第一篇：淺談城市科學(xué)類課程群教學(xué)中三個(gè)較為成功的方法論文

摘要：文章在簡(jiǎn)析了蘇州科技學(xué)院地理與資源科學(xué)系城市科學(xué)類課程群教學(xué)方法中存在的突出問(wèn)題及改革的基本原則的基礎(chǔ)上重點(diǎn)總結(jié)了該系教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近三年的教學(xué)改革中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)法等三種行之有效的方法，以期對(duì)高校同類課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程群 教學(xué)方法 改革

教學(xué)方法是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能使身心發(fā)展而共同活動(dòng)的科學(xué)方法“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”在教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)不同的課程類型、專業(yè)要求、學(xué)生特點(diǎn)，正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與手段，從多方面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校所有從事教育活動(dòng)的有識(shí)之士的重要目標(biāo)和一直努力思考的問(wèn)題。

城市科學(xué)類課程群是以城市這一共同研究對(duì)象為紐帶的一組課程，包括城市地理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市管理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等課程，在筆者所在的蘇州科技學(xué)院地理與資源科學(xué)系的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理科學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)本科專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要地位。自2007年起，我系組織骨干教師組成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先通過(guò)專家聽課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、成功教改案例的集體學(xué)習(xí)等手段，對(duì)該課程群的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)出了三個(gè)突出的問(wèn)題：一是教學(xué)中重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)；二是重教法、輕學(xué)法；三是教學(xué)手段優(yōu)化不足、師生溝通渠道不暢。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程群的特點(diǎn)、學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，在廣泛咨詢教學(xué)專家、大量學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)理論和最新文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們確立了“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新為支撐”的改革原則，并在課程內(nèi)容改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、考核方式改革等相關(guān)活動(dòng)的配合下。重點(diǎn)進(jìn)行了近三年的教學(xué)方法改革探索。本文介紹了我們?cè)趯?shí)踐中一些成效顯著的做法。希望對(duì)同類專業(yè)類似課程的教學(xué)改革提供參考。

一、廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法，拉近理論與現(xiàn)實(shí)距離，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)自已對(duì)案例的閱讀與分析及在集體討論，了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念或理論。并培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法和過(guò)程。近幾十年來(lái)，案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外受到高度重視，在哈佛，所有的課程全部都采用案例教學(xué)法來(lái)講授，一個(gè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中大約要用800個(gè)案例

由于城市科學(xué)類課程群具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等突出特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而案例教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在這類課程中正可得到發(fā)揮。因此。自2007年開始，我們開始吸收哈佛等模式的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地篩選針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容和目的的教學(xué)案例，利用教學(xué)網(wǎng)站做成案例庫(kù)，將案例教學(xué)滲透到越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。三年的實(shí)踐證明，案例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，選擇具有典型性、代表性、貼近學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)、能制造各種討論點(diǎn)的各類案例，并將其改編以適應(yīng)各種不同教學(xué)目的，同時(shí)做好教師的角色定位和案例教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、理解理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐、提高綜合素質(zhì)具有重要意義。

首先，案例教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。選用生動(dòng)、形象、有趣、貼近實(shí)際生活的案例進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在講授城鄉(xiāng)地域的劃分時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生多來(lái)自長(zhǎng)三角的蘇、錫、常的實(shí)際情況，選擇了蘇州、常州在行政區(qū)劃調(diào)整時(shí)不同的處理方式對(duì)該城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不同效果的案例進(jìn)行對(duì)比分析，并將在這兩個(gè)案例中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于另一個(gè)案例城市滁州的行政區(qū)劃調(diào)整建議中，學(xué)生在學(xué)完之后發(fā)覺(jué)“專業(yè)知識(shí)居然能對(duì)城市建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生如此大的指導(dǎo)作用、是否正確運(yùn)用這些知識(shí)能夠影響甚至決定一個(gè)城市發(fā)展進(jìn)程”的感覺(jué)，縮短了教學(xué)和實(shí)踐的距離，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和興趣自然就提高了。

