第一篇：如何正確有效地批評學(xué)生

如何 準(zhǔn)確 有效地批評學(xué)生

教師批評學(xué)生是常事，但有些教師對學(xué)生的缺點(diǎn)過錯往往采取“惡性刺激”的方式訓(xùn)斥、諷刺、挖苦等，讓學(xué)生在怨恨中“吸取教訓(xùn)”。這種刺激的效果，往往鑄成了學(xué)生的逆反心理和怨恨心理，給學(xué)生的身心帶來了不利的影響，甚至造成了很大的麻煩。我們成人有時都會犯錯誤，何況幼稚無知的青少年學(xué)生呢？學(xué)生有過錯是難免的，這就要看教師如何對待學(xué)生的過錯。

第一，正面引導(dǎo)。在簡明扼要抓往要害、嚴(yán)肅認(rèn)真地指出錯誤后，用肯定的語言，給予準(zhǔn)確引導(dǎo)，指明出路。任何批評，其根本目的不但在于抑制學(xué)生的過錯行為，更重要的在于激發(fā)起孩子好的行為.。

第二，尊重人格。學(xué)生有過錯，理應(yīng)批評，但其人格應(yīng)受到尊重。批評應(yīng)對事不對人，學(xué)生和大人,被批評者和批評者，人格應(yīng)該平等，正是基于這個點(diǎn)，批評能夠嚴(yán)肅，甚至嚴(yán)厲，但這類似于鎮(zhèn)痛藥，用多了便失效。

第三，避免當(dāng)眾批評。有的教師誤認(rèn)為當(dāng)著他人的面數(shù)落一下學(xué)生，會增強(qiáng)“激發(fā)”效果，殊不知，這樣做最大的弊病是傷害了學(xué)生的自尊心。

第四，看準(zhǔn)時機(jī)。學(xué)生一旦有錯，通常要即時批評。,所謂即時批評也應(yīng)視年齡特點(diǎn)及錯誤性質(zhì)有個時間跨度，要抓住時機(jī)“冷處理”。

第五，相互配合。學(xué)生有了過錯，教師批，家長護(hù)，豈不效果相互抵銷，何談教育？

當(dāng)然，父母與教師對學(xué)生的批評方式可有差別，但必須口徑一致，配合默契。

教師批評教育學(xué)生，無不出于愛的目的，也只有讓學(xué)生在得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，進(jìn)而改正不足。所以，對有過錯的學(xué)生不能一味地批評或嚴(yán)格的斥責(zé)，而應(yīng)循循善誘、因勢利導(dǎo)，寓教育于幽默詼諧、充滿愛心的話語當(dāng)中，使過錯免于給學(xué)生心靈留下創(chuàng)傷，反而會取得“良性刺激”效應(yīng)，徹底改正錯誤。

第二篇：如何正確批評孩子

孩子為什么不聽話？因為你不會批評！

這個一個網(wǎng)友發(fā)給我的一篇文章，很值得一讀！

批評為什么不管用-----孩子犯了錯，上帝都會原諒。家長之所以總不能原諒孩子，大概是因為離上帝太遠(yuǎn)了吧！每個人都會犯錯，可惜在現(xiàn)實(shí)中，只有孩子犯了錯可能更容易招致批評。

為什么呢？ 因為孩子常犯錯？不對！因為孩子小不懂事情，容易犯錯？不對!因為我們父母的眼光總是跟隨著孩子的身影。是??！孩子所有的舉止基本上都不能逃脫父母的掌握。一不留神在地上摔倒了，母親就會說：“怎么這么不小心！”如果考試成績不理想，就會有聲音響起：“你看看，怎么考的這么差。”倘若不小心丟了東西，就會有個聲音說：“怎么搞的你，總是丟三落四的?！睂τ趧傇馐芰舜驌舻暮⒆?，還沒有從難過、委屈、痛苦甚至恥辱的情緒中走出來，往往就緊跟著一陣暴風(fēng)雨一樣的批評，心中甚覺不快，可也沒有什么辦法！只好也只能默默地默默地忍受，膽大的或許會頂幾句嘴，但這更會招來痛罵，實(shí)在委屈了也許會抽泣一下。哦！這下可更不得了，父母又會嚷著“哭什么哭！有什么好哭的！”而您有沒有想過？為什么您從早到晚總是不停地批評？為什么常常會對同樣的問題進(jìn)行批評？難道就是因為孩子不聽話？不懂事？毛病太多？您有沒有想過：您的批評為什么不管用？有人感嘆，做人難！做女人更難！我想您現(xiàn)在一定還想說，做母親更難更累??！我每天都到傳達(dá)室去取訂閱的雜志和報紙。有個值班人是一位老太太，她的孫女下學(xué)后也常來這里。有一天，我照例去取報紙，進(jìn)去后看見那個小姑娘正趴在桌子上寫作業(yè)，而老太太正在教訓(xùn)她的小孫女：“唉！你是怎么搞的，寫的字都這么難看！這個重寫，那個也得重寫！”邊斥責(zé)邊用手憤憤地?fù)芾∨⒌氖?，似乎對小女孩用橡皮擦的動作都嫌太慢。而那個小女孩緊緊地抿著嘴唇，眼里還默默地噙著淚，很不情愿地擦掉剛才寫過的字。我好奇地上前看了看，原來是那種練習(xí)生字的作業(yè)，每個字要求寫很多遍，而且是把生字寫在米字格里，看得出來，這個小姑娘剛上學(xué)不久。有的字寫的還不錯，有的字寫的就確實(shí)比較難看，不是在米字格里傾斜地掛著，要不干脆就把“腿”鉆出去了。我心里暗想，寫成這樣也難怪，剛開始嘛！我和老太太比較熟，連她的這個小孫女的名字我都知道，叫鶯歌。于是我就說：“大娘，您別著急，我和鶯歌說說?！崩咸芨吲d地說道：“對，你是搞教育的，你和她說說?！蔽艺f：“鶯歌啊，做作業(yè)呢？我看看！”小姑娘似乎還在不愉快中，悶悶地應(yīng)聲說：“噢！”我拿起她的作業(yè)本說道：“噢！是練習(xí)寫生字啊，寫的還真不錯啊?！毙」媚锓路鹨幌聛砹司?，便伸著頭一起與我看她的本子。我接著又問道：“對了，你給我指指看，哪個字你寫得最好？”小姑娘趕緊瀏覽了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一個字。我一看那個字的確還是不錯的，接著又問道：“噢，那哪個字又最不好看呢？”我拖長了聲音問著，還未等把話全部說完，小姑娘快速地從我手中奪走作業(yè)本，把其中一個寫的不好的字趕忙擦掉了。我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭講：“鶯歌，我想你一定可以寫出一個比那個最好的字還好的字來！是嗎？”小姑娘用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，在本上很快又寫出了一個字，是那種很飽滿、頂天立地的好字。我輕輕拍著她的頭說：“好極了！你慢慢做吧，奶奶的話你不要不開心??！”沒有三分鐘，小姑娘的表現(xiàn)判若兩人。老太太驚訝地說道：“趙老師，這丫頭怎么這么聽您的話？”我對她講：“罵并不是最好的辦法??！鼓勵比批評效果好得多啊?！彼自捳f“玉不琢不成器”，對于孩子來說亦是如此。

