第一篇：內(nèi)蒙古自治區(qū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元,表內(nèi)乘法（一）,乘法初步認(rèn)識,同步測試

內(nèi)蒙古自治區(qū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元 表內(nèi)乘法（一）乘法的初步認(rèn)識 同步測試 姓名:________ 班級:________ 成績:________ 小朋友們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！一、填空題(共6題；

共29分)1.（5分）最大能填幾．（1）70＞________×8（2）26＞________×4（3）60＞9×________;2.（2分）在橫線上填上合適的數(shù)． ________×________＝24 ________×________＝24 3.（4分）將紅色小圓片，圈一圈，分一分 20=________×4 4.（3分）計(jì)算（1）6×4=________×3（2）9×4=________×6（3）3×4=6×________;5.（9分）把口訣補(bǔ)充完整。

四五________?????????五九_(tái)_______?????????二六________ 三七_(dá)_______????????________三十五 ???????四八________ ________三十 ???????________二十四???????二九_(tái)_______ 6.（6分）5×3＝________，讀作________，其中________和________是乘數(shù)，________是積。

二、解答題(共2題；

共15分)7.（5分）看圖寫一個(gè)乘法算式，兩個(gè)除法算式． 8.（10分）一共有多少個(gè)輪子？ 參考答案 一、填空題(共6題；

共29分)1-1、1-2、1-3、2-1、3-1、4-1、4-2、4-3、5-1、6-1、二、解答題(共2題；

共15分)7-1、8-1、

第二篇：二年級數(shù)學(xué)第四單元 表內(nèi)乘法 (一)

第四單元 表內(nèi)乘法

（一）一、看誰得到的水果多。

二、連一連

三、看圖填空。

□×□=□ □×□=□ 口訣： 2、6+6+6+6+6=□×□ □×5=□ □×□=16 □×□=12

3、一個(gè)加數(shù)是2，另一個(gè)加數(shù)是5，和是（）；一個(gè)因數(shù)是2，另一個(gè)因數(shù)是5，積是（）。4、4×3讀作（）乘（）。

5、在○里填上“>”“<”或“=”。

2×3○3×2 5×5○5×4 4×6-6○19

6、請你幫“+”“ — ”“×”找家。

3○3=9 6○4=10 2○2=4

四、我能解決問題。1、2、3、（1）2個(gè) 多少錢？（2）5個(gè)

多少錢？

（3）蘭蘭有10元錢，買6個(gè)

夠嗎？

（4）你還能提出用乘法解決的問題嗎？（1）．買5枝百合需要多少元？

第三篇：人教版二年級上冊第四單元《乘法的初步認(rèn)識》

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)內(nèi)容】人教版×二年級上冊第四單元《乘法的初步認(rèn)識》?！窘滩暮單觥?/p>

乘法的初步認(rèn)識是人教版小學(xué)二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法

（一）》中的內(nèi)容，本節(jié)課是一節(jié)起始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。這部分教材結(jié)合具體的活動(dòng)，使學(xué)生明白求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法進(jìn)行計(jì)算，并且在具體的情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。因此，教材以學(xué)生喜歡的游樂園場景為主題圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過直觀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)理解乘法的意義，認(rèn)識乘法運(yùn)算。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已學(xué)習(xí)了加法，知道了求幾部分的和用加法計(jì)算，并能正確列出加法算式，這為學(xué)習(xí)乘法意義奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對幫助學(xué)生理解乘 法的意義有很大的幫助。同時(shí)大部分學(xué)生假期在家長的幫助下，對乘法計(jì)算有了初步的認(rèn)識和了解，有多數(shù)學(xué)生甚至?xí)吵朔谠E，但對乘法的意義、乘法與加法的關(guān)系學(xué)生不了解。因此，如何使學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關(guān)鍵。同時(shí)班里還有一部分學(xué)生雖在學(xué)習(xí)前對乘法有了一些認(rèn)識，但缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生從未接觸過乘法算式。因此在課堂上既要照顧有乘法基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展，又要照

