第一篇：高等職業(yè)教育學(xué)校工作要點(diǎn)

2020-2021學(xué)年，學(xué)校將以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展新要求，全面貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，以質(zhì)量求發(fā)展，大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量整體提升。

一、提升黨建成效，進(jìn)一步增強(qiáng)黨建發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性

加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)。鞏固拓展“不忘初心、牢記使命”主題教育成果，持續(xù)推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化。抓好黨的十九屆四中全會(huì)精神學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高思想理論素養(yǎng)、政治政策水平、攻堅(jiān)克難能力。

落實(shí)黨的主體責(zé)任，提升基層黨建工作質(zhì)量。全面貫徹落實(shí)中組部《黨委（黨組）書記抓基層黨建工作述職評議考核辦法（試行）》、《全省高校黨支部建設(shè)“兩化一創(chuàng)”強(qiáng)基引領(lǐng)三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021）》，全面加強(qiáng)系黨組織和師生黨支部建設(shè)，推動(dòng)教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程。

圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)黨委對學(xué)校思想政治工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)全員全過程全方位育人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過程。充分發(fā)揮思政理論課主渠道作用，制定學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)工作的實(shí)施意見，進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育模式，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，加大德育骨干管理人員、思政課專任教師培訓(xùn)力度，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程。

創(chuàng)新黨員活動(dòng)形式，以促進(jìn)黨員“堅(jiān)定信仰、真抓實(shí)干、爭創(chuàng)一流”為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)黨員教育，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。完善廉政風(fēng)險(xiǎn)防控措施，落實(shí)黨支部日常監(jiān)督和黨員民主監(jiān)督。

（責(zé)任單位：組織部、宣傳部、各系黨總支、各直屬支部）

二、抓好常態(tài)化疫情防控，切實(shí)保障師生身體健康和生命安全

認(rèn)真落實(shí)省委、省政府決策部署，堅(jiān)決克服麻痹松懈思想，堅(jiān)持“思想不松、體制不變、隊(duì)伍不散”的方針，按照“防輸入、防反彈、防突發(fā)、防松懈”的要求，進(jìn)一步完善四級網(wǎng)格化防疫體系，時(shí)刻保持應(yīng)戰(zhàn)狀態(tài)，確保廣大師生的生命安全和身體健康。在疫情徹底解除前，堅(jiān)持校園封閉管理，嚴(yán)格控制校園人員進(jìn)出，嚴(yán)禁無關(guān)人員進(jìn)出校園。做好日常消毒、健康監(jiān)測、人員管控和教育引導(dǎo)，堅(jiān)決避免新型冠狀病毒在在校園內(nèi)傳播。

（責(zé)任單位：校新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組）

三、強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，力爭實(shí)現(xiàn)新突破

進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人機(jī)制改革。圍繞校企共建專業(yè)、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)教材、共同實(shí)施教學(xué)管理等與企業(yè)開展全方位合作，使企業(yè)真正參與教學(xué)全過程，踐行校企“雙主體”育人原則。以電子、信息、汽車、機(jī)電類專業(yè)為重點(diǎn)方向，與國內(nèi)先骨干大型企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。通過有效地整合企業(yè)和學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位、教室與車間、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的互融互通，形成集上課、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)一體化的育人新模式，力爭在本學(xué)年內(nèi)具備部分學(xué)生不出校門即可進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的條件。以“牛大師工作室”為范本，鼓勵(lì)各系部推薦選拔所合作企業(yè)的名工匠、名專家和優(yōu)秀高技能人才，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立工作室，開展實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研修、攻關(guān)、交流等活動(dòng)。

（責(zé)任單位：校企合作辦公室、教務(wù)處、各系）

四、穩(wěn)基礎(chǔ)、抓教改，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅(jiān)持以高水平就業(yè)為導(dǎo)向，穩(wěn)定教學(xué)秩序，深化教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)質(zhì)量。

1.健全教學(xué)規(guī)章制度，持續(xù)開展教和學(xué)過程“三認(rèn)真“活動(dòng)，穩(wěn)定教學(xué)秩序。

2.以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革。一是組織轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想觀念學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提升現(xiàn)代職業(yè)教育思想觀念認(rèn)知。二是加強(qiáng)校企合作，充分利用校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替教學(xué)組織模式。三是構(gòu)建校內(nèi)”學(xué)分銀行“，使學(xué)生參與社會(huì)實(shí)線、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等活動(dòng)在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中得以真正體現(xiàn)。四是創(chuàng)造條件，推進(jìn)1+x證書試點(diǎn)工作。五是建立健全彈性學(xué)制學(xué)生教學(xué)管理制度，采用靈活多樣、切實(shí)有效的教學(xué)組織，努力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

