第一篇：“研討式”教學(xué)在軍校研究生教學(xué)中的應(yīng)用

“研討式”教學(xué)在軍校研究生教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:研究生具有不同于本科生的身心特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),決定研究生的課程教學(xué)應(yīng)采用“研討式”教學(xué)方式?！把杏懯健苯虒W(xué)的實(shí)施,需要教師精心準(zhǔn)備和組織,涉及專(zhuān)題劃分和團(tuán)隊(duì)組建、進(jìn)度安排、課程報(bào)告與討論、撰寫(xiě)課程論文等具體環(huán)節(jié)。“研討式”教學(xué)方式對(duì)于研究生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要而直接的意義。

關(guān)鍵詞:“研討式”教學(xué) 軍校研究生 科研能力

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)03(c)-0194-01

軍校研究生教育作為我軍高等教育體系中的最高層次,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任,一個(gè)重要目的是要培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力,即獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)探求答案的能力。研究生教育特別需要一種能夠激發(fā)創(chuàng)造性和批判性思維的好環(huán)境,重點(diǎn)突出其“研究”的特點(diǎn)。

1“研討式”教學(xué)的內(nèi)涵

所謂研討式教學(xué),就是學(xué)員選定課題,教師指導(dǎo)研究,教學(xué)活動(dòng)以課題研究為主線,通過(guò)教研結(jié)合的方式提高學(xué)員理論水平和教育、教學(xué)、教研能力的一種教學(xué)形式。教學(xué)中運(yùn)用研討法,可以調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考、參與教學(xué)的主動(dòng)性,加深對(duì)某些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的理解和把握,提高學(xué)員研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是解放教育力。即解放教員的教授力,解放學(xué)員的學(xué)習(xí)力。從直接意義上說(shuō),就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的,這是實(shí)施研討式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在西方大學(xué)教學(xué)中,“seminar”是一種拓展和深化教學(xué)的利器,教學(xué)改革的媒介,素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?！把杏懯健苯虒W(xué)法用英文翻譯是“seminar”,“seminar”英文原意是指(大學(xué)或暑期學(xué)校)學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班。它則是一個(gè)內(nèi)涵豐富、功能獨(dú)到的教學(xué)范式。因此,將“seminar”教學(xué)范式的運(yùn)作方式和教育理念引入到研究生教學(xué)中,對(duì)于軍校研究生教學(xué)的改革具有重要的借鑒作用。

2研究生“研討式”教學(xué)的特點(diǎn)

研究生研討式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式和模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)方式由講授式變?yōu)檠杏懯?/p>

常規(guī)教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上講授課程內(nèi)容,學(xué)生被動(dòng)接受信息。研討式教學(xué)變“一言堂”為“群言堂”,不僅是教師講授知識(shí),學(xué)生也積極參與研討,甚至走上講臺(tái),發(fā)表自己的觀點(diǎn),并進(jìn)行論證,師生之間、學(xué)生之間可能開(kāi)展研討甚至辯論,師生關(guān)系由主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。

2.2 教學(xué)目標(biāo)由授人以魚(yú)變?yōu)槭谌艘詽O

在本科以前(包括本科)的大部分教學(xué)時(shí)段,教師都以傳授知識(shí)、答疑解惑為主,教學(xué)目標(biāo)主要是授人以魚(yú)。研究生需要?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,授人以漁式的教育模式既很重要也很必要。心理學(xué)研究表明:復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際參與結(jié)合起來(lái),才能取得成效?？茖W(xué)研究對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。研討課程能夠促使學(xué)員在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及研究過(guò)程,這有助于理解研究方法的本質(zhì),形成研究能力。

2.3 學(xué)生專(zhuān)業(yè)構(gòu)成范圍拓寬

從對(duì)幾所軍校研究生教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很少有將研討課程的選課人員專(zhuān)業(yè)跨度的范圍擴(kuò)大,在常規(guī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,選修人員一般為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生,即便有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,比例也很小,更不用說(shuō)其它非相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了。然而,在對(duì)地方大學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)情況卻是大有不同。比如有的大學(xué)中:自動(dòng)目標(biāo)識(shí)別新技術(shù)是信息與通信工程專(zhuān)業(yè)博士研究生研討課程,每期開(kāi)課,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、控制科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生選修。另外,部分碩士研究生也選修了博士研究生研討課程。

