第一篇：老子美學(xué)虛與實在版式設(shè)計中的應(yīng)用論文

一、老子美學(xué)“虛與實” 在版式設(shè)計中的原理

1、老子美學(xué)中的“虛與實”

老子美學(xué)是中國美學(xué)史的起點, 以“自然” 作為宇宙之本原, 以“道法自然” 作為人生之要義?！暗馈?是老子哲學(xué)的中心范疇和最高范陳老子認為, “道” 具有“無” 和“有” 這樣雙重的屬性。作為“天地之始” 的角度看, “道” 是“無”即無規(guī)定性、無限性。作為“萬物之母” 的角度看,“道”是“有” , 即包含有規(guī)定性、差別和界限。就現(xiàn)象界來說,宇宙萬物也都是“無” 和“有”的統(tǒng)一,或者說是“虛” 與“實” 的統(tǒng)一。

“虛實結(jié)合” 是中國古典美學(xué)的重要特點: “虛實結(jié)合” 講究“氣韻生動”?！皻忭嵣鷦印?的“氣”不僅表現(xiàn)于具體的物象,而且表現(xiàn)于物象之外的虛空。沒有虛空,就談不上“氣韻生動” ,藝術(shù)品就失去了生命。中國古代詩、畫的意象結(jié)構(gòu)中,虛空、留白有很重要的意義,沒有虛實留白的美,中國詩歌和繪畫的意境就不能產(chǎn)生。

2、“虛實” 美學(xué)在版式設(shè)計中的原理

鄧石如則說: “字畫疏處可以走馬,密處不使透風(fēng)常計白當(dāng)以黑,奇趣乃出。”“虛實” 留白在中國傳統(tǒng)美學(xué)上被稱作“計白守黑”。“黑” 是指版式中編排的內(nèi)容,虛”指細弱的文字、圖形或色彩?！坝嫲资睾凇?指筆畫之間的關(guān)系要得當(dāng)?！?`疏可走馬” 則指寫字要有疏密。

書法版式中講“分間布白” ,蔣和在《書法正宗》說: “布白有三: 字中之布白,逐字之布白,行間之布白?！?/p>

這里的“分間布白” 指字行之間處理空白關(guān)系的方法。書畫中版式如此,在平面設(shè)計版式中也一樣追求字與字之間的疏密空間處理。

3、“虛實結(jié)合” 在版式設(shè)計中的體現(xiàn)

空間是無所不在的,我們所處的環(huán)境就是一個三維空間,當(dāng)然版面設(shè)計中也存在著“ 空間”的概念。這種空間的感覺并不是真實的, 用文字圖形的元素組成“近、中、遠” 的立體空間,比起平鋪直敘的版面, 空間感強烈的版面更有層次,視覺度更高,也更加耐人尋味。

虛實結(jié)合,實為有為物,虛為無為境;實制約了虛,虛則自由和擴大了實、豐富了實。只有虛中有實,化實為虛,以實暗示虛的存在,才能創(chuàng)造出意趣無窮、空靈的意境。

由感官直接接收到的視覺信息既是“實”我們因此視覺帶來的聯(lián)想部分,則是“虛” 的含義。在直接了解到的信息上增加了二次傳達的功能,是超越具體形象而存在的。

二、在版式中如何設(shè)計“虛、實” 意境

在中國的傳統(tǒng)哲學(xué)里,講究“中和為美”, “中”指不過于多,不過于少?！昂汀?指協(xié)調(diào)差異分歧,達到和諧統(tǒng)一,這個統(tǒng)一指和諧但也承認了不同?！爸泻蜑槊馈?的原則應(yīng)用到版式設(shè)計里,在設(shè)計的過程中就要將不同的元素針對不同的主題用到“恰如其分、恰到好處”?！帮棽豢蛇^、亦不可缺?！?/p>

1、構(gòu)圖“恰到好處”

