第一篇：《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融實(shí)證研究》課題研修研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實(shí)證研究》

二 0**年十二月

《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實(shí)證研究》 課題結(jié)題報(bào)告 一、研究背景與意義

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，一直是教育工作者關(guān)注和研究的重點(diǎn)，很多教師都在為學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力的提高而心碎、而操勞。但是，對(duì)于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，以及其相互促進(jìn)方面的系統(tǒng)研究卻是鳳毛麟角，只有丁有寬先生的讀寫結(jié)合法有所觸及。丁有寬老師主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的讀寫同步，一年起步，“系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型創(chuàng)新教學(xué)體系。二年級(jí)訓(xùn)練：查字法(運(yùn)用音序查字法識(shí)字、閱讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級(jí)訓(xùn)練：讀書法(初讀、細(xì)讀、精讀)，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結(jié)構(gòu)段。四年級(jí)訓(xùn)練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評(píng)注、提綱、讀后感)，以篇章為重點(diǎn)，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項(xiàng)能力。五、六年級(jí)：訓(xùn)練對(duì)應(yīng)法(讀寫七條對(duì)應(yīng)規(guī)律)，以綜合訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得，自作自改能力，達(dá)到全面提高語文能力的目的。丁老師的研究對(duì)于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的融合很有意義，但是我們針對(duì)人教版教材，還需要我們自己去探討，去挖掘。

二、課題的提出

1、學(xué)生的現(xiàn)狀分析：

習(xí)作是一種復(fù)雜的心理過程。學(xué)生習(xí)作能力的形成不僅有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要具備較強(qiáng)的閱讀能力。因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至譴詞造句或修辭手法的運(yùn)用能力都主要通過閱讀獲得的。然而，我們的學(xué)生習(xí)作能力卻比較弱。我們?yōu)榱烁宄亓私鈱W(xué)生的現(xiàn)狀,特對(duì)中心校三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。首先，我們來看一看三年級(jí)的情況：（共有 108人）

存在的問題 語句不通順 無真情實(shí)感 詞匯不豐富 內(nèi)容表述不清 內(nèi)容不完整 人

數(shù) 21 人 60 人 80 人 25 人 45 人 比

例 10% 49% 74% 23% 42% 總的來看，學(xué)生習(xí)作情況 A 等的有 20 人，占 19%，B 等的有 42 人，占 39%；C 等的有 28 人，占 27%；D 等的有 18 人，占 12%。從上面的分析我們可以得出三年級(jí)學(xué)生存在的問題如下：（1）詞匯量不豐富，文章短小貧乏。（2）不能表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。（3）內(nèi)容表述不清楚，意思不完整，語句也不太通順。三年級(jí)是學(xué)生開始習(xí)作的初始階段，我們一定要抓好。但是，在學(xué)生身上卻存在著這么多問題，這值得我們認(rèn)真地探討、研究。下面，我們來看一看五年級(jí)的情況：（共有學(xué)生 138 人）

存 在 的問題 語 句 不通順 思 路 不清晰 內(nèi) 容 不具體 素 材 單一 詞 匯 量少 想 象 力不豐富 沒 有 真情實(shí)感 人 數(shù) 35 人 49 人 49 人 56 人 70 人 66 人 42 人 比 例 25% 35% 35% 40% 50% 48% 30% 總的來看，學(xué)生的習(xí)作情況 A 等的有 24 人，占 18%；B 等的有 52 人，占 38%；

C 等的有 42 人，占 30%；D 等的有 20 人，占 14%。對(duì)上面的材料加以分析，我們可以得出五年級(jí)學(xué)生存在的問題如下：（1）素材單一，詞匯貧乏。（2）語句不通順，內(nèi)容不具體。（3）思路不清晰，想象不豐富。（4）不能表達(dá)真情實(shí)感。綜合三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中存在的問題來看都與閱讀教學(xué)緊密相連。從而我們可以得出探索農(nóng)村小學(xué)閱讀與習(xí)作的互動(dòng)研究是很有必要的。

2、學(xué)生現(xiàn)狀原因分析。

我校學(xué)生全為農(nóng)村孩子，在他們身上存在著農(nóng)村孩子擺脫不了的局限。

（1）農(nóng)村學(xué)生生活單調(diào)，知識(shí)面窄見識(shí)少，他們的思維和想象受到局限。

（2）學(xué)生家中存書少,閱讀量少，而且閱讀的內(nèi)容也不太適合他們。全校一半以上的學(xué)生沒有課外讀物。有書的學(xué)生即便有多數(shù)也是那些以插圖為主的卡通書和《奧特曼》、《快樂星球》，對(duì)學(xué)習(xí)沒有多大幫助。

（3）隔代教育造成了農(nóng)村學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)。我校學(xué)生共 650 人，其中留守兒童就有 104 人，占到了總數(shù)的 16%。而且剩余學(xué)生的家長(zhǎng)也有不少忙于生計(jì)、早出晚歸。剩下年邁的老人能照顧學(xué)生的飲食起居已實(shí)屬難得。所以作文的家庭指導(dǎo)是一片空白。

3、教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)主要通過教師來實(shí)現(xiàn)，我街道教師也高度重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的培養(yǎng)。但仍存在著一些問題。

（1）對(duì)學(xué)生習(xí)作能力差的原因尚未做深入地研究。

（2）對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的課標(biāo)的要求還理解的不深刻。

（3）教師們對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒做深入地思考。

（4）在閱讀教學(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

（5）在課文教學(xué)時(shí)沒有很好地挖掘出與習(xí)作教學(xué)的切合點(diǎn)。

正是由于以上原因這個(gè)課題的研究就有著很大的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究與實(shí)踐過程

研究重點(diǎn)：

1、研究的基本內(nèi)容：

（1）將教師的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效的結(jié)合起來，使其達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式、習(xí)作技巧、觀察事物、分析事物的獨(dú)特視角等，并靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。

（3）使學(xué)生課外閱讀更具有目的性，從只是鑒賞態(tài)度轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)借鑒態(tài)度。

研究方法

（1）調(diào)查研究法。本項(xiàng)目的研究以調(diào)查研究法貫穿始終，一切以調(diào)查為準(zhǔn)繩。早期調(diào)查后定研究方案、策略；中期調(diào)查后進(jìn)行研究調(diào)整；后期調(diào)查作研究報(bào)告、總結(jié)。研究過程中還要進(jìn)行定期不定期的跟蹤調(diào)查。

（2）行動(dòng)研究法。本項(xiàng)目擬以“學(xué)習(xí)——實(shí)驗(yàn)——反思——再實(shí)驗(yàn)——反思——總結(jié)”為研究模式。其中以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，在到總結(jié)的過渡。

（3）教育敘事法。本課題計(jì)劃通過教師在實(shí)踐過程中記錄教學(xué)片段,加以反思的形式不斷深化研究,找到方法。

（4）類比研究法。本次研究采取抽樣研究的方式，在我教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍內(nèi)重點(diǎn)選取兩個(gè)班（中心校三年級(jí)二班、五年級(jí)一班）作為實(shí)驗(yàn)樣本。通過實(shí)

驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的類比，更便于彰顯實(shí)驗(yàn)研究的成績(jī)。

四、研究階段劃分

第一階段：（20**年 9 月——20**年 7 月）收集資料、調(diào)查研究、研究方案，開展進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的研究探索工作。

第二階段：（20**年 9 月——20**年 7 月）形成一定認(rèn)識(shí)，開展課堂展示活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐論證，形成一定模式。

第三階段：（20**年 9 月——20**年 7 月）對(duì)上一階段工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教師研究過程中暴露出來的細(xì)節(jié)問題——“農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中如何滲透習(xí)作訓(xùn)練”進(jìn)行專題研究探討。

第四階段：（20**年 8 月——12 月）資料匯總，形成《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實(shí)證研究》結(jié)題報(bào)告，宣傳研究成果，完成《教師論文集》、《教學(xué)敘事集》、《學(xué)生優(yōu)秀作文集》的撰寫編冊(cè)。

五、研修具體過程闡述

（一）研修人員說明 本課題歷時(shí)三年完成研修工作，在這三年的時(shí)間里，主研人員和參研人員中的部分教師出于各種原因（特別是外調(diào)的原因）已發(fā)生變動(dòng)，最后完成研修工作的主要人員有：

1、顧問組 XXX（XX 區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

XXX（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心黨總支書記、主任）

XXX（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心主任）

XXX（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心科研室主任）

XXX（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)部部長(zhǎng)）

XXX（區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心教科室研訓(xùn)員）

2、領(lǐng)導(dǎo)組成員 組長(zhǎng)：XXX（中心校校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：XXX（中心校副校長(zhǎng)）