批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正。

但實(shí)際上，許多家長有這樣的體會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用，著急了打一頓也還是不管用，怎么做效果都不好！反正就是：說不聽，罵沒用！打一頓，管一陣！現(xiàn)在又是家長思考的時候了。孩子犯錯了，到底該如何管？如何教育孩子？錯了就該批評嗎？

1無用的批評讓我們先看看家長在批評孩子時的幾種現(xiàn)象與特點(diǎn)。

(1)批評情緒化

一旦孩子出現(xiàn)過失的時候，家長的表現(xiàn)通常是情緒激動，臉色發(fā)青，手舞足蹈，念念有詞，眼睛發(fā)直，聲音分貝高，語言速度快，一陣狂風(fēng)暴雨，真可謂酣暢淋漓！好了，說完了，罵完了，心里也痛快了，也平衡了。而您可能不知道，當(dāng)家長大費(fèi)口舌的時候，大多孩子心里算計的卻是：“現(xiàn)在是罵到一半了！”“再忍耐一下，就快罵完了！”家長在呵斥孩子的時候也會突然停下來問：“你聽明白沒有？”孩子馬上反射說：“聽明白了！”“記住了沒有？”“記住了！”“以后還犯不犯？”“不犯了！”這時候如此痛快地敷衍只是為了早點(diǎn)結(jié)束這場暴風(fēng)雨。如果有攝像機(jī)的話，家長看看自己的表情和表現(xiàn)，真可以說是不堪目睹?。《⒆訉δf的話往往不是能倒背下來，就是根本不知道你說過什么。只知道一點(diǎn)：我錯了，所以你罵我！就連錯誤帶來的愧疚、不安也隨著批評的咆哮聲煙消云散了。因為他們很明白一點(diǎn)，罵完了一般也就沒事了！孩子惟一做的和感興趣的事就是等待，等待這番責(zé)備的結(jié)束！最后的結(jié)果就是“口服心不服”，“你罵你的，我做我的”。您能指望這種更多帶著個人情緒化的宣泄，主觀的批評有多大作用呢？其實(shí)，很多時候，沉默遠(yuǎn)比這樣的批評更有效。批評的目的是為了讓孩子認(rèn)識到自己的問題，理解和接受正確的建議，并在行動中改正。作為對一次過失的分析和評價應(yīng)該是非常理性的。在這個過程中，發(fā)點(diǎn)脾氣難免，發(fā)點(diǎn)牢騷也能接受，發(fā)泄就有失分寸了。試想，這樣的一種情緒如何博得孩子的尊重，如何使孩子信服，又如何能讓孩子聽從呢？

(2)批評泛濫化有時候，我們的家長在批評孩子的時候，聲音慷慨激昂，語速飛快，大腦活躍，思維跳躍，聯(lián)想豐富，上綱上線。比如說本來就是個打了碗的事情，就能從這件事想起從前丟鑰匙、丟錢、丟面子（因為測驗考砸了)，還能扯到打架、看電視、玩游戲等。總之，只要能想起來的事就可以像電影鏡頭一樣重放。真可謂，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，直說得孩子眼皮一翻，嘴角一撇，脖子一扭，腦袋一低，心想：你愛說啥說啥吧！也不

嫌口渴？哼！批評要有針對性，對當(dāng)前的問題有什么說什么，就事論事就好了，而絕不可責(zé)備這次過失，連帶以前老賬也一并算上。這種把“陳年老賬”重提的做法只會讓孩子對家長感到厭煩、討厭和憎惡，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當(dāng)前主題，主要矛盾就容易被弱化和忽視。令人失笑的是，往往有家長說著說著就停下來了，怎么了？原來是一下子忘了該說什么了！只好自我解嘲地說道：“哼，看看你，把我都?xì)夂苛耍　痹囅?，這樣令孩子懷恨又游離主題的批評怎么可能有利于問題的解決？

(3)批評簡單化很多時候，孩子犯錯后，家長的表現(xiàn)往往是該批評的時候不批評，不該批評的時候亂批評。很多家長都遇到過孩子賴床的現(xiàn)象，往往是一邊催促，一邊數(shù)落，而孩子卻把這當(dāng)作是背景噪音。根本沒有起到批評的作用。因為孩子很清楚一點(diǎn)，如果走著上學(xué)會遲到的話，家長一定會有辦法讓孩子按時到學(xué)校的，有車可以送，沒車可以打車啊。曾有個家長問我這種情況怎么辦？我說很簡單，你不管他就完了，遲到了自然會有學(xué)校批評他。就是因為你有種種辦法可以不讓他遲到，是承擔(dān)孩子賴床后果的擋箭牌，所以他才有信心地沉著地賴床，你罵他何用？像這類的情況有很多，就是家長只對現(xiàn)象做批評，而沒有采取實(shí)際有效的解決辦法。

(4)批評急躁化有許多時候是這樣的，孩子甚至還沒意識到錯誤即將或已經(jīng)來臨，還不能深刻意識到錯誤能帶來什么樣的后果，我們的家長卻已經(jīng)急不可耐，氣不打一處來，通常是眼到、口到，甚至手也到了。“人非圣賢，孰能無過”？再者“不知者還不為過”呢！人犯錯誤是正常的，而頭一次經(jīng)歷某些事情的時候犯錯更是正常的！但家長卻沒有給孩子足夠的時間和空間去體驗錯誤，嘗試挫折，孩子甚至都不知道犯了什么錯，批評和責(zé)備就已經(jīng)接踵而至。這種急于求成、急功近利、急躁冒進(jìn)的批評，往往扼殺了孩子的創(chuàng)造力，限制了孩子的發(fā)展。

為什么有很多孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣呢？就是由于家長在學(xué)習(xí)活動中過早地干涉、過多地介入、頻繁地干預(yù)、瑣碎地品評、莫名地批評，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、厭倦和逆反的心理。

2什么時候批評當(dāng)孩子第一次犯錯誤后，您只需要告訴他為什么錯了，怎么做是對的就行了。在指導(dǎo)的時候，對孩子保持尊重的態(tài)度可以讓他也尊重您的意見，耐心細(xì)致的講解讓他明白錯誤的原因及后果，善解人意的情緒讓他不會被失敗的陰影束縛。如果孩子再次犯了類似的錯誤，也許是孩子還不太熟悉正確的方法，也許教訓(xùn)不夠深刻讓他

忽視。我們首先應(yīng)該對他的原因進(jìn)行分析，如果是前者的話，就要講清楚，把事情說明白，再給他機(jī)會去做；如果是后者的話，才應(yīng)該對他做適當(dāng)?shù)呐u。

3應(yīng)該批評什么在孩子開始或接觸新的事物的時候，由于認(rèn)識不深，準(zhǔn)備不足，行為表現(xiàn)不太合理，出了偏差和錯誤也在情理之中。這時候需要的是幫助，而不是批評！第一次錯了可以理解，第二次錯了可以諒解，再錯就不能容忍了。在這個時候進(jìn)行批評是合理的！我很喜歡一句話，“態(tài)度決定一切”，錯誤頻頻出現(xiàn)就是更多是由于態(tài)度的問題而產(chǎn)生的。所以批評是針對態(tài)度的，不是針對事情本身的；批評是針對重犯和再犯的，要給孩子第一次改錯機(jī)會。但是我們的家長往往表現(xiàn)在首犯時就批評，這會讓孩子感覺很委屈！而當(dāng)錯誤和問題再次出現(xiàn)后，比如不理想的成績單拿回來后，家長不是心平氣和地與孩子一起分析原因，更多是對成績本身進(jìn)行埋怨，為自己的不滿向孩子發(fā)泄，而這種盲目的批評是很不利于孩子接受和改正的。