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：：結(jié)合具體情境，初步體會(huì)乘法的意義，使學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)的加法可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識乘號，會(huì)讀、寫乘法算式。

2、問題解決與數(shù)學(xué)思考：通過小組交流合作學(xué)習(xí)，知道如何運(yùn)用乘法解決問題，并感受相同數(shù)連加時(shí)，運(yùn)用乘法的簡便性。

3、情感與態(tài)度：結(jié)合具體情境理解乘法的意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道乘法的含義，了解到“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”，用乘法計(jì)算比較簡便。

【教學(xué)難點(diǎn)】

乘法算式所表示的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、小棒

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、談話引入：同學(xué)們經(jīng)過愉快的假期，你們一定去過很多地方吧，那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）

看游樂園多熱鬧呀，認(rèn)真仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 你能根據(jù)看到的情景提出數(shù)學(xué)問題嗎？

（1）坐摩天輪的一共有多少人？（2）坐過山車的一共有多少人？

（3）坐小火車的一共有多少人？

2、解決問題。

列算式4+4+4+4+4=20（人）5個(gè)4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個(gè)2 3+3+3+3=12（人）

4個(gè)3

3、除了這種算法，還能有什么新的算法嗎？引出課題。

[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。結(jié)合學(xué)生喜愛的游樂園創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)讓學(xué)生提出問題并解決數(shù)學(xué)問題，目的是為了激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營造良好愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。]

二、觀察比較，學(xué)習(xí)新知

1、出示算式：4+4+4+4+4=20（人）5個(gè)4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個(gè)2 3+3+3+3=12（人）

4個(gè)3

2、討論：每個(gè)算式有什么特點(diǎn)呢？

（1）、每個(gè)等式中的加數(shù)都相同。

（2）、都是連加。

3、概括乘法。

如4個(gè)3相加，可以在相同加數(shù)3和相同加數(shù)個(gè)數(shù)4中間寫上乘號4×3，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）讀作：4乘3等于12。

生：相機(jī)匯報(bào)乘號的熟記方法。同時(shí)補(bǔ)充小知識“乘號的由來”

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是經(jīng)過調(diào)整的，原來是先讓學(xué)生通過主題圖的小棒感受乘法，但在實(shí)際操作中一部分學(xué)生只是為了好玩而去擺，并沒有真正的掌握乘法的真正意義。于是調(diào)整為先讓學(xué)生算式先理解乘法。此設(shè)計(jì)是根據(jù)一部分學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上理解相同加數(shù)連加用乘法計(jì)算，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，展示了學(xué)生的思維。在用加法計(jì)算的基礎(chǔ)上，寫出乘法算式，從而導(dǎo)入新課。]

三、動(dòng)手操作，鞏固新知。

1、同學(xué)們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個(gè)？學(xué)生動(dòng)手操作可以擺4個(gè)三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學(xué)生擺出3個(gè)正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是調(diào)整后的，將原第二環(huán)節(jié)修改后調(diào)整為第三環(huán)節(jié)由于每個(gè)個(gè)體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法有所不同，因此在教學(xué)中讓學(xué)生真正 “做”的活動(dòng)中詮釋乘法意義，過程簡單明了，操作指向明確，可以說，學(xué)生大腦中一定能感知乘法意義，同時(shí)也建立乘法與加法的聯(lián)系。]

2、（出示例1主題圖）師：你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個(gè)？每個(gè)圖形用了幾跟小棒？同小組內(nèi)互相說一說，學(xué)生匯報(bào)。

2、你們也會(huì)像他們一樣擺一組漂亮的圖案嗎？注意：每個(gè)圖形用的小棒同樣多喲！師：你們擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒？說出相應(yīng)的算式。學(xué)生說加法算式和乘法算式，根據(jù)回答板書： 3+3+3+3+3+3=18（根）3×6 或 6×3 10+10+10=30（根）10 ×3 或 3×10 5+5+5+5=20（根）5× 4 或 4×5 [通過學(xué)生操作和教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓美術(shù)作品和數(shù)學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察概括能力。]

