第一篇：6008-1_論文-技工學校教學方法的創(chuàng)新與實踐“參與式”教學方法在Auto CAD教學中的應用

技工學校教學方法的創(chuàng)新與實踐

——“參與式”教學方法在Auto CAD教學中的應用

[摘 要] 面對技工學校生源素質較差的現(xiàn)實，如何能夠提高教學質量，讓學生掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者，筆者根據(jù)自身在《AutoCAD》課程教學中的探索與實踐，認為適當采取“參與式”教學方法，比較適合技工學校教學，效果明顯，值得推行。[關鍵詞] 技工學校 教學方法 “參與式”教學法

一、前言

作為一名教育工作者每時每刻都在關注著教學質量，都在千方百計地提高教學質量。但近幾年隨著高校的擴招，技工學校的生源素質每況愈下，技校學生難教學、難管理的問題困擾著教師，給提高技工學校的教學質量帶來了很大的困難。有的教師曾經(jīng)戲言：課堂上的學生有三分之一在打鬧、三分之一在睡覺、還有三分之一瞪著黑板，但是叫起來一提問——啥也不知道！這話雖然有些偏激，但是一方面說出了目前的教學現(xiàn)狀，另一方面也道出了教師的無奈。從整個技工教育系統(tǒng)來看，學生們普遍存在著不同程度的厭學現(xiàn)象，缺乏學習的動力，對專業(yè)不感興趣、花在學習上的時間很少，經(jīng)常不認真聽課，這樣的狀況令人擔憂。

作為一線教師，我們不可能選擇教什么樣的學生，只能面對他們，了解他們。運用各種適宜的教學手段和教學方法吸引他們，調動他們的學習興趣，使他們投入到學習中來，從而不斷努力提高教學質量；爭取讓更多的學生能夠掌握理論知識和專業(yè)技能，考取合格的成績，獲得職業(yè)資格證書；畢業(yè)后能夠適應用人單位的需要，盡早上崗工作，成為國家的建設者，為建設有中國特色的社會

主義添磚加瓦。

但是要想做到這點又是談何容易？學生文化基礎比較差，學習能力較為低下，自卑感也較為嚴重，自我感覺學習吃力，多年來養(yǎng)成不愛聽課的壞習慣，對上課根本沒有興趣。要想提高他們學習的積極性、激發(fā)他們的學習自信心，常規(guī)教學模式很難獲得理想的效果。

例如我所教的電工專業(yè)學生的《計算機輔助設計AutoCAD》課程，學生理論課上不認真聽講，上機實習操作跟不上，顯得非常吃力，不及格率總是較高。

二、對技工學校上課難的原因分析

1、學生自身缺乏自信、沒有目標。邁進技工學校大門的學生，絕大多數(shù)是在一輪又一輪的淘汰考試中遭受了一次又一次的打擊，喪失了斗志，帶著無奈而來的，他們對學習已極度厭惡，對自己今后的人生沒有多少考慮，也不抱多大希望，得過且過、過一天混一天，沒有求知的渴望和激情，自然不會安心上課。

2、目前課堂教學缺少活力和吸引力。傳統(tǒng)的教學模式比較死板，往往是教師講、學生聽。雖然教師講得十分投入，弄得自己精疲力竭，而臺下聽講的學生卻寥寥無幾。教師只是完成了講課任務，但學生并沒有真正聽懂，也沒有掌握教師講的知識。學生對教學活動麻木不仁，沒有絲毫的熱情和參與的欲望，好像一切都與自己無關。這樣的教學模式勢必導致上課難進行、教學效果不理想，這種模式已經(jīng)不能適應技工學校學生的實際情況。

3、教師缺乏平等意識和服務意識。中國幾千年的傳統(tǒng)觀念一直維持“師道尊嚴”，教師只是把學生看作是向他們灌輸知識的對象，一切應該聽老師的，學生要由自己任意擺布。老師有絕對的控制權，不會去考慮學生要學什么，他

們需要什么，內心在想什么，如何思考問題等等。這種傳統(tǒng)觀念的影響，使我們的部分教師不能以平等的眼光看學生，不能成為學生的良師益友。沒有感情的投入，也就沒有感情的回報，往往導致師生關系緊張，甚至產生沖突，影響課堂教學。許多教師在這種傳統(tǒng)觀念的影響下沒有樹立服務學生的意識，難以適應當前情況下技工學校的教學實際。

這些恐怕是許多技工學校教師的切身體會。那末，能否通過將“參與式”教學這種教學模式緩解上述師與生之間、教與學之間的矛盾呢？能否使課堂教學較順利地進行，使學生能學到知識呢？

三、“參與式”教學法的特點

所謂“參與式”教學法，就是在教學過程中，把教師和學生都臵于主體地位上，讓師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的方法。這種教學方法既能夠調動教師和學生兩個方面的積極性，又能創(chuàng)設師生之間平等、愉悅、積極的學習氛圍，是教師教授和學生學習方法的融合與統(tǒng)一。它尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考，營造一種民主、自由、和諧、平等、愉快的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生強烈求知、獨立思考與解決問題的能力，促進教學質量和人才培養(yǎng)水平的提高。