其次，案例教學(xué)法是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，可以讓學(xué)生充分理解相對(duì)抽象的理論，并能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于分析實(shí)踐。由于所有案例均是城市發(fā)展演化過(guò)程中發(fā)生的事實(shí)，很多是發(fā)生在師生身邊的案例，所以學(xué)生能夠輕易將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。譬如講授城市群時(shí)，我們選用學(xué)生生活于其中的長(zhǎng)三角城市群作為案例，并與珠三角城市群進(jìn)行對(duì)比；講授城市形成和發(fā)展的條件時(shí)以美國(guó)東北部和我國(guó)福建沿海地區(qū)為案例，并讓學(xué)生分析為什么城市都出現(xiàn)在山麓、河口，而且河流越大、城市就越大等現(xiàn)象。上課時(shí)應(yīng)用這些案例，使學(xué)生通過(guò)思考深刻認(rèn)識(shí)到影響城市形成與發(fā)展的各種條件，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生夸后從事與城市有關(guān)的規(guī)劃、調(diào)查、研究等工作都有很好的指導(dǎo)意義。

最后，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)案例中都包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問(wèn)題，學(xué)生要透過(guò)眾多的、暗含的、看似不相關(guān)的情景去觀察、分析、討論和體驗(yàn)。作出判斷、推理和論證，無(wú)形中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、溝通的能力、群體協(xié)調(diào)能力、綜合決策能力。同時(shí)，案例教學(xué)告訴學(xué)生答案是開放的、發(fā)展的、不唯一的。在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式作出分析和判斷，獲得了自主學(xué)習(xí)的方法。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

高等教育的根本目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，重視學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。這也決定了教學(xué)不僅是讓學(xué)生積累現(xiàn)成知識(shí)。而且是讓學(xué)生充分運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程來(lái)感知現(xiàn)象，獲取、分析、處理信息，將知識(shí)通過(guò)“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的教學(xué)方法。

在城市科學(xué)課程群的教學(xué)實(shí)踐中。我們廣泛地引入了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了良好的效果?；静僮髂Ｊ绞牵簩⒕C合性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)研究性項(xiàng)目。譬如某城市交通問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究、某城市空間布局與地價(jià)的關(guān)系分析、某城市熱島效應(yīng)研究等，分別布置給由若干學(xué)生自由結(jié)合形成的各個(gè)項(xiàng)目小組，由項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研、報(bào)告撰寫。最終提交項(xiàng)目研究報(bào)告，并制作PPT在課堂上匯報(bào)。學(xué)生為了完成這樣一個(gè)項(xiàng)目，需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)、主動(dòng)補(bǔ)充未學(xué)過(guò)的知識(shí)，極大地提高‘了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)實(shí)際研究課題的設(shè)計(jì)、調(diào)研、報(bào)告撰寫及匯報(bào)的過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力地得到了極大的提升。譬如。05級(jí)有一個(gè)組的 同學(xué)為了得到部分資料，連續(xù)多日到某個(gè)政府機(jī)關(guān)去“報(bào)到”，最后終于打動(dòng)對(duì)方。給他們提供了系統(tǒng)的資料，學(xué)生自己也領(lǐng)悟到了許多調(diào)研的技巧，感到收獲頗多。而項(xiàng)目小組一次次的匯報(bào)，也極大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。小組內(nèi)部、小組之間在相互合作和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，鍛煉了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，從大三開始，設(shè)計(jì)課程較多、經(jīng)常開展此類項(xiàng)目教學(xué)的資源專業(yè)學(xué)生，在綜合素質(zhì)上明顯高于其他專業(yè)學(xué)生，用人單位也時(shí)常反映“該專業(yè)的學(xué)生顯得比較成熟”。

三、積極建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站。暢通師生溝通渠道，形成“無(wú)限”課堂

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。為充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，我們利用學(xué)校局域網(wǎng)提供的條件，搭建了課程群教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的功能模塊有教師介紹、課程簡(jiǎn)介、多媒體課件和教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、參考資料、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)論壇、課后答疑、典型問(wèn)題、優(yōu)秀作品、學(xué)生成績(jī)管理、考試管理、作業(yè)遞交與批閱等等。隨著應(yīng)用的深入，教學(xué)網(wǎng)站這一新的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的巨大促進(jìn)作用日益顯現(xiàn)，解決了長(zhǎng)期困擾教學(xué)活動(dòng)的一些突出矛盾。