3、我想擺1000個(gè)這樣的三角形，你還能用算式表示？

學(xué)生練習(xí)寫加法算式，體會(huì)到表示相同加數(shù)的和用乘法算式比較簡單。

四、智慧大闖關(guān) 第一關(guān)

第一關(guān)：

第一關(guān)：

一、看圖列式

（）個(gè)（）

加法算式： 乘法算式： 或 第二關(guān)：寫出乘法算式并讀 一讀+ 10 + 10 =（）×（）+ 7 + 7 + 7 =（）×（）+ 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =（）×（）5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =（）×（）第三關(guān)：判斷對錯(cuò)

4＋4＋4＝4×3（）2＋2＋2＋2＋2＝2×5（）＋7＋5＝7×3（）6＋6＋6＋6＝6×4（）

第四關(guān)：

把一根繩子對折后，再對折，實(shí)際上是把這根繩子平均分成了()份，每折長8米，求原來繩子長多少米，實(shí)際上是求()個(gè)()是多少。

[設(shè)計(jì)意圖：把枯燥的練習(xí)融入到生動(dòng)有趣的智慧大闖關(guān)的活動(dòng)中。使學(xué)生以積極飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在競賽中交流，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。]

五、我是小小觀察員

回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。（設(shè)計(jì)意圖：與家庭教育相結(jié)合，在生活中去尋找用乘法解決的問題。是一個(gè)課堂教學(xué)的拓展和延伸。為學(xué)生架起了生活和數(shù)學(xué)的橋梁，同時(shí)感受到“數(shù)學(xué)生活”的快樂。）

教學(xué)反思：

《乘法的初步認(rèn)識》是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時(shí)，注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去自主開展活動(dòng)。首先，通過主題圖讓學(xué)生觀察游樂園游戲項(xiàng)目中小朋友坐的位置，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法，在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個(gè)知識點(diǎn):一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

在教學(xué)完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如:

1、在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會(huì)，并沒有明確地說出“幾個(gè)幾”，這為學(xué)生在后面說乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。因此在后面的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了調(diào)整，先讓學(xué)生拿12根小棒擺三角形，學(xué)生通過操作可擺出4個(gè)三角形，列式同學(xué)們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個(gè)？學(xué)生動(dòng)手操作可以擺4個(gè)三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學(xué)生擺出3個(gè)正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.，學(xué)生通過操作明確的理解了乘法的意義。

2、在擺小棒的操作活動(dòng)中，沒有非常好地剖析教材中“把每個(gè)加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。”這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法含義的一個(gè)促進(jìn)活動(dòng)。于是將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，變成有遞進(jìn)地設(shè)計(jì)擺小棒活動(dòng)，通過學(xué)生擺小棒的情況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)。因此，對于乘法簡便性的體驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡便運(yùn)算。

4、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如根據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

這節(jié)課經(jīng)過研討和不斷地改進(jìn)使我認(rèn)識到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。同時(shí)，我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要認(rèn)真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第四單元乘法的初步認(rèn)識教案

第四單元、表內(nèi)乘法

（一）1、乘法的初步認(rèn)識

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第45～46頁。教學(xué)目標(biāo)：

知識點(diǎn)：

1、初步理解乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便。

2、認(rèn)識乘號，會(huì)讀、寫乘法算式。能力點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及語言表達(dá)能力，合作交流的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

德育點(diǎn)：

經(jīng)歷知識形成的全過程，體驗(yàn)探究的樂趣；感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解乘法的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

能把加法算式改寫成乘法算式。教學(xué)模式：

“自主探究”教學(xué)模式。教具準(zhǔn)備：

實(shí)物圖、小棒。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、出示口算題，學(xué)生與教師比賽，引出乘法簡便。3+3 5+5+5 8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9 4+4+4+4+4+??+4 15個(gè)