四、將“參與式”教學方法移植到《AutoCAD》教學中

為了改變技校上課難的尷尬局面、提高技校的教學質量，本人試圖把“參與式”教學方法移植到《計算機輔助設計AutoCAD》教學中。對此我根據(jù)“參與

式”教學方法的特點，進行了相應的思考。

1、“參與式”教學方法講求讓學生參與到教學中，而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者和組織者，幫助學生一起學習。這能有效地提高教學中教師的平等意識、服務意識。學生們在教學中不再是被動地接受，而是作為教師的合作伙伴，成為學習內容和形式的主動創(chuàng)造者，他們的積極主動性應該會得到極大的提高。

2、“參與式”教學中，教師可以考慮到學生的起點水平是有差異的，照顧到不同起點水平的學生，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面分出層次性，創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，還能夠重視學生的經(jīng)驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。使學生增添自信。

3、通過“參與式”教學，學生能在教學過程掌握知識的來龍去脈，充分體現(xiàn)知識的生成性。而《AutoCAD》課程教學恰恰需要學生更多地關注繪圖的過程，在實踐中掌握分析和處理問題的方法，也可使學生在每一堂課的開始就能夠確定自己要達到的目標，并發(fā)揮自身能動性努力實現(xiàn)既定的目標。

4、“參與式”教學可以使學生在相對真實的情境下開展學習活動，針對實際問題進行思考，從而真正掌握所學知識的精髓，有效地改善傳統(tǒng)教學缺少活力的情況。

通過思考，我覺得“參與式”教學方法能夠適用到自己所任教的《AutoCAD》實訓課程。

五、《AutoCAD》課程引入“參與式”教學方法的實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我認為有必要做一次嘗試，借以判斷“參與式”教學法是否適合《AutoCAD》這樣的計算機類課程。我在任教的班級中，采取“參與式”教學方法進行教學。

按照教學大綱的要求，以兩個課時為一個教學單位，安排一項教學任務，擬定教學目標，分別采取傳統(tǒng)教學方式教學和采用“參與式”教學方法進行授課，完成通用的教學任務。例如：教授學生學習繪制三維輪盤的教學實踐過程。

1、研究教材，設計“參與式”教學的過程。

繪制三維輪盤的過程中，需要繪制出圓柱、圓環(huán)等兩種、多個實體，并進行倒角編輯，通過UCS工具欄進行坐標系的移動與旋轉，然后通過三維鏡像或三維陣列、并集、差集等對實體進行編輯，最后進行圖形界限、視口、視圖的設臵，間或還要使用三維動態(tài)觀察器和著色等工具進行輔助繪圖。這些工作聽起來異常繁瑣，如果利用傳統(tǒng)教學法在課堂上灌輸相應的概念、程序命令、操作步驟，不用說，絕大部分學生都會反感，聽課的效率就會低下，在實際操作時則會更加無所適從。

采用了“參與式”教學，先不考慮這些概念和命令，把這節(jié)課要畫出的圖形作為一項工作任務，提出需求，解釋清楚繪圖過程中要注意的問題，讓學生自己去摸索做出圖形，根據(jù)他摸索的思路再進一步規(guī)范操作步驟，讓學生通過自身的實踐，策劃和嘗試作圖的步驟。

2、提出本次課要做的工作內容

上課之初，首先講解本次課要求學生了解掌握的新知識點——“三維鏡像”與“三維陣列”。隨后利用多媒體技術在大屏幕上展示自己預先做好的成品圖，讓學生們有一個直觀的感性認識，再告訴學生在教科書的什么地方可以找到需要的知識點，然后在《試題匯編》中找到原題，要求學生根據(jù)書中的尺寸標注設計出繪圖的最佳步驟，并完成繪制工作。

3、學生分組實施活動

將所需的指令和要求跟學生們講解、分析完畢后，進而分成四個工作小組，類似工廠里的四個車間，每次課都采用不同的分組方式，以保持新鮮感和趣味性。分組結束后像在工廠里向車間下達生產任務一樣，向每個小組下達工作任務，要求在完成圖形繪制工作的同時，記錄繪制工作過程，找出最佳繪制方案。

各組在組內自行分工，選出組長，其他成員由組長分配工作任務，通過查找資料、討論以及實踐等活動確定完成本組的工作方案，并付諸實施。小組活動形式可以多種多樣，各有不同。有的選出操作員、記錄員、分析員、匯報員，每人各負其責；有的是集體討論研究相同的步驟和問題，最終形成統(tǒng)一結論，獲得本組的解決方案；還有的“八仙過海，各顯神通”，同在一個小組的幾名學生可能就會提出兩種甚至三種作圖思路，然后集體討論哪個是最佳方案。