4怎么進(jìn)行批評讓我們舉個實(shí)際的案例來說明，有個初中的男孩很愛玩電子游戲，經(jīng)常逃課，為此很影響功課，家長非常著急，那么該怎么辦呢？

(1)首犯要說理這個孩子雖然學(xué)習(xí)成績還可以，但自制力比較差，對后果預(yù)見不足，所以在有可能的時候就想跑出去玩游戲。當(dāng)出現(xiàn)這種情況后，家長應(yīng)該耐心說明這樣做的后果，還要表達(dá)對孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白這樣的做法有什么不當(dāng)之處！而切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵！約翰·洛克說的“說理是對待兒童的真正辦法”就是這個意思。

(2)重犯要約定可是這個孩子又遇到能出去玩游戲的機(jī)會，而禁不住誘惑，又偷著跑出去玩游戲。家長就應(yīng)該嚴(yán)厲告訴他這樣做是不行的。鑒于他再一次出現(xiàn)了這樣的錯誤，就要和孩子約定一個方案，并要求孩子作保證，并表示如果再犯，他將接受什么樣的懲罰。當(dāng)然是雙方都可以接受的辦法。同樣切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵！在這里我要特別說明的是，孩子要比大人更講“義氣”的。在這樣的信任和尊重下，孩子很難再犯，即使想玩，事先也會與家長打招呼的。

(3)再犯要懲罰當(dāng)然孩子畢竟是孩子，他又犯錯了。但家長有兩種選擇，一是保持沉默，并讓他明白您已經(jīng)知道發(fā)生的一切，并告訴他你保留采取懲罰的權(quán)利，但現(xiàn)在還不打算實(shí)施?；蚴歉鶕?jù)約定，讓孩子踐諾，接受懲罰，并再次讓他說出如果再犯，他該怎么辦！同樣切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵！通過以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯！當(dāng)然，我曾和這個男孩談了很多，了解到他的父母根本不讓他玩，所以我與他的父母也做了協(xié)商，就是每周在固定的時間容許他玩游戲，在具體實(shí)施的過程中，情況也有過反復(fù)，但過了不久，孩子就不再曠課逃學(xué)了，就連規(guī)定時間內(nèi)的游戲也玩的少了。后來，這個同學(xué)告訴我，他以前去玩游戲不僅是因為高興，而且還是想氣氣他家人！在前言里我就談過，孩子的錯誤更多是由于家長教化不當(dāng)造成的。因為錯誤和失敗，孩子已經(jīng)受到了懲罰，已經(jīng)感受到痛苦和不幸了，做家長的不找自己的原因，怎么還好意思向孩子發(fā)火？所以出了問題后，家長的反應(yīng)和表現(xiàn)非常重要，如果更多的是主觀愿望的責(zé)備，情緒失控、生氣和打罵，那么是很失禮和無能的，是缺乏風(fēng)度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表現(xiàn)，這樣的做法只會讓孩子看不起。所以所謂的批評還是以對話和交流為主，不過是更偏重于對錯誤的思想和行動的思索和檢查，為了解決問題和避免錯誤再次發(fā)生，批評也是一場有約定和要求的對話。

當(dāng)孩子犯了錯誤之后，家長應(yīng)該先想想自己有什么不對！自己有什么做得不足？所以我經(jīng)常建議家長，能否和孩子先說一聲“對不起”。有很多家長聽取我的建議，后來告訴我說，當(dāng)對孩子說了“對不起”后，在表達(dá)了對孩子的內(nèi)疚后，批評教育的效果特別好，甚至母子抱頭大哭，那一瞬間，所有的不快和隔閡都也被這淚水沖洗掉了。

只要家長說得在理，那時候孩子想不聽您的話也難-

第三篇：企業(yè)如何正確有效地管理員工

企業(yè)如何正確有效地管理員工

來源：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布時間：2009-11-13 15:46:39發(fā)布人：Miss.Chen

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和市場競爭的加劇，人才的競爭日益成為企業(yè)競爭的關(guān)鍵。而企業(yè)正確的管理，也會讓企業(yè)一方面留住了人才，使其為企業(yè)發(fā)揮最大的能力，為企業(yè)創(chuàng)造財富，另一方面，激發(fā)企業(yè)員工無限的內(nèi)在潛力，為企業(yè)創(chuàng)造效益。本文從以下幾個方面來探討企業(yè)管理員工的有效方式。

一、建立完善的績效考評機(jī)制

績效考評主要包括主觀因素考評和客觀因素考評。主觀因素的考評即企業(yè)可以要求員工為自己制定指標(biāo)或目標(biāo)，每半年對工作成績進(jìn)行一次自我評定，然后匯總給人力資源部門審核。這種績效評估方法鼓勵管理人才對指定的計劃和自己對企業(yè)所做的貢獻(xiàn)承擔(dān)更大的責(zé)任，有助于管理人才充分發(fā)揮自己的才能，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。客觀因素考評即不同崗位的員工其工作內(nèi)容是不同的，管理者可以根據(jù)各種客觀因素來進(jìn)行考評，比如工作質(zhì)量、工作指標(biāo)完成率、出勤率等等，有利于企業(yè)對各個部門的員工進(jìn)行管理。通過建立完善的績效考評制度，企業(yè)的管理者可以有效掌握員工的知識狀態(tài)，并由此來判斷員工的工作能力與態(tài)度。另一方面，通過考核，管理者也可以對被評估者提供評語與建議，表達(dá)企業(yè)對其的肯定或是進(jìn)一步的渴望，讓管理者能夠充分感受到績效評估為其工作帶來的幫助和指導(dǎo)意義。

二、建立與績效考評機(jī)制相對應(yīng)的激勵機(jī)制

所謂激勵，就是管理者遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多用有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)下屬的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)應(yīng)制定完善的激勵制度，制定多種激勵制度，從各個方面來激勵人才。

第一，目標(biāo)激勵。所謂目標(biāo)激勵是指通過目標(biāo)來激發(fā)下屬的主動性和創(chuàng)造性。無論是組織還是個人，一旦有了鮮明的目標(biāo)便會有明確的行動方向。企業(yè)管理者首先要根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際狀況制定一套目標(biāo)體系，有了鮮明的目標(biāo)，才能使員工有努力的方向，才會充滿熱忱。

第二，獎懲激勵。所謂獎懲激勵就是指運(yùn)用獎勵和懲罰的手段來激勵自己或他人。在每個企業(yè)中，員工都有各種各樣的行為方式，但其中有一部分行為并不是企業(yè)所希望的。對希望出現(xiàn)的行為，企業(yè)可以采用獎勵進(jìn)行強(qiáng)化；對不希望出現(xiàn)的行為，可以采用約束措施和懲罰措施，來創(chuàng)造一種令人帶有壓力的條件，將員工行為引導(dǎo)到特定的方向上。