3、主研人員：

XXX（教導(dǎo)主任、區(qū)級(jí)語文骨干教師）

XXX（副教導(dǎo)主任、鎮(zhèn)級(jí)語文骨干教師）

XXX（語文教研組長(zhǎng)）

XXX（校語文骨干教師）

XXX（語文教師）

4、參研人員：

XXX（二）課題修訂 本課題開題之初，確定的研究課題名稱為《農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的互動(dòng)研究》，經(jīng)專家組顧問組建議，互動(dòng)一詞無法體現(xiàn)，故后期將課題更名為《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實(shí)證研究》（三）研究形式 變動(dòng)之后的課題組成員，均為趙場(chǎng)中心校的語文教師。因此，我課題組將區(qū)級(jí)課題的研究工作與學(xué)校語文組的校本研修工作有機(jī)結(jié)合在一起，有效保證了研究工作的日?；?。

（四）研究?jī)?nèi)容 課題組將《農(nóng)村小學(xué)語文讀寫交融的實(shí)證研究》分成兩大內(nèi)容進(jìn)行研究。第一個(gè)內(nèi)容為“以讀促寫”，另一個(gè)內(nèi)容是“以寫帶讀”?！耙宰x促寫”里又包括讀中訓(xùn)練學(xué)生的小練筆、續(xù)寫故事、仿寫句子、擴(kuò)寫片斷、仿寫作文幾種內(nèi)容；而“以寫帶讀”又分為自讀、互讀、師讀、齊讀等。

（五）研修模式 課題組在開展課題的研究過程中，慢慢形成了一套成型的研究模式，主要體現(xiàn)為“一學(xué)二看三研四課五賽”：1、“一學(xué)”

這里的學(xué)主要指研究過程中教師的自學(xué)，特別集中中研究的初期。在研修的第一階段，我研修組為全組成員查找了有關(guān)此課題的豐富的理論學(xué)習(xí)材料，裝載成冊(cè)，人手一本進(jìn)行自學(xué)。隨著研修進(jìn)程的不斷推進(jìn)，研修成果的不斷顯著。給教師準(zhǔn)備自學(xué)材料已經(jīng)不能滿足教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。這時(shí)，我們購(gòu)買了非常豐富的教學(xué)藏書，讓教師根據(jù)自身情況有選擇性地自學(xué)。這樣，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的門道路上，有效防止了一刀切，教師們可以選擇適合自己的營(yíng)養(yǎng)。這樣，有效地達(dá)到研究上的求同存異。2、“二看”

讀和寫都是語文教學(xué)的中的重點(diǎn)，分開把握都難以把握好，將兩者有機(jī)結(jié)合，互相交融那就更要講究技術(shù)和技巧。所以，我們不能閉門造車。我們向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在觀看教學(xué)光碟和專題講座上。

① ．觀看教學(xué)光碟

為使教師研之有物，課題組組織教師觀看了很多教學(xué)光碟。通過光碟向優(yōu)秀教師、名師學(xué)習(xí)讀寫交融的教學(xué)課例。三年里，我們先后觀看了竇桂梅教師的《圓明園的毀滅》、《丑小鴨》、《牛郎織女》、《晏子使楚》，王崧舟老師的《魚游到了紙上》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、于永正老師的《翠鳥》、《長(zhǎng)相思》、《新教材作文課》、李衛(wèi)東老師的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《慈母情深》??這些優(yōu)質(zhì)的課里面，都或多或少地蘊(yùn)藏了讀寫交融的技巧和思想，讓我們能站在名師的肩膀上思考問題，受益匪淺。

② ．觀看專題講座

組織教師觀看并學(xué)習(xí)專題講座，專題講座分為兩類，專家講座和教師講座。

專家講座

學(xué)校重視請(qǐng)進(jìn)專家以提高校本研修的成效。近年來，我們根據(jù)課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，邀請(qǐng)了區(qū)師培中心的唐元毅、鐘永強(qiáng)、彭亞麗、張玉珍、田云春、鐘曙光老師到我校開展專家講座。這些專家的觀點(diǎn)言論，極大地推動(dòng)了我校課題的開展，促進(jìn)了我校課題的研究工作。

教師講座

除了專家講座外，我校還開展本校教師講座。隨著《農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實(shí)證研究課題》的深入開展，每位教師的收獲有所不同，進(jìn)步也不完全一致，所以我們請(qǐng)收獲大、感悟深的教師針對(duì)我們的研究課題，為課題組其他教師舉行專題講座。這是對(duì)所有課題組教師的培訓(xùn)，同時(shí)也是對(duì)開講座的教師的一種鍛煉。

（三）、“三研”1 ．個(gè)人研讀

課題組為所有課題組教師提供方便，購(gòu)買大量有關(guān)課題研究的書籍，提出個(gè)人研讀的要求，讓教師利用在校課余時(shí)間，在家休息時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，并定期進(jìn)行研讀感悟交流。2 ．理論研修

課題組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，收集有關(guān)研修課題理論知識(shí)，組織課題組教師共同學(xué)習(xí)，共同尋找課題研究的理論支柱。3 ．實(shí)踐研討

研討會(huì)是我課題組開展活動(dòng)的主要形式之一。區(qū)級(jí)課題的研究歷來年都固定時(shí)間和內(nèi)容。每逢雙周的周二下午第六、七節(jié)課為《農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實(shí)證研究》實(shí)踐研討會(huì)時(shí)間。在繁雜的學(xué)校工作中，保障了研討時(shí)間就能從很大程度上保障了研討質(zhì)量。

（四）、“四課”

讀寫交融最終要以課堂教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，因此，課堂是《農(nóng)村小學(xué)讀寫交融的實(shí)證研究》的主研陣地，為此，在課上，我們主要采取以下方面進(jìn)行不斷探索、研究。1 ．磨課

磨課就是在上課之前，課題組教師對(duì)教材的反復(fù)揣摩、對(duì)教案的反復(fù)修改。我們都會(huì)召集課題組教師，共同探討出每一節(jié)課的讀寫結(jié)合點(diǎn)在什么地方，教師采用哪種切合方式比較有效等進(jìn)行磨合。最終達(dá)到最好的預(yù)設(shè)。2 ．展課

通過廣大課題組教師對(duì)教案的共同修改，最后形成較好的教案后，由教案初撰者選擇一個(gè)班進(jìn)行上課。課上要充分體現(xiàn)和運(yùn)用我們的研究成果，課題組教師要對(duì)執(zhí)教教師的課進(jìn)行評(píng)議和評(píng)分，不合格的課要求重上，由主研人員進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，匯總結(jié)果納入教師科研類考核里面，這是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。3 ．議課

通過展課，我們可以共同找到研究過程中理論與實(shí)踐中的斷層，通過議課，大家一起坐下來，看看本節(jié)課從哪些可以值得推廣，哪些做法還有需要研討斧正。這是從實(shí)踐到理論的又一過程。4 ．推課

推課就是走出課題組，將我們的研究成果以課堂教學(xué)的形式向全鎮(zhèn)非課題組成員進(jìn)行宣傳推廣，聽取大家的寶貴意見。我們安排了主研人員承擔(dān)推課任務(wù)，比如郭楷推過《丑小鴨》課堂教學(xué)、XXX 推過《扳手勁》課堂教學(xué)等。

（五）、“五賽”

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，我們的課題組成員不僅時(shí)時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還舉行一些競(jìng)賽活動(dòng)，比如教師課文朗讀比賽、教師下水文競(jìng)賽、教師說教材比賽等。其中，主要有以下幾種競(jìng)賽：1 ．說課賽

說課賽是考查課題組教師在研究過程中認(rèn)識(shí)性個(gè)人收獲的一種方式，成員們通過說課，理清讀寫關(guān)系，弄清自己的教學(xué)預(yù)設(shè)是否符合研究成果。教師通過撰寫說課稿、再進(jìn)行說課，增加了對(duì)整個(gè)課題的理解和把握能力。2 ．教學(xué)賽

教學(xué)賽是考查課題組老師在研究過程中的實(shí)踐性成果的一種方式。教師通過課堂的展示，不僅加深了對(duì)課題的理解與把握運(yùn)用，同時(shí)也極大地提高了自身的課堂組織調(diào)控能力，更能讓我校在這種競(jìng)賽中發(fā)掘?qū)W校的新星優(yōu)秀教師。

3 ．論文賽

論文比賽是督促課題組教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)、反思的一種形式，同時(shí)也為論文集的編撰打下基礎(chǔ)。4、案例賽

案例賽旨在鼓勵(lì)課題組教師隨時(shí)記下自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正與學(xué)生達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的程度。5 ．設(shè)計(jì)賽

設(shè)計(jì)賽就是通過比賽，鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，努力做到讀寫交融，并將這種交融做得有理有據(jù)，有聲有色，有效有果。

六、理論研究與實(shí)踐探索成果

（一）認(rèn)識(shí)性成果 1、明確了讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)和前提，讀是為了更好地寫，它是指向?qū)懙淖x。寫是讀的升華，習(xí)作之后讓學(xué)生把寫變成讀，它是變成讀的寫。