虛實結(jié)合的目的是強化我們需要傳達的重要信息,而補充的信息應(yīng)作為次要層級來處理,以確保引導(dǎo)大眾正確有效的視覺流程,對基本信息的讀取,以及對直觀信息的聯(lián)想、二次信息傳播。構(gòu)圖的“恰到好處” ,使得版式設(shè)計在信息傳達的同時又能體現(xiàn)設(shè)計的美。

2、視覺度“以少用多”人們閱讀的視覺流程一般是從左到右,從上到下較強的視覺度是會改變整個版面的視覺風(fēng)格,引導(dǎo)人們搜索信息且具有空間力場和遐想的意境。排版設(shè)計中圖與圖的色彩呼應(yīng),標(biāo)題文字與內(nèi)容文字調(diào)整字體、分欄,可以在視覺上利用有限的文字和圖片,營造出具有力場的版面,避免版面枯燥雜亂。

3、文字營造“虛實”文字作為版式設(shè)計中信息傳達的重要要素,在文字的排版中對信息和圖片依照內(nèi)容的層級進行虛實處理,適當(dāng)?shù)牧舭卓臻g使版式更加優(yōu)美。標(biāo)題文字的處理要醒目和區(qū)別于正文,利用字體、粗細區(qū)別重點、或者字號大小、顏色,也可以改變字體原有的形狀,按要求而設(shè)計。

文字量很多的情況下,不能很好地強調(diào)重點。調(diào)整行距、字距配合文字達到舒服的閱讀模式,有虛實對比更加強調(diào)文字的可讀性。結(jié)合圖片排版時,圖片很多的情況下,可以將優(yōu)質(zhì)的圖片占用多一些的版面,其他作為輔助,并且很好的協(xié)調(diào)圖片與文字之間的空間距離。

三、“虛、實” 在版式設(shè)計中的意義

虛實的審美特征為“虛由實生,實仗虛行,以實為本,以虛為用?！?“虛實” 表現(xiàn)了空間無限與有限的關(guān)系,無限是對版式中內(nèi)容的延伸和讀者想象的空間,有限則是傳達的主題內(nèi)容。設(shè)計中的正負形象與空白背景的關(guān)系,都在視覺上造成虛實的效果。

虛實留白在版式設(shè)計中與文字、圖形和色彩等要素相互作用,使作品具有靈動的美,設(shè)計的內(nèi)容即“實” 是由于背景的空間即“虛” 才突顯的引人注目。留白不只是指無或純白,版面的“無”并不指一無所有啟所指的是版面中的空隙與呼吸,視覺上的舒緩,高效率的信息傳么設(shè)計中“虛、實” 運用的“恰如其分” 使版面有空間感,信息層級分明,突出主題形象,而無限的空間還會帶給人們聯(lián)想,使設(shè)計具有意境。

第二篇：環(huán)式滑動腳手架的設(shè)計與應(yīng)用

環(huán)式滑動腳手架的設(shè)計與應(yīng)用

工業(yè)建筑群中架空通廊(找橋)的圍護結(jié)構(gòu)、裝飾、裝修工程的工作量雖然不大，但需用大量腳手架。通廊大部分是跨越路面工程，若從地面搭架子很不經(jīng)濟，且會導(dǎo)致場地不暢通。

以石家莊市焦化廠某通廊為例:該通廊長17.43m，支座標(biāo)高為34m和37.4m，如搭落地架子施工，不僅費用高、時間長、而且影響道路暢通。為此，構(gòu)思了環(huán)式滑動腳手架的施工方法。這一方法安全可靠，獲得了較好的經(jīng)濟效益。

環(huán)式腳手架的構(gòu)造如圖2-20-1、圖2-20-2所示。在棧橋頂部先安放滑道(槽鋼[8或[10)，搭設(shè)環(huán)式腳手架，橫桿外挑不大于1.0m，橫、立桿間距不大于1.5m，一般腳手架長4.5~6m。側(cè)面架寬0.8m及底面滿鋪術(shù)腳手板，用密格安全網(wǎng)封閉，并安裝滑行控制器及保險繩。