2、揭示課題：乘法的初步認(rèn)識。問：你在哪見過乘法？ 3、3×2＝6中間是什么？怎樣讀？ 問：這節(jié)課你還想學(xué)什么？

二、自主探究：

1、觀察能改寫成乘法算式的加法算式的特點(diǎn)。（口算題）小組討論：什么樣的加法能用乘法計(jì)算？ 判斷下面的算式能否用乘法計(jì)算： 6+6+6 3+5+1 7+7 2+2+2+2+2

2、自己嘗試把加法算式改寫成乘法算式。5+5+5 學(xué)生匯報(bào)，學(xué)情預(yù)測：5×5 3×5 5×3 5×5×5 師：這么多乘法算式，哪一個(gè)對？聽老師怎樣說。

求幾個(gè)相同加數(shù)的和，怎樣改寫成乘法算式。例如：5+5+5（1）看，相同加數(shù)是幾。5（2）數(shù)，有幾個(gè)相同加數(shù)。3個(gè)5（3）乘，把相同加數(shù)和它的個(gè)數(shù)相乘。（關(guān)鍵）3×5或5×3 問：3是什么？5是什么？

有錯(cuò)的同學(xué)改正。閉眼回憶改寫的方法。3、5+5+5問：相同加數(shù)是幾？有幾個(gè)5？（板書：5×3或3×5）3+3 問：相同加數(shù)是幾？有幾個(gè)3？（板書：3×2或2×3）學(xué)生獨(dú)立改寫：8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9 4+4+4+4+4+??+4 問：相同加數(shù)是幾，有幾個(gè)？ 15個(gè)

仿照老師的寫一個(gè)加法算式。問：幾個(gè)幾？改寫成乘法算式。

4、出示一幅圖。每行4朵花，共三行，一共有幾朵花？ 用乘法算式表示：4×3或3×4 橫著看：3個(gè)4 3×4或4×3 豎著看：4個(gè)3 4×3或3×4 問：看法不一樣，乘法算式怎樣？

師：3×4既可以表示3個(gè)4相加，也可以表示4個(gè)3相加。師：中間的乘號是由300年前英國的數(shù)學(xué)家歐德萊發(fā)明的。

5、回憶，本節(jié)課學(xué)了哪些知識。說學(xué)會(huì)了哪些知識？

三、拓展運(yùn)用：

1、判斷能否用乘法計(jì)算，能的改成乘法算式。5+5+5+5+5+5 6+8+2 100個(gè)5相加 2+2+2+2 7+8+10 a+a+a+a+a+a

2、看圖列出乘法算式。

3、連一連。

5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2

2×5 3×3 3×4 3×5 4×5

4、回家找一找生活中還有哪有乘法。

5、開放題：6+6+6+5寫一個(gè)含乘法算式的式子。答案可以是： 6×3+5 6×4—1 5×4+3 教學(xué)后記：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第47頁。教學(xué)目標(biāo)：

知識點(diǎn)：

使學(xué)生知道乘法算式的各部分名稱，進(jìn)一步了解同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，體會(huì)乘法的意義。

能力點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括等初步的邏輯思維能力。德育點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索、思考的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

知道乘法算式的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

看圖列乘法算式，體會(huì)乘法的意義。教學(xué)模式：

“自主探究”教學(xué)模式。教具準(zhǔn)備：

實(shí)物圖片。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境： 游戲：

1、用花擺出4個(gè)2或2個(gè)4，說出相同加數(shù)是什么，有幾個(gè)相同加數(shù)；列出一個(gè)加法算式和兩個(gè)乘法算式。

2、自由擺，擺成幾個(gè)幾，列算式。匯報(bào)：擺成幾個(gè)幾，相同加數(shù)是什么，有幾個(gè)相同加數(shù)，乘法算式是?。

二、自主探究：

1、出示一幅由5個(gè)氣球的圖，說明是1個(gè)5，再陸續(xù)擺出兩幅同樣的圖，并且先后問現(xiàn)在是幾個(gè)5？一共有幾個(gè)氣球？該怎樣計(jì)算？學(xué)生嘗試做。