2、在課題的研究中，我們意識(shí)到學(xué)生的讀的能力與寫的能力基本處是成正比的。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的習(xí)作能力也不會(huì)弱。作文寫得好的學(xué)生，他對(duì)課文的理解能力也很強(qiáng)。

3、對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)應(yīng)該相輔相成，相互補(bǔ)充，不能單獨(dú)進(jìn)行。

4、閱讀教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)與寫的切合點(diǎn)，每篇課文盡可能只找一個(gè)重點(diǎn)的切合點(diǎn)。這些切合點(diǎn)包括：課文語言、詞匯、段落、布局等。

5、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生將自己的習(xí)作有聲地朗讀或認(rèn)真地默讀幾遍。在讀中修改，在讀升華。

6、要做到讀與寫的交融，必須講究方式方法，更應(yīng)講究策略。如果處理不當(dāng)，就會(huì)誤成“讀不成讀，寫不像寫”的局面?？偨Y(jié)出了讀寫交融的五個(gè)“聯(lián)”和三個(gè)“帶”。

五“聯(lián)”

①閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)；

②閱讀中材料的品評(píng)與作文中材料的選擇相聯(lián)結(jié)；

③閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結(jié)；

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)；

⑤閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結(jié)。

三“帶”

①帶著積累詞語的目的去閱讀；

②帶著搜集間接材料的目的去閱讀；

③帶著學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧的目的去閱讀。

7、歸納出一般性教學(xué)步驟。在以讀促寫上，我們采用歸納出“讀—悟—寫—評(píng)”的四步教學(xué)法。在以寫帶讀上，我們歸納出“寫—讀—改—謄”的四步教學(xué)法。

（二）操作性成果 1、以讀促寫策略 以讀促寫就是在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用課文中優(yōu)美詞句、篇章、修辭手法等，讓學(xué)生練習(xí)，最后運(yùn)用于自己習(xí)作中。

（1）、積累詞語，熟成生巧。

課題組經(jīng)過長(zhǎng)期研究，明白在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住一些重點(diǎn)的、便

于運(yùn)用的詞語、短語，進(jìn)行說話練習(xí)。讓學(xué)生在無數(shù)次的練習(xí)中熟能生巧，最終促進(jìn)駕馭字詞的能力、以作的能力提高。

可以說，好的詞語、短語、成語在閱讀教學(xué)中隨處可見，我們常常與它不期而遇，卻又與它擦肩而過，這是白白浪費(fèi)了教學(xué)資源。我們課題就是研究將這種資源充分運(yùn)用起來。

課題組成員蘇大友老師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，抓住?無邊無際?這個(gè)成語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文?天無邊無際，大得很哪！?理解成語的意思，然后讓學(xué)生說說還有什么是無邊無際的。說了還不夠，課堂作業(yè)之一就是用?無邊無際?說一句話。

課題組成員李莎老師則是抓住詞組來進(jìn)行熟能生巧訓(xùn)練的，她在上《稱贊》時(shí)，抓住?小獾接過蘋果聞了聞，說：‘你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?中的聞了聞，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)聞了聞中的意味，然后讓學(xué)生說說什么時(shí)候我們也要聞了聞呢？會(huì)說些什么呢？有的學(xué)生說：媽媽把菜端上桌子，我聞了聞，說：?真是美味呀！?也有學(xué)生說：爸爸從山上挑糞回來，我走近聞了聞，說：?臭死了。? 李莎老師在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，也如法炮制，當(dāng)教學(xué)到?我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣。?教師讓學(xué)生把這句話熟讀成誦，然后讓學(xué)生表演怎么一會(huì)兒攀，一會(huì)兒手腳并用。學(xué)生很感興趣，并理解到攀山困難重重。最后讓學(xué)生說一說我們做什么事情時(shí)是一會(huì)兒采用這種方法，一會(huì)兒采用那種方法呢？學(xué)生稍作思考之后就思如泉涌了。有的學(xué)生說，在吃雞爪的時(shí)候，一會(huì)兒用牙齒死死地啃，一會(huì)兒用手指使勁地撕。有的學(xué)生說，我們掃地的時(shí)候，一會(huì)兒把桌子挪開掃，一會(huì)兒把板凳抬起來掃。

低年級(jí)學(xué)生雖然寫得少，說得多，但是有效地、經(jīng)常地用教材上的好詞說話，無疑對(duì)他們以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)，當(dāng)然，閱讀教學(xué)的好詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還有很大部分是學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的使用。關(guān)聯(lián)詞雖然嚴(yán)格地說不算好詞美詞，但是在作文上的份量卻是很重的。關(guān)聯(lián)詞，是就其語法意義而言的，是指一個(gè)或幾個(gè)詞在語義上起到與上下句相關(guān)聯(lián)作用的詞語。

課題組教師通過研究得出，關(guān)聯(lián)詞并不是可有可無的詞，如果學(xué)生善于運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，便可以增強(qiáng)文章的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會(huì)甚至善于使用關(guān)聯(lián)詞，并不能讓學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該利用閱讀教學(xué)對(duì)這方面進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)槲覀?—6 年級(jí)的語文教材上都出現(xiàn)了很多不可或缺的關(guān)聯(lián)詞，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

事實(shí)上，我們的課題組也是這樣做的。低年級(jí)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)詞，中年級(jí)慢慢過渡，高年級(jí)適當(dāng)提高難度，能運(yùn)用一些稍復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行習(xí)作。

課文《趙州橋》有這樣一句話：?這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。?課題組王宗捷老師在教學(xué)這里時(shí)，先在黑板上畫出趙州橋的簡(jiǎn)筆畫，然后讓學(xué)生看著畫理解這句話的意思。當(dāng)學(xué)生理解到四個(gè)小洞起到了兩個(gè)作用，一是沖擊力，二是減輕橋的重量。理解了這兩個(gè)作用后，王老師問：這兩個(gè)作用中間作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞交將它們聯(lián)系起來的？?學(xué)生們隨即找到了?既……又……?讓學(xué)生體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的用法。然后老師讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞寫一句話。學(xué)生將這組關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用得很好。他們分分寫道?學(xué)校操場(chǎng)的那棵黃桷樹既能為我們遮風(fēng)，又能為我們擋雨。??打乒乓球既能鍛煉我們的反應(yīng)能力，又能鍛煉我們的手臂力量。?…… 《為人民服務(wù)》是公認(rèn)的關(guān)聯(lián)詞用得最好的課文之一，課題組一致認(rèn)為六年級(jí)教學(xué)中一定要抓住這篇課文來提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用能力。?因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對(duì)，我 們就改正。你說的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。‘精兵簡(jiǎn)政’這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對(duì)人民有好處，我們就采用了。只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來。?短短百十字，整合諸如?因?yàn)椤浴?、?如果……就……?、?不管……都……?、?只要……就……?等。作者毛澤東運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞用得恰如其分、行云流水，使文章一氣呵成。課題組教師在上到這里時(shí)，一定會(huì)停下腳步，與學(xué)生一道仔細(xì)分析。再引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞寫一寫，基礎(chǔ)差的可以用一組來寫，基礎(chǔ)好的可以同時(shí)選用幾組說話。

（2）、積累語言，拿來就用。

課題組成員深信，凡是能選入教材的課文，都算得上是千古美文，文中都不乏有很多優(yōu)美語言。在教學(xué)中，我們要通過讓學(xué)生朗讀、感悟、領(lǐng)悟其優(yōu)美之處，并增強(qiáng)他們向他們學(xué)習(xí)的意識(shí)，并有意識(shí)地給他們提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

如課題組教師 XXX 在教學(xué)《桂林山水》，針對(duì)課文最后一個(gè)自然段，她反復(fù)讓學(xué)生讀，?這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映豐這樣的山，再加上空中云霧迷蒙……?。學(xué)生在讀的時(shí)候反復(fù)體會(huì)作者陳淼這一句話的妙處，妙在一句話幾個(gè)事物反復(fù)交叉，互相襯映，起到一石幾鳥的效果。然后啟發(fā)學(xué)生，這句話不僅可以描寫美麗的桂林山水，而且我們可以用來描寫我們身邊的景色，不信試一試。果然，學(xué)生馬上用上這句話來描寫我們的七星湖、馬湖等。

積累語言不僅是現(xiàn)代文，在課堂是還可以讓學(xué)生積累古詩詞、名人名言甚至一些諺語。這些語言的積累，也可大量用于我們的寫作，促進(jìn)學(xué)生言之有物。

課題組教師郭楷在古詩教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩、理解古詩后，提出了一個(gè)問題：其實(shí)，很多在外地打工的人甚至是你們?cè)谕獾毓ぷ鞯陌职謰寢層性谙爰业臅r(shí)候就會(huì)想到?獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?。你們想想哪些時(shí)候他們會(huì)想到呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：?快過年了，爸爸在回家的火車上可能就會(huì)念道‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’?。有的說：?中秋節(jié)時(shí)，在浙江上班的二表叔就會(huì)想到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’?。