3、各組代表匯報本組方案及操作結果。

各小組分別將本組討論研究的諸如作圖思路、操作步驟，以及具體操作中出現(xiàn)的問題和本組的分析解決辦法等向全班匯報。在匯報中各組不僅要把自己的思路利用計算機操作做出來，還要求能將操作步驟講明白。在講解時思路清晰、操作準確的小組，很快就可以完成任務；而有的組往往會出現(xiàn)一些操作程序顛倒等小失誤，結果為后續(xù)的繪圖工作造成麻煩，甚至無法完成。這樣一來，恰好可以現(xiàn)身說法地闡述出本次課題的重、難點所在。

4、教師做本次課程總結

在小組匯報交流完成后，對每一小組的作圖嘗試都給予掌聲鼓勵，各組的操作中正確的步驟予以肯定，對有待完善和存在弊端的操作方式，指出其問題所在，解釋會造成什么樣的不良后果。對于大家都沒有考慮到的問題給予必要的

補充。最后以各小組投票的形式評定各組的比賽結果。

5、收集學生個人對本次課的反饋

在下課前發(fā)給每名學生一張課程反饋表，要求寫出在本次課中的體會，包括最喜歡課程中的哪些方面，不喜歡哪些方面，還有哪部分沒聽懂等。再寫出對下一次課的期望和要求，希望教師在課程中哪些部分進行改進，還希望在課上學到什么知識和技能等，以便有的放矢地進行下一輪課的準備。

六、總結

通過一個學期的“參與式”教學實驗，從期末技能鑒定中級考核的成績來看，教學效果非常明顯。班級上學期《AutoCAD》理論考試成績?yōu)榘嗥骄?3分，其中4人考試不及格，不及格率為16.7%；本學期班級平均82分，比上學期提高了9分，其中2人考試不及格，不及格率為8%，下降了8個百分點。

從成績分析比較可以看出，運用“參與式”教學法可以較大程度地激發(fā)學生的學習興趣，對學生學習效果的影響比傳統(tǒng)的講授式的效果要明顯，像《AutoCAD》這樣的計算機應用類課程，更多的是培養(yǎng)學生的實際操作和處理問題的能力，喚醒學生的學習需要，開闊學生的思維，促使他們積極主動地參與教學活動。

實驗結果表明，“參與式”教學方法深受廣大學生的喜愛，教學效果突出，學生的操作能力有較大幅度的提高。這種教學有助于學生在教師的啟發(fā)和誘導下，提高學習自覺性和積極性，發(fā)揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，能激勵學生創(chuàng)新性思考，加強動手能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長，值得在計算機類課程教學中推廣。

【參考文獻】

1.《教育心理學》,上海教育出版社

2.《參與式教學》(參訓教師用書)西南師范大學出版社 3.《創(chuàng)新教育學》 江蘇教育出版社

4.《職業(yè)院校值得推行的教學方法——參與式教學法》 尚虹 成都農業(yè)科技職業(yè)學院 5.《計算機輔助設計AutoCAD2002試題匯編》 技工學校教材 7

北京希望電子出版社

第二篇：參與式教學方法在臨床兒科見習中的應用

參與式教學方法在臨床兒科見習中的應用

李靜，侯偉，黃紹平

（西安交通大學醫(yī)學院第二醫(yī)院，陜西，西安 710004）

[摘要] 為培養(yǎng)臨床醫(yī)學生自主學習的能力，提高教學質量，對七年制學生在兒科臨床見習中采用了以問題為中心的參與式教學法。結果顯示該教學方法能調動學生主觀能動性,培養(yǎng)其獨立思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。因此，實踐證明參與式教學方法為臨床醫(yī)學教育的一種有效途徑。

[關鍵詞] 參與式教學法;兒內科;臨床見習

[中圖分類號]

[文獻標識碼] A [文章編號]

Application of participatory teaching methodology in clinical pediatrics probation

LI Jing, HOU Wei, HUANG SHao-ping（The second Affiliated Hospital of Medical College, Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710004, ShaanXi, China)

Abstract: To train medical students in self-learning ability and improve the teaching quality，we used the problem-centered participatory teaching methods in the seven-year students pediatric clinical probation.The results showed this teaching methodology could enhance students’ learning motivation and train their independent thinking, creativity and problem solving capabilities.Therefore, it has been proved participatory teaching methodology is found to be an effective approach in clinical pediatrics probation.Key Words: participatory teaching methodology;pediatrics;clinical probation

傳統(tǒng)的兒科學培養(yǎng)模式以傳授知識為主要任務, 教學中以教師、書本、課堂為中心，學生經(jīng)常是被動學習。以問題為中心, 實行參與式的教學作為醫(yī)學教育的走向，終身學習作為合格醫(yī)生的基本素質已經(jīng)為教育界和廣大的醫(yī)務工作者所認同。兒科學是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學課程, 是一門專業(yè)性、實踐性很強的臨床學科，基于七年制學生已具備了一定的醫(yī)學基礎知識以及將來從事臨床工作的性質，我們在兒內科教學中采用了參與式教學方法，以學生為中心代替以教師為中心，讓學生擔任醫(yī)師角色，身臨其境，從而激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性, 培養(yǎng)了學生的臨床思維能力、職業(yè)行為能力與臨床交流技能, 取得比較滿意的效果。