3“研討式”教學(xué)實(shí)施方法

研究生教學(xué)中的“研討式”教學(xué)方法(Seminar)是一種有效的研究生科研能力培養(yǎng)模式。Seminar是歐美專(zhuān)家學(xué)者常用的一種學(xué)術(shù)交流方式,其宏觀結(jié)構(gòu)由概要式研究和專(zhuān)題研究?jī)纱蟛糠纸M成。前者包括學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、前沿和發(fā)展背景以及需要討論的相關(guān)主題,它需要導(dǎo)師全面、系統(tǒng)的了解,并將相關(guān)主題及其具體明確的要求分派給特定的研究生,為后者提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。后者是學(xué)術(shù)交流的主要部分,研究生根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣,將選定的研究專(zhuān)題做出充分的準(zhǔn)備,成為某一主題的主講報(bào)告人。它要求報(bào)告人事先閱讀指定的書(shū)目文獻(xiàn),查找相關(guān)的資料,對(duì)問(wèn)題的研究前沿有一定的了解,或通過(guò)試驗(yàn),獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)支持,形成自己對(duì)這一問(wèn)題的理解,使發(fā)言言之有物、內(nèi)容翔實(shí)。

4研究生“研討式”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 以教學(xué)大綱為本,提高學(xué)員的綜合素質(zhì)

研討課程給予任課教師很大的自由度,但是也不是沒(méi)有約束,教學(xué)大綱是組織課程內(nèi)容的指導(dǎo)性“準(zhǔn)則”,形勢(shì)變了,教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)不變。教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)是能力的重要基礎(chǔ),系統(tǒng)的知識(shí)是能力發(fā)展的必要條件。對(duì)于學(xué)生而言,不學(xué)好知識(shí)就不可能發(fā)揮能力,忽視知識(shí)的傳授,也不可能孤立地培養(yǎng)學(xué)員能力。學(xué)員能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。然而知識(shí)又不等于能力。將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)關(guān)鍵在于方法的傳授,教會(huì)學(xué)員如何從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法主動(dòng)地去探索知識(shí),并把這些知識(shí)和方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中,才能逐步發(fā)展自己的能力。

4.2 注重基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)向相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合

研究生研討課程需要鞏固學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)需要不斷地充實(shí)新理論、新技術(shù),了解學(xué)科前沿研究動(dòng)向。另外,軍事學(xué)研究生的課程內(nèi)容很多與軍事生產(chǎn)最新研究相關(guān),將課程內(nèi)容與重大科研背景相結(jié)合,有助于提供豐富的研究思路,拓寬學(xué)員視野,獲取已有科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),少走不必要的彎路。

參考文獻(xiàn)

[1] 王勝娟.關(guān)于我國(guó)研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育園地,2007(2).[2] 郭培俊,龔洪勝.研討式教學(xué)法探微[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).[3] 顧紅,孫光民.研究生課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(4):92～93.[4] 沈文捷,朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法:研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育,2002(7～8):43～47.[5] 馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究,2003(2):20～23.

第二篇：淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談互助式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加注重實(shí)效。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何改變一道題目講了多遍，還有學(xué)生不會(huì)，灌而不進(jìn)、輸而不入的問(wèn)題，已成為教師們面臨的一個(gè)新課題。為了將課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，可以采取互助式教學(xué)這種教學(xué)形式。互助式教學(xué)可以增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通，使學(xué)生在與他人的合作和對(duì)話(huà)中開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互助雙贏。

一、以小組為單位開(kāi)展互助式教學(xué)