腳手架滑行前松動上端的保險繩，利用兩端手扳葫蘆沿棧橋整體滑行，每次行程30cm左右，直至施工位置。如需跨越支架，依次拆動底部橫桿，并邊拆邊滑行邊加固。施工時兩邊要同時操作，以保持架子平衡，同時盡量一次成活，減少重復(fù)滑行。施工時應(yīng)注意:

l.除遵照有關(guān)規(guī)程的規(guī)定外，要求滑道墊平穩(wěn)，且中心線要與蓋板兩端支點誤差不大于10cm。立桿上下端設(shè)雙排扣件。腳手架搭設(shè)在支座較高的一端。

2.搭拆架子時技術(shù)負責(zé)人要有書面交底，工人要執(zhí)證上崗、定期進行體檢，高空作業(yè)要系安全帶、穿防滑鞋。

這種環(huán)式滑動腳手架己在魯南水泥廠、石家莊市焦化廠應(yīng)用。它降低了勞動強度，取消了棧橋以下腳手架搭設(shè)，取得了較好的效果。以前述焦化廠工程為例:如搭落地鋼管腳手架需鋼管10.3t，扣件1500個、人工117個;而采用環(huán)式腳手架僅需短管loom、重0.19t、扣件160個、人工20個，僅此項少用鋼管10.1t、扣件l340個，人工97個。

第三篇：論問題情境教學(xué)模式在設(shè)計美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

論問題情境教學(xué)模式在設(shè)計美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 問題情境教學(xué)模式能有效克服設(shè)計美學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。本文結(jié)合設(shè)計美學(xué)教學(xué)改革實踐，從科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題、藝術(shù)性地提出問題、互動性地追問問題三方面分析了在設(shè)計美學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)模式的具體方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 問題情境

設(shè)計美學(xué)

教學(xué)模式

設(shè)計美學(xué)是藝術(shù)設(shè)計類院?；蛩囆g(shù)設(shè)計專業(yè)各學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程。作為設(shè)計學(xué)與美學(xué)的交叉學(xué)科，該門課程不僅要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美學(xué)原理，而且要求學(xué)生結(jié)合實踐分析研究設(shè)計之美的本質(zhì)特征和設(shè)計審美規(guī)律，以此提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，并指導(dǎo)其藝術(shù)設(shè)計實踐。設(shè)計美學(xué)課程教學(xué)中涉及較多抽象的一般美學(xué)原理，如美的歷史與美的本質(zhì)、美感的本質(zhì)和美感的心理過程等，學(xué)生對其認知和掌握有一定難度，也缺乏主動研究的興趣，甚至部分學(xué)生把設(shè)計美學(xué)課定位為枯燥的理論課，對課程學(xué)習(xí)有抵觸心理。因此，如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造具有生動性和互動性的課堂氛圍，達到教學(xué)方法的有效性與高效性，成為課程教改的重點所在。

問題情境教學(xué)就是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點，通過選擇能反映一般關(guān)系、特性和方式的、具有概括性特點的問題，設(shè)計問題情境，激發(fā)起學(xué)生的認識興趣和情緒狀態(tài)，并通過調(diào)控，使學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)與問題情境中需要發(fā)現(xiàn)和解決的問題發(fā)生矛盾或出現(xiàn)差距，從而置教學(xué)過程于學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動的邏輯之中，在高積極性和高自主性中促進學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、發(fā)展其創(chuàng)造能力”[1]。將這種教學(xué)模式有效運用于設(shè)計美學(xué)課程教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)狀，不同問題情境的設(shè)計能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以充分激發(fā)。筆者從設(shè)問、提問、追問三方面探討了問題情境教學(xué)模式在設(shè)計美學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題的科學(xué)性