一、參與式教學的概念和特點

參與式方法早在20世紀40年代初期就已開始使用，此后各種新的參與式學習方法和技巧不斷涌現(xiàn),如小講課(lecturette)、快速反應(brainstorming)、小組討論(small group discussion)、角色扮演(role play)、案例分析(case study)及示教與實習(demonstration and practice)等[1]。目前，這些技巧已越來越多的應用到傳統(tǒng)的大學教育中,尤其適合青少年學生教育, 適宜在30人以下的班級開展。參與式教學方法是現(xiàn)代教學方法的靈魂和核心。相對于“灌輸式”而言, 是主動學習的重要形式。它的特點是以問題為中心, 重點提高學生的理解能力、實際操作能力, 做到教學與實際結合。同時用啟發(fā)的方式, 促使學生積極投入到學習中來, 為教師與學生之間的雙向交流, 學生與學生的相互交流創(chuàng)造了機會, 擴充了課堂教學的信息量, 促進理論和實踐的結合, 形成了生動活潑的教學局面, 最終使教學雙方都得到提高。

二、參與式教學兒科見習教學中的運用

1.強調學生主動學習。參與式教學是以臨床問題作為激發(fā)學生學習的動力, 引導學生熟練掌握學習內容的一種教學方法, 其核心在于發(fā)揮“問題”對學習過程的指導作用[2]。參與式教學具體做法是將學生分為5人的小組, 以小組為單位, 進行臨床見習，在此過程中, 采用小講課、小組討論、示教實習和快速反應等教學方法，以學生為中心代替以教師為中心，讓學生擔任醫(yī)師角色，開始教學前為學生提供病例信息，例如, 首先提出患者的癥狀, 引導學生對患者的癥狀進行分析, 抓住主要癥狀, 尋找補充信息, 有針對性的進行查體, 適時給出查體結果, 根據(jù)現(xiàn)有的癥狀和體征對問題進行定義、提出假設, 解釋機制、在逐漸提供新信息、展開問題、重新判斷假設、修正假設中逐步引導學生完成患者的診治, 掌握疾病的知識，在這過程中學生擔任主要角色。同時要求學生利用課余時間查找資源、解決遺留的問題。這樣就會引導學生變被動為主動學習，不僅具有復習、鞏固課堂教學內容的作用，而且可以培養(yǎng)學生理論與實際相結合，基礎與臨床相結合，進而分析問題和解決問題的能力。如小兒生長發(fā)育一課的見習，該章節(jié)是容知識及技能為一體的實際工作。知識的培訓如兒童生長發(fā)育規(guī)律和各年齡特點選用小講課、討論的方法。技能方面的培訓如體格測量, 采用示教實習, 把測量身高體重、頭圍、胸圍、坐高等測量方法示范給學生, 然后選擇住院兒童病例，分組實習練習，讓同學掌握正確地測量方法；最后以小組討論為主, 根據(jù)住院病人所測量的指標、兒童生長評價標準，討論小兒體格發(fā)育情況及評價結果。討論完畢, 每組一人上講臺匯報。最后, 老師總結小組討論會的收獲, 期間采用快速反應, 使同學們充分發(fā)表意見, 起到互相交流, 共同提高的目的。同樣方法也應用在小兒神經(jīng)精神發(fā)育見習，如由一組同學總結所檢兒童的運動發(fā)育和智力發(fā)育特點，由其他組同學猜猜孩子的年齡。這種見習不僅提供學生聽和看，而且有動手實踐、動口表達的機會，避免了單一方法的枯燥，又彌補了某些方法的不足，受到學生的一致好評。

隨著各種檢查技術不斷更新?lián)Q代, 加深了當今臨床醫(yī)生對先進檢查方法的依賴性。我們在臨床見習教學的過程中,并不是先把住院病人的輔助檢查資料告訴學生, 而是在學生們獲得了詳細的病史及體格檢查資料后, 提出問題如為明確診斷還需要哪些輔助檢查、這些輔助檢查可能的結果是什么等, 比照學生的回答和病例的實驗室檢查結果, 再由學生進一步討論, 加深認識, 最后由臨床帶教老師分析總結, 從而使學生認識到輔助檢查的正確價值?？偟膩碚f, 每次臨床見習均按照“提出問題-病例見習(實踐操作)-回答問題-進一步實踐操作-總結與分析”的程序進行, 通過學生反思學習過程中的問題和不足, 不斷提高對知識的理解。