首先，城市科學(xué)類課程群具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、信息量大、涉及面廣、內(nèi)容紛雜，交叉性強(qiáng)等突出特點(diǎn)。且由于我國(guó)處于高速城市化時(shí)期，城市各類新現(xiàn)象、新事物發(fā)展日新月異，城市科學(xué)類課程的許多知識(shí)更新非?？?，任何優(yōu)秀的教材都難以趕上時(shí)代的變化，不斷壓縮的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)又使教師很難給學(xué)生補(bǔ)充足夠的最新知識(shí)和理論。而教學(xué)網(wǎng)站首先是一個(gè)資源中心，借助教學(xué)網(wǎng)站，可以為師生構(gòu)建一個(gè)時(shí)時(shí)更新的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和信息的資源庫(kù)，使師生緊貼學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)生可以突破時(shí)間、地域限制，根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，同時(shí)也可以將自己擁有的資源共享，豐富網(wǎng)站的資源庫(kù)。這就解決了教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。此外，網(wǎng)站還能夠?qū)⑷握n教師精心準(zhǔn)備的講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生制作的優(yōu)質(zhì)課件、作業(yè)等積累起來(lái)，實(shí)現(xiàn)開放式共享和反復(fù)利用。

其次，在以前的授課活動(dòng)中由于許多課程為大班上課，教師與學(xué)生之間交流渠道狹窄、嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，教師不知道學(xué)生的需求，學(xué)生則選擇“愛(ài)聽就聽、不想聽不聽”的態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行反饋。調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課程即將結(jié)束時(shí)還不知道任課老師姓名的事情。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，學(xué)生可以把需要解答的問(wèn)題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答。其他學(xué)生也可通過(guò)公告板看到問(wèn)題。的解答，也可以通過(guò)意見(jiàn)箱就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行建議和反饋，還可以就自己感興趣或需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)與教師和其他同學(xué)交流。

第三，由于我系所開設(shè)的城市科學(xué)類課程群面對(duì)的是三個(gè)培養(yǎng)方向不同、基礎(chǔ)差別較大的專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)又千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，由以教為主變?yōu)?，從學(xué)為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的課程體系和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，只有和先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文總結(jié)了我系在城市科學(xué)類課程群教學(xué)改革中采用的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、網(wǎng)站輔助教學(xué)法等一些行之有效的方法。期望對(duì)高校同類課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

第二篇：環(huán)境科學(xué)研究方法課程教學(xué)模式改革論文

環(huán)境科學(xué)研究方法是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的主干專業(yè)課程，該課程綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解和掌握，為形成完整的環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。然而目前，很多高校在這門課程中依然采用灌輸填鴨式理論教學(xué)模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的理論知識(shí)而忽略實(shí)踐課程，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)目前社會(huì)需求以及高校環(huán)境類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新理論教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課題教學(xué)模式，建立具有青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的環(huán)境科學(xué)學(xué)科。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸等數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特色，本科畢業(yè)生多從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)方面的工作。從而要求該課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)的特點(diǎn)相結(jié)合，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析例題方面主要強(qiáng)調(diào)監(jiān)測(cè)類數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析，建立實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)體系。目前，這門課程還沒(méi)有適合的教材，以往教材理論部分過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，深?yuàn)W難懂，與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的結(jié)合性較差。因此該課程需從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革：

1.強(qiáng)調(diào)基本理論的應(yīng)用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析》，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，聽取專家建議和學(xué)生反饋意見(jiàn)，自編講義，引用環(huán)境科學(xué)類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析的實(shí)際應(yīng)用性。另外對(duì)課本上面繁雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)公式進(jìn)行簡(jiǎn)化式教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)公式的實(shí)際應(yīng)用性，忽略復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程。

2.課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)方向

根據(jù)專業(yè)特色，明確學(xué)生就業(yè)和考研這兩個(gè)畢業(yè)方向。課程學(xué)習(xí)以畢業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，就業(yè)學(xué)生主要側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境類監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取和分析?？佳袑W(xué)生則更側(cè)重環(huán)境類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析。學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該門課程與自己畢業(yè)緊密聯(lián)系，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)獲取更多的知識(shí)為就業(yè)或考研做好準(zhǔn)備。

3.課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

利用信息網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的新穎性，把握環(huán)境科學(xué)研究方法的發(fā)展動(dòng)向，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，介紹全新研究方法的進(jìn)展和前沿領(lǐng)域。并適當(dāng)結(jié)合科研文獻(xiàn)，分析新穎的環(huán)境類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)分析方式，給課程學(xué)習(xí)注入活力。

二、實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)研究方法課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、全程參與，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我院該課程實(shí)踐教學(xué)改革主要從課堂實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題和分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)三部分實(shí)現(xiàn)。