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是開(kāi)展互助教學(xué)的先決條件?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等把學(xué)生劃分為四個(gè)類(lèi)別：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后按照優(yōu)秀與一般、良好與較差搭配座位，兩個(gè)人中成績(jī)好點(diǎn)的就是師傅，成績(jī)差點(diǎn)的就是學(xué)友。師徒搭配是實(shí)施和諧互助教學(xué)策略的前提。小組建立后，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師先“導(dǎo)”，學(xué)生再“學(xué)”?？梢栽谕乐g進(jìn)行互助交流活動(dòng)，如“請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法講給同桌聽(tīng)聽(tīng)”“同桌商量一下怎樣估算出結(jié)果”；也可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，如“請(qǐng)同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”“以小組為單位討論，看看哪種方法比較簡(jiǎn)便”；也可以讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，如“哪位同學(xué)愿意把自己的想法講給大家聽(tīng)”“哪一組來(lái)展示一下解決問(wèn)題的方法”等。要求小組成員有合作的意識(shí)，相互信賴(lài)，在思維的碰撞中產(chǎn)生探究的欲望和智慧的火花。

二、在互助式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

互助式教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它以小組討論的方式讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容，學(xué)生互問(wèn)互答，對(duì)概念、定理、方法各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。在交流預(yù)習(xí)、互助探究、分層提高等環(huán)節(jié)，如果學(xué)友遇到不會(huì)的題目，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)；如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友；如果師傅們都不會(huì)，就由老師講解。這種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢變得自信起來(lái)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人人都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿(mǎn)足和喜悅。

三、在互助式教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

互助式教學(xué)中教師是課堂設(shè)計(jì)的總規(guī)劃師，要為學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和合作交流創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、評(píng)定、總結(jié)的作用。如果學(xué)生在解決某些問(wèn)題時(shí)感到無(wú)所適從，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，幫助他們找到解決問(wèn)題的突破口。要引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中的作用。要給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行討論和練習(xí)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)分高漲的情況，或者討論中出現(xiàn)“雞蛋里挑骨頭”等鉆牛角尖的現(xiàn)象，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，處理好與同伴、與集體的關(guān)系。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行點(diǎn)撥。如果離開(kāi)教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)大打折扣。所以對(duì)于學(xué)生互動(dòng)之后所生成的一些知識(shí)和問(wèn)題，教師應(yīng)有一個(gè)短而精的歸納，為學(xué)生揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、互助式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.融洽師生關(guān)系，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂由教師主宰，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到壓制。而小組互助式教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ブ虒W(xué)模式把個(gè)人自學(xué)和小組討論作為教學(xué)的重要組成部分，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生質(zhì)疑、交流、解惑的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有效激發(fā)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力，提高了課堂教學(xué)效率。

2.提供參與時(shí)機(jī)，提升綜合素質(zhì)

互助式教學(xué)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，大大增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)、交流、展示、鍛煉的欲望和多方面的能力。它營(yíng)造了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力?；ブ献鞑粌H是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助，共享共贏，更重要的是在個(gè)性上的互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展，因此有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.提高學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、合作性和創(chuàng)造性

互助式教學(xué)中，學(xué)生由原來(lái)的個(gè)人學(xué)習(xí)變成了合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了群體性的探討和交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和合作性。原來(lái)的學(xué)習(xí)模式是單人單桌，許多問(wèn)題都需要自行思考、自行解決，解決不了的問(wèn)題也無(wú)人商量和研究，而互助式教學(xué)是若干學(xué)生聯(lián)合在一起學(xué)習(xí)，合作性極強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)成員之間各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)于相同的問(wèn)題可以持有不同的見(jiàn)解和看法，可以獨(dú)樹(shù)一幟，也可以另辟蹊徑，因此學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

著名教育家斯卡納金曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變?yōu)槟灸艘??！被ブ浇虒W(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“改良”，符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，有利于師生力量的整合，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中值得推廣。

（責(zé)任編輯趙永玲）

第三篇：案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

案例式教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

蘇金玲，姜希娟，李廣斌，馬東明，郭茂娟，盧斌，范英昌

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津，300193）

[摘要] 病理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在本科生病理學(xué)教學(xué)的部分章節(jié)采用案例式教學(xué)法，本文就案例式教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有的優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做初步探討。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；教學(xué)改革；病理學(xué)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以研究患病機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，起承上啟下的作用，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一[1]。