3.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。一是依據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、專業(yè)建設(shè)水平、就業(yè)質(zhì)量，建立專業(yè)設(shè)置及退出機(jī)制。二是以高水平就業(yè)為導(dǎo)向，開展校企合作專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)。三是積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)原則上占總學(xué)時(shí)50%以上的要求。四是探索教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織模式。五是建立教師教學(xué)能力比賽機(jī)制，健全學(xué)生職業(yè)技能競賽機(jī)制。六是對接主流生產(chǎn)技術(shù)，吸收行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)教材；

探索編寫科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

（責(zé)任單位：教務(wù)處、校企合作辦公室、各系）

五、扎實(shí)做好招生宣傳工作

通過廣泛調(diào)研、科學(xué)論證，周密制定2021年招生宣傳改革實(shí)施方案，在保障招生宣傳人員積極性的基礎(chǔ)上，提高招生宣傳效費(fèi)比。以保證?？茖W(xué)生招生計(jì)劃、控制中專學(xué)生規(guī)模為基本原則，以提高生源質(zhì)量為方向，優(yōu)化宣傳方式。通過充分運(yùn)用各種新媒介，舉行招生咨詢會(huì)、專題宣講會(huì)等多種途徑和形式提高學(xué)院美譽(yù)度、知名度，吸引考生踴躍報(bào)考。

（責(zé)任單位：招生辦公室、宣傳部）

六、全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

以建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量充足的師資隊(duì)伍為發(fā)展目標(biāo)，不斷加大人才引進(jìn)和培訓(xùn)力度。在充分利用“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”等國培、省培項(xiàng)目的同時(shí)，廣泛開展校內(nèi)外交流、培訓(xùn)，努力提升師資隊(duì)伍整體水平。

以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要方向，強(qiáng)化政策激勵(lì)，加大資金支持力度。落實(shí)五年一輪的教師全員培訓(xùn)制度，通過校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、“大師工作室”等，遴選一批中青年骨干教師為培養(yǎng)對象，以集中培訓(xùn)、掛職鍛煉等形式，努力提升教師實(shí)踐技能。采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師努力獲取與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格（技能）證書。

（責(zé)任單位：人事處、教務(wù)處、各系部）

七、以提質(zhì)增效為方向，加強(qiáng)內(nèi)部治理

全面修訂教職工收入分配制度，建立符合學(xué)校實(shí)際的工資正常增長機(jī)制，完善獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資等分配方式，進(jìn)一步彰顯優(yōu)績優(yōu)酬分配導(dǎo)向。

理順校系兩級管理權(quán)責(zé)關(guān)系，完善系部治理的權(quán)責(zé)、資源、制度、流程配置。建立健全各系部、處室目標(biāo)責(zé)任考核制度，突出目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化績效考核，加大競爭性獎(jiǎng)勵(lì)績效分配比例，建立自我激勵(lì)、奮力爭先的工作機(jī)制。

持續(xù)改進(jìn)干部選拔、任用及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把區(qū)分優(yōu)劣、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、激勵(lì)擔(dān)當(dāng)、促進(jìn)發(fā)展作為干部考核工作的基本任務(wù)，建立健全可量化、能定責(zé)、可追責(zé)的干部考核體系。建立健全干部業(yè)績檔案，完善正向激勵(lì)體系和容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制。落實(shí)干部監(jiān)督管理，健全談話制度、請銷假制度。堅(jiān)持嚴(yán)管和厚愛結(jié)合，加強(qiáng)干部隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的“頭雁”作用。

（責(zé)任單位：組織部、人事處）

八、不斷提升教科研水平

按照“構(gòu)建科學(xué)思維、完善科研政策、培育科研氛圍、優(yōu)化科研環(huán)境”的工作思路，努力提高科研成果的質(zhì)量。規(guī)范和完善《鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》等科研管理文件。積極組建年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的科研團(tuán)隊(duì)，形成科研合力。在提升教師承擔(dān)省、市教科研項(xiàng)目數(shù)量的同時(shí)，力爭在申報(bào)河南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目、河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目、河南省軟科學(xué)項(xiàng)目上有新突破。以科研項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)教師產(chǎn)出高水平的科研成果，發(fā)表高水平的科研論文。加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)組織合作，積極爭取橫向課題項(xiàng)目，提高服務(wù)社會(huì)的能力。

九、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)

堅(jiān)持引導(dǎo)和獎(jiǎng)懲相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，形成崇學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。著力推進(jìn)以意識(shí)形態(tài)工作、思想道德建設(shè)和校園文化建設(shè)為主要內(nèi)容的文化建設(shè)。堅(jiān)持活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、以文化人，組織開展“文明風(fēng)采”、“警官進(jìn)校園”、“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”等系列活動(dòng)，強(qiáng)化理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培育弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，全面提升學(xué)生思想政治覺悟、法律意識(shí)、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