在問題情境教學(xué)模式中，科學(xué)而合理地創(chuàng)設(shè)問題是教學(xué)效果強化的關(guān)鍵所在。問題的創(chuàng)設(shè)既不能偏離既定的課程教學(xué)大綱，更要突出課程的重點和難點，問題設(shè)置得合理與否、難易與否等均與課堂的教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，課程開設(shè)前教師就要對教學(xué)內(nèi)容做合理的規(guī)劃安排，并系統(tǒng)設(shè)計課程中的若干問題，這樣才能保證既有效突出教學(xué)重點，又循序漸進，難易得當(dāng)。

以筆者的教改實踐為例，首先，開課前筆者把設(shè)計美學(xué)教材中的十個章節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)重新整合，劃分為五大專題版塊：1.美的一般原理;2.設(shè)計的形式美;3.設(shè)計審美心理;4.中西設(shè)計觀念和美學(xué)思想;5.設(shè)計美學(xué)新課題。其中第一版塊既有對設(shè)計美學(xué)學(xué)科的概述，又有對美的歷史與美的本質(zhì)的探討，以及對設(shè)計美本質(zhì)特征的分析，屬于課程入門的基礎(chǔ)版塊;第二到四版塊按照逐層深入的過程，由易到難，從設(shè)計表象的形式美到美感的心理過程、設(shè)計審美心理的剖析，再到文化精神和設(shè)計美學(xué)思想的研討，屬于課程重要的核心版塊;第五版塊集中于當(dāng)代設(shè)計前沿的探討，交流最新的設(shè)計風(fēng)格和美學(xué)思想，探討設(shè)計美學(xué)的未來發(fā)展趨勢。精心設(shè)計的五大專題版塊，圍繞課程教學(xué)大綱，緊扣教學(xué)目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的以教材為綱的教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排。其次，在將教學(xué)內(nèi)容專題版塊化的基礎(chǔ)上，圍繞每一版塊的教學(xué)重點和難點及學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)了整個課程的若干講標(biāo)題，每一講的標(biāo)題是一個核心問題，如第一講是設(shè)計美學(xué)講什么？第二講是設(shè)計之美的本質(zhì)是什么？……對應(yīng)每一講的大標(biāo)題問題，再設(shè)計相關(guān)的有針對性的小問題。每一講由這些小問題串起來，小問題逐一解決了，對應(yīng)的這一講大的標(biāo)題問題也就迎刃而解。

從上述教改實踐可以看出，在問題情境教學(xué)模式中，應(yīng)首先注意創(chuàng)設(shè)問題的科學(xué)性和系統(tǒng)性，對課程要有全局整體的把握。圍繞教學(xué)大綱劃分專題化的教學(xué)版塊是“面”，把各個版塊的教學(xué)重點設(shè)計成貫穿整個課程的若干大標(biāo)題問題是“線”，每個大標(biāo)題問題下的若干個小問題是“點”。點線面有機結(jié)合，整體性與針對性相統(tǒng)一，課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)線索非常清晰，教學(xué)重點和難點也一目了然，這樣在很大程度上能保障教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提出問題的藝術(shù)性

即使有了從面到線再到點的合理的問題創(chuàng)設(shè)，在實際教學(xué)中，如何富有藝術(shù)性地導(dǎo)入問題，讓問題與情境真正結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，乃至主動思考，與教師有效互動，這也是課程教改中不可或缺的組成部分，是強化課堂教學(xué)效果的重要保障。

“情景式教學(xué)采用特殊命題，鼓勵學(xué)生將間接獲得的理論知識與特定情境結(jié)合，通過視覺、聽覺、感官等方式，多渠道獲取對理論知識的直接理解，其核心是運用具體的活動場境或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率”[2]。具體而言，在每一節(jié)課前，教師都要將提前規(guī)劃設(shè)計好的問題置于一定的情境中，注重提問的藝術(shù)性。這里所謂的藝術(shù)性表現(xiàn)在課堂上即為趣味性與思想性的結(jié)合，感性與理性的統(tǒng)一?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，筆者在教改實踐中十分重視問題的導(dǎo)入方式，根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的關(guān)注喜愛程度設(shè)計了不同的問題情境。如在探討“美是什么”相對抽象的理論問題時，先讓學(xué)生帶著問題欣賞一段世界自然文化遺產(chǎn)的視頻，其中涉及社會美、藝術(shù)美、設(shè)計美、自然美多個方面，以聲畫結(jié)合的視頻調(diào)動學(xué)生的審美注意，使學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)中滿懷興趣并帶著思考進入問題情境中，這樣后面再講解相關(guān)問題時學(xué)生的參與度明顯提高。再如分析日本的禪意設(shè)計與北歐設(shè)計的區(qū)別的問題時，將這一問題提前布置給學(xué)生，鼓勵感興趣的學(xué)生帶來實物（小的家居、日用品）或者自己參觀的實景圖片，在問題探討前先展示，讓同班學(xué)生有直觀而親切的情境感受，其對隨之而來的問題分析會更加主動、更加投入。