但是病理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容抽象，繁雜，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不利于學(xué)生把所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)往往是以應(yīng)付考試為目的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)法在病理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)解決上述問(wèn)題有良好的效果。1.1案例式教學(xué)的定義和起源

案例式教學(xué)就是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[2]。具體方法往往是由教師提出一個(gè)典型案例，并針對(duì)案例提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。案例式教學(xué)法最初于1870 年由哈佛法學(xué)院提出，至今已有100 多年歷史，20世紀(jì)80年代末，傳入我國(guó)，逐漸被越來(lái)越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)重在對(duì)學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)[3]。1.2病理學(xué)案例式教學(xué)的具體實(shí)施 1.2.1相關(guān)教材的編寫(xiě) 本教研室教師歷時(shí)五年與天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院合作，搜集臨床患者死亡病例共123人，進(jìn)行尸體解剖，做死因探查。收集各個(gè)系統(tǒng)的大體標(biāo)本，并制作成組織切片及圖片資料。然后進(jìn)一步從醫(yī)院調(diào)出尸檢患者的住院病歷，并進(jìn)行整理，形成包含主訴、既往史、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查在內(nèi)的完整病歷。同時(shí)，將住院病歷和尸檢結(jié)果相結(jié)合對(duì)每一患者進(jìn)行死因分析。將所得的123個(gè)完整病歷、尸檢結(jié)果和死因分析與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分類(lèi)，從中選擇出與教學(xué)內(nèi)容匹配的49個(gè)案例，并同時(shí)選取病理學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上適合教學(xué)內(nèi)容的典型病例，在每個(gè)案例的最后提出相關(guān)討論問(wèn)題，問(wèn)題涵蓋教學(xué)大綱所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，主要要求學(xué)生闡述患者的疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并分析死亡原因，最后綜合典型案例和相關(guān)討論問(wèn)題整理編寫(xiě)成“病理學(xué)輔助教材”，作為病理學(xué)案例式教學(xué)的教材。

1.2.2病理學(xué)案例式教學(xué)的具體應(yīng)用

選取本院部分本科班進(jìn)行試點(diǎn)，應(yīng)用案例式教學(xué)法學(xué)習(xí)病理學(xué)的部分章節(jié)。例如呼吸系統(tǒng)教學(xué)中一次案例式教學(xué)，在進(jìn)行案例式教學(xué)的前一周，先由教師把學(xué)生分為每組10人的學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)討論如下病例：男，清潔工，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來(lái)院就診。15年來(lái)，患者經(jīng)常出現(xiàn)咳嗽、咳痰，尤以冬季為甚。近5年來(lái)，自覺(jué)心悸、氣短，活動(dòng)后加重，時(shí)而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現(xiàn)腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發(fā)紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過(guò)清音，雙下肢凹陷性水腫。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC 12.0×109/L，PaO2 73mmHg，PaCO2 60mmHg。給出病例，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出如下具體討論問(wèn)題：

1、根據(jù)所學(xué)的病理知識(shí)，對(duì)病人作出診斷并說(shuō)明診斷依據(jù)；

2、根據(jù)本例患者的癥狀、體征，推測(cè)肺部的病理變化；

3、試分析病人患病的原因和疾病的發(fā)展演變經(jīng)過(guò)。

給出病例和相關(guān)問(wèn)題后，由教師提供給學(xué)生具體參考書(shū)目，和一些有價(jià)值的網(wǎng)站地址，以便學(xué)生查閱相關(guān)資料。要求學(xué)生課下討論后以書(shū)面形式記錄分析思路以及討論結(jié)果，并以小組為單位制作課上發(fā)言的PPT文件，課上，由各小組派代表發(fā)言，其他同學(xué)做更正或補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的主要方向。并對(duì)討論過(guò)程中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后根據(jù)各小組討論結(jié)果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)把學(xué)生發(fā)散的討論結(jié)果分析綜合。

