(gè)重要的也是必須的學(xué)習(xí)步驟——反思。學(xué)生反思同樣應(yīng)該小組合作進(jìn)行，而反思的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的。
      首先，必須對(duì)自己掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行反思
      辯論結(jié)束后，要回頭整理，這次辯論的內(nèi)容共講了哪些問(wèn)題？我掌握了哪些？達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？
      比如，以正方為例，在辯論之前，對(duì)反方有可能提出的辯駁理由準(zhǔn)備的不夠充分，當(dāng)反方在辯論過(guò)程中突然提出蘇聯(lián)的大國(guó)沙文主義時(shí)，一時(shí)間不知如何反駁，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，對(duì)次，正方在辯論結(jié)束后，小組反思時(shí)，紛紛對(duì)此發(fā)表了各自的意見。總結(jié)得出，是因?yàn)樵谒鸭Y料的時(shí)候，對(duì)史料的選取面不夠?qū)?，?dǎo)致了遺漏。這個(gè)反思對(duì)所有正方學(xué)生而言，對(duì)以后的史料搜集和選取能力，都會(huì)有很大提高。再如，辯論時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)雙方各說(shuō)各的，沒有形成針鋒相對(duì)的辯駁，反思得出，是因?yàn)樵趯?duì)方發(fā)言時(shí)，記錄不夠，而且事先對(duì)對(duì)方可能出現(xiàn)的漏洞準(zhǔn)備不足，所以不能立刻發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤。這個(gè)反思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和邏輯分析能力，必然會(huì)有很大的幫助。
      其次，情感反思
      檢查自己的情感體驗(yàn)，辯論時(shí)自己是否注意力集中？自己有沒有全身心的投入這次辯論？為何當(dāng)他人情緒高漲，全力辯論的時(shí)候，自己會(huì)出現(xiàn)游離在外？以后如何克服？該怎樣使自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？
      歷史課后學(xué)生的一些反思：
      好的方面：
      ①新形式，在一定程度上會(huì)吸引學(xué)生對(duì)課題的注意，產(chǎn)生興趣，對(duì)一部分的學(xué)生會(huì)有好的影響。
      ②做辯論可以幫助學(xué)生了解多方面的信息，為以后打基礎(chǔ)。讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣，在學(xué)習(xí)方法方式上有好的啟發(fā)。
      ③做辯論可以激發(fā)潛質(zhì)，發(fā)覺不同學(xué)生在各個(gè)方面不同的能力，以此老師可以增加對(duì)學(xué)生的了解，并且因材施教。
      ④可以增加同學(xué)的團(tuán)結(jié)程度，增加同學(xué)的感情，幫助同學(xué)學(xué)會(huì)一起學(xué)習(xí)一起討論。但是同時(shí)要注意到，正反兩方可能出現(xiàn)敵對(duì)現(xiàn)象，造成的只是部分團(tuán)結(jié)。
      不足方面：
      ①參與度不夠高。
      ②有部分學(xué)生的互動(dòng)性會(huì)被忽略。
      ③對(duì)辯題本身的興趣不夠高，但是在辯論的過(guò)程中又不能夠很好的接受對(duì)方所給的信息，這樣就會(huì)把教學(xué)的效果大打折扣。
      ④辯手的能力有差別，在詮釋辯題，準(zhǔn)備資料的時(shí)候有欠缺，而且因?yàn)槟挲g限制，閱讀范圍不是很廣，在一定時(shí)期內(nèi)接受的信息量不夠，不能夠很好的挖掘和發(fā)揮自身的能力，也不能夠把辯題辯的很透徹，很到位。
      ⑤準(zhǔn)備課題要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，作為高中學(xué)生是耗不起這樣的時(shí)間和精力的，所以在準(zhǔn)備辯題的同時(shí)可能會(huì)忽略對(duì)其他科目的重視程度，并且很難合理分配時(shí)間，造成對(duì)學(xué)生在其他科目上的不良影響。
      ⑥教師在課題的把握上各不相同，在是否參與辯論當(dāng)中需要妥善考慮，要有一定的分量，但是不能夠參與太多，可能對(duì)學(xué)生會(huì)帶來(lái)一頂壓力。
      2、辯論式教學(xué)中學(xué)生傾聽的策略研究
      傾聽是人類極為重要的感知世界的方式。黎錦熙先生認(rèn)為從學(xué)生學(xué)習(xí)心理上講，“耳治——口治——目治”這樣的學(xué)習(xí)程序才是自然的?！巴ㄟ^(guò)耳治，不但能使講讀時(shí)興趣活躍，注意集中，記憶牢固，而且自然影響到寫作，因?yàn)閺亩娇?，從口到心，就是所謂?聲入心通?；然后文言一致，從新到手，就是所謂得心應(yīng)手了?！敝劣谡f(shuō)話教學(xué)的要點(diǎn)，黎先生也十分明確：“耳根既利，口齒自清?！笨梢娫趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，傾聽的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。
      辯論式教學(xué)中，傾聽尤其重要。因?yàn)檗q論是口語(yǔ)藝術(shù)，一閃既過(guò)，不可重復(fù)再現(xiàn)，因此聽辯論是一項(xiàng)很累人的事，不但需要耐下性子，腦子還要跟著辯手的思路轉(zhuǎn)，否則樂(lè)趣全無(wú)。