而課題組劉玲老師在教學(xué)?日積月累?上也很下功夫，經(jīng)過她的努力主，諸如?世上無難事，只怕有心人?等日積月累中的優(yōu)美詩句也頻頻出現(xiàn)在該班學(xué)生的作文中。

優(yōu)美語句不只在課文中，不只在語文園地里，有時(shí)會(huì)在其它地方見到它們。通過我們課題組的研究發(fā)現(xiàn)，語文書上處處都蘊(yùn)藏著豐富的語言資源，包括有些寬帶網(wǎng)，導(dǎo)學(xué)語言等等地方可利用資源可多著呢！課題組的郭楷老師和 XXX 老師就很是善于利用導(dǎo)學(xué)部分讓學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)。

在三年級(jí)教材第六組導(dǎo)學(xué)上有這樣幾句話：?我們的祖國(guó)，有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林……?主研教師可沒有輕易放過這句話，他讓學(xué)生積累下來，運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。在六單元的習(xí)作課上，他驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的功夫沒有白費(fèi)，有不少學(xué)生用到了這樣一句話，其中趙祥淋同學(xué)是這樣寫的：?我的家鄉(xiāng)雖然沒有奔騰的江河，沒有澎湃的大海，沒有遼闊的草原，沒有茂密的森林，但它卻有著自己與眾不同的特點(diǎn)。?曾浩偉同學(xué)又是這樣寫的：?我們的祖國(guó)，有奔騰的江河，澎湃的大海，有遼闊的草原，茂密的森林，而我最喜歡的是我們家鄉(xiāng)佛現(xiàn)山上的茂密的森林……?（3）、改造語言，移花接木。

語言優(yōu)美，可以積累下來，拿來就用。但是有時(shí)根據(jù)自己的需要，根據(jù)語言特點(diǎn)，必須將語言進(jìn)行修改，再進(jìn)行運(yùn)用。

修改語言，可以從小處著手，修改它的主語、謂語、賓語中的一個(gè)或兩個(gè)部分。

比如課題組劉宇教師在教學(xué)《走遍天下書為伴》時(shí)，她將?一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。?然后讓學(xué)生想想，一本好書還是什么？教師隨即出示小黑板，黑板上寫著?一本你喜歡的書就是

，也是

。?讓學(xué)生隨即寫一寫。有的學(xué)生寫道：?一本你喜歡的書就是黑夜里的明燈，也是照亮你心靈的天堂的明月?。也有的學(xué)生寫道?一本你喜歡的書就是一位良師，也是一位可以傾心交談的好朋友。? 課題組教師朱燕在執(zhí)教《金色的草地》時(shí)，重點(diǎn)抓住了最后一個(gè)自然段進(jìn)行以讀促寫。課文中寫道：?多么可愛的草地！多少有趣的蒲公英！從那時(shí)起來，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。?教師引導(dǎo)學(xué)生，將這句話的語言進(jìn)行適當(dāng)修改，學(xué)生們想象特別豐富，打開了思想，打開了話匣子。學(xué)生們紛紛說道：?多少可愛的魚兒！多少美麗的魚塘！從那時(shí)起，魚塘和魚兒就成了我最好的朋友。??多么可愛的小強(qiáng)！多少有趣的同學(xué)！從那天開始，我們就成了世界上最好的朋友。? 修改語言，也可以從大處著手，可以盡最大限度時(shí)行修改。當(dāng)然，這主要體現(xiàn)在中高年級(jí)，這里就不再贅述了。

（4）、學(xué)用修辭，給習(xí)作增色。

修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式或方法。在特定的情況下，修辭手法的使用往往能增強(qiáng)文章的感染力，課題組經(jīng)過反復(fù)研究，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用以下修辭手法，以提高自身的習(xí)作能力：比喻、擬人、夸張、排比、反問。這些修辭手法，在語文閱讀教材中，從 1 年級(jí)開始就在與學(xué)生不停地見面，可讓我們感到惋惜的是，學(xué)生與修辭手法見面得多，但是卻使用得少。因此，課題組在這方面很很下研究勁，讓學(xué)生在閱讀中感悟修辭，在習(xí)作中運(yùn)用修辭。

對(duì)于擬人句的教學(xué)，XXX 教師深有感觸，在她的教學(xué)札記中寫道：

最近復(fù)習(xí)卷上有一道題：?星星在天空中閃耀。?（改為擬人句）四五個(gè)同學(xué)寫著：?星星好像在天空眨著眼，閃耀著。??星星像孩子明亮的眼睛，在天空中閃耀。?另外三十幾個(gè)孩子都是?星星眨著眼睛在天空閃耀。?這樣類似的句子。

擬人句是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。前面教學(xué)中，我把它作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行自以為較詳細(xì)地講解，沒想到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是覺得有困難。孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是與比喻句混淆，把擬人句也加上了?像??好像?等詞眼，結(jié)果出來的句子既不是比喻句也不是擬人句，如?星星好像在天空眨著眼，閃耀著。??。二是缺乏想象力，除了把星星想象成眼睛眨眼就沒有其他語言了。為什么為出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我將怎樣改進(jìn)？ 作為老師，我們會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)?擬人嘛，很簡(jiǎn)單，就是把這個(gè)事物當(dāng)作人，讓他和人一樣會(huì)叫、會(huì)笑、會(huì)思考，有動(dòng)作也有語言?。可這只是成人的理解和想法，往往一部分孩子就是弄不清楚。怎樣讓學(xué)生弄清楚？根據(jù)小學(xué)生這個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)——世界萬物在他們眼里都是有生命的。我們何不讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，——把自己當(dāng)成動(dòng)物、植物，在實(shí)踐中讓學(xué)生自己找規(guī)律。這樣難點(diǎn)就迎刃而解了。

教學(xué)中我簡(jiǎn)單總結(jié)了一下三步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境 第二天，評(píng)講試卷時(shí)，我一改平時(shí)老師講學(xué)生聽的形式，而是用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗星空?qǐng)D。然后解說道：?今天，我們都是這天上閃爍的星星，我們和人類一樣平等，我們既有人類的表情，還擁有人類的思想、情感。?看看這美麗的星空吧，你在心中默默地選好你是哪一課星星。

第二步：情景對(duì)話 在同學(xué)們高興地認(rèn)領(lǐng)自己是那顆星后，我們進(jìn)行了評(píng)選?智慧星?的活動(dòng)。

師：月亮婆婆問你們，人們說你們是‘星星在天空中閃耀’，其實(shí)你們是在干什么？ 生 1：月亮婆婆，我剛睡醒，我是睜開眼睛呢！

生 2：月亮婆婆，我，我正睜著大眼欣賞地球的美景呢！

師：多么聰明的星星啊，第一顆?智慧星?誕生了。

教室里響起一片掌聲。

師：智慧的小星星，能把你的表情、心情也告訴大家嗎？還可以把你的動(dòng)作也說說。

生 3：今天銀河系有演出，我們正睜大眼睛津津有味地欣賞呢！

生 4：聽說有演出，我們一個(gè)個(gè)提著燈籠往銀河跑。

生 5、我們星星是提著燈籠在夜空里悠閑地散步呢。

生 6：老師，哦，不，是月亮婆婆……（一個(gè)思維很活躍的孩子站起來，說話有些結(jié)巴，看來很激動(dòng)。）

生 6：我們正睜著眼睛聚精會(huì)神地聽月亮婆婆講課呢。！

…… 第三步：回顧整理 在情境中，孩子們思維打開了，許多精彩的擬人句脫口而出。但，書面表達(dá)的擬人句還需要進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換——所以，需要再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行整理。另外，學(xué)習(xí)需要整理出規(guī)律，達(dá)到?舉一反三?的效果。

后來學(xué)生整理出的句子十分精彩：

星星睡醒了，睜開眼睛看世界呢！

可愛的星星睜著大眼睛，正在欣賞美麗的地球美景呢。

星星們提著燈籠趕到銀河里開大會(huì)呢。

調(diào)皮的星星眨著眼睛在說悄悄話。

星星們睜著大眼，在專心致志地聽月亮婆婆講課呢。

…… 師：聰明的孩子們，能把你們創(chuàng)作擬人句的智慧整理出來告訴其他同學(xué)嗎？ 最后學(xué)生總結(jié)出來寫擬人句妙法有：第一，把動(dòng)物、植物當(dāng)成人來寫；第二，想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、心里；第三，不要用?好像?這樣的詞，就是要把它們當(dāng)成人來寫。…… 經(jīng)歷了這個(gè)?游戲?過程，我明顯感覺到學(xué)生再遇到擬人句時(shí)特別敏感，思維也打開了——當(dāng)然教學(xué)的?難點(diǎn)?變成?趣點(diǎn)?了！