大部分學(xué)生對(duì)這種案例式教學(xué)法表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的熱情。課下準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真閱讀教師推薦的參考書(shū)目相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息平臺(tái)查閱相關(guān)的知識(shí)和文獻(xiàn)，小組討論后詳細(xì)記錄了分析思路，PPT課上發(fā)言文件制作精良。課上大部分學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活躍，但也出現(xiàn)了討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，或由于病理學(xué)的一些基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致對(duì)病例中的某些病理過(guò)程不能正確理解的現(xiàn)象，那么教師這時(shí)就會(huì)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。

通過(guò)以上案例式學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了本病例患者由于職業(yè)和長(zhǎng)期吸煙的原因，發(fā)展為慢性支氣管炎，慢性支氣管炎長(zhǎng)期不愈，出現(xiàn)了肺氣腫、肺心病等并發(fā)癥，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)慢性阻塞性肺疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程有了清晰的感性的認(rèn)識(shí)，并由教師總結(jié)后上升到對(duì)理論深刻理解的高度。

課后，教師還會(huì)進(jìn)一步提供給學(xué)生兩個(gè)相關(guān)的拓展病例，拓展病例往往更加復(fù)雜，分析的難度相應(yīng)加大，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)去分析，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。1.2.3病理學(xué)案例式教學(xué)的效果

病理學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。理論很強(qiáng)，決定了課程知識(shí)相對(duì)枯燥難懂；實(shí)踐性很強(qiáng)，決定了本學(xué)科和臨床關(guān)系密切，是搞好臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過(guò)案例式教學(xué)的實(shí)踐，達(dá)到了如下效果：（1）把病理學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到病理學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)臨床實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（2）把枯燥的病理學(xué)理論知識(shí)放在一個(gè)具體的病例情境中去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”，達(dá)到“我要學(xué)”的境界。（3）啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)各種途徑查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，一定程度上掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚(yú)”，到“授之以漁”。（4）在案例的討論中，學(xué)生知識(shí)共享，互相交流討論，求同存異，也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，這些可使學(xué)生受益終生。（5）最重要的是以往的教學(xué)方式把病理學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)和臨床實(shí)踐相割裂，通過(guò)案例式教學(xué)可以使學(xué)生把所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合分析問(wèn)題的能力。1.3病理學(xué)案例式教學(xué)存在的問(wèn)題

本教研室對(duì)案例式教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題。首先是課時(shí)的嚴(yán)重不足，案例式教學(xué)花費(fèi)教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，但病理學(xué)課時(shí)有限，所以只能在部分章節(jié)實(shí)施案例式教學(xué)，使其教學(xué)效果的優(yōu)越性不能充分體現(xiàn)。其次，案例式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)臨床知識(shí)有豐富的儲(chǔ)備，但是大部分教師沒(méi)有從事過(guò)具體臨床工作，這就要求教師在備課上要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并且經(jīng)常需要向臨床醫(yī)生請(qǐng)教。再次，此種教學(xué)方式要求學(xué)生花費(fèi)大量課下的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，如果采用此種教學(xué)方式的課程過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力不足，影響學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往效果不好。

1.4結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展案例式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)本教研室病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例式教學(xué)的具體實(shí)踐，可以得出案例式教學(xué)方式適合病理學(xué)這門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科的結(jié)論。但是如果要獲得更好的教學(xué)效果，需要師生共同配合，對(duì)教師定期進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，并在課時(shí)配置上做出相應(yīng)的調(diào)整。綜上所述，在目前的情況下，還不適宜把病理學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行案例式教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與其適當(dāng)結(jié)合不失為一種有效的教學(xué)方式。參考文獻(xiàn)：

1.黃玉芳.病理學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2007：1.2.黃瓊.病理學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用與體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2008，6（18）：18-19.3.張靜艷，帥智峰.27（3）：85.英文題目：Case-based method in Pathology teaching 作者姓名拼音：SuJinling,JiangXijuan,LiGuangbin,MaDongming,GuoMaojuan, LuBin,FanYingchang 第一作者簡(jiǎn)介：蘇金玲（1973-），女，天津人，講師，主要從事病理學(xué)教學(xué)工作和中醫(yī)藥防治心腦血管疾病和酒精性肝病的研究