      因此在這里，傾聽成為人理解辯題、他人與自身的一種重要方式。辯論課堂上，不一定要很多學(xué)生站起來(lái)說(shuō)才是成功的，如果全體學(xué)生靜靜地聽，積極地思考能夠在傾聽中把握事物本質(zhì)的話，思維能力照樣能培養(yǎng)。因此通過(guò)辯論式教學(xué)我們認(rèn)為，思維能力培養(yǎng)的策略不在于讓不讓學(xué)生參加活動(dòng)，而在于其他方面。
      學(xué)會(huì)傾聽，提高傾聽質(zhì)量，學(xué)生可從以下幾方面做：
      ⑴集中精力傾聽
      傾聽首先是一種態(tài)度，辯論式課堂是對(duì)話的課堂，對(duì)話是一場(chǎng)精神探險(xiǎn)，要實(shí)現(xiàn)最終的理解融合，首先要進(jìn)入相互傾聽的狀態(tài)，在傾聽中進(jìn)入對(duì)方，才能前行。因此辯論課堂特別要求學(xué)生集中精力，全神貫注地聽。
      ⑵手腦并用傾聽
      當(dāng)辯手開始發(fā)言時(shí)，學(xué)生應(yīng)該馬上拿起筆，調(diào)動(dòng)全身心的能量，感知語(yǔ)音形式，領(lǐng)會(huì)、判斷言說(shuō)者言語(yǔ)的意義或意味，及時(shí)記錄下對(duì)方的要點(diǎn)、重點(diǎn)、漏洞。在傾聽中調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的前理解與新知識(shí)同化順應(yīng)，產(chǎn)生自己新的理解，思維就在靜默中展開，思想在碰撞中提升。
      （五）辯論式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究
      1、辯論式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
      辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)建辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)和評(píng)分規(guī)則；開展辯論式教學(xué)實(shí)踐并在實(shí)踐中收集信息；根據(jù)評(píng)分規(guī)則作出公正的分析與評(píng)定；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思。
      ①評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定
      評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)是施行辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，它們的建立要始終圍繞學(xué)生的“辯論”，著重從辯論意愿和辯論能力兩個(gè)方面加以考慮，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分規(guī)則由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定。它通常包括三個(gè)要點(diǎn)：（1）評(píng)定準(zhǔn)則，即決定辯論的質(zhì)量的各種指標(biāo)；（2）描述評(píng)定準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好的序列或從好到差的序列；（3）評(píng)分方法，包括整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法，（4）評(píng)分主體，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，一要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要包括辯論式教學(xué)的所有重要的方面。評(píng)價(jià)要點(diǎn)（即要評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面）的表述，必須貫穿于學(xué)生整個(gè)辯論活動(dòng)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生表現(xiàn)的環(huán)境氣氛，關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生善于表現(xiàn)，樂(lè)于表現(xiàn)。在高中文科辯論式教學(xué)我們可以制定如表1所示的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)：
      評(píng)估表1：
      辯論式教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系
      班級(jí)______________姓名________________組長(zhǎng)________________
      能力分項(xiàng) 評(píng) 估 內(nèi) 容 分
      值 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)
      辯
      論
      意
      愿 興趣程度 對(duì)“辯論”表現(xiàn)出極高的參與熱情 10
      信心膽量 對(duì)自己的表現(xiàn)行為有信心，主動(dòng)發(fā)
      表自己的見解，并能聽取別人對(duì)自
      己提出的意見和建議。10
      辯
      論
      能
      力 信息能力 信息來(lái)源渠道多樣，善于從網(wǎng)上獲
      得大量信息。15
      合作交流 組員有分工，有合作，尊重同伴，配合默契，共享信息，共同探討疑
      難問(wèn)題。15
      表達(dá)能力 表達(dá)能力強(qiáng)，態(tài)度大方自信，語(yǔ)言
      有感染力，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，根據(jù)需要快速調(diào)整表達(dá)策略。15