+ 5 + 5 ＝ 15 5 × 3 ＝ 15 或 3 × 5 ＝ 15 因數(shù) 因數(shù) 積

2、說出下面乘法算式的名稱

5×6＝30 4×2＝8 6×3＝18

3、出示例3圖，讓學(xué)生看明白圖意，列式計(jì)算。比較哪一種方法簡便。

三、拓展運(yùn)用：

1、做“做一做”，先看圖再寫算式。

2、列算式。3個(gè)8相加，和是多少。

一個(gè)因數(shù)是8，另一個(gè)因數(shù)是3，積是多少？

3、做第4題。讓學(xué)生把圖看清楚，每堆有幾只熊貓？一共有幾個(gè)幾只？再按要求填數(shù)。

4、開放題：一堆蛋糕，上面的規(guī)格：3×4 怎樣裝？

蛋糕：30克×12枚 說意思，再說說怎么包裝。教學(xué)后記：

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第44、49頁。教學(xué)目標(biāo)：

知識點(diǎn)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情景理解相同加數(shù)求和的算式可以用乘法計(jì)算，體會(huì)乘法的意義。

2、能看圖寫出乘法算式。能力點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、比較、歸納的能力。德育點(diǎn)：

感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生結(jié)合具體情景理解相同加數(shù)求和的算式可以用乘法計(jì)算，體會(huì)乘法的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

能看圖寫出乘法算式。教學(xué)模式：

“自主探究”教學(xué)模式。教具準(zhǔn)備：

主題圖。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：小朋友們，你們?nèi)ミ^游樂場嗎？（出示主題圖）這是什么地方？你最愛玩什么項(xiàng)目？

仔細(xì)觀察，你都看到些什么？

二、自主探究：

1、摩天輪上每個(gè)吊箱有幾個(gè)人？有幾個(gè)吊箱？一共有幾個(gè)人？ 學(xué)生小組討論：如何列式？為什么？

2、你還能提出什么問題？小組合作，邊提問題邊解決，組長記錄。

3、小組匯報(bào)：

4、自己用小棒擺你想擺的圖案。再照課本45頁的圖擺，算一算你用了幾根小棒？

匯報(bào)：我擺的是什么？用了幾根小棒？

5、你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、拓展運(yùn)用：

1、出示4個(gè)花瓶，每個(gè)花瓶有3朵花。

每束有（）朵花，共有（）束，一共有（）朵花。

用加法算： 用乘法算：

2、擺小棒：每堆擺2根，擺5堆。

用加法算： 用乘法算： 3、5乘6 寫作：（）×（），6乘5 寫作：（）×（）

4、出示4盤蘋果，每盤3個(gè)。求一共有幾個(gè)？ 求一共有幾個(gè)蘋果，是（）個(gè)（）相加。乘法算式是：

5、把加法算式改寫成乘法算式。

6+6+6+6＝（）×（）5+5+5＝（）×（）2+2+2+2+2+2+2+2+2＝（）×（）

6、一個(gè)因數(shù)是7，另一個(gè)因數(shù)是5，積是多少？ 5個(gè)2相加是幾？ 3和4相乘是幾？

7、開放題：用12根小棒，擺出2個(gè)一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出3個(gè)一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出4個(gè)一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？擺出6個(gè)一樣的圖形，你能擺出什么圖形來？ 教學(xué)后記：

第五篇：人教版二年級上冊第四單元《乘法的初步認(rèn)識》。。。。。上課

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)內(nèi)容】人教版×二年級上冊第四單元《乘法的初步認(rèn)識》。【教材簡析】