第三，薪酬激勵。所謂薪酬激勵是指通過設(shè)計合理的薪酬福利體系來調(diào)動員工的工作積極性?？傮w來看，每個員工的薪酬結(jié)構(gòu)主要由三部分組成，即基本工資、獎金和福利。調(diào)查表明：84%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工認(rèn)為薪酬及其它物質(zhì)獎勵激發(fā)了員工的工作熱情，因此，應(yīng)該說薪酬激勵是組織激勵機(jī)制的主要內(nèi)容和手段，發(fā)揮著舉足輕重的作用。薪酬作為一種主要的激勵手段，是永遠(yuǎn)不能被忽視的。

第四，參與激勵。所謂參與激勵是指被激勵者直接參與組織的決策而對其進(jìn)行激勵的一種形式。參與決策的作用是讓企業(yè)員工親身體驗到自己的主人翁地位，當(dāng)管理者和員工處于平等地位商討組織中的重大問題時，可以使員工感到上級主管的信任，也增強(qiáng)了員工對企業(yè)的歸屬感和責(zé)任感。同時，如果員工參與了決策過程，那么，在實(shí)施決策時，他們對這項決策的認(rèn)知和認(rèn)同程度最高，因為企業(yè)的決策并不是來自于上級的命令，二是來自于自我的選擇。這樣，員工對企業(yè)會更加的忠誠，對自己的工作更滿意，同時激發(fā)了員工的工作積極性和創(chuàng)造性，又能為企業(yè)的成功獲得更多有價值的認(rèn)識。

三、合理分配員工崗位，做好員工培訓(xùn)工作，優(yōu)化企業(yè)的員工結(jié)構(gòu)

在對員工崗位的分配方面，企業(yè)的管理者應(yīng)該注重他們的行業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能，從這些方

面來確定他們的崗位，創(chuàng)造最有效的團(tuán)隊。同時還要做好員工的培訓(xùn)工作。員工的培訓(xùn)主要是來年各個方面。一方面是培養(yǎng)員工對企業(yè)文化理念的認(rèn)同。只有員工的思想與企業(yè)的文化理念產(chǎn)生共鳴的時候，才會最大的激發(fā)員工“以企業(yè)為家”而努力工作的心態(tài)。另一方面是對員工的自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在高科技的現(xiàn)代，企業(yè)只有不斷的提升員工的自身能力，才能提高整個企業(yè)的團(tuán)隊的能力，進(jìn)而提高企業(yè)在現(xiàn)代化市場的競爭力，為企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展提供堅實(shí)的人力資源。

四、以人為本，積極發(fā)揮員工的主觀能動性

將對“人”的工作放在企業(yè)管理的首位。現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)當(dāng)將“以人為本”的管理思想放在企業(yè)管理工作的首位。企業(yè)中的“人”是能動的，具有創(chuàng)造性，而企業(yè)所要做的，就是最大化的讓員工發(fā)揮其自身能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，讓員工對企業(yè)產(chǎn)生一種歸屬感。當(dāng)員工能夠視企業(yè)為家時，企業(yè)的榮辱也就會被看成是自己的榮辱，無論酸甜苦辣都能夠和企業(yè)一起去分享，他們就能主動開展工作，企業(yè)內(nèi)部環(huán)境達(dá)到和諧。

五、注重員工的心理健康

長期以來，人們普遍關(guān)注的只是員工的身體健康而忽視了更加重要的心理健康。事實(shí)上，調(diào)動員工的積極性，充分發(fā)揮員工在企業(yè)中的作用，使員工保持健康、向上、樂觀的心態(tài)，是提高企業(yè)工作效率和管理效能的一個重要條件。

隨著人才和市場的競爭日益激烈，人們生活和工作的節(jié)奏加快，壓力加重，企業(yè)員工容易出現(xiàn)心理緊張、挫折感、痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)。對管理者來說，做好員工的心理健康工作，是管理人的主要內(nèi)容，是提高管理水平的主要手段，如何保持企業(yè)員工的心理健康，是優(yōu)秀管理者的一項重要工作。

企業(yè)及企業(yè)管理者應(yīng)對員工的壓力和心理問題，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識到員工心理健康問題對企業(yè)的影響，把員工的心理和個人問題當(dāng)成是企業(yè)本身的問題，看成是企業(yè)管理的必要組成部分。管理者應(yīng)尊重員工，善于溝通，盡量滿足員工的合理要求，激發(fā)員工工作積極性，消除消極情緒，使員工輕松愉快地工作，減輕心理負(fù)擔(dān)。大量研究證明，在職業(yè)生涯中，一個人受尊重的程度越高，他受到的壓力越小，或他承受壓力的能力就越強(qiáng)。事實(shí)也證明，一個人的職業(yè)或工作于學(xué)習(xí)的自主性越大，在競爭中感受到的公平性、公正性和透明度越大，在生活、學(xué)習(xí)、工作中得到的關(guān)愛和幫助越大，他感受到的職業(yè)壓力就越小，或者他承受職業(yè)壓力的能力就越強(qiáng)。這說明，尊重人、理解人、關(guān)愛人的平等式管理，以人為本的管理方式會使職業(yè)壓力保持在一個合理而適度的水平上，使員工保持在高效、健康、愉悅和昂揚(yáng)向上的職業(yè)狀態(tài)。

六、知人善任，用人不疑

企業(yè)要結(jié)合自己的發(fā)展步伐，為員工指定人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃。企業(yè)在任用員工時，要知人善任，幫助員工在其工作崗位上不斷的發(fā)揮潛力。企業(yè)在這種規(guī)劃中，必須充分注意企業(yè)文化和員工的融合性與滲透性，保障企業(yè)經(jīng)營的特色、組織行為的約束力。知人善任，往往能夠最有效的發(fā)揮其效應(yīng)，做到揚(yáng)長避短，人盡其才，使其在合適的工作崗位上發(fā)揮最大的效用。

知人善任，也就是企業(yè)確定員工的主要才能，繼而分配其合適的工作崗位。因而，也要做到用人不疑。當(dāng)企業(yè)經(jīng)過充分的考察后任用員工到某一部門工作，就要相信員工具備這方面的能力，相信其會為企業(yè)努力工作，盡其所能。企業(yè)管理者只有做到用人不疑，才有可能讓員工樹立自信心，為企業(yè)的發(fā)展努力做出貢獻(xiàn)。

第四篇：如何批評學(xué)生

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實(shí)的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機(jī)會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評，而是通過表揚(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？

最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

批評學(xué)生不妨用點(diǎn)“抑揚(yáng)頓挫”

教師批評學(xué)生往往易走入兩個誤區(qū)，一個是批評過火，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理；一個是批評過和，讓學(xué)生不當(dāng)一回事。這兩種批評的結(jié)果是:要么學(xué)生不會接受批評，改正錯誤；要么勉強(qiáng)接受了批評但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進(jìn)行合理的批評呢?