通訊作者：范英昌（1951-），男，天津人，教授，主要從事病理學(xué)教學(xué)工作和中 案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，醫(yī)藥防治心腦血管疾病的研究 聯(lián)系方式：***

Email:iamcloud@yahoo.cn 詳細(xì)地址：天津市南開(kāi)區(qū)鞍山西道312號(hào)天津中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室

300193

第四篇：參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

洋涇中學(xué)生物組

謝紅寶

一、參與教學(xué)的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求和學(xué)生發(fā)展是學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，而面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學(xué)生其實(shí)質(zhì)是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就是以探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)力為載體，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，逐步提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新的知識(shí)能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應(yīng)以此立意，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性上下功夫，在激活學(xué)生思維上下功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、參與教學(xué)的原則

1、活動(dòng)性：主體參與和活動(dòng)有密切的聯(lián)系，活動(dòng)是主體參與的目的對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主體參與，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學(xué)的集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的意向，可以使群體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)“對(duì)象的具體化”從而達(dá)到以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2、自由性：學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學(xué)生之間交往中處在平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。自由意味著權(quán)利與責(zé)任。學(xué)生作為教學(xué)中人格獨(dú)立的主體，他們應(yīng)該有自己自主參與教學(xué)的權(quán)利。學(xué)生的責(zé)任感往往是他們?cè)谧杂苫顒?dòng)之中培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生在教學(xué)中責(zé)任就是他們必須完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等但主觀上平等民主的關(guān)系，實(shí)施民主性教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，在這種場(chǎng)合中生師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用，教師要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的權(quán)威，注重塑造的淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關(guān)系，誠(chéng)心誠(chéng)意信任和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、需要性：需要是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)中學(xué)生的需要包括不被成人批評(píng)的需要、獲得物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、獲得精神性獎(jiǎng)勵(lì)的需要、自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生需要的類(lèi)型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿(mǎn)足他們不同的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。

三、參與教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與而又以學(xué)生為主體的活動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學(xué)的原則，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)，從中擔(dān)任主角。我在教學(xué)過(guò)程中，主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

1、多動(dòng)腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過(guò)程不清楚其實(shí)質(zhì)和意義，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。

(1)課前集疑多動(dòng)腦：

上課之前由課代表收集學(xué)生的質(zhì)疑，是我日常教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，教師針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關(guān)鍵，作為學(xué)生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)積極思維主動(dòng)研究。作為教師要有針對(duì)性引導(dǎo)啟發(fā)，必須了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生在課前提出的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，第一，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應(yīng)與暗反應(yīng)相互關(guān)系、有氧與無(wú)氧呼吸的相互關(guān)系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關(guān)系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導(dǎo)形式中的突觸傳導(dǎo)、動(dòng)作電位以及相關(guān)物質(zhì)和電位變化等問(wèn)題，這是學(xué)生經(jīng)?；蚍磸?fù)提出的問(wèn)題。第二對(duì)身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)之前，有同學(xué)提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學(xué)提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學(xué)提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中并不急于去解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己或通過(guò)討論后，把問(wèn)題想清楚，通過(guò)層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動(dòng)腦。

教師在參與式教學(xué)中的角色應(yīng)該從主要為信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者。作為推動(dòng)者，教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問(wèn)，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，積極思維從而有疑可問(wèn)，有疑想問(wèn)。例如在遺傳物質(zhì)教學(xué)中關(guān)于DNA含量和DNA復(fù)制問(wèn)題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細(xì)胞中DNA含量，而在鯉魚(yú)的腎細(xì)胞中和人的紅細(xì)胞中卻沒(méi)有寫(xiě)明相關(guān)數(shù)據(jù)。另外在DNA復(fù)制模式圖中，其復(fù)制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖中有三個(gè)磷酸基相連，教材中對(duì)此結(jié)構(gòu)圖也沒(méi)有文字說(shuō)明，象這樣潛在的疑點(diǎn)教材中還有很多，學(xué)生一般不會(huì)注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，而且提問(wèn)水平也在不斷提高。