2.教師在參與式教學中的督導作用。教師在參與式教學中的作用至關重要。不僅需要熱愛專業(yè)、知識淵博、熱情堅定、有自信心、具有良好的人際交流技巧外，還需要注意以下三點：①見習準備。見習前需要仔細認真?zhèn)湔n、制定明確的學習目標，并使所有教學活動圍繞著學習目標開展；選擇適當?shù)慕滩?，使學習教材緊密聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗；做好應付一切偶發(fā)事故的計劃。②管理討論過程。早期,由于學生相關的知識較少、對臨床缺乏了解、沒有形成自己的臨床思維, 因此需要教師進行更多的指導和啟發(fā)。而后期,隨著學生知識的增長, 教師應逐漸將課堂交給學生, 讓學生自己掌握課堂的討論。③小組討論。老師需要觀察小組的互動行為，合理掌握討論進程和討論內容, 避免學生過多的重復、或者因為時間受限而沒有講完；在出現(xiàn)錯誤和偏差時要及時指出, 甚至引發(fā)新的討論；通過提出啟發(fā)式的問題，鼓勵學生發(fā)表各自的觀點；對學生提出的問題, 通過相關的語言和背景進行總結，并保證參與者的理解?？偨Y時, 對學生進行關鍵問題的解讀和強化, 評估是否達到教學的目標。④調動學習的積極性。如何有效提問是一種重要技巧, 適當選用提問方式，有助于調動學生的積極性。另外,對學生上臺發(fā)言，應該以鼓勵和表揚為主，讓他們有信心面對未來。

3.學生的積極參與。參與式教學注重學生的主體感受，強調在教學活動中“以學生為中心”，給予學生實踐的機會，發(fā)揮其主體意識[3]。為了課上幾分鐘的發(fā)言，學生在課前要做大量的準備工作，查閱相關的資料，分析所講內容的邏輯關系，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，小兒喂養(yǎng)的見習，在簡單的介紹嬰幼兒喂養(yǎng)特點后，將不同的案例分給各組，要求進行①模擬安排一日三餐, ②計算和熱卡供給量。見習前一周布置任務, 小組成員分頭查閱文獻和相關資料, 了解兒童食品市場, 進行數(shù)據(jù)的分析。一周后各小組結合自己的案例，形象、生動地向全班同學演示, 不僅使學生學會了如何按照小兒年齡特點制定食譜, 還鍛煉了學生表達思想的能力和口頭表達的技巧。有些同學性格內向, 不善言辭, 特別是在公共場合, 而5人小組在每次討論結束, 均有一位代表上臺匯報, 大家輪流, 從而使每位同學都有機會得到鍛煉。在表達的過程中, 提高了學生臨床思維能力和交流技能。

三、參與式教學的體會

七年制教學結束后，通過問卷調查了解教學效果。問卷調查結果顯示：95％以上同學認為此教學方式不但激發(fā)了學習興趣、調動了學習積極性和主動性、提高了查閱資料能力、而且提高了分析問題和解決問題能力、培養(yǎng)了自學能力及評判性思維能力，提高了歸納總結能力及口頭表達能力、克服了膽怯心理，還提高了對病例的基礎和理論知識的深入認識，同學一致認為希望以后多采用參與式教學方法。但是在提高臨床查體技能方面，有同學希望能多接觸病人，針對這個問題，我們安排同學利用課余時間自愿在夜間或周末來病房接觸病人，由當天值班醫(yī)師管理指導，不僅解決了見習同學多病人可能不配合的困難，而且增加了臨床觀察的能力。

在具體教學實施過程中, 筆者深刻體會到, 參與式互動學習方法具有以下幾方面的優(yōu)越性: ①參與式互動法教學改變了傳統(tǒng)的教學觀念與方法, 培養(yǎng)對象不再是接受知識的容器, 而是作為一個主體, 通過師生互動,使學生主動參與到教學活動中來。②教學方法不再是沉悶的課堂講授, 而是包括有小講課、快速反應、小組討論、案例分析、示教實習、快速反應等等生動活潑、人人能參與的教學方法。拓展了學生的思維, 起到互相交流、共同提高的目的。③這種教育方法不但使學生始終保持高度的注意力和學習興趣, 而且因為它是以問題為中心的教學法, 增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力, 深受廣大學生的歡迎。④教師同樣也得到提高, 認識到在互動式、啟發(fā)式教學中, 自己不再是“師長”, 而是組織者、幫助者, 在教學態(tài)度、確定教學目標、內容方法上都有了很好的改進, 甚至在業(yè)務上也會通過互動式教學得到提高。

總之, 無論是教師或是學生, 都深感參與式教學是適合醫(yī)學生臨床學習的好方法, 既發(fā)揮了老師的主導作用, 又能體現(xiàn)學生認知主體的作用，不僅培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力, 而且使學生具備良好的醫(yī)學素質以及相應的知識和技能。