因此，在問題情境教學(xué)模式中，一堂課的教學(xué)內(nèi)容猶如不同問題與情境相結(jié)合的樂章。教師是問題情境節(jié)奏的指揮者，指揮著教學(xué)情境的不斷推演。富有教學(xué)藝術(shù)性地導(dǎo)入并提出問題，能使創(chuàng)設(shè)的問題與相關(guān)情境完美結(jié)合，使學(xué)生保持對課程的關(guān)注度，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在內(nèi)在的心理驅(qū)動中主動學(xué)習(xí)，深入思考，學(xué)生的設(shè)計審美素養(yǎng)無形中得以提高。這樣，教學(xué)的有效性得以保障，設(shè)計美學(xué)課堂真正煥發(fā)出美育的風(fēng)采，給學(xué)生以美的享受、美的熏陶與美的啟迪。

第四篇：比較法在概念變式教學(xué)中的應(yīng)用論文

數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)就是通過不同的角度，不同的側(cè)面，不同的背景從多個方面變更所提供的數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)或數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式。使事物的非本質(zhì)的特征時隱時現(xiàn)，而本質(zhì)特征保持不變的一種教學(xué)模式。它包括概念性變式教學(xué)和過程性變式教學(xué)。變化的目的就是讓學(xué)生在題目情景變化中概括出相關(guān)的數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

無申基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。馬頓的變異理論思想就是說學(xué)習(xí)源于變異，學(xué)習(xí)就是鑒別。有比較（差異）才有鑒別。所以比較法在概念變式教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

比較學(xué)習(xí)法就是通過對比、對照、比較其優(yōu)劣的一種學(xué)習(xí)方法。是認識事物的重要途徑。只有對事物進行比較，才能發(fā)現(xiàn)其特點和規(guī)律，才能深刻的認識事物。運用比較法要具備的三個條件，一是必須存在兩種以上的事物。二是這些事物必須具有共同的基礎(chǔ)。三是這些事物必須具有不同的特征。有很多事物在表面上看起來差不多，相似的比重很大，但在本質(zhì)上卻大不一樣。根據(jù)心里學(xué)的研究，客觀事物的相似點是記憶發(fā)生錯誤的重要根源之一，而且事物越相似對它們的記憶越容易發(fā)生錯誤。所以應(yīng)該學(xué)會在各種類似的事物之間盡可能的找出它們的不同點，使各類不同的事物精確、形象、牢固地保持在學(xué)生的頭腦中。比較學(xué)習(xí)法的一般步驟：

首先，要根據(jù)學(xué)習(xí)的主題來確立比較的目的，并選擇合適的比較對象。既要明確比什么。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的定義時，我們可以將其和正比例函數(shù)的定義進行比較，可以從一般式和圖像兩個方面的對比使學(xué)生理解二者的聯(lián)系與區(qū)別。

正比例函數(shù)是一次函數(shù)而一次函數(shù)不一定是正比例函數(shù)，只有過原點的一次函數(shù)才是正比例函數(shù)。同時，通過比較還能發(fā)現(xiàn)它們的增減性是相同的，都是由系數(shù)的正負來決定的。