2、多動(dòng)口解疑。

當(dāng)代高中生“說(shuō)”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生創(chuàng)造登臺(tái)亮相展示自我的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過(guò)程中我的原則、凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就不要由教師給，凡是能由學(xué)生表達(dá)的就不要由教師說(shuō)，要充分考慮給學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們擁有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

(1)解答疑問(wèn)多動(dòng)口。

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)生情況的一種簡(jiǎn)單迅速反饋活動(dòng)，有目的地提問(wèn)不僅可以集中學(xué)生注意力，安定課堂秩序，也是為學(xué)生提供講話(huà)機(jī)會(huì)的主要途徑，更能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。我根據(jù)提問(wèn)的不同作用，分別啟發(fā)學(xué)生有話(huà)可話(huà)、有話(huà)想說(shuō)。例如，新課之前激發(fā)性的提問(wèn)，可引起學(xué)生好奇興趣而說(shuō)話(huà)。教學(xué)過(guò)程中探討性提問(wèn)可誘發(fā)學(xué)生求知欲望而說(shuō)話(huà)，新課結(jié)束后檢查性的提問(wèn)可滿(mǎn)足學(xué)生求勝心理而說(shuō)話(huà)。

(2)討論交流多動(dòng)口。

有計(jì)劃的組織學(xué)生討論，是學(xué)生主體意識(shí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，即使不善于發(fā)言的學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我。在討論活動(dòng)中，我認(rèn)為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應(yīng)該準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分門(mén)歸類(lèi)再反饋給學(xué)生，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題有針對(duì)性討論，并組織好交流匯報(bào)。同時(shí)根據(jù)問(wèn)題的難易度考慮不同對(duì)象進(jìn)行交流，難度較小的問(wèn)題以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主，有一定難度的問(wèn)題以中等學(xué)生為主，難度較大的問(wèn)題以?xún)?yōu)良學(xué)生為主，這樣既避免“答不出”而浪費(fèi)時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。作為參與者，教師要始終與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學(xué)習(xí)，不僅解決疑難問(wèn)題，也提高了說(shuō)話(huà)表達(dá)能力。

3、多動(dòng)手探疑。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)探究的意識(shí)都很缺乏。實(shí)踐證明在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的觀點(diǎn)，不僅要積極思考，發(fā)表意見(jiàn)，還需要積極動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，手腦結(jié)合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

(1)實(shí)驗(yàn)操作多動(dòng)手。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學(xué)生動(dòng)手的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，必須改變教師講什么學(xué)生做什么，教材怎么寫(xiě)學(xué)生怎么做的觀念。如果從學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)考慮，凡是能夠做的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生自己做。例如，酶催化的特點(diǎn)和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實(shí)驗(yàn)、都可以在課堂上進(jìn)行。其次從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力考慮，應(yīng)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技巧等方面進(jìn)行探究，教師在實(shí)驗(yàn)中的作用只是指導(dǎo)和啟發(fā)，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

(2)收集信息多動(dòng)手。

生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)在急劇增加，而我們中學(xué)生的基礎(chǔ)教材是不可能及時(shí)反映這些成果和動(dòng)態(tài)。此外科學(xué)的發(fā)展，逐漸打破了學(xué)科的界限，對(duì)某一問(wèn)題的研究，可能涉及到諸多學(xué)科知識(shí)，如何全面系統(tǒng)把握所學(xué)知識(shí)，就要求學(xué)生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動(dòng)手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間產(chǎn)生的新問(wèn)題：例如，基因組的研究、轉(zhuǎn)基因生物、克隆器官、人類(lèi)干細(xì)胞研究、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等問(wèn)題，可先讓學(xué)生在課前積極查閱相關(guān)書(shū)箱，報(bào)刊或網(wǎng)站，通過(guò)搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學(xué)生參與收集信息也是一個(gè)探疑解疑的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學(xué)的思考