1.課堂實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)課采用自主編制實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)習(xí)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析和推導(dǎo)。適量增加環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)布置、實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析各環(huán)節(jié)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的效果。其次，以環(huán)境實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為實(shí)例進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整理和深層次挖掘。還利用多媒體課件和FLASH動(dòng)畫仿真技術(shù)展示實(shí)際生產(chǎn)工藝以及環(huán)境類監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取過(guò)程，使得課堂講解生動(dòng)清晰，有效提升授課質(zhì)量。

2.參與教師的科研課題

把本科學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的師資情況，分組參與教師的科研課題。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主科研思維。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度開展具體實(shí)驗(yàn)工作并分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新和科研能力。

3.分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)

讓學(xué)生利用現(xiàn)有的理論知識(shí)整理和分析企業(yè)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題巧妙的結(jié)合。學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告并組織報(bào)告展示，真正做到學(xué)以致用。

三、考核評(píng)價(jià)體系的改革

合理有效的課程考核能考察課程質(zhì)量和授課效果。本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍反應(yīng)信息量大、公式多、難記憶并計(jì)算困難。因此本課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，理論和實(shí)踐知識(shí)考核分?jǐn)?shù)各占50%。其中理論考核主要以理解和分析內(nèi)容為主，多為案例分析題，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或分析實(shí)際數(shù)據(jù)。實(shí)踐考核主要根據(jù)科研訓(xùn)練的表現(xiàn)以及對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的分析處理能力。環(huán)境科學(xué)研究方法課程教學(xué)模式改革探索任重道遠(yuǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，必定能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型人才要求的環(huán)境科學(xué)本科學(xué)生。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 淺論小學(xué)科學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

淺論小學(xué)科學(xué)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建誣問(wèn)題，從腳位成長(zhǎng)和師范培養(yǎng)兩個(gè)方面，進(jìn)行了較為深入的探討。

始于新世紀(jì)之初的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識(shí)傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實(shí)施，對(duì)小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視?？茖W(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問(wèn)題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問(wèn)題。筆者在對(duì)二百余所各級(jí)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。

1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個(gè)人選擇和要求。

專職教師中通過(guò)科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說(shuō)法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè).1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

用心

愛(ài)心

專心

不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動(dòng)力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。.2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

我國(guó)小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級(jí)階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國(guó)家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭(zhēng)鳴、交流、異地探討的平臺(tái);計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會(huì)和研究課)，實(shí)踐活動(dòng)(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?dòng))和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。.3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’

我國(guó)師范教育的改革發(fā)展，近年來(lái)未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來(lái)小學(xué)教師教育弱化和無(wú)序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時(shí)期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實(shí)踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

3結(jié)語(yǔ)

科學(xué)作為當(dāng)今世界最為先進(jìn)的文化現(xiàn)象，對(duì)人的影響意義重大而深遠(yuǎn)。兒童在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，可內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價(jià)值，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，最終養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程特別重要，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)進(jìn)程中必須重視和完成的任務(wù)。

用心

愛(ài)心

專心 2

第四篇：探尋小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理論依據(jù)論文

小學(xué)科學(xué)課程無(wú)論是教材的編寫，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的的確立，都是有其理論依據(jù)的。盡管理論有其歷史的局限性，理論也是相對(duì)的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學(xué)資源(教材、教法、學(xué)法等)可能的、現(xiàn)存的理論依據(jù)，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學(xué)者型科學(xué)教師的步伐，使我們的教學(xué)站得更高看得更遠(yuǎn)；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學(xué)行為有了可持續(xù)發(fā)展的力量而得到強(qiáng)化，促使不好的教學(xué)行為慢慢地被這些理論開導(dǎo)而削減。

1．為什么要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，不僅僅是因?yàn)椤叭S”目標(biāo)只能在探究中才能實(shí)現(xiàn)“合三為一”的目標(biāo)，更因?yàn)樘骄坑衅鋸?qiáng)有力的理論支撐：建構(gòu)主義教學(xué)論。當(dāng)今世界非常盛行并得到廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程?？茖W(xué)教育中怎樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我建構(gòu)的目標(biāo)呢?最好的辦法就是促使學(xué)生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過(guò)程 不論是我們強(qiáng)調(diào)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義教學(xué)論。

正因?yàn)榭茖W(xué)探究過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，那么必然的教師就只能是處于一個(gè)組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴的角色地位，只能是教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者、建構(gòu)者。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師一定要把握好探究過(guò)程中自己的角色位置。其重要的理論基礎(chǔ)都可以說(shuō)是建構(gòu)主義教學(xué)論。

2．為什么要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)