揚(yáng)整體抑個體。被批評的學(xué)生個體隸屬于某個特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個別的人有缺點(diǎn)錯誤。批評這極個別的人我們可運(yùn)用“揚(yáng)整體抑個體”的方法，表揚(yáng)大部分同學(xué)，委婉批評極個別同學(xué)，讓極個別同學(xué)在個體與整體的對比中認(rèn)識錯誤，改正缺點(diǎn)。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。黃老師看出小剛是因為膽怯才跳不過去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說道：“小剛，你看他們都跳過了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點(diǎn)，你一定能成功!”小剛看著老師關(guān)愛的目光頓時有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)抑缺點(diǎn)。教師如果在批評學(xué)生之前先表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，然后再去批評他的某些缺點(diǎn)，學(xué)生一定樂意接受，樂于改正。

李強(qiáng)是一高中學(xué)生，體育成績不錯，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因為上課注意力不集中才導(dǎo)致成績下降到倒數(shù)第幾名。班主任張老師一次找他談心時批評道:“李強(qiáng)，你是一個很不錯的學(xué)生，球踢得那么好，球場上你還真是一個英雄，許多同學(xué)很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個學(xué)習(xí)上的英雄，只要你上課像踢球一樣認(rèn)真，你準(zhǔn)行!”李強(qiáng)在學(xué)習(xí)上本來有些抬不起頭來，但聽了老師的批評與鼓勵后，他找回了自信，決心趕上去。

揚(yáng)他人抑此人。在批評某個學(xué)生時教師先表揚(yáng)另外一個學(xué)生，讓被批評的學(xué)生自動將自己與被表揚(yáng)的學(xué)生相對比，找出差距，改正錯誤。這也是一個很有效的批評方法。

某中師9801班有位同學(xué)家境不錯，零花錢多，他便經(jīng)常喝酒請客，浪費(fèi)金錢，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學(xué)，他本來想對該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。課間操時，該生來到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對他批評道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級三好學(xué)生，成績好，能力強(qiáng)，還樂于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個妹妹也在讀書。他每個星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的。你呢?捫心自問一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚(yáng)一抑的批評，使該生深刻認(rèn)識到應(yīng)該珍惜自己的好條件，向趙志學(xué)習(xí)。

揚(yáng)前言抑后語。某校女生宿舍樓底有一排小樹，一些女生在小樹間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹都變了形。宿舍管理員在一次學(xué)生大會上發(fā)言對此幽默地批評道:“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學(xué)歸來，儼然是你們最親密的朋友。但你們怎樣對待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應(yīng)該啊!同學(xué)們，請尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評，揚(yáng)前言抑后語，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯。

揚(yáng)前情抑后態(tài)。批評時的態(tài)勢語言也是相當(dāng)重要的。教師一方面要以嚴(yán)厲的態(tài)勢語言去震懾學(xué)生，促使他們改正錯誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢語言去減輕被批評者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂于接受批評。

一位班主任走進(jìn)教室，正碰到幾位同學(xué)用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，首先，他用一種近乎訓(xùn)斥的口氣批評道：“你們對得住自己的良心嗎?你們對得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學(xué)嚇得一動不動地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語氣批評道：“同學(xué)們，你們在家里親自參加過田間勞動或者看到過勞動的艱辛，為什么還會出現(xiàn)這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學(xué)生，使他們感覺到自己的確不應(yīng)該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學(xué)生能夠心服口服地接受批評，改正錯誤。

老師批評學(xué)生應(yīng)該六忌 ★

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影中央委員和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

批評學(xué)生有技巧

如何批評學(xué)生，一直是教師關(guān)注的實(shí)際問題。在這里，我先說一個故事：

徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了。”“什么叫夠了？”師父問?！熬褪菨M了，裝不下了?！蓖降艽??！澳悄闳パb一大碗石子來?！蓖降苷辙k。“滿了嗎？”師父問?！皾M了。”徒弟十分自信。師父抓起一把細(xì)沙，摻入石中，沙一點(diǎn)沒溢出來。“滿了嗎？” 師父又問?！斑@回滿了?！蓖降苊嬗欣⑸?。師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出。“滿了嗎？” 師父再問?！皾M了?！蓖降芩朴兴?。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出?！皾M了嗎？” 師父笑問，徒弟無言以對。

從表面上看，徒弟確實(shí)把碗裝滿了，可既然師父能再裝進(jìn)東西，就不能說碗已滿了。面對徒弟的缺點(diǎn)，師父既沒有姑息遷就，也沒有嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是從這簡單的事例中，教徒弟認(rèn)識到自己的不足。面對徒弟的缺點(diǎn)，這位師父所采取的別致的批評方式方法，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生年紀(jì)小，辨別是非的能力差，犯錯誤是難免的事。如果教師不講究批評的方法，不計較批評的言辭、場合，甚至體罰或變相體罰，就會使學(xué)生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對意識，這不僅不利于孩子認(rèn)識和改正錯誤，反而會加深他們心靈上的創(chuàng)傷。

總之，批評學(xué)生是一門教育藝術(shù)，根據(jù)一時一事因勢利導(dǎo)，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評學(xué)生不能傷害其自尊心，切記當(dāng)眾訓(xùn)斥與懲罰學(xué)生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評學(xué)生難免會有一場“暴風(fēng)驟雨”、“雷霆震怒”，這對學(xué)生是一種極大的摧殘。此時最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當(dāng)方式批評教育他。

第三、選一選 選擇合適的時間、地點(diǎn)批評學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的目的。在融洽的氛圍中，學(xué)生處于輕松的心境，樂于接受批評。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當(dāng)?shù)囊臧l(fā)揮，從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，含蓄委婉地批評教育學(xué)生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時故意冷淡犯錯的學(xué)生，使之感受無聲的懲罰，從而使他能反省自己的過失。

第六、激一激 根據(jù)有的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，用激將法刺激他，使之改正缺點(diǎn)錯誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評的手段能消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)清錯誤、改過自新。

班主任批評學(xué)生的藝術(shù)

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當(dāng)當(dāng)處世的錦囊。

一個人如果過分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯的對，我們應(yīng)該把這種原則用在班級管理上也是很有效果的。… 請看幾個例子： 星期天學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

班主任老師：難道你不知道學(xué)校規(guī)定18：30到教室嗎？看看都幾點(diǎn)了，還來上學(xué)干嘛!遲到學(xué)生：老師，公交車半路壞了，我是跑著來上學(xué)的。

老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，班主任老師問：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學(xué)生：公交車半路壞了，沒辦法，我是跑著來上學(xué)的。

班主任老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽(yù)，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

有人認(rèn)為“寬恕是一種比較文明的責(zé)罰”。有權(quán)力責(zé)罰，卻沒有責(zé)罰；有能力報復(fù)，卻不去報復(fù)，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對立立場，對學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會服氣，嘴上不說，心里已經(jīng)和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，能體會學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場，說出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)

記得上個學(xué)期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長抓住，校長要求她去拉直（星期天下午），這個學(xué)生平時就不聽話，愛上街玩，她下午六點(diǎn)鐘上街，直到晚上九點(diǎn)半還沒回校，我當(dāng)時很急很氣，特別想踢她幾腳，九點(diǎn)半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評她，很怕。但我第一句話是這樣說的：“你終于回來了，我擔(dān)心死了，我最怕你出事，這段時間街上治安不太好?！睂W(xué)生聽我這么說，顯得很激動，她說：“老師，很對不起，讓你擔(dān)心了，又讓你扣錢了（學(xué)校抓到一個違紀(jì)學(xué)生扣班主任3元錢），你罵我一頓吧?！蔽艺f：“我看到你安全回來我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學(xué)習(xí)就行了。（其實(shí)心里這個恨呀，巴不得……）?！焙笠欢螘r間，這個學(xué)生變化特大，學(xué)習(xí)很勤奮，高考上了重點(diǎn)。

還有一次，在一個大雪飄飛的下午，在自習(xí)學(xué)習(xí)課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺學(xué)生座位上把他叫醒然后批評一下他上課不該睡覺，但我當(dāng)時卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來道歉，我說，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學(xué)生很感動。其實(shí)該生就是因為吃感冒藥了所以想睡覺。