課題組 XXX 老師是這樣記述自己引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用比喻句的。

人教版課本三冊(cè) 27 課《清澈》的湖水中有許多的比喻句的應(yīng)用。為引導(dǎo)學(xué)生能用像來寫比喻句，我先出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖上的石頭有些什么形狀。有的說象云，有的說像海龜?shù)鹊取＝又易寣W(xué)生讀課文第二段，勾出句子?山石像一只正要跳起的青蛙?，理解把山石比作了什么，圖上的山石像青蛙嗎?像什么就可以比作什么。然后引導(dǎo)填空?山石像?，可以看圖說，也可以說說自己見過的山石像什么。除了山石，其他的能不能也說說呢？于是我出示了一幅掛滿金黃果實(shí)的圖片，讓學(xué)生看圖用???像???說話。有的說：樹上的果實(shí)像一個(gè)個(gè)小燈籠。（運(yùn)用了一課中的內(nèi)容）。有的說金黃的果實(shí)像一個(gè)個(gè)小太陽等等。后又出示了向日葵的圖片，威武的大象的圖片，也讓學(xué)生說說，學(xué)生的思維被打開了，一個(gè)勁的舉手都想說，積極性很高，很多比喻都很貼切。有的比喻不恰當(dāng)?shù)模液屯瑢W(xué)們一起幫著修改

修改。最后我讓學(xué)生在生活中去找例子說說，同學(xué)們的想象力更放開了，如：?草地像一張綠綠的毛毯”。?我們學(xué)校的大樹像一把大傘”等，經(jīng)過這次訓(xùn)練，同學(xué)們都能用像寫比喻句了。

課題組 XXX 老師是這樣進(jìn)行排比句訓(xùn)練的。

片段 1：師：（黑板上展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個(gè)句子有什么不同？）

句子 1：母愛是什么？母愛是風(fēng)雨中的一把傘；母愛是嚴(yán)冬里的一縷陽光；母愛是盛夏中的一片綠蔭；母愛是……

句子 2：母親常常對(duì)我們說?好好學(xué)習(xí)?，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！

生 1：排比句更順口，更流利 …… 師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎？ 希望是春天剛展開笑臉的桃花；希望是夏天酷暑中的一縷清風(fēng)；希望是秋天掛滿枝頭的累累碩果 ；希望是白雪覆蓋下努力生長(zhǎng)的麥苗；希望是 …… 生 1：希望是春天剛探出頭的小草。

…… 片段 2：出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。

共同歸納出：

幾個(gè)句子句式相同；必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。

片段 3：師：請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說說這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？ 句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？難道友誼（）

？難道友誼（）？難道友誼（）

…… 補(bǔ)充后，引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)該句運(yùn)用了反問的修辭手法，另外還可以用比喻，擬人，設(shè)問等等。

片段 4：自由發(fā)揮（選擇你喜歡的事物寫一組排比句）

（本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，寫出自己的特色。）

（5）、擴(kuò)寫練習(xí)，嘗試超越。

以讀促寫要講究策略，同樣要體現(xiàn)學(xué)生的心理特征。學(xué)生總是具有挑戰(zhàn)意識(shí)的。我們可以充分發(fā)揮他們的挑戰(zhàn)精神，讓他們向自己挑戰(zhàn)，向課文挑戰(zhàn)。擴(kuò)寫就是這樣一種挑戰(zhàn)。課文中的句子或者段落，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生超越，讓學(xué)生把課文中短的寫長(zhǎng)，把略的寫詳。課題組 XXX 老師就針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)這樣引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫句子：

在語文第三冊(cè)第四單元《我要的是葫蘆》這篇課文中，出現(xiàn)了一句話：小葫蘆掉了。李莎教師通過教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生首先說一說，葫蘆以前是什么樣子的？學(xué)生們紛紛回答，是可愛的。是綠綠的，是漂亮的。接著又讓學(xué)生想象一直葫蘆是怎么掉的。這樣，學(xué)生對(duì)葫蘆就有很深的體會(huì)。最后，教師出示小黑板，讓學(xué)生補(bǔ)充：

的葫蘆

掉下來了。學(xué)生們有的寫道：?可愛的小葫蘆從藤上一個(gè)一個(gè)地掉下來了?。有的寫道：?漂亮的小葫蘆慢慢地掉下來了。?（6）、仿寫段落，提升促寫層次 課題組成員經(jīng)過研究，認(rèn)為我們以讀促寫不能停留在單個(gè)字詞或者是句子上，詞句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用只是開始，只是“點(diǎn)”，我們要將這些點(diǎn)連成“線”，讓它以線狀鋪開。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生模仿段落，這就是從點(diǎn)到線的延伸。

課題組教師 XXX 是這樣教學(xué)《富饒的西沙群島》的。她讓學(xué)生讀課文第 6 自然，6 自

然段是這樣的：?西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。?讓學(xué)生說說這個(gè)自然段都是在說什么？學(xué)生回答，都是鳥多的。教師接著問：?是的，這個(gè)自然段都是寫島上鳥多，但是有一句話就說出了這個(gè)特點(diǎn)，是哪句話呢？?學(xué)生很順利地找到了第一句。這時(shí)教師講解：?這就是中心句，為了讓別人明白你這個(gè)自然段寫的是什么，作者往往將這個(gè)自然段的第一句作為中心句，概括一下自己要寫什么，接下來再慢慢地分開來講。我們也來學(xué)一學(xué)吧！?然后教師提示了幾句話作為中心句，讓學(xué)生圍繞中心句進(jìn)行闡述。教師提示的主要有以下幾句：1、今天的天氣真熱呀！2、今晚的菜真豐盛呀！3、操場(chǎng)上真熱鬧?。　瓕W(xué)生就順著思路寫下去：

今天的天氣真熱呀！電風(fēng)扇呼呼地吹個(gè)不停，但是人們的臉上卻一直流汗不斷；樹上的知了一直叫個(gè)不停，好像在說：?太熱了，受不了了！?家里的小狗躺在一棵大樹下，伸著長(zhǎng)舌頭?吃吃?地出著粗氣；小貓圍著水盆喵喵地直叫，并不停地喝水……

也有的學(xué)生這樣寫著：操場(chǎng)上真熱鬧??！五六個(gè)男同學(xué)在拼命地打籃球，大家追著籃球不停地奔跑；三四個(gè)女同學(xué)在跳繩，隨著繩子的一高一低，同學(xué)們也跟著很有節(jié)奏地一上一下；那邊還有幾個(gè)同學(xué)打乒乓球呢！看看他們的技術(shù)都很嫻熟，只見球在空中飛來飛去，但總是不會(huì)落下……

（7）、借鑒篇章布局，讓習(xí)作更有條理。

篇章布局也是教師以讀促寫的重要內(nèi)容，如果說段落是線的話，那么學(xué)習(xí)篇章布局就是面了。很多課文在結(jié)構(gòu)上、布局上、寫作順序上都很有特色。學(xué)習(xí)篇章布局，會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作更有條理。

主研教師朱燕在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生觀察課文的特點(diǎn)。學(xué)生很容易就找出了這篇課文的結(jié)構(gòu)是總分總結(jié)構(gòu)，而且分述部分是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的先后順序?qū)懙?。那么這樣寫有些什么好處呢？我們寫哪些景色可以采用這樣的方法呢？經(jīng)過不停地追問分析，學(xué)生基本上明確了本文的特點(diǎn)，并有向它學(xué)習(xí)的意愿。這時(shí)，教師提出學(xué)習(xí)要求，用課文這種方式寫一寫我們身邊的景色。

學(xué)生是這樣寫的：

美麗的?八塊田?生態(tài)園 在我的家鄉(xiāng)趙場(chǎng)，有一座美麗的生態(tài)園叫?八塊田?生態(tài)園。那里風(fēng)景優(yōu)美，空氣清新，吸引了很多的人來這里游玩。

春天，小草從地下探出頭來，像給大地鋪上了一層綠色的地毯。草地上盛開著五顏六色的花兒，有紅的、黃的、白的……最美的莫過于?一串紅?！它們像一串串冰糖葫蘆，又像一串串鞭炮。路邊的柳樹也抽出了新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，一陣風(fēng)吹來，柳樹姑娘偏偏起舞。

夏天，火紅火紅的一串紅在跟太陽比著色彩呢！黃桷樹長(zhǎng)得更加茂盛了，密密層層的枝葉擋住了火辣辣的太陽，人們?cè)跇涫a下喝茶、乘涼。池塘里的荷花開了，有紅的，白的，荷葉大大的，圓圓的，小魚兒正在荷葉下捉迷藏呢！

秋天，草地?fù)Q上了黃衣裳，一片片枯黃的落葉飄落在樹媽媽的腳下，踩在上面發(fā)出?沙沙?的聲音。桂花開了，散發(fā)出陣陣清香。

冬天，松柏顯得更加蒼翠了，一棵棵直立挺拔，像站崗的哨兵一樣。下雨了，小雨點(diǎn)滴滴答答的落在樹上、地上，落在池塘里，好像在演奏著一曲歡樂的歌。

?八塊田?生態(tài)園真美啊，我希望它還會(huì)變得更美！

時(shí)間先后的習(xí)作順序是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)點(diǎn)，游覽先后順序也是學(xué)生應(yīng)該掌握的習(xí)作順序。如果沒有這些基本技巧，學(xué)生的寫景作文往往會(huì)叫人迷路。這些