[參考文獻] [1] 安力彬,等.關于醫(yī)學生臨床教學實踐能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2003,(2):58259.[2] 陳瑞華,歐珠羅布,付強,鮮恩英,普珍,邊倉.參與式教學方法在臨床醫(yī)學本科教學中的運用.中國高等醫(yī)學教育,2008,(6):88-89 [3] 尹曉娟,何念海,薛媛.兒科臨床教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維探討[J].現(xiàn)代醫(yī)學衛(wèi)生,2005,21(4):497-498

[作者簡介] 李靜(1976-), 女, 福建莆田人, 主治醫(yī)師, 碩士, 研究方向: 小兒神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

第三篇：試析反思性教學在參與式教學方法中的運用論文

論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復制的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。

論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高校

一、反思性教學概述

反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家Dewey在其名著《我們如何思維》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業(yè)術語。其后，英國的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎。

在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

梳理國內外學者關于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續(xù)反思、總結和再行動的理念和責任意識。對于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現(xiàn)實而重要的。

二、參與式教學方法在經(jīng)濟管理專業(yè)的應用現(xiàn)狀

參與式教學方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。

參與式教學方法具有傳統(tǒng)課堂教學方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，參與式教學作為傳統(tǒng)教學方式的補充，為大多數(shù)教師認同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學。

（一）參與式教學的優(yōu)點

1.教學方式的多樣性。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強調應用性，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。

.以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統(tǒng)教學的特征之一在于倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發(fā)揮學生能動性。

3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學生分為每組5~7人規(guī)模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關系。

4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導者”轉化。傳統(tǒng)教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關系，引導學生“清除”實現(xiàn)學習目標路徑上的障礙。

（二）缺乏教學反思的參與式教學方法存在缺陷

然而在教學活動中，經(jīng)濟管理專業(yè)參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.參與式教學流于形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環(huán)節(jié)，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。

2.教學活動成為機械式復制的技術流程。缺失了教學反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結。對于教齡偏長、教學經(jīng)驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復制的技術流程。

3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由于部分教師對教學案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。

三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的思考與體會

反思性教學的本質是發(fā)揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學技術、教學策略和教學手段，還包括教師內隱的知識和價值觀。

以筆者的教學實踐為例，反思性教學在參與式教學方法改革中的運用體會有幾個方面：

（一）理解“90后”大學生的心理特點和學習特點，持有更開放包容的心態(tài)

作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內學者（陳郭華，2010）經(jīng)過研究認為“90后”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現(xiàn)出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的干預和控制，應持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學生的不同聲音。

以筆者曾經(jīng)授課的2008級經(jīng)濟學專業(yè)學生，在“企業(yè)經(jīng)營實務模擬”課程中，學生以組間交易產品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

（二）案例、實驗游戲等教學素材的選擇應該更多考慮本土化、融合社會經(jīng)濟生活中的熱點問題

教學不是簡單的技術性流程的重復，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設計、教學內容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結。在筆者授課的班級，也曾經(jīng)遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經(jīng)濟管理學院采用過。然而在云南農業(yè)大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現(xiàn)對弱勢群體的人文關懷，更多基于社會貢獻、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級群體出現(xiàn)高同質化傾向。課后，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關注中國當代的社會經(jīng)濟生活熱點問題；第二，由于代際差異，新生代大學生對傳統(tǒng)價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現(xiàn)更多的功利性和務實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學中進行了調整和重組。

（三）引導學生學會利用網(wǎng)絡學術資源

信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面?！?0后”大學生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強人意。究其原因，“90后”大學生對網(wǎng)絡的依賴很強，“復制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數(shù)字圖書館、學術網(wǎng)站、網(wǎng)絡課堂等網(wǎng)絡學術資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現(xiàn)的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉變，引導學生有效利用學術資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。

（四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學的重要基礎

反思性教學并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現(xiàn)的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。通過教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。

四、樹立反思性教學觀的意義

國內學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任?！庇蓚鹘y(tǒng)課堂教學向參與式教學改革的進程中，樹立反思性教學觀具有多種意義。

（一）反思性教學促進教師個體專業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展

美國心理學家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經(jīng)驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在循環(huán)往復的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于提高教學質量和水平，推動高校教育教學改革

教學型反思的策略是從教學情境問題出發(fā)，從教學預期與實際結果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學內容、教學方法、教學設計、教學對象進行修正、調試，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質量和水平，反思性教學改變傳統(tǒng)教學改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學改革事業(yè)的進步。

（三）反思性教學有利于營造教學團隊合作交流的組織氛圍

反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，有利構建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。

總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學質量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。

第四篇：淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用

鏈板式輸送機

004km.cn

高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據(jù)學科特點，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學形式。加強高職學生專業(yè)學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現(xiàn)了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可

貴的經(jīng)驗。

一、拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

4.協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學生的學習效果。

二、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護教學中的必要性和可行性

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

高職計算機專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護》課程，是根據(jù)專業(yè)特點和社會需求，另行開設的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學模式，由于該課程內容的發(fā)散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。

三、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護課中的實踐應用

（一）、教學的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內容與要求，創(chuàng)設相關情景。