有人作過這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲。其次是班主任對偶發(fā)事件的處理不能沖動。你應(yīng)當(dāng)提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動，愛使性子，不動腦筋，不知道深淺，也不知道進(jìn)退，為一點(diǎn)小事，反應(yīng)過激，班主任血?dú)夥絼偸且环N青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血?dú)夥絼?，賭血?dú)庵?，硬拼是很不理智，很危險的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學(xué)生在自尊心受到強(qiáng)烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來，這是班主任一定要冷靜。比如語文老師正在上課，班主任在教室外看到一個學(xué)生在課桌上趴著，你跑進(jìn)去就對學(xué)生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對你對上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的反感，萬一這個學(xué)生是因病堅持上課，實(shí)在堅持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學(xué)生，還讓自己下不了臺階。我覺得，正確的做法是：下課后走到學(xué)生桌前輕言細(xì)語詢問原因，如果是病了馬上叫他去看醫(yī)生，學(xué)生感動也會感動，如果是晚上因不按時作息，沒休息好，就可趁機(jī)提醒批評，讓學(xué)生有內(nèi)疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀(jì)律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學(xué)生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”?？即髮W(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)的目標(biāo)。班主任要永遠(yuǎn)抓住學(xué)生的這一思想動機(jī)恩威并用，正邪結(jié)合，班主任要學(xué)會“騙”學(xué)生，騙學(xué)生不違紀(jì)，騙學(xué)生拼命搞學(xué)習(xí)。比如，我年年都騙“學(xué)生”說，我們這一屆是大學(xué)最后一屆“擴(kuò)招”，希望大家抓住機(jī)會，這是末班車，千萬別錯過。還想讓學(xué)生減少違紀(jì)次數(shù)，我就告訴他們說，我們學(xué)校的電腦全國聯(lián)網(wǎng)，凡是受過處分的學(xué)生，即使在檔案里你一個字不寫，人家都知道你受過處分，大學(xué)是不會錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級“調(diào)皮”學(xué)生問題上略帶“邪治”效果也不錯。我曾經(jīng)帶過的一個藝術(shù)班里，班上有三個女生，太調(diào)皮了，她們是典型的“三人幫”小團(tuán)體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個碗。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時不時還在班上搞一些欺負(fù)學(xué)生的齷齪事，當(dāng)時確讓我傷透腦筋，我知道對她們不能采用“常規(guī)管理”。最好的辦法是通過“內(nèi)訌?fù)呓狻薄Ｃ慨?dāng)她們違紀(jì)后我采用重處兩個，“放縱”一個的辦法，即：每當(dāng)三個人違紀(jì)后我先找其中一個談話，對她曉之以理，動之以情，但閉口不談違紀(jì)之事，隨后再對另外兩個進(jìn)行嚴(yán)厲批評，兩種截然不同的處理結(jié)果使這兩個學(xué)生對其中一個產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為是這個學(xué)生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機(jī)做這一個的工作，讓該生有了很大轉(zhuǎn)變，隨后我又讓該生去團(tuán)結(jié)另外一個，兩個月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學(xué)畢業(yè)后都都相互不來往。如何制服自習(xí)課“愛講話”的女生，最好的辦法我認(rèn)為是把最愛講話的兩個女生在編位的時候編到幾個愛搞學(xué)習(xí)，但性格內(nèi)向而且性格暴躁的男生周圍，女生講話影響男生學(xué)習(xí)，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對于處理學(xué)生戀愛問題要慎重。這容易引發(fā)“隱私”**，一般情況下班主任千萬別先下定論，一般不宜在班上公開處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導(dǎo)，一般不宜上交學(xué)校，也不宜通知家長。班主任應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，幫助分析，正確引導(dǎo)，而不是簡單地發(fā)怒或者斥責(zé)。

在一個學(xué)校里每個班級的發(fā)展是不平衡的，一個班級內(nèi)的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個模式管理學(xué)生，用孔子的教育觀點(diǎn)就是要“有教無類、因材施教”，用時尚說法叫培養(yǎng)學(xué)生（張揚(yáng)）“個性”，用政治術(shù)語來說叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學(xué)藝，虛心拜有經(jīng)驗的老班主任為師，靜下心來向老班主任學(xué)習(xí)如何治理班級，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動。然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉(zhuǎn)化為自己的能力。就拿批評學(xué)生來說要講藝術(shù)，我們不少班主任處理違紀(jì)學(xué)生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學(xué)生不服啊。學(xué)會“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我們批評學(xué)生一個缺點(diǎn)的時候不妨先表揚(yáng)他的三個優(yōu)點(diǎn)。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。這就是我們經(jīng)常說的打一下摸一下。

另外，對剛參加工作的年輕老師，我認(rèn)為，第一年盡量不要安排當(dāng)班主任，先做一年見習(xí)班主任，且由學(xué)校指定老教師當(dāng)指導(dǎo)老師，拜師學(xué)藝，讓他們盡量先在教學(xué)上早日成熟。

怎樣批評學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實(shí)的體會和想法。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達(dá)非常靈活，同一個意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機(jī)會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語言藝術(shù)。

二、幽默式的批評

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ挘苍S會讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評

有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學(xué)生時也注意了表揚(yáng)，但習(xí)慣在后面來一個明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說.：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績會提高更快”。這樣，學(xué)生會更樂于接受。

五、巧下臺階式的批評

在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。有一次，有個學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學(xué)生主動找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評

對于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評，而是通過表揚(yáng)其他同學(xué)來進(jìn)行對比鼓勵。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評

批評學(xué)生，有針對個別的，有針對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個性差異、因?qū)W生犯錯誤時的心理而異，因?qū)W生過錯的程度而異，因?qū)W生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說法式的批評

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說話的語氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯誤的勇氣。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說“對不起”嗎？ 最后，我認(rèn)為，對待犯錯誤的學(xué)生要敢于批評，更要善于批評。總之，思想教育的最佳效果莫過于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

班主任怎樣批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離。縮短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會。

一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進(jìn)行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進(jìn)行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。可是批評絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進(jìn)行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進(jìn)行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因為這是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進(jìn)行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識有點(diǎn)片面，錯誤有些夸大的言語。

為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點(diǎn)，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚(yáng)與批評是班主任做好工作的重 要手段

。表揚(yáng)與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時、適度、有 效的表揚(yáng)與批評，才能起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚(yáng)與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機(jī)

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才 能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨(dú)進(jìn)行。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不 同的批評場合與時機(jī)。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正

自己的錯誤；對于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯 誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正 錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚古u富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點(diǎn)錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學(xué)生又 開始積極主動進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點(diǎn)或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤如何進(jìn)行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

批評學(xué)生掌握“五度”

1、批評有“風(fēng)度”