寫作技巧，又不能干癟癟地傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀中感悟、領(lǐng)悟、覺悟。《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等就是好的范文。

課題組教師王宗捷在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，就緊抓住一些表示方向變化和游覽順序的句子不放，比如?進(jìn)了顧和園的大門?、?走完長(zhǎng)廊?、?登上萬壽山?、?從萬壽山下來?。這些句子，能讓讀者明確頤和園的布局和景點(diǎn)分布。課文學(xué)習(xí)完后，教師借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種習(xí)作方法，用邊走邊介紹的方法給大家介紹一處自己熟悉的景點(diǎn)，收到較好的效果。他的學(xué)生楊婷婷這樣寫道：

美麗的校園 每個(gè)人都有自己的校園，可我們的校園––––趙場(chǎng)中心校是最美最美的，因?yàn)檫@里是一個(gè)多姿多彩的世界。

一進(jìn)校門，一棵高大的黃桷樹撲入眼簾，枝干的數(shù)目不計(jì)其數(shù)，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

離開校門，朝前走二十多米，再?gòu)淖筮叺氖萃喜賵?chǎng)走，一排亮麗的櫥窗出現(xiàn)在眼前。櫥窗里面有很多平時(shí)我們不知道的課外知識(shí)，還有我們精彩的業(yè)余生活圖片。

看完櫥窗，走過籃球場(chǎng)，來到了我們的花壇，這里一年四季鳥語花香，特別是幾棵銀針樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像幾座寶塔，又像是幾個(gè)威武的士兵?；▓@里的鐵樹，一動(dòng)不動(dòng)地待在銀針樹下，葉子尖得嚇人，每次我們打掃這里的衛(wèi)生都小心翼翼的，生怕被扎。

從上操場(chǎng)下來，就是我們的綜合樓。這棟樓里有美術(shù)室、音樂室、舞蹈室??是我們平時(shí)最喜歡的地方，還是校長(zhǎng)、主任們辦公的地方。

參觀完綜合樓，終于來到了我們學(xué)習(xí)的地方––––明德樓，從這棟樓的名字就知道學(xué)校希望我們做一個(gè)明白道理、品德高尚的人。一樓是二三年級(jí)，我們的教室在二樓，每間教室布置的都很美，都有自己的特色。告訴你，我們班的班名叫?友愛班?，這是老師讓我們團(tuán)結(jié)友愛，同心協(xié)力，成為一個(gè)充滿愛的班集體。

我們的校園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去參觀一下。

（8）、利用小練筆，小處著手。

以讀促寫并不是我們課題組憑空捏造出來的的想法，其實(shí)，教材編寫者同樣也提倡語文教學(xué)以讀促寫。因此，在語文教材中間或有小紅筆的出現(xiàn)。要求就是通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。所以，小練筆是教師以讀促寫重要平臺(tái)。課題組 XXX 老師就小練筆有過專門的論述：

快樂小練筆

——教育隨筆

趙場(chǎng)中心校：馬正容

一談起習(xí)作，老師和同學(xué)們都會(huì)覺得那是一個(gè)難點(diǎn)，無法讓學(xué)生寫出優(yōu)美的篇章。如果沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，的確學(xué)生們寫不出讓老師滿意的文章。為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我借助語文校本研修科研課題，認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)，努力探索閱讀中的寫作點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，兩年下來，學(xué)生們習(xí)慣了習(xí)作，不再害怕習(xí)作，而且習(xí)作水平有了很大的提高，連小練筆就更不在話下。

記得上學(xué)期，我在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課時(shí)，首先在課前引導(dǎo)學(xué)生們搜集科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的小故事、歷經(jīng)失敗后又取得成功的事例和謙虛讓人進(jìn)步、驕傲使人落后的事例。然后再借助課文的學(xué)習(xí)，對(duì)三個(gè)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的故事的分析，正確理解許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從平常的現(xiàn)象中收到啟發(fā)的。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)作者在講解三個(gè)事例時(shí)的共同構(gòu)段方式和全文的結(jié)構(gòu)方式相同，均采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)先總寫什么觀點(diǎn)，再分寫如何進(jìn)行探究的，最后又重申了什么觀點(diǎn)。通過這樣一分析，學(xué)生們對(duì)這

種構(gòu)段方式認(rèn)識(shí)便更加清楚。

在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本文的寫作特點(diǎn)后，再進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師趁此即興啟發(fā)：科學(xué)發(fā)展史上，像這樣的事豈止三個(gè)，還有哪些事例能夠證明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”呢？這些真實(shí)的事例能夠給我們哪些啟示呢？此時(shí)學(xué)生們由于課前有了充分的準(zhǔn)備，便滔滔不絕。正在這熱火朝天的交流時(shí)，老師又話鋒一轉(zhuǎn)?那課后的小練筆也一定難不倒你們了。你們能以小組為單位選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)來交流嗎？?孩子們滿臉自信的告訴我?沒問題!”于是令我十分驚訝的交流場(chǎng)面出現(xiàn)了，我到每一個(gè)小組巡視了一下，聽了聽他們的交流，發(fā)現(xiàn)他們都緊緊地圍繞一個(gè)觀點(diǎn)用比較充分的事例進(jìn)行論證著，有的孩子還從中補(bǔ)充了不少的說服力較強(qiáng)的事例，就連我班平時(shí)習(xí)作比較差的學(xué)生也完全投入到小組的交流之中了。而且同學(xué)們也恰如其分的運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式和一些合適的名言警句。

看到同學(xué)們個(gè)個(gè)有話可說，并且有理有據(jù)，我覺得我在課堂上的寫作引導(dǎo)收到了事半功倍的效果。果不其然，孩子們?cè)谑宸昼娨詢?nèi)便寫出了三百字左右的文章，而且寫的很好，有的選取了?功夫不負(fù)有心人?的觀點(diǎn)，在文中有的例舉了水滴石穿、司馬遷寫《史記》；有的例舉了王羲之寫書法甚至李時(shí)珍寫《本草綱目》一書等等事例，依據(jù)充分，說服力較強(qiáng)。有的選取?虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?的觀點(diǎn)，從正反兩方面例舉事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。其中周詩宇同學(xué)寫得更加精彩，讓老師和同學(xué)佩服的五體投地，文章觀點(diǎn)明確，事例充分，說服力很強(qiáng)，句與句之間，銜接自然，總分總的結(jié)構(gòu)方式突出。她這樣寫道：

有人說過：?失敗是成功之母。?這句話說的沒錯(cuò)，名人之所以成名，不都是經(jīng)歷了許多次的失敗才轉(zhuǎn)為成功的嗎？有些人堅(jiān)持不懈，失敗了幾千次，最后成功了。有些人失敗了，可他們迎難而上，成功了。他們都創(chuàng)造了歷史上的里程碑，世界上的奇跡。

愛迪生在一生中發(fā)明了一千多種電器，他在發(fā)明電燈時(shí)，失敗了一千多次。開始時(shí)，他用鋼絲做燈絲，可燈心始終沒有亮，后來試了幾百次，燈心終于亮了。成功了，成功了！可是不一會(huì)，燈滅了，因?yàn)樗玫臒艚z 被燒斷了。他又換了許多燈絲，可每次都只是和成功相差一步之遙。

有一個(gè)冬天，他發(fā)現(xiàn)燒爐子時(shí)，都用煤而煤在爐子里于而煤在爐子里燒了很長(zhǎng)時(shí)間還沒成灰。于是，愛迪生又有了一個(gè)新的想法，用煤做成的絲做燈絲，這一次的實(shí)驗(yàn)終于成功了，燈絲持續(xù)亮了 1300 個(gè)小時(shí)。

如果沒有愛迪生這個(gè)發(fā)明，可能在晚上還只能用油燈來照明；如果沒有他發(fā)現(xiàn)用煤做燈絲，可能人們還發(fā)明不出別的電器。

無獨(dú)有偶，德國(guó)最偉大的音樂家貝多芬，不也是經(jīng)歷了許多次失敗后，才彈出了世界著名的交響樂《命運(yùn)》嗎？ 當(dāng)時(shí)被尊稱為“樂圣”的貝多芬，生活道路非常坎坷，26 歲時(shí)聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫與人交談。當(dāng)時(shí)，他正在創(chuàng)作《命運(yùn)》交響樂，樂曲中出現(xiàn)了許多難以破解的問題，再加上雙耳失聰，這更是雪上加霜，他失敗了很多次，最后才成功的彈出這首《命運(yùn)》，演奏快結(jié)束時(shí)，觀眾們?yōu)樗钠鹆伺派降购０愕恼坡暋?/p>

在生活中，我們?yōu)槭裁粗y而退，而不象愛迪生、貝多芬那樣迎難而上呢？難道我們不聰明嗎？ 在人生的旅途中，誰能第一次就做出一件驚天動(dòng)地大事呢？每個(gè)人不都是經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗才嘗到了成功的滋味嗎？ 記?。菏∈浅晒χ?。

可見，作文并不是我們想象的那么難，只要我們善于用好文本，善于抓住一些寫作點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生們便會(huì)滔滔不絕，寫出一篇篇優(yōu)美而富有童真的篇章。

（9）、改寫課文，嘗試創(chuàng)新。

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如進(jìn)行古

詩教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩內(nèi)容改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

課題組教師 XX 的教學(xué)日志里就有關(guān)于改寫課文的描寫：

今天，學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》，學(xué)生對(duì)課文極感興趣，從朗讀的熱情中就可以看出來。讀書的語氣和神態(tài)中透出了已對(duì)鐵罐傲慢和陶罐陶罐謙虛的態(tài)度有了充分的理解。

課文學(xué)到這里，我對(duì)學(xué)生說咱們把驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐換一換，也給陶罐一個(gè)不好的結(jié)局，你會(huì)怎么改編這個(gè)...