其次，收集和分析與對象有關(guān)的資料。爭取掌握比較對象的基本知識。例如在進行特殊四邊形（平行四邊形、矩形、菱形、正方形）的性質(zhì)與判斷的教學(xué)時，我們可以先讓學(xué)生收集這些四邊形的邊、角、對角線的特點，然后組織學(xué)生通過比對它們之間的異同來歸納其性質(zhì)與判定。

再次，及時進行變式訓(xùn)練。特別是要重視對課本的例題、習(xí)題的“改裝”或引申。并注意訓(xùn)練一題多解；或多題一解；或讓學(xué)生自己編題以加深對所學(xué)概念的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在教學(xué)特殊四邊形之后讓學(xué)生完成下列練習(xí)：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？

（1）對角線相等且垂直的平行四邊形。

（2）對角線相互垂直的矩形。

（3）對角線相等的矩形

（4）對角線相等且相互垂直的四邊形。在這一過程中，教師是引路人（導(dǎo)演）學(xué)生是探索者（演員）。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對變式情景的精心設(shè)計、指導(dǎo)、評價上。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在對變式問題的探索、對范式的過程概括之中。

最后，做結(jié)論。對所對比的材料的各個項目進行分析，找出導(dǎo)致這些差異的根本原因。也就是歸納出概念的本質(zhì)屬性，做出結(jié)論使學(xué)生形成自己的東西。

比較法在概念的變式教學(xué)中可以讓老師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探索出“變”的規(guī)律?？梢詭椭鷮W(xué)生使其所學(xué)的知識點融會貫通。從而讓學(xué)生在無窮的變化中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用論文

合作探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

東寶中學(xué) 張曉玲

成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。這一新的理念旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計和組織物理課程探究式教學(xué)呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學(xué)生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵所在，圍繞這三個環(huán)節(jié)本人在教學(xué)實踐中構(gòu)建了一種科學(xué)探究式課堂教學(xué)模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學(xué)，本人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經(jīng)常讓我們提出一些問題。為了達到課堂探究的目標(biāo)，關(guān)鍵在創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手：

1、借助生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3、借助學(xué)生親身體驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

4、借助演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并引出問題。

創(chuàng)設(shè)一個個情景，引起學(xué)生思維的撞擊，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，有助于學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究，從而達到新課程探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）、大膽假設(shè)，猜想問題 當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應(yīng)該充分利用這一機會讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結(jié)所在是探究賴以進行的前提，提出假設(shè)則是核心。教師可以適當(dāng)穿插“假設(shè)和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)猜想可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學(xué)生的“異想天開”，至少要保護學(xué)生的這種積極性。其實，科學(xué)發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學(xué)生體驗人類認識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經(jīng)過教師的精心設(shè)計引導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學(xué)生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應(yīng)綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題，以進入本模式的下一個環(huán)節(jié)。

二、實驗探索

（一）、設(shè)計實驗

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設(shè)計實驗便是把猜想與假設(shè)具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計，讓他們得到一種科學(xué)探究的體驗，科學(xué)研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。設(shè)計實驗時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實驗探索

明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進行探索了。學(xué)生的組合可以是幾人一組，有條件的應(yīng)該一人一組?？梢允侨嗤鲆粋€實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結(jié)

實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進行比較，以檢驗假設(shè)是否正確，從中還可以體味認知過程的甘苦。

三、交流評價

（一）、交流

創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。

（二）、評價

每個學(xué)生都想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。

交流評價是當(dāng)今科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學(xué)生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學(xué)的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應(yīng)就此沾沾自喜，認為大功告成。然后教師就布置幾道習(xí)題作為作業(yè)，匆匆地結(jié)束這堂課。如果你走進學(xué)生中就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流評價中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學(xué)生反復(fù)思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結(jié)果。因此，教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。課內(nèi)課外養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，構(gòu)建了以上探究式教學(xué)模式，以促進高中物理課程改革。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。教師應(yīng)在領(lǐng)會探究式教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。希上級有關(guān)部門對學(xué)校和教師的評價機制上也應(yīng)該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達到我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。