有些學(xué)生很“自覺”，對自己一貫要求嚴(yán)格，思想基礎(chǔ)也較好，按照我們的說法，就是他們一般很少“犯規(guī)”。對此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時對他提個醒,適度的“點(diǎn)到為止”。作為老師此時要調(diào)控好情感的“閘門”，把握好言語的分寸，做到言行文明，展現(xiàn)出老師的形象和風(fēng)度。粗俗、野蠻只會體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊。一次實(shí)驗課，坐在最前面的兩個女生竟在我的眼皮底下偷看小說，這時就沒有必要像“念經(jīng)”一樣“大批特批”，過分的責(zé)備只會讓學(xué)生討厭，適得其反，也浪費(fèi)時間。于是，趁做練習(xí)時走到她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個真聰明，深知?最危險的地方也是最安全的地方??？墒牵銈冨e過了學(xué)習(xí)的機(jī)會，升不了學(xué)走上了社會，總不能天天看小說過日子吧！若工作時干別的，恐怕就沒有人會縱容你們，而是會?放你們的學(xué)?。”通過輕言細(xì)語，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。采用這種方式批評學(xué)生，前提是情節(jié)輕微，尚未造成多大影響。

2、批評有“溫度”

學(xué)生出了錯，如果有必要實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯誤。語言要充滿真誠和真情，能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評。從而有利于學(xué)生成長。班級中的衛(wèi)生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時作為班主任若不及時做好學(xué)生的思想工作就會有越演越烈的勢頭。于是在一個班會課上對全班學(xué)生進(jìn)行教育?！巴瑢W(xué)們，馬上要進(jìn)行中考了，但是你們堅持做好個人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表揚(yáng)。我堅信，既然每個人都能把自己?收拾?清潔，集體衛(wèi)生一定也能夠做好。不過，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評的，當(dāng)然我們批評的目的是幫助他進(jìn)步，關(guān)心他成長，以后走上社會有事做，能做事，做好事?！弊源艘院螅l(wèi)生委員來“告狀”就越來越少了。由于言語既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評有“韌度”

批評學(xué)生忌走兩個極端：一是不痛不癢，二是疾風(fēng)驟雨。因為經(jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。明智之舉是把二者適當(dāng)綜合，柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)。柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能避免他產(chǎn)生逆反的心理。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。問其原因，理由不是今天頭痛就是明天發(fā)燒，要不再來一個自行車路上壞了。溫柔地勸說他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就犯倔。在一個早讀課上，一個叫****的學(xué)生又遲到了，我就把他叫到跟前說：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們會原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時就好。不準(zhǔn)時就算了，別跟身體過不去?！闭l都會明白這些話的批評和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。但是這樣的意思含在關(guān)心中，既含蓄地批評了學(xué)生，又維護(hù)了他們的自尊。

4、批評有“靈度”

批評學(xué)生，難免會出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評錯了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈了學(xué)生，就是讓犯了錯的學(xué)生“逍遙法外”。對教育學(xué)生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評學(xué)生時就要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學(xué)生或者自己丟面子下不了臺。有一個叫****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛打架是出了名的。經(jīng)過耐心教育，有所好轉(zhuǎn)。可就在第二天，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門口。被我碰個正著，便說：“又犯老毛病了？”同來的同伴忙解釋是騎自行車不小心摔的。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅持到校學(xué)習(xí)?！币痪湓挘炎约旱氖д`輕描淡寫地遮掩過去。批評一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。

5、批評有“尺度”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽規(guī)章制度的話”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。只有把握了這個“尺度”，學(xué)生才能明白錯在何處，應(yīng)該怎樣改正，也才易于他們接受批評。我接過這樣的一個班級，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評的“專業(yè)戶”。如何來改變這些學(xué)生，來硬的肯定不行。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級的各項班規(guī)，在全班達(dá)成共識，并用它作為班級管理的“尺度”。誰不守紀(jì)律，就讓大家來給他“量刑定罪”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。****有個壞習(xí)慣：愛扯女生頭發(fā)，若對方反擊，他還和女生對罵，語言極不文明。于是找他“談心”?！罢l都有姐妹，都有媽媽，我們要尊重女性。試想，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬一不小心，弄傷了對方身體，那就更麻煩了。我記得班規(guī)第十條：“違犯紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)者罰……。是你也同意的，你看……?！弊詈笏鲃邮芰P，并決定改掉惡習(xí)，不讓老師操心。

總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，采用粗暴的方式批評學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。其實(shí)，就像環(huán)境經(jīng)綠化和保護(hù)后會變好一樣，學(xué)生的心靈也只有在“綠化”和保護(hù)中才能健康成長。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，作為班主任可采用“綠化式批評”。即在批評學(xué)生時照顧到他們的尊嚴(yán)和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺走到正軌上來。

如何才能使批評行之有效

教師既教書又育人，免不了要常常批評學(xué)生，如何才能使批評行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評的意義，保持良好的批評心態(tài)的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u技巧和方法尤為重要。在教育實(shí)踐中，同行們有很多很好的經(jīng)驗，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實(shí)際操作性的方法和技巧。

（一）言簡意賅，忌言語啰嗦

批評學(xué)生不在于話多，而在于言簡意賅?！懊钫Z精言，不以多貴?！毖哉Z精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語中，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學(xué)生接受意見的主要因素。

言語啰嗦給教師批評學(xué)生帶來兩大不利：一是使批評偏離主題。本該就事論事，把一個道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個小時，說來說去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學(xué)生反感，而且使其漠視教師本人及其意見。

（二）忠言順耳，忌強(qiáng)加于學(xué)生

我們批評學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見。如果教師以知識與年齡的懸殊為理由強(qiáng)迫學(xué)生接受意見，那么就是對其真人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。正如美國總統(tǒng)威爾遜所說：“如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說：讓我們坐下來討論討論，我們的觀點(diǎn)為何不同，那么你會發(fā)現(xiàn)，我們之間的距離并不遙遠(yuǎn)?！?/p>

因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”這里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會幫助我們達(dá)到所期望的目的。當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計出學(xué)生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調(diào)動學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問誘導(dǎo)來達(dá)到此目的。

我曾經(jīng)歷過一件感觸頗深的事。在我擔(dān)任高三畢業(yè)班政治課教學(xué)期間，有一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，據(jù)科代表反映，同學(xué)們埋怨我對他們的要求過嚴(yán)過高，練習(xí)和測驗過多。我聽了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學(xué)生的前途嗎？這些學(xué)生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓(xùn)他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出造成這種現(xiàn)狀的主要責(zé)任在我，因為心太急，而給大家的壓力太大；此外，我又進(jìn)行了問卷調(diào)查，請大家就我的教學(xué)方法、進(jìn)度以及作業(yè)等方面提出意見；而后，我將同學(xué)們的意見進(jìn)行了歸納，并誠懇地表示一定好好吸取同學(xué)們建設(shè)性的意見；最后，我指出教與學(xué)需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，希望同學(xué)們在支持老師工作的同時，盡到自己的責(zé)任。針對個別同學(xué)仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識財富。之后，有的同學(xué)主動與我交流并作出自我反省，我發(fā)現(xiàn)我們師生的距離一下拉近了好多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在這個過程中，我避免了直接訓(xùn)斥的方式，而采用了責(zé)己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎就會欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見。正如卡耐基所說：“在聽不愉快的事之前，先聽對自己的優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)，這樣做總是讓人容易忍受一些。”