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學(xué)校，轄四個(gè)自然村和一個(gè)社區(qū)居民子女，生源多來自于農(nóng)村。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對(duì)落后，教師教學(xué)方式相對(duì)落后，讀和寫的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。

如何開辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。閱讀和習(xí)作是兩個(gè)不同的心理過程。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習(xí)作中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來。讀寫結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。

二、課題的價(jià)值：

本課題借鑒丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀

寫的結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。

三、課題研究的具體實(shí)施過程：

本課題研究時(shí)間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，制定方案。

（二）課題實(shí)施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實(shí)踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,及時(shí)總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)推廣。

（四）課題總結(jié)階段

將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫研究報(bào)告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。本次研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無話可寫”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

讀寫結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，諸如：讀寫結(jié)合是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。此次課題研究雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我還將進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合研究課題實(shí)施方案

“農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合課題”實(shí)施方案 課 題 名 稱： 農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合課題 單 位： 濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安街道中心小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人： 李 洪 俊 預(yù)期最終成果： 研究報(bào)告 預(yù)計(jì)完成時(shí)間： 2014年12月

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題的界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題的研究?jī)r(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力,從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入地去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的課題研究為我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

（一）、研究?jī)?nèi)容

本課題擬開展以下幾方面內(nèi)容的研究：

１、本校二至六年級(jí)學(xué)生課外閱讀書籍和習(xí)作水平的調(diào)查分析。

２、本校語文教師對(duì)自己的習(xí)作課的認(rèn)識(shí)和看法。

３、新課標(biāo)下的閱讀課和習(xí)作課的分析研究。

４、探究以課文為依托進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的策略。

５、嘗試運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

（二）、預(yù)期目標(biāo)

通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和習(xí)作水平，教師對(duì)自己原有習(xí)作課的認(rèn)識(shí)，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作與閱讀的實(shí)際情況，充分運(yùn)用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機(jī)，從仿寫入手，循序漸進(jìn)，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、課題研究的操作措施

１、首先要精心設(shè)計(jì)，處理好讀與寫的矛盾。

讀與寫是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，又是一對(duì)孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不再鬧矛盾。第一：寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入解讀教材，整體把握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，大膽取舍，把閱讀的重點(diǎn)與寫的重點(diǎn)結(jié)合在一起。第二：合理安排讀與寫的時(shí)間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點(diǎn)水，又要防止因時(shí)間倉促而使得寫流于形式。２、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入“點(diǎn)”

我們打算從以下幾個(gè)方面進(jìn)行讀與寫的結(jié)合；

（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補(bǔ)寫句子

（2）、巧借課文的結(jié)語續(xù)寫結(jié)尾

（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)

（4）、巧借閱讀契機(jī)嘗試作文

3、寫的形式要靈活多樣。

讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長(zhǎng)短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。

在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。

4、堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與主題單元式閱讀相結(jié)合。教師在閱讀課中要涉及閱讀方法地教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得讀書的方法，結(jié)合主題式閱讀系列叢書地閱讀，從中檢驗(yàn)自己的閱讀能力，感悟優(yōu)美詞語及句段的含義，以積累豐富自己的閱讀實(shí)踐。形成“課內(nèi)學(xué)方法，課外巧運(yùn)用，素材重積累，讀寫共提升”的讀寫結(jié)合方法。多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，開拓思路，博采眾長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀《單元主體式閱讀系列叢書》、《快樂作文》、《早讀時(shí)間：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》、《當(dāng)代小學(xué)生》等書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生匯編個(gè)人作文集。

七、研究對(duì)象

中心小學(xué)二、三、四、五、六年級(jí)的語文教學(xué)

八、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。

（二）、研究方法

1、行動(dòng)研究法

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過程，課題組將會(huì)定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測(cè)量評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成多種可操作的培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的途徑。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

2、比較實(shí)驗(yàn)法：

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些培養(yǎng)途徑可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和控制班并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

九、實(shí)驗(yàn)研究的步驟

本課題研究從 2013年 9月到 2014年 12月，共分三個(gè)階段： 第一階段 課題準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）1．制定課題《實(shí)施計(jì)劃》和《實(shí)施方案》。

2．組織課題研究小組，確定主要參加者進(jìn)行課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動(dòng)向。

4．做好閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)，撰寫引領(lǐng)性的報(bào)告。5．做好個(gè)案及活動(dòng)項(xiàng)目檢測(cè)的有關(guān)資料及各年級(jí)主題資料檔案的準(zhǔn)備和分類整理。

第二階段 課題實(shí)施階段（2013年 11月-2014年7月）1．確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和活動(dòng)主題。

2．制定各主題活動(dòng)實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多途徑、多種方法進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)情況、效果，作出具體記錄或情況調(diào)查。

（1）設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合，促進(jìn)語文課堂有效教學(xué)”訓(xùn)練程序，貫徹落實(shí)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行個(gè)案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方向。

3．觀察跟蹤記錄，進(jìn)行階段活動(dòng)檢測(cè)與反饋，總結(jié)階段性“讀寫結(jié)合”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（１）根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案；（２）形成“讀寫結(jié)合”的有效的閱讀課教學(xué)模式。

4．定期開展課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

5．舉辦校內(nèi)閱讀與習(xí)作成果展示活動(dòng)，樹立典型班級(jí)和文明標(biāo)兵。

6．研究和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，以論文和總結(jié)形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討“單元主題式讀寫結(jié)合”的方式方法，以促進(jìn)教師語文素質(zhì)的提高，提升孩子的閱讀與習(xí)作能力，以提高語文素養(yǎng)。

第三階段 總結(jié)階段（2014年 7月-2014年12月）1．收集整理課題研究成果。整理資料、分析結(jié)論、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。（1）效果測(cè)試。學(xué)生寫作水平測(cè)試，學(xué)生閱讀、寫作能力的評(píng)估。（2）撰寫研究報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行科學(xué)分析、統(tǒng)計(jì)，成果鑒定、撰寫報(bào)告。

十、課題組分工情況

李洪?。贺?fù)責(zé)課題的論證、申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，主持本課題的實(shí)踐與研究。課題組成員 課題負(fù)責(zé)人： 課題指導(dǎo)組： 課題資料組： 課題執(zhí)行組：

：負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)課題的進(jìn)展情況，組織課題交流和研討。

：負(fù)責(zé)課題的實(shí)施與總結(jié)。

： 負(fù)責(zé)課題資料的搜集與整理、進(jìn)行問卷調(diào)查、研究

：負(fù)責(zé)查閱資料、進(jìn)行調(diào)查、研究，積累資料

：信息文字的處理 搜集、整理課題研究材料 ： 匯總材料，進(jìn)行分析，形成研究報(bào)告

十一、完成課題的保障條件

1.成立由李洪俊校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行全面研究與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，進(jìn)行行動(dòng)研究，積累課題研究材料，總結(jié)研究成果。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。

2.本課題的參加人員中有校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、有省、市、區(qū)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、骨干教師等，成員結(jié)構(gòu)合理，科研能力強(qiáng)，他們都是從事教育的實(shí)際工作者，受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，參加或主研過多個(gè)區(qū)級(jí)以上課題的研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，精力充沛，有時(shí)間，有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。

3.學(xué)?？蒲幸庾R(shí)強(qiáng)，科研氣氛濃。全校師生有較高的科研積極性，學(xué)校形成了教科研的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)過程中掌握第一手新問題、新現(xiàn)象、新資料，并對(duì)此課題都具有濃厚的研究興趣，都有志于對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣和行為規(guī)范的培養(yǎng)和提高的問題深入研究。

4.有利的課題研究的工作環(huán)境。我市、區(qū)教體局教研室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)地提升活動(dòng)，關(guān)注教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，大力支持各學(xué)校、教師進(jìn)行教科研的研究，有利于課題的規(guī)劃與實(shí)施。