整個(gè)科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)都十分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，包括材料的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，追根溯源，這些“結(jié)構(gòu)”的理論來(lái)源都是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。對(duì)教材、活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等科學(xué)教學(xué)的任何一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，我們都不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以提高效率；改變結(jié)構(gòu)，可以改變事物的性質(zhì)。當(dāng)我們知道為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)(科學(xué)探究)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的行為就會(huì)更加自覺(jué)。下面以教科版科學(xué)四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結(jié)構(gòu)。

布魯納認(rèn)為，教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。教材是怎樣做到編排順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節(jié)課研究一杯水里溶解多少食鹽，杯子里都會(huì)有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡(jiǎn)便的方法是加水(這就是教材的第一個(gè)活動(dòng))——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(lái)(蒸發(fā))會(huì)怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來(lái)——如果將水全部蒸發(fā)掉呢——鹽全部呈現(xiàn)出來(lái)(也就是課文中的第二個(gè)活動(dòng)：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發(fā)等)——聯(lián)想到夏天出汗等生活經(jīng)驗(yàn)。可以看出，教材的編寫順序是完全與學(xué)生的認(rèn)知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一個(gè)單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學(xué)生建立科學(xué)概念的：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的性質(zhì)即磁性；然后發(fā)現(xiàn)同一磁鐵的各部分磁性強(qiáng)弱是不同的；進(jìn)而認(rèn)識(shí)磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問(wèn)的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現(xiàn)象；最后利用磁鐵指南北的性質(zhì)制作指南針。教學(xué)拾級(jí)而上，步步推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知隨著發(fā)展，對(duì)概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學(xué)生的認(rèn)知同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從整冊(cè)教材看，同樣是從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，收集大量的事實(shí)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行加工、整理、抽象、概括，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列的探究活動(dòng)，探究的要求逐步提高，對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解逐漸深入，這些無(wú)不與本年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。

要注意的是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序不是惟一的，往往有多種認(rèn)知程序與方式，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)略原則，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的研究不可能采取多種方式，只能提供一種供我們參考的、編者自己認(rèn)為不錯(cuò)的認(rèn)知方式，那么也就是說(shuō)除教材提供的認(rèn)知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究程序。這就給我們優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)提供了空間，也就給我們“優(yōu)化”了的教材結(jié)構(gòu)更能適應(yīng)“本鄉(xiāng)本土”學(xué)生的認(rèn)知方式提供了可能。我們應(yīng)該去研究、去優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)．讓它最大限度地適合自己的學(xué)生。

教科版科學(xué)教材還有一個(gè)很突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就是很注意將探究程序通過(guò)先扶后放、扶放結(jié)合的方式去順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知。比如：教材第8頁(yè)中間一段“選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管”這是扶，是方法的提示；后兩句“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證、明我們對(duì)要的猜想”就是放。

3．為什么不排斥講授

動(dòng)手探究在科學(xué)教學(xué)中確實(shí)具有相當(dāng)重要的位置，但我們也必須明白它并不是惟一的教學(xué)方式，實(shí)際上我們的教學(xué)方式是豐富多彩的。比如說(shuō)閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學(xué)探究并不排斥教師的言語(yǔ)講授，我們不能“談講色變”。為什么呢?一個(gè)重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為衡量學(xué)習(xí)是否有意義不在于它是用語(yǔ)言接受還是用自己的經(jīng)驗(yàn)去獲得。關(guān)鍵之一就是看學(xué)習(xí)材料是否有意義。什么是有意義的學(xué)習(xí)材料呢?凡是能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的材料就是有意義的材料。那么也就是說(shuō)，只要教師的語(yǔ)言能與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)各結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候教師的語(yǔ)言就是有意義的材料。所以可以這么說(shuō)，只要教學(xué)存在教師的語(yǔ)言講授就可以而且有必要存在。

4．為什么必須重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

不論是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論，還是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)就是新的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這足以說(shuō)明“新知以舊知為基礎(chǔ)”的重要性，所以我們的科學(xué)教材的編寫也就“不得不”充分體現(xiàn)這一理論。每一篇課文對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的研究都是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)步步推進(jìn)，前一步總是后一步的基礎(chǔ)，后一步總是前一步的發(fā)展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”，這就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構(gòu)架同樣遵循了“新知以舊為基礎(chǔ)”的原則，前一篇課文是后一篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)，后一篇課文是前一篇課文的提升發(fā)展。比如《動(dòng)物怎樣生活》中分小組對(duì)6類動(dòng)物進(jìn)行研究，后一篇課文《形形色色的動(dòng)物》就是分別找出與這6類動(dòng)物相似的動(dòng)物，達(dá)到給動(dòng)物分類的目的。我們的教學(xué)過(guò)程也就必須遵循這個(gè)原則，否則就可能是空中樓閣了。