      思辯能力 善于觀察、分析、思考，能用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并能提創(chuàng)造性的問(wèn)
      題，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見解。15
      辯論效績(jī) 個(gè)人及小組能認(rèn)真參加辯論并有較
      高質(zhì)量。10
      個(gè)人及小組能對(duì)辯論的形式、過(guò)程
      內(nèi)容等進(jìn)行探討、反思，并完成學(xué)
      生小論文。10
      ②開展辯論式教學(xué)實(shí)踐，收集學(xué)生信息
      不同的學(xué)生由于思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、立場(chǎng)觀點(diǎn)不一樣，所以對(duì)同一問(wèn)題的看法也不同。辯論式教學(xué)是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人并且也是學(xué)會(huì)尊重別人的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要求教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，收集學(xué)生活動(dòng)的信息，做好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提工作?？茖W(xué)、合理、全面地獲取信息是辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的信息收集工作一定要貫穿于學(xué)生的每一辯論環(huán)節(jié)之中，注意從學(xué)生表現(xiàn)的欲望、態(tài)度、每個(gè)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量、以及問(wèn)題創(chuàng)新程度等方面進(jìn)行信息的收集工作，并作好記錄，以便于下一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。如表2所示：
      評(píng)估表2：
      辯論式教學(xué)教師觀察表 教師姓名________________ 正
      （反）
      方
      一
      辯 觀 察 項(xiàng) 目 總 評(píng)
      辯
      論
      欲
      望 辯
      論
      風(fēng)
      度 傾
      聽
      態(tài)
      度 發(fā)
      言
      次
      數(shù) 發(fā)
      言
      質(zhì)
      量 見
      解
      獨(dú)
      到 問(wèn)
      題
      創(chuàng)
      新 辯
      論
      機(jī)
      智 A B C
      強(qiáng) 中 弱 好 良 差 好 良 差
      辯論式教學(xué)教師觀察表
      正
      （反）
      方
      二
      辯 觀 察 項(xiàng) 目 總 評(píng)
      辯
      論
      欲
      望 辯
      論
      風(fēng)
      度 傾
      聽
      態(tài)
      度 發(fā)
      言
      第四篇：新生研討課論文
      經(jīng)過(guò)老師耐心的講解，我了解了工商管理類其中的所有專業(yè)，形成了自己的看法，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和自身的情況，興趣，也最終確定了自己要學(xué)什么專業(yè)，接著思考了為了這個(gè)專業(yè)大里學(xué)該怎么做，達(dá)到什么目標(biāo)，以及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。
      首先介紹一下，我對(duì)于工商管理類中分專業(yè)的認(rèn)識(shí)： 會(huì)計(jì)學(xué)：
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。
      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；2．掌握會(huì)計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法；3．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力；4．熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例；5．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
      主干課程：主干學(xué)科：工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)
      主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。財(cái)務(wù)管理：
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問(wèn)題的基本能力。
      專業(yè)要求：
      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；2．掌握財(cái)務(wù)、金融管理的定性和定量的分析方法；3．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力；4．熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)；5．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；