乘法的初步認(rèn)識是人教版小學(xué)二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法

（一）》中的內(nèi)容，本節(jié)課是一節(jié)起始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。這部分教材結(jié)合具體的活動(dòng)，使學(xué)生明白求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法進(jìn)行計(jì)算，并且在具體的情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。因此，教材以學(xué)生喜歡的游樂園場景為主題圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過直觀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)理解乘法的意義，認(rèn)識乘法運(yùn)算。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已學(xué)習(xí)了加法，知道了求幾部分的和用加法計(jì)算，并能正確列出加法算式，這為學(xué)習(xí)乘法意義奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)對幫助學(xué)生理解乘 法的意義有很大的幫助。同時(shí)大部分學(xué)生假期在家長的幫助下，對乘法計(jì)算有了初步的認(rèn)識和了解，有多數(shù)學(xué)生甚至?xí)吵朔谠E，但對乘法的意義、乘法與加法的關(guān)系學(xué)生不了解。因此，如何使學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：：結(jié)合具體情境，初步體會(huì)乘法的意義，使學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)的加法可以用乘法計(jì)算，認(rèn)識乘號，會(huì)讀、寫乘法算式。

2、問題解決與數(shù)學(xué)思考：通過小組交流合作學(xué)習(xí)，知道如何運(yùn)用乘法解決問題，并感受相同數(shù)連加時(shí)，運(yùn)用乘法的簡便性。

3、情感與態(tài)度：結(jié)合具體情境理解乘法的意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道乘法的含義，了解到“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”，用乘法計(jì)算比較簡便。

【教學(xué)難點(diǎn)】

乘法算式所表示的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、小棒

【教學(xué)過程】

（課前熱身：我是口算小能手）（幻燈片2）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、談話引入：同學(xué)們經(jīng)過愉快的假期，你們一定去過很多地方吧，那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44主題圖）（幻燈片3）

看游樂園多熱鬧呀，認(rèn)真仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 你能根據(jù)看到的情景提出數(shù)學(xué)問題嗎？

（1）小飛機(jī)里共有多少人？（2）過山車?yán)锕灿卸嗌偃耍?/p>

（3）小火車?yán)锕灿卸嗌偃耍?/p>

2、解決問題。

列算式3+3+3+3+3=15（人）5個(gè)3（幻燈片4）2+2+2+2+2+2+2=14（人）7個(gè)2（幻燈片5）

6+6+6+6=24（人）

4個(gè)6（幻燈片6）

3.往小火車再加3節(jié)車廂，學(xué)生列出加法算式。從而提出問題：如果小火車上有20個(gè)車廂，一共能坐多少人呢？

引導(dǎo)學(xué)生想出是20個(gè)6相加。

算式：

師；20個(gè)6相加，再一個(gè)一個(gè)寫出來太麻煩了，于是人們就研究發(fā)明了一種更簡便的方法──乘法，今天我們就來學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”。

二、觀察比較，學(xué)習(xí)新知

1、出示算式：3+3+3+3+3=15（人）5個(gè)3（幻燈片7）2+2+2+2+2+2+2=14（人）7個(gè)2

6+6+6+6=24（人）

4個(gè)6

2、討論：每個(gè)算式有什么特點(diǎn)呢？

（1）、每個(gè)等式中的加數(shù)都相同。

（2）、都是連加。（3）求 相 同 加 數(shù) 的 和.3、概括乘法。

像這樣加數(shù)相同的加法，就可以用乘法來表示。如7個(gè)2相加，可以在相同加數(shù)2和相同加數(shù)個(gè)數(shù)7中間寫上乘號2×7，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）讀作：2乘7等于14。（7個(gè)2相加也可以寫成7×2，讀作7乘2等于14）（幻燈片8）

師相機(jī)匯報(bào)乘號的熟記方法。乘號與我們認(rèn)識的加號、減號一樣，是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算符號，同時(shí)補(bǔ)充小知識“乘號的由來”。（幻燈片9）

4、學(xué)習(xí)寫乘法算式。

學(xué)生分組觀察、討論：乘法算式中的數(shù)與加法算式有什么聯(lián)系？（幻燈片10）學(xué)生發(fā)言。

師：你能根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，用乘法表示3+ 3 + 3 + 3 + 3= 15這個(gè)加法算式嗎？ 生答，師板書：3×5＝15，5×3＝15。師：乘法算式中的“3”表示什么？“5”呢？ 生：??