總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學(xué)教育就會(huì)更加科學(xué)，更為自覺(jué)，更有底氣。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程教學(xué)探索論文

1.引言

二十一世紀(jì)，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到飛速發(fā)展。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，簡(jiǎn)稱MIS）是企業(yè)的神經(jīng)系統(tǒng)，也是信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的交叉型、邊緣性新興學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體，是每個(gè)企業(yè)不能沒(méi)有的系統(tǒng)[1]。清華大學(xué)侯炳輝教授觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)MIS課程應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)改變了企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)、合作的格局，一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理者，不可能很專業(yè)地掌握信息技術(shù)，但必須能從宏觀上了解信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的功能，進(jìn)而在企業(yè)信息化進(jìn)程中才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[3]。近年來(lái)，MIS課程作為工商管理類核心課程之一，在大多數(shù)獨(dú)立院校的經(jīng)管專業(yè)中，都開設(shè)該門課程，而讓學(xué)生有能力把握一個(gè)中、小規(guī)模管理信息系統(tǒng)從需求分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的最終目的。

2.獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

通過(guò)我學(xué)院及云南幾所獨(dú)立學(xué)院相關(guān)專業(yè)調(diào)查，這幾年來(lái)各獨(dú)立學(xué)院教授本門課程的教師經(jīng)歷來(lái)看，這門課程難教。為什么會(huì)有上述現(xiàn)象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復(fù)雜性。該門課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，一般在高校都是在高年級(jí)開設(shè)這門課程，但即便如此，由于對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言相關(guān)的前續(xù)課程很少，如數(shù)據(jù)庫(kù)方面的課程、編程語(yǔ)言相關(guān)的課程、運(yùn)籌學(xué)等，而本門課程又是這些課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)的難度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)會(huì)因?qū)ο嚓P(guān)課程知識(shí)不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。這門課程往往要求學(xué)生除了具備系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力外，還要求能將系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果付諸實(shí)施，只有這樣，才能真正領(lǐng)會(huì)到管理信息系統(tǒng)將企業(yè)數(shù)據(jù)變成有用的信息的過(guò)程，而目前很多獨(dú)立院校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件有限，因此很多獨(dú)立學(xué)院在該門課上無(wú)實(shí)驗(yàn)課，或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)數(shù)很少，或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)設(shè)計(jì)性、無(wú)實(shí)用性，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，這也給學(xué)生學(xué)好本門課程增加了難度。

3.MIS課程教學(xué)改革的探討

通過(guò)上述現(xiàn)狀的分析，筆者給出以下關(guān)于MIS課程教學(xué)改革的一些建議：首先，要明確獨(dú)立學(xué)院工商專業(yè)MIS應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的本科人才不能等同于高職高專院校的學(xué)生，必須比高職高專院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才具有更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；另一方面，也要比普通本科高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，服務(wù)社會(huì)。因此，明確人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。其次，要推行基于案例的理論教學(xué)模式。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)MIS相關(guān)的理論知識(shí)，必須要有配合課堂教學(xué)的模擬生產(chǎn)管理環(huán)境的案例，讓學(xué)生在仿真的模擬環(huán)境下，能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，深入理解理論。將真實(shí)的情景導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，是教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的綜合能力。第三，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合首先，充分利用我院ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，形成以實(shí)物形態(tài)作教學(xué)道具、由學(xué)生擔(dān)任企業(yè)崗位角色、教師實(shí)施生產(chǎn)（教學(xué)）組織的沙盤推演教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成信息管理理念。最后，獨(dú)立學(xué)院工商類專業(yè)MIS實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院工管類專業(yè)學(xué)生以了解系統(tǒng)為主，實(shí)踐側(cè)重于系統(tǒng)的操作與使用，應(yīng)該加強(qiáng)各類信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過(guò)程，最終提高學(xué)生管理軟件的應(yīng)用能力。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院工商類MIS課程在傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，可考慮組織學(xué)生深入校外實(shí)習(xí)企業(yè)參觀調(diào)研，在具體企業(yè)管理環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，建立用信息思維的視角解決問(wèn)題。