      6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
      專業(yè)設(shè)臵： 主干學(xué)科：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理 主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。工商管理：
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。
      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)；2.掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；3.具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問(wèn)題的基本能力；4.熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；5.了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
      主干學(xué)科：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理
      主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理。人力資源管理：
      業(yè)務(wù)要求：本專業(yè)學(xué)生上課要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到人力資源管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決人力資源管理問(wèn)題的基本能力。
      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源管理的基本理論、基本知識(shí)；2．掌握人力資源管理的定性、定量分析方法；3．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)及領(lǐng)導(dǎo)的基本能力；4．熟悉與人力資源管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)；5．了解本學(xué)科理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)；6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。主干學(xué)科：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理，組織行為學(xué)，管理學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)概論，薪酬管理、現(xiàn)代人力資源管理、福利管理、勞動(dòng)關(guān)系、戰(zhàn)略管理、績(jī)效管理、人力資源規(guī)劃、培訓(xùn)管理等。主要課程：《管理學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)》，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、績(jī)效管理、薪酬與福利、培訓(xùn)與開發(fā)、招聘與配臵、人力資源規(guī)劃、勞動(dòng)法、人力資源管理軟件 市場(chǎng)營(yíng)銷：
      業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到營(yíng)銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決營(yíng)銷問(wèn)題的基本能力。
      畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：1．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；2．掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的定性、定量分析方法；3．具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題的基本能力；4．熟悉我國(guó)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的方針、政策與法規(guī)及了解國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的慣例和規(guī)則；5．了解本學(xué)科的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)；  6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。主干學(xué)科：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理
      主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、消費(fèi)者行為學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)調(diào)查、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、金融概論、企業(yè)銷售策劃、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、分銷渠道管理、銀行營(yíng)銷、現(xiàn)代推銷技術(shù)、營(yíng)銷創(chuàng)新、廣告理論與實(shí)務(wù)、財(cái)政與稅收。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