學(xué)生用乘法算式表示6+6+6+6=24這個(gè)加法算式：4×6＝24，6×4＝24。師：現(xiàn)在你們能用乘法算式表示出20個(gè)6相加嗎？ 生答，師板書：6×20，20×6。

5、認(rèn)識乘法算式各部分名稱。（幻燈片10）

由加法算式各部分名稱引入乘法算式各部分名稱，乘數(shù)×乘數(shù)=積。

三、動(dòng)手操作，鞏固新知。

1、師：二年級學(xué)生舉行了用小棒擺圖形的活動(dòng)，你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個(gè)？每個(gè)圖形用了幾根小棒？同小組內(nèi)互相說一說，學(xué)生匯報(bào)。（幻燈片11）

2、算一算一共用了多少根小棒？說出相應(yīng)的算式。（幻燈片12）學(xué)生說加法算式和乘法算式，根據(jù)回答板書： 5+5+5+5=20（根）4×5 或 5×4 3+3+3+3+3+3=18（根）6 ×3 或 3×6 10+10+10=30（根）3× 10 或 10×3

3、我想擺100個(gè)這樣的三角形，你還能用乘法算式表示嗎？（幻燈片13）

四、課堂練習(xí)。（智慧大闖關(guān)）

第一關(guān)：寫出乘法算式并讀一讀（幻燈片15）第二關(guān)：判斷對錯(cuò)（幻燈片16）第三關(guān)：改寫乘法算式。（幻燈片17）第四關(guān)：畫一畫。（幻燈片18）

拓展關(guān)：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？（幻燈片19,20）

五、課堂小結(jié)。這節(jié)課你學(xué)到了什么？（求幾個(gè)相同加數(shù)的和，我們用乘法算式表示比較簡便。）（幻燈片21）

五、作業(yè)。（我是小小觀察員）

回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。（幻燈片22）

教學(xué)反思：

《乘法的初步認(rèn)識》是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時(shí)，注意在體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，提供充分的動(dòng)手操作、自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去自主開展活動(dòng)。首先，通過主題圖讓學(xué)生觀察游樂園游戲項(xiàng)目中小朋友坐的位置，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實(shí)物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法，在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個(gè)知識點(diǎn):一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。

在教學(xué)完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如:

1、在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學(xué)生體會(huì)，并沒有明確地說出“幾個(gè)幾”，這為學(xué)生在后面說乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。因此在后面的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了調(diào)整，先讓學(xué)生拿12根小棒擺三角形，學(xué)生通過操作可擺出4個(gè)三角形，列式同學(xué)們請拿出12根小棒擺三角形，看能擺幾個(gè)？學(xué)生動(dòng)手操作可以擺4個(gè)三角形，列式：4×3 或 3× 4，接著在用12根小棒擺正方形，學(xué)生擺出3個(gè)正方形列式： 4 × 3或 3 ×4.，學(xué)生通過操作明確的理解了乘法的意義。

2、在擺小棒的操作活動(dòng)中，沒有非常好地剖析教材中“把每個(gè)加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。”這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學(xué)生理解乘法含義的一個(gè)促進(jìn)活動(dòng)。于是將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，變成有遞進(jìn)地設(shè)計(jì)擺小棒活動(dòng)，通過學(xué)生擺小棒的情況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)。因此，對于乘法簡便性的體驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡便運(yùn)算。

4、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如根據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

這節(jié)課經(jīng)過研討和不斷地改進(jìn)使我認(rèn)識到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。同時(shí)，我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要認(rèn)真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。