情景創(chuàng)設，是建構主義的四大要素之一，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在構建主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一?？紤]到學校有專用的系統(tǒng)維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現(xiàn)在學校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業(yè)老師的維護工作量很大。作為計算機專業(yè)的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統(tǒng)的維護。此情景一旦創(chuàng)設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統(tǒng)維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統(tǒng)維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯(lián)系起來。

2、根據(jù)特設情景，幫助學生制訂項目計劃。

此環(huán)節(jié)，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據(jù)情景要求，自行確立學習的內容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據(jù)現(xiàn)有的認知水平，對情景的要求進行項目規(guī)劃。

圖1 項目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發(fā)調查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務的設計更符合課程

教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性

認識。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習的作用。

當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性。根據(jù)學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成3-4人的小團隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規(guī)定時間內完成項目任務。

在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時經(jīng)常打瞌睡、開小差學生表現(xiàn)積極；許多學生忙碌地在上網(wǎng)機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。

學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學理念，收集了上百篇的相關文章放到學校網(wǎng)站上，并提供了20多個網(wǎng)站地址，供學生查閱和下載軟件，以避免同學們在網(wǎng)絡探究過程中漫無目的。

5、對教學效果進行多角度評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學生的學習效

-[論文網(wǎng) 004km.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應做到多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合等方法。

當課程進程進行到60課時后，各個團隊基本都完成了項目任務。首先我讓各個小組進行了項目展示，并由團隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進行自我評價。在此基礎上，我專門設計了2課時的互評主題課，讓學生對其它小組所裝系統(tǒng)進行比較性評估。許多同學都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項目任。但也應該發(fā)現(xiàn)問題：如硬件拆裝時，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團隊和個人的學習過程，并在最后，對每個團隊的項目成績進行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學法在實踐中的體會

在《硬件與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學效果。對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學生在這次教學過程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學們對他們在項目實施過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動積極性，對他們今后的學習和成長產生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經(jīng)驗，也為今后的計算機專業(yè)教

學提供了全新的思路

第五篇：研討式教學方法在《輕武器射擊》中的應用與實踐

研討式教學方法在《輕武器射擊》中的應用與實踐

摘要：研討式教學的實質就是解放教員的教授力和學員的學習力。如何讓學員腦筋開動起來，充分調動學員主動學習、參與教學的積極性，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的，是實施研討式教學的出發(fā)點和落腳點。

關鍵詞：研討式教學方法 輕武器射擊 教學改革

教學方法是教學內容的外在表現(xiàn)。信息化條件下，如何適應素質教育的需要，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學方法是落實“更新教育觀念，深化教學改革，推進素質教育”的具體環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口。教學方法改革的關鍵應是通過實施研討式教學把學員學習的積極性調動起來，把學員的主體地位體現(xiàn)出來。

一、研討式教學的實質

研討式教學的實質就是解放教員的教授力和學員的學習力。如何讓學員腦筋開動起來，充分調動學員主動學習、參與教學的積極性，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的，是實施研討式教學的出發(fā)點和落腳點。因此，研討式教學是教學方式改革的大思路，是基本方法，具有方法論意義。它是為調動學員學習的積極性而貫穿于整個教學實踐環(huán)節(jié)中的一種指導思想。“教無定法”，教學方法是多種多樣的，不能用一個框子把方法框死，把研討式教學的基本精神全方位貫徹到教學活動中去，這樣才能啟動教學方法的實質性改革。教員把握了研討式教學的內涵和基本環(huán)節(jié)，就可以進行自由組合，發(fā)明創(chuàng)造出各種不同的具體教學方法。

二、研討式教學方法在《輕武器射擊》教學改革中的作用

1.研討式教學是調動學員學習積極性的有效途徑

調動學員學習積極性，是體現(xiàn)學員主體性的必然要求只有使學員具有真正的主體性，能有利于學員素質的生成和強化。以知識講授為主的教學方法，注重向學員講授概念、常識、要領的內容，忽視了鼓勵學員進行獨立地思考，真正地把所學的知識與實際結合起來，忽視了讓學員到實際中去應用和檢驗所學知識這個重要環(huán)節(jié)。這種“填鴨式”的教學方法，學員幾乎成了“聽、記、背”的機器，束縛、壓抑了學員們的學習動力，使他們的主觀能動性和參與教學的積極性難以施展。教學實踐證明，研討式教學是解決問題的一個有效途徑。讓學員參與到教學中去，極大地調動了學員的學習力、思維力、創(chuàng)造力，提高了學員學習的積極性。