      從高中開始，我接觸了那些成功的其偶也家，從他們身上我發(fā)現(xiàn)了一些共同點(diǎn)，就是：他們都注重財(cái)務(wù)，會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)，對(duì)于財(cái)務(wù)的運(yùn)用讓他們的企業(yè)有更大的成就。對(duì)于他們的崇敬也催生了我對(duì)財(cái)務(wù)的熱愛，所以，我選擇學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理。雖然之前我對(duì)財(cái)務(wù)管理有所了解，但是通過(guò)新生研討的學(xué)習(xí)，以及深入的查閱資料，額哦對(duì)財(cái)務(wù)有了根深的理解。財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)：
      企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了企業(yè)管理必須包括多方面的內(nèi)容，如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、勞動(dòng)人事管理、設(shè)備管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理等。各項(xiàng)工作是互相聯(lián)系、緊密配合的，同時(shí)又有科學(xué)的分工，具有各自的特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：
      1、財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性管理工作，企業(yè)管理在實(shí)行分工、分權(quán)的過(guò)程中形成了一系列專業(yè)管理，有的側(cè)重于使用價(jià)值的管理，有的側(cè)重于價(jià)值的管理，有的側(cè)重于勞動(dòng)要素的管理，有的側(cè)重于信息的管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求財(cái)務(wù)管理主要是運(yùn)用價(jià)值形式對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)實(shí)施管理。通過(guò)價(jià)值形式，把企業(yè)的一切物質(zhì)條件、經(jīng)營(yíng)過(guò)程和經(jīng)營(yíng)結(jié)果都合理地加以規(guī)劃和控制，達(dá)到企業(yè)效益不斷提高、財(cái)富不斷增加的目的。因此，財(cái)務(wù)管理既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面，又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。
      2、財(cái)務(wù)管理與企業(yè)各方面具有廣泛聯(lián)系，在企業(yè)中，一切涉及資金的收支活動(dòng)，都與財(cái)務(wù)管理有關(guān)。事實(shí)上，企業(yè)內(nèi)部各部門與資金不發(fā)生聯(lián)系的現(xiàn)象是很少見的。因此，財(cái)務(wù)管理的觸角，常常伸向企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)角落。每一個(gè)部門都會(huì)通過(guò)資金的使用與財(cái)務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系。每一個(gè)部門也都要在合理使用資金、節(jié)約資金支出等方面接受財(cái)務(wù)部門的指導(dǎo)，受到財(cái)務(wù)制度的約束，以此來(lái)保證企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。
      3、財(cái)務(wù)管理能迅速反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，在企業(yè)管理中，決策是否得當(dāng)，經(jīng)營(yíng)是否合理，技術(shù)是否先進(jìn)，產(chǎn)銷是否順暢，都可迅速地在企業(yè)財(cái)務(wù)指標(biāo)中得到反映。
      財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中的地位：
      1、財(cái)務(wù)管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過(guò)程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系而產(chǎn)生的，是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理與各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。
      2、它通過(guò)對(duì)資金運(yùn)動(dòng)和價(jià)值形態(tài)的管理，像血液一樣滲透貫通到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等一切管理領(lǐng)域。
      明確了專業(yè)之后，就是對(duì)于這個(gè)準(zhǔn)也的目標(biāo)了，基于此，我做出了整個(gè)大學(xué)的計(jì)劃，明確了大學(xué)畢業(yè)后自己要達(dá)到什么樣的水平。