（責(zé)任單位：學(xué)工部、學(xué)生處、宣傳部）

十、強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力改善辦學(xué)條件

加大資金投入力度，加快推進(jìn)新征地土地流轉(zhuǎn)及建設(shè)工作。高標(biāo)準(zhǔn)做好學(xué)生食堂、公寓改造和教學(xué)樓設(shè)備更新工作，努力做好標(biāo)準(zhǔn)化食堂（公寓）驗(yàn)收工作。

加快學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程。優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和布局，做好智慧化校園體系的建設(shè)工作，優(yōu)化學(xué)校教務(wù)、oa辦公、財(cái)務(wù)、門戶網(wǎng)站等內(nèi)部信息系統(tǒng)。

加大各類項(xiàng)目、基地、工程的申報(bào)及建設(shè)力度。做好高職項(xiàng)目庫各項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作，成立各個(gè)項(xiàng)目建設(shè)小組，明確責(zé)任人工，制定各項(xiàng)目具體實(shí)施方案和詳細(xì)的時(shí)間推進(jìn)表。通過扎實(shí)推進(jìn)高職項(xiàng)目庫建設(shè)，使學(xué)校教學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施得到大幅改善。

（責(zé)任單位：后勤處、信息中心、高職項(xiàng)目庫各相關(guān)單位）

十一、推進(jìn)高水平建設(shè)，科學(xué)編制“十四五”規(guī)劃

立足實(shí)際，著眼長遠(yuǎn)，精心籌劃學(xué)院中長期發(fā)展。根據(jù)國家、省、市“十四五”發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)編制學(xué)院“十四五”發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃等，促進(jìn)學(xué)院教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任單位：學(xué)院各部門通力協(xié)作）

第二篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力。可行的辦法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實(shí)際是同層次人才間的競爭。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。現(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國教育報(bào)

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第三篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本思路

6、在今后一段時(shí)期，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是什么？

以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色，力爭經(jīng)過幾年的努力，形成能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

第四篇：高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)

高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)

（供參考）

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評價(jià)。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。

高等職業(yè)教育的說課活動(dòng)因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1、教研型說課：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)中，以教研室或課程組為單位，對某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動(dòng)。教師輪流主講，大家評議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測性說課和課后反思性說課。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內(nèi)教研的主要形式之一。

2、示范型說課：一般是由優(yōu)秀教師如課程開發(fā)主持人、教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的骨干教師等向聽課教師做示范說課，還可進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，然后組織教師或教研人員評議。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識(shí)開闊眼界。近年舉辦的全國示范建設(shè)展示會(huì)或高等職業(yè)教育專業(yè)類研討會(huì)議上組織的說課活動(dòng)就是這種類型。

3、競賽型說課：說課可以作為教師教學(xué)能力評比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評比的一個(gè)項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性做出客觀評判的活動(dòng)方式。這既是選拔專業(yè)、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑；同理，說課活動(dòng)也可以作為教師業(yè)務(wù)考核的項(xiàng)目。

4、主題型說課：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，教師在進(jìn)行實(shí)踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動(dòng)。任課教師主講課程的第一課，對學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)要求也屬主題型說課。

5、評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實(shí)現(xiàn)考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動(dòng)。現(xiàn)場考察評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)的目的

因活動(dòng)舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說課類型不同，教師說課活動(dòng)的目的必然有所區(qū)別，但最終都應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實(shí)事求是的評價(jià)，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。

高等職業(yè)教育教學(xué)評估中，通過說課活動(dòng)可以了解以下情況。

1、教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

2、教師從事行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解的程度。

4、教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

5、教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況。

6、教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的情況。

7、教師參與開發(fā)課程及在本課程中進(jìn)行教學(xué)改革的具體情況。

8、教師參與人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件的研究制訂、教學(xué)資源（含教材）建設(shè)等情況。

9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握文理滲透知識(shí)、雙語教學(xué)的能力。

10、校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。

三、高職教育教學(xué)評估教師說課的內(nèi)容要求

（一）課程整體設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計(jì)說課陳述的內(nèi)容主要是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計(jì)的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的條件，實(shí)施有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、課程的定位與目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。

2、課程設(shè)計(jì)的理念與思路。課程設(shè)計(jì)理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計(jì)思路是指課程實(shí)施藍(lán)圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的總體思路等。

3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。說明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識(shí)、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展和群體提高。

4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個(gè)教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容（例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項(xiàng)目）以及學(xué)習(xí)要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。

5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實(shí)施過程和實(shí)施預(yù)期效果；介紹教學(xué)評價(jià)、考核的多元性等改革措施。

6、課程對教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實(shí)情況。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時(shí)說明師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。

課程對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實(shí)訓(xùn)基地及條件要求。同時(shí)說明校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。

課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求（教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時(shí)，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。