2.研討式教學符合教育心理學揭示的記憶和理解的規(guī)律

教育心理學揭示：在學習中，如果學生只知道果，不知道因，不知道因果推導過程，那么他的理解是狹隘的，記憶是膚淺的，運用是單純的。研討式教學的目的就是調動學員主動思考問題、主動地參與教學，他們不但獲得了果，還知道了因，并參與了從因到果的判斷、論證過程，真正發(fā)揮了主體作用，真正發(fā)揮了自己的思維能力，這樣，學員認識事物的側面多，把握事物的本質深刻。教育心理學還揭示：運用耳、目、手、腦相結合的多通道記憶方法，有助于提高記憶的效果，高質量地牢握知識。而研討式教學是調動學員多種感官參與教學，這樣就有助于學員加深印象，加強記憶。從開展研討式教學的情況來看，學員們都反映這種教學方法使他們學得深刻、記得牢固、用得順、變得靈活。

3.研討式教學方法是《輕武器射擊》教學改革的重要組成

教學方法的改革必須與教學內容、教學對象和教學目標相適應?！遁p武器射擊》教學中的理論系統(tǒng)性、推理嚴密性和知識嚴謹性在引入研討式教學后，可以使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W員探索實踐的過程。在教學中發(fā)現(xiàn)，學員對武器常識和射擊學理等知識點的掌握情況呈上升趨勢，射擊技能水平有明顯提高。學員經(jīng)過小學、中學和大學的基礎教學，已經(jīng)具有一定知識儲備和思維判斷能力，但社會閱歷和實踐經(jīng)驗弱，分析研究問題能力差，因此他們既有開展研討式教學的基礎，也有開展研討式教學的需要。

三、研討式教學方法在《輕武器射擊》中的應用與實踐

1.學員要有充分的課前準備

學員必須掌握一定的相關信息和知識，在聽課前必須對課程內容有所了解；必須提前對研討的問題進行思考。因此，學員要有充分的時間廣泛涉獵輔助資料、認真閱讀教材，在教學專業(yè)網(wǎng)站和《輕武器射擊網(wǎng)絡課程》上查找信息。有可能的話，還應進行調查研究和相互之間的討論。沒有一定的信息量，沒有對實際問題的深刻理解，就無法開展研討式教學。

2.教員要發(fā)揮主導作用

教員在研討式教學中起中心和主導作用。與傳統(tǒng)教學相比，在對教員課程設計能力、學科相關知識掌握程度和對課堂的駕馭能力上要求更高。教員既是主持人，又是表演者，還是總導演。具體操作中應注意以下三點：

（1）要選擇好適當?shù)难杏懻n題。一是研討的課題必須具有吸引力，能夠引發(fā)學員的主動思考和產生疑問；二是研討的課題必須是學員最關心的重點和難點問題，現(xiàn)實性要突出，以便啟發(fā)和激發(fā)學員用所學的理論回答這些問題；三是研討的課題必須能明確表達所要研討的內容，不能似是而非。

（2）必須向學員推薦閱讀有關書籍和提供相關資料。教員要加強閱讀指導，使學員學會正確使用圖書資料和網(wǎng)絡信息資源。學科專業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程是研討式教學中實施雙向互動和教學補充的有利平臺。學科專業(yè)網(wǎng)站應是由主講教員建設，體現(xiàn)學科教學、學員學習活動為核心的網(wǎng)站。

（3）必須搞好研討的組織調控。教員在研討人員的安排上，既要率先選好重點人，又要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)場躍躍欲試的活躍學員，適當?shù)馗阋稽c即席發(fā)言；要注意控制和調動學員的情緒，什么時候冷靜，什么時候該掀起高潮，都直接關系研討的效果；要把握研討過程中的主調，不能在學員中引起負作用；要對經(jīng)常性和分組性的研討實施跟蹤控制，不要造成任學員自生自滅式的討論。對于討論，要有布置，有檢查，有匯報，有講評。

（4）教員必須做精講。講重點、難點、熱點問題，是精講的原則。對重點問題要講述，對難點問題要突破，對熱點問題要敢于涉及，不回避；精講起點要高，不要只注意照顧基礎差的學員，而應著眼于中等以上學員的接收能力；精講還要著眼于激發(fā)學員進一步學習研究的積極性，教學內容要多留給學員思考的余地，不但要讓學員知道問題的概貌，心中還要冒出問號，有些問題要力爭讓學員自己來解答。

3.要形成有利于開展研討式教學的濃厚氛圍

（1）要激發(fā)教員和學員的積極性。研討式教學增加任課教員的工作量，增加備課的難度，必須有積極性才行。調動教員運用這個方法的積極性，一是要有相應的激勵機制，解決想干的問題。二是要組織教員進行研究探討，提倡教員集體備課，集思廣議，解決會干的問題。要鼓勵學員有創(chuàng)造性的見解，還要幫助他們有地方發(fā)表學習和科研成果。

（2）要改革教學管理。教學管理要與教學對象特點和教學方法相適應為保證研討式教學的順利進行，必須保證學員自習的時間和教員的備課時間。輕武器射擊課學員人數(shù)相對較少，有助于多種教學方法的開展，對提高學員素質和教員授課水平是一個有利的契機。

（3）要給教員、學員提供充分的、質量較高的資料，特別是最新的前沿性資料要適當引進，不要受客觀條件的制約。