      首先是學(xué)習(xí)階段，財(cái)務(wù)管理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就需要我花很大的功夫去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，我的興趣更傾向于金融，之所以學(xué)財(cái)務(wù)我是想通過(guò)財(cái)務(wù)這一重要企業(yè)信息去更理性的認(rèn)識(shí)金融，更科學(xué)的做出此物分析用以為企業(yè)，為自己做出正確的決策。這也要求我用課外時(shí)間，或者利用選修課去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，金融知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，我大致分為3個(gè)大的方面，首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，接著就是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)，包括財(cái)務(wù)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)的分析，最后就是學(xué)習(xí)利用這些財(cái)務(wù)信息做出正確的決策。
      總的來(lái)說(shuō)，我在大學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：成為一名成功的投資家會(huì)。做財(cái)務(wù)報(bào)表，會(huì)分析財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)會(huì)應(yīng)用財(cái)務(wù)信息，弄懂金融運(yùn)行的規(guī)則，學(xué)習(xí)金融知識(shí)，分析我國(guó)乃至世界的金融秩序，學(xué)會(huì)利用金融知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題，并提出解決方案。
      學(xué)習(xí)過(guò)程中，我會(huì)學(xué)著弄懂股票，以炒股的形式為自己學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)金融提供便利，這更是為自己提供的一次實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的途徑。大學(xué)之前，我大概了解了招商銀行和中國(guó)平安兩家公司，我對(duì)他們的未來(lái)很看好，大學(xué)期間，我要爭(zhēng)取進(jìn)入這些企業(yè)，積極關(guān)注這些企業(yè)的信息，利用自己所學(xué)的知識(shí)為他們遇到的問(wèn)題提供自己的見解，關(guān)注他們對(duì)于員工的要求，努力培養(yǎng)他們所要的能力，既然我會(huì)選擇他們，并為之努力，就是因?yàn)槲覍?duì)他們公司的價(jià)值觀，他們的經(jīng)營(yíng)思路成果很看好，所以有很多東西我不必刻意改變，最重要的是培養(yǎng)自己的能力以適應(yīng)公司的需要。
      對(duì)于職業(yè)規(guī)劃，還是能懷著坦然的心態(tài)暫時(shí)接受待遇較低的工作，我可以從基層做起，但我絕不會(huì)放棄上進(jìn)，我想做一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)的管理者，也可以做證券銀行的分析師，積累一定的資金后可以成立自己的投資公司。我希望做的是，用我的知識(shí)為企業(yè)做出正確的判斷，制定正確的決策。
      新生研討課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)具有很大的指導(dǎo)意義，它教給我們知識(shí)同時(shí)啟迪我們思考，思考整個(gè)大學(xué)時(shí)光，用理性的分析確定自己在大學(xué)中的路程。新生研討課的意義不僅在于這些，它甚至規(guī)劃了我們一生的職業(yè)，改變了我們對(duì)于自己人生的認(rèn)識(shí)，為我們指明了方向。
      我想，當(dāng)我寫完這篇論文，心中充滿了激情時(shí)，接下來(lái)就是我為了這個(gè)目標(biāo)最初最大的努力的時(shí)候了，我相信自己能完成以上制定的規(guī)劃。加油吧！
      第五篇：新生研討課論文
      新生研討課報(bào)告
      我是一名大一的新生，初來(lái)大學(xué)一切都是新的，一切都很茫
      然。對(duì)于大學(xué)的一切知之甚少。而新生研討課給了我一個(gè)認(rèn)識(shí)大學(xué)，明確自我的途徑。它幫助我了解了大學(xué)，定位了自己，明確了目標(biāo)。新生研討課上討論了大學(xué)的目標(biāo)是什么。如何培養(yǎng)獨(dú)立能力，獨(dú)立人格。如何安排以后的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這些內(nèi)容幫組我們了解的大學(xué)，明確了大學(xué)目標(biāo)，為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活確定了好的開端?？梢哉f(shuō)新生研討課是一切大學(xué)學(xué)習(xí)生活的開端，是大學(xué)學(xué)習(xí)的第一頁(yè)。對(duì)我?guī)椭醮螅?/p>
      大學(xué)老師的新生研討課是很輕松愉快的，她常說(shuō)研討研討嘛，就是要讓老師與學(xué)生能夠互相交流，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，然后再找到一個(gè)適合自己的方式結(jié)果。新生研討課主要分3個(gè)步驟：老師引出議題；同學(xué)們提出自己的看法觀點(diǎn)；老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，提出她自己的看法讓同學(xué)們參考。這樣的上課方式是高效快捷的。這樣上課的好處在于每個(gè)人都更好的融入課堂積極的在課堂上發(fā)言，幾乎都能做到全神貫注。比傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在上面講，同學(xué)們?cè)谙旅嬷还苡浌P記的方式好很多，因?yàn)樵谡n堂上要公開發(fā)言，同學(xué)們不僅要認(rèn)真的聽老師講，還要積極的思考，以便能夠找到自己的觀點(diǎn)，把他更明確的表達(dá)出來(lái)。這樣的上課方