生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)已成為21世紀(jì)自然科學(xué)研究的領(lǐng)頭學(xué)科。環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關(guān)注的問(wèn)題，更是每個(gè)高中生所必備的知識(shí)。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學(xué)生的輕視，面對(duì)這種情況，作為生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、情感溝通，學(xué)生喜歡。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因?yàn)閷W(xué)生可以把對(duì)教師的積極情感轉(zhuǎn)移到對(duì)教師所任的學(xué)科上。學(xué)生是否喜歡上生物課，關(guān)鍵是情感的調(diào)動(dòng)，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過(guò)緒論課，讓學(xué)生了解生物課學(xué)什么、所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)、我國(guó)科學(xué)家在生物領(lǐng)域所取得成就及其在國(guó)際上地位、學(xué)習(xí)生物知識(shí)與擇業(yè)有何關(guān)系等，總之，通過(guò)緒論課的調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生有用。

學(xué)生對(duì)生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實(shí)際貼近生活，符合學(xué)生心理，例如，營(yíng)養(yǎng)與健康問(wèn)題，可讓學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣，對(duì)健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對(duì)健康有何影響。其次計(jì)劃生育問(wèn)題，讓學(xué)生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關(guān)系，還有環(huán)境污染問(wèn)題，聯(lián)系近年來(lái)反復(fù)出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍(lán)藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活常識(shí)，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋?zhuān)⑶宄J(rèn)識(shí)到這些知識(shí)不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動(dòng)活潑，學(xué)生有趣。

在教學(xué)中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師備課時(shí)要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學(xué)生，事先了解該生情況，在組織教學(xué)時(shí)，讓該學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場(chǎng)面，生動(dòng)活潑有新意，把學(xué)生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來(lái)，為教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的心理勢(shì)態(tài)。

4、相關(guān)教法學(xué)生易懂。

通過(guò)不同教具的演示，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點(diǎn)，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關(guān)系。用吹塑紙制作細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式與細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)功能的關(guān)系。其次通過(guò)多媒體課件的演示，可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，例如對(duì)光合作用、呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)、能量變化的理解，對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制過(guò)程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第五篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過(guò)程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問(wèn)題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識(shí)往往是通過(guò)情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去提出問(wèn)題、去解決問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是來(lái)自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對(duì)的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國(guó)慶慶典活動(dòng)中，天安門(mén)廣場(chǎng)上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號(hào)、列號(hào)站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號(hào)舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對(duì)的知識(shí)就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半，”精彩的開(kāi)頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見(jiàn)到你們一張張可愛(ài)的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開(kāi)聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺(jué)地續(xù)讀，老師追問(wèn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話(huà)把這首有規(guī)律的兒歌概括出來(lái)。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽艺J(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺(jué)中獲得新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長(zhǎng)短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無(wú)法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問(wèn)題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開(kāi)問(wèn)題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問(wèn)題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問(wèn)題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對(duì)學(xué)生在情境發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開(kāi)放性、探究性問(wèn)題?！皢?wèn)題”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。要使問(wèn)題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問(wèn)題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問(wèn)題給學(xué)生一張上面畫(huà)有一個(gè)圓的紙，提出問(wèn)題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的層次性和邏輯性。人類(lèi)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開(kāi)始逐步發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中不斷獲得成功，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題思維才有方向；有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！?每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問(wèn)題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來(lái)選擇其所喜歡的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對(duì)于智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問(wèn)題，享受成功的喜悅，而對(duì)智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對(duì)同學(xué)們多種方法解決問(wèn)題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿(mǎn)個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過(guò)A點(diǎn)作BC的平行線，類(lèi)似過(guò)B點(diǎn)作AC的平行線或過(guò)C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過(guò)三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對(duì)于這種差異作為教師不能對(duì)學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問(wèn)題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對(duì)于他們的想法，我們不能急于評(píng)價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對(duì)角線等對(duì)同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡(jiǎn)單，但是我們也要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過(guò)程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺(jué)地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過(guò)回顧所完成的探究過(guò)程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識(shí)和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過(guò)程是對(duì)新學(xué)知識(shí)的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識(shí)以及與原有知識(shí)形成的知識(shí)體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。