（二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計(jì)理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求（重點(diǎn)是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實(shí)施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評價(jià)。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一“項(xiàng)目”，要介紹項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項(xiàng)目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。

四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動(dòng)的組織

河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：

1、說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個(gè)聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時(shí)，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹。

3、評估說課時(shí)間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時(shí)間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計(jì)成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施都進(jìn)行考察。

這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。

4、學(xué)校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動(dòng)。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問題；然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。

5、學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計(jì)思路在授課過程中的體現(xiàn)。

6、專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動(dòng)獲取的信息及對教師說課的評價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。

五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識(shí)說課與備課、授課的關(guān)系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；備課和說課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會(huì)在授課時(shí)得到充分體現(xiàn)。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。

教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實(shí)體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。

2、處理好說課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。

公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時(shí)，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué) 5

參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。

3、改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。

人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，因此，教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先形象思維，學(xué)會(huì)“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而邏輯思維，知道“為什么”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

說明所運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實(shí)施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當(dāng)，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計(jì)、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計(jì)）的理解，展示教學(xué)過程；說課時(shí)要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。又如課程內(nèi)容的選取和組織，不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)講清內(nèi)容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5、重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)；只有把說課與評議研討有機(jī)結(jié)合起來，才能提高說課活動(dòng)教學(xué)研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評價(jià)與評價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。因此，說課者與評議者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動(dòng)的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計(jì)有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進(jìn)一步考察教師對高職教育理念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實(shí)踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。

說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。

說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實(shí)踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

必要開設(shè)的學(xué)科性公共、基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持課程對職業(yè)人和社會(huì)人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；都要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。

要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

第五篇：高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)

高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評價(jià)。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。

高等職業(yè)教育的說課活動(dòng)因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1.教研型說課：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)中，以教研室或課程組為單位，對某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動(dòng)。教師輪流主講，大家評議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測性說課和課后反思性說課。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內(nèi)教研的主要形式之一。

2.示范型說課：一般是由優(yōu)秀教師如課程開發(fā)主持人、教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的骨干教師等向聽課教師做示范說課，還可進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，然后組織教師或教研人員評議。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識(shí)開闊眼界。近年舉辦的全國示范建設(shè)展示會(huì)或高等職業(yè)教育專業(yè)類研討會(huì)議上組織的說課活動(dòng)就是這種類型。

3.競賽型說課：說課可以作為教師教學(xué)能力評比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評比的一個(gè)項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性做出客觀評判的活動(dòng)方式。這既是選拔專業(yè)、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑；同理，說課活動(dòng)也可以作為教師業(yè)務(wù)考核的項(xiàng)目。

4.主題型說課：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，教師在進(jìn)行實(shí)踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動(dòng)。任課教師主講課程的第一課，對學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)要求也屬主題型說課。

5.評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實(shí)現(xiàn)考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動(dòng)?，F(xiàn)場考察評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)的目的

因活動(dòng)舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說課類型不同，教師說課活動(dòng)的目的必然有所區(qū)別，但最終都應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實(shí)事求是的評價(jià)，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。

高等職業(yè)教育教學(xué)評估中，通過說課活動(dòng)可以了解以下情況。

1.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

2.教師從事行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。

3.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解的程度。

4.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

5.教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況。價(jià)。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一“項(xiàng)目”，要介紹項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項(xiàng)目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。

四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動(dòng)的組織

河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：

1.說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個(gè)聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2.專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時(shí)，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹。

3.評估說課時(shí)間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時(shí)間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計(jì)成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施都進(jìn)行考察。

這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。

4.學(xué)校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動(dòng)。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問題；然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。

5.學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計(jì)思路在授課過程中的體現(xiàn)。

6.專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動(dòng)獲取的信息及對教師說課的評價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。

五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題

1.正確認(rèn)識(shí)說課與備課、授課的關(guān)系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；備課和說課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會(huì)在授課時(shí)得到充分體現(xiàn)。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教 3 什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。

教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實(shí)體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。

2.處理好說課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。

公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時(shí)，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。

3.改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。

人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，因此，教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先學(xué)會(huì)“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而知道“為什么”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

說明所運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實(shí)施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。

4.說課要詳略得當(dāng)，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計(jì)、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計(jì)）的理解，展示教學(xué)過程；說課時(shí)要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。又如課程內(nèi)容的選取和組織，不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)講清內(nèi)容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5.重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)；只有把說課與評議研討有機(jī)結(jié)合起來，才能提高說課活動(dòng)教學(xué)研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評價(jià)與評價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。因此，說課者與評議者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動(dòng)的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計(jì)有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進(jìn)一步考察教師對高職教育理念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實(shí)踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。

說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。

說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實(shí)踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。必要開設(shè)的學(xué)科性公共、基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持課程對職業(yè)人和社會(huì)人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；都要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。