十二、研究成果及成果形式

1、總課題申報(bào)書、課題研究方案

2、論文及材料

3、活動(dòng)照片、演講、朗誦、方案等材料

4、研究報(bào)告（課題結(jié)題報(bào)告、課題研究論文）

5、成果展示（優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。）

附錄：

《語文主題學(xué)習(xí)》圖書目錄

《假如我是雪花》

一年級(jí)上學(xué)期

《春天的聲音》

一年級(jí)下學(xué)期 《秋天的童話》

二年級(jí)上學(xué)期之一

《幸福的種子》

二年級(jí)下學(xué)期之一 《書山有路》

二年級(jí)上學(xué)期之二

《祖國(guó)情》

二年級(jí)下學(xué)期之二 《五彩的童年》

三年級(jí)上學(xué)期之一

《為地球撐起一把傘》

三年級(jí)下學(xué)期之一

《趣味的發(fā)現(xiàn)》

三年級(jí)上學(xué)期之二

《多味童年》

三年級(jí)下學(xué)期之二

《旖旎的風(fēng)光》

三年級(jí)上學(xué)期之三

《真情傳遞》

三年級(jí)下學(xué)期之三

《愛的饋贈(zèng)》

三年級(jí)上學(xué)期之四

《愛在人間》

三年級(jí)下學(xué)期之四 《慧眼觀天下》

四年級(jí)上學(xué)期之一

《追尋美的足跡》

四年級(jí)下學(xué)期之一 《萬物皆有靈》

四年級(jí)上學(xué)期之二

《唱響和諧》

四年級(jí)下學(xué)期之二 《守衛(wèi)精神家園》

四年級(jí)上學(xué)期之三

《向生命致敬》

四年級(jí)下學(xué)期之三 《一生永遠(yuǎn)珍藏》

四年級(jí)上學(xué)期之四

《生命的光輝》

四年級(jí)下學(xué)期之四 《一縷書香》

五年級(jí)上學(xué)期之一

《走進(jìn)西部》

五年級(jí)下學(xué)期之一 《情歸故鄉(xiāng)》

五年級(jí)上學(xué)期之二

《金色童年》

五年級(jí)下學(xué)期之二 《沖浪科學(xué)》

五年級(jí)上學(xué)期之三

《語妙天下》

五年級(jí)下學(xué)期之三 《生活是一本書

》

五年級(jí)上學(xué)期之四

《回眸感動(dòng)》

五年級(jí)下學(xué)期之四 《親情驛站》

五年級(jí)上學(xué)期之五

《龍門靈秀》

五年級(jí)下學(xué)期之五 《光輝歷程》

五年級(jí)上學(xué)期之六

《讀人論世

》

五年級(jí)下學(xué)期之六 《走近毛澤東》

五年級(jí)上學(xué)期之七

《美麗的地球村》

五年級(jí)下學(xué)期之七 《葉落蟲鳴》

六年級(jí)上學(xué)期之一

《感謝生活》

六年級(jí)上學(xué)期之一 《情系祖國(guó)》

六年級(jí)上學(xué)期之二

《走進(jìn)民主村》

六年級(jí)上學(xué)期之二 《人間真情》

六年級(jí)上學(xué)期之三

《成長(zhǎng)風(fēng)向標(biāo)》

六年級(jí)下學(xué)期之三 《我們的家園》

六年級(jí)上學(xué)期之四

《海那邊的故事》

六年級(jí)下學(xué)期之四 《俯首甘為孺子?！?/p>

六年級(jí)上學(xué)期之五

《美麗的探索》

六年級(jí)下學(xué)期之五 《感悟生靈》

六年級(jí)上學(xué)期之六

《童年如歌》

六年級(jí)下學(xué)期之六 《藝術(shù)的魅力》

六年級(jí)上學(xué)期之七

《夢(mèng)想的翅膀》

六年級(jí)下學(xué)期之七

第四篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究課題實(shí)施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動(dòng)，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見聞?dòng)邢?，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

三、課題價(jià)值

本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。

指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

1、順應(yīng)課程改革要求

本課題實(shí)際上是順應(yīng)了2011版新課標(biāo)中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對(duì)表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

4、促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會(huì)將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對(duì)于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）立項(xiàng)課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對(duì)于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。

四、課題研究的理論論據(jù)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù) 心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、國(guó)內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn) 廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

五、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

1、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

六、研究對(duì)象

中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)十四個(gè)班的語文教學(xué)

七、課題研究的方法

本課題研究主要運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究，以研究提高實(shí)踐效果，將教育研究直接注入教育實(shí)踐之中。

在研究前期運(yùn)用“調(diào)查分析法”，了解我校當(dāng)前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運(yùn)用“觀察法”，隨時(shí)對(duì)研究對(duì)象的變化進(jìn)行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時(shí)運(yùn)用“個(gè)案研究法”，記錄分析典型個(gè)案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編各項(xiàng)成果專輯。

八、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學(xué)三、四、五、六年級(jí)語文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)課題的理解和把握，明確研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報(bào)告作專題引領(lǐng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2013年11月—2013年5月）進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年6月—2013年7月）

總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文。

九、預(yù)期的成果：

1、課題結(jié)題報(bào)告；

2、課題研究論文；

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第三階段研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》

第三階段研究報(bào)告

一、研究目標(biāo)

在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況及形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標(biāo)

1、根據(jù)不同類型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對(duì)個(gè)案跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)困的形成原因?qū)嶒?yàn)摸索有意轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該生進(jìn)行跟蹤記錄，存檔對(duì)比。

2、實(shí)驗(yàn)教師開展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)把握學(xué)困生的反饋信息，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)即學(xué)困生的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師并研究分層遞進(jìn)教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實(shí)驗(yàn)教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會(huì)、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。

3、進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績(jī)等進(jìn)步展，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)提高帶來的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

4、召開結(jié)題階段性成果交流會(huì)，課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗(yàn)。在研討經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。并對(duì)研討中及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，制定下一步改進(jìn)措施，做好各項(xiàng)總結(jié)和反思。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

1、改革課堂教學(xué)方法，探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

（1）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大，自卑心理強(qiáng)，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時(shí)，課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境，讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠(chéng)，同學(xué)的關(guān)愛。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問和板演的機(jī)會(huì)，在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙；

（2）適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上，適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法，分層方面要適當(dāng)，分組過程中，把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜，目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)為組爭(zhēng)先的集體合作意識(shí)。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對(duì)學(xué)困生及時(shí)表揚(yáng)，不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)困生的提問、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測(cè)試題，都設(shè)計(jì)的富有彈性，使他們體驗(yàn)到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。

（3）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對(duì)此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹立關(guān)愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻(xiàn)的精神，多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，力爭(zhēng)使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷檔，從而達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（4）努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過大量的實(shí)驗(yàn)、摸索，我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生幫學(xué)困生，教師幫學(xué)困生，讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。

二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。

（1）把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄，認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，使之有信心確立起只要努力，就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開展“我進(jìn)步，我快樂”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)成績(jī)提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一

是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽講，認(rèn)真記筆記，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問題；二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等）。

三、調(diào)查走訪，家校結(jié)合。

對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農(nóng)村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，有相當(dāng)一部分文化程度偏低；二是勞動(dòng)時(shí)間無正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長(zhǎng)期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶看管，對(duì)其子女管理鞭長(zhǎng)莫及；三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育程度不夠，或方法不當(dāng)，平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)又很少開，召開家長(zhǎng)會(huì)部分家長(zhǎng)也不到場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況不很了解。所以我們?cè)谶@一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作，還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國(guó)移動(dòng)公司為學(xué)校開通的校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通、交流，對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋，除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開包含學(xué)困生的家長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題

研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，可為什么學(xué)習(xí)成績(jī)總不太理想呢？帶著這個(gè)問題我進(jìn)行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環(huán)境的影響，父親覺得現(xiàn)在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過幾次的家訪和家長(zhǎng)座談以及電話溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，終于改變了家長(zhǎng)的不正確的做法，對(duì)慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來，很快學(xué)生的成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

四、階段性成果

經(jīng)過本階段一年多的開課題實(shí)踐研究，對(duì)比每個(gè)學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實(shí)際檢測(cè)，各校實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步，我們很欣慰，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)研究，不僅使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生在各方面也相對(duì)有所提高。更值得一提的是，使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng)，教師仇念章、薛香菊被評(píng)為縣模范班主任，同時(shí)2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見》三篇論文均被評(píng)為省級(jí)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學(xué)困生成績(jī)反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中比較關(guān)注的問題。這個(gè)問題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對(duì)不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問題，采取針對(duì)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。

2.個(gè)別家長(zhǎng)配合度不夠滿意。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長(zhǎng)的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學(xué)校在家?；?dòng)方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面做些工作。

3．精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多，且教學(xué)工作任務(wù)重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒有專著，無法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4．現(xiàn)在各學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊張，外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日