      式讓我思維變的活躍，在老師的引導(dǎo)下思考的更深入，更全面，跟適合自己。同時(shí)我的表達(dá)能力也得到鍛煉?？芍^一舉數(shù)得！盡量讓每位同學(xué)都發(fā)言是研討課的根本，每位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)給自己以鼓勵(lì)，給他人以參考，給老師以素材。所謂越辯越明，每位同學(xué)都得到了自己想要的答案，找到了適合自己的方式。總之新生研討課是實(shí)用，高效，輕松的。
      新生研討課有關(guān)大學(xué)生獨(dú)立能力，獨(dú)立人格的培養(yǎng)這一節(jié)課
      我的感悟與收獲：所謂獨(dú)立人格是指人的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權(quán)威，也不依附于任何現(xiàn)實(shí)的政治力量，在真理的追求具有獨(dú)立判斷能力。作為一名大學(xué)新生我們應(yīng)把在大學(xué)獲得這樣的能力作為一個(gè)目標(biāo)。
      獨(dú)立型人格是自主性比較強(qiáng)，有獨(dú)立意識(shí)的一種人格。表現(xiàn)
      為習(xí)慣獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，控制情緒的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的理性能力，注意維護(hù)自己參與決策的權(quán)利，社會(huì)參與程度較高。獨(dú)立的人從不畏懼來(lái)自他人的反對(duì)，對(duì)于一個(gè)生活在這個(gè)世界的人來(lái)說(shuō)，如果沒有遭受到來(lái)自社會(huì)他人的反對(duì)，只能證明這個(gè)人的平庸。杰出的人物往往都是生活在眾多的反對(duì)之中，他們將別人的敵視化作自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，因?yàn)樵馐苁浪姿说姆磳?duì)生命從此有了價(jià)值。在矛盾沖突中完善自我，創(chuàng)造出輝煌的成就，一個(gè)具有獨(dú)立人格的人個(gè)人價(jià)值在別人的認(rèn)可與自己的認(rèn)可中各占有多大的比例呢?作為人自已價(jià)值的認(rèn)可不可避免的帶上主觀的心理作用，但最了解自己的必競(jìng)是自己，沒有任何人比自己更了解自
      己，自己可以剖析自己的心理狀態(tài)，自己更了解自己的能力，更清楚自己的經(jīng)歷唯有不是處在于難以了解自己在人群中的被認(rèn)可程度，但這并不影響自己對(duì)自己的認(rèn)可。
      擁有獨(dú)立人格有那些優(yōu)點(diǎn)：具有獨(dú)立人格精神的人有寬廣的胸懷，能海納百川，不因生活中的細(xì)小鎖事而與他人斤斤計(jì)較，不過(guò)多的計(jì)較個(gè)人得失，能寬容哪些反對(duì)自己，歧視自己的人。不與人記仇蓄恨，能把敵人當(dāng)作朋友來(lái)看待。能以平和的心態(tài)看待事物的發(fā)展，以“凡是現(xiàn)實(shí)的事物都有其必然性的因素”來(lái)看待問(wèn)題，不拘泥生活的小結(jié)，無(wú)視周圍他人所為，無(wú)視社會(huì)的各種誘惑，維持著自己的目標(biāo)與生活方式。同時(shí)也不必過(guò)于壓抑自己的情欲，做到心隨所欲，按自己的想法去行事。隨時(shí)保持淡泊、寧?kù)o的心態(tài)，冷靜的看待一切問(wèn)題，不被一切的社會(huì)集體過(guò)激行為傳染。
      有沒有獨(dú)立的人格的人的區(qū)別：一個(gè)沒有獨(dú)立人格精神而精
      神空虛的人面對(duì)簡(jiǎn)單平凡的工作都會(huì)覺得枯燥無(wú)聊，難以忍受。而一個(gè)具有獨(dú)立人格精神而精神世界充實(shí)的人面臨同樣的工作，雖然身體投入在平淡的工作中，但他的心靈深處卻擁有崇高、永恒的精神家園，而活在自己的精神世界之中，生命從此不再空虛。不會(huì)說(shuō)學(xué)習(xí)的平淡、簡(jiǎn)單就不是該自己來(lái)做的。一個(gè)有獨(dú)立人格價(jià)值的人除了能干好那些有影響的事業(yè)，也能干好生活中的那些平凡小事。其價(jià)值取向永遠(yuǎn)不可能與周圍的人等同，以自己的價(jià)值取向，以自己的思維方式來(lái)決策所處的事情，不受他人的擺布，不隨波逐流，時(shí)刻都能保持清醒的頭腦，無(wú)論他人怎么做，自己只按自己的方式來(lái)做?？傊囵B(yǎng)獨(dú)立的人格，獨(dú)立的能力能讓我以后的生活活的更愉快輕松，更有自己的方式。學(xué)的活的更精彩，活出自我。所以我們大學(xué)生來(lái)到大學(xué)中除了學(xué)習(xí)大學(xué)只是以外最主要的就是培養(yǎng)自己獨(dú)立的人格與獨(dú)立的能力。甚至這些比大學(xué)的學(xué)習(xí)還要重要。獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的人格是我們以后學(xué)習(xí)生活的制勝寶典，是我們這一生的財(cái)富。
      以上就是新生研討課的感悟與收獲。新生研討課讓每位同學(xué)
      找到自己的生活學(xué)習(xí)方式，讓自己能夠更好的過(guò)好大學(xué)生活，更加精彩的，有目的性的完成自己的大學(xué)學(xué)業(yè)。新生研討課讓作為新生的我不再對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到茫然，對(duì)我的未來(lái)感到迷茫，讓我知道了大學(xué)要做什么，要實(shí)現(xiàn)什么，要怎樣做成這事，要怎樣拒絕大學(xué)的不良誘惑，怎樣完善自我等?？傊律杏懻n對(duì)作為我這樣的新生是很有用的，很有用的！
       
      
    
      

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