譬如，有這樣一位后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可是過一段時間又有反復(fù)犯了錯誤，這時我們應(yīng)該怎樣去批評、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對他說：“你不得了啦，剛得到學(xué)校表揚(yáng)，尾巴就翹到天上去了，真是不識抬舉……。”乙老師卻說：“前一陣你進(jìn)步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽(yù)，老師與同學(xué)們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績，可是沒想到，會發(fā)生這樣的事，真讓人替你難過。……”很顯然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯誤的學(xué)生反省自責(zé)，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個學(xué)生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當(dāng)幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現(xiàn)，它可以給人們帶來精神上的愉悅。幽默的批評方式不同于其它的批評方式，它無須說明觀點(diǎn)、理論的過程，而是以詼諧的方式點(diǎn)出對方觀點(diǎn)和行為的荒唐，從而暗示事物本質(zhì)，達(dá)到批評的目的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以在批評與被批評之間形成一種和諧氣氛，使后者對此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對方的批評意見。

有一次，我上周末的最后一節(jié)課。一個很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒看見，這時我只得幽他一默：“是誰在為我伴奏呀？對不起，我暫不需要伴奏。不過，這么動聽的口哨我確實(shí)好久沒聽到了，下次開晚會，我們一定記往請這位高手出山?！蓖瑢W(xué)們望著他發(fā)出善意的笑聲，那位同學(xué)不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為投入到專心致志的學(xué)習(xí)中。試想，假如我“怒發(fā)沖冠”地上前指責(zé)他，很可能出現(xiàn)僵持不下的局面，在給雙方帶來難堪的同時，又?jǐn)_亂了教學(xué)秩序。

（五）暗示提醒，忌使學(xué)生難堪

我們面對的青少年學(xué)生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學(xué)生特別是敏感的女生，他們對老師當(dāng)著全班同學(xué)（特別是異性同學(xué)）的不留情面的批評而感到無地自容，并因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為了維護(hù)學(xué)生自尊和避免不良后果的發(fā)生，我們應(yīng)注意在公眾場合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見、糾正自己的行為。

剛進(jìn)入高中某女生M，性格倔強(qiáng)內(nèi)向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評課上，她竟然十分投入地寫起了“情書”，被老師發(fā)覺后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似平一切都未曾發(fā)生）說道：“我這里有一個同學(xué)的作文，它的主要問題只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽一聽，誰能給補(bǔ)上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾?；ò驮缭绲鼐Y上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結(jié)不出果實(shí)！”學(xué)生們七嘴八舌地補(bǔ)起來了。“是啊，人生何嘗不是如此？不到開花的季節(jié)開花，也同樣經(jīng)受不住時間的考驗?！崩蠋煵皇r機(jī)地啟發(fā)到。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心用理智對待我的情感……。”

這個真實(shí)的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護(hù)和愛撫的需要?！白鹬睾托湃伪旧砭褪且环N最好的教育”。即使是犯了嚴(yán)重錯誤的學(xué)生，在“非常時刻”，老師倘能據(jù)其性情，適度地將語言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說理，教育的效果遠(yuǎn)比簡單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對詞語

我們在發(fā)表批評意見時，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，對學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評價，對個別犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生作出處理決定的，應(yīng)該恰如真分，考慮實(shí)效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你從來都聽不進(jìn)意見……”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理……”，“沒有哪一個老師和同學(xué)會相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見到你”，等等。使用這一類不留余地的絕對語句，對師生雙方均不利。首先，作為受批評的學(xué)生對這類話十分反感而不耐煩聽，這樣，不僅淡化了他對批評意見本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

以上介紹的幾種批評的技巧和方式帶有一定的普遍性、實(shí)用性，但并非全面。因為在現(xiàn)實(shí)中，每一個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣不同，道德品質(zhì)不同，興趣愛好不同，同類事情發(fā)生在不同個性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。因此，教師的批評方式及語言必須因?qū)ο蟛煌鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整和變化。

班主任怎樣批批評學(xué)生

一、怎樣對待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時改正自己的錯誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯誤在哪里？為什么錯了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕上。

說理：教育學(xué)生時，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過激語言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對自己的錯誤，應(yīng)及時糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對學(xué)生說“不知道”、“我錯了”。

二、選擇批評的方法

1、對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運(yùn)用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5、對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。

三、批評失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評，可是批評往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問題。

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評你或他人時：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個“情”字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會。一要堅持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進(jìn)行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評學(xué)生六忌

批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見學(xué)生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責(zé)。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識錯誤、改正錯誤。

二忌不分場合。

學(xué)生犯了錯誤，有的教師不分場合，便在全班公開點(diǎn)名批評。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應(yīng)受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。這樣，被批評的學(xué)生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學(xué)生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評時必須實(shí)事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。

把握好批評的尺度

五、把握好批評的尺度

讀報刊雜志，看電視專題，總會發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評”的見解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識自己。

批評別人時，應(yīng)注意場合、方式、方法。批評的目的只有一個：幫助別人進(jìn)步。

無謂的批評、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來，這樣的教訓(xùn)，無論從我們個人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進(jìn)行批評，我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識、明確目標(biāo)、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。

在深入了解學(xué)生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個尺度：

一、在真誠的交談中批評

對學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見，任其發(fā)展，待問題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識不到自身錯誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動他。讓他自己去意識到錯誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r間，找?guī)讉€同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯誤，于有意無意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯誤。這樣，學(xué)生就會與老師和諧相處，就會積極主動的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。

二、留一封感情真摯的信

有時對學(xué)生進(jìn)行批評，口頭說不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時間上的倉促對學(xué)生的問題缺乏思考，這樣，就可以暫時放一放，來個冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。

對學(xué)生來說，以書信的方式進(jìn)行批評，往往會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對老師的一封感情真摯的信而思緒萬千，他會很投入地沉浸在這種無聲的語言教育中。經(jīng)驗證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。學(xué)生本身在思想認(rèn)識乃至道德品行方面就會產(chǎn)生一個質(zhì)的變化。

三、避免在公開場合下批評

人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學(xué)生舉報經(jīng)過自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進(jìn)行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因為這是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。如此學(xué)生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。如果我們不曉得這個犯錯誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評他，不僅不可能達(dá)到批評教育的目的，反而會使他雪上加霜，痛上加痛，有時還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進(jìn)行批評。

五、不要重復(fù)批評

對學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)該是個一次性的過程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復(fù)批評。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對班級整體工作的難以把握。

六、不報成見去批評

教師與學(xué)生是一對矛盾。這矛盾不是雙方個人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生成見，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無意中這樣做了，學(xué)生也會認(rèn)為你在挑剔他，與他過不去。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時常都在評價著他們自己的老師，而對老師的每一次批評尤為注意。他們不喜歡老師在批評的時候說“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個那個”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識有點(diǎn)片面，錯誤有些夸大的言語。為避免這種批評給自己的工作帶來不良影響，教師在批評學(xué)生的時候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛意地去面對學(xué)生的錯誤。做到了這一點(diǎn)，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯誤，使之受到思想方面的教育。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動學(xué)生心靈的力量。這就會使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個界限并不容易，他的確需要我們在生活中不斷涵養(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時候，我們定然會抑制住生活的方方面面給自己帶來的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對待每一個犯了錯誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。但無論如何，只要我們批評學(xué)生的時候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評價他們，真誠地對待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。

“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”這或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評的尺度。勵的話語。

六、班主任批評的言語技巧

班級管理工作中，表揚(yáng)與批評是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時、適度、有效的表揚(yáng)與批評，才能起到鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚(yáng)與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生 來講，批評更顯得尤為重要。

一、批評的場合與時機(jī)

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才能達(dá)到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨(dú)進(jìn)行。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評場合與時機(jī)。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認(rèn)識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強(qiáng)又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

二、批評的方式 1.一針見血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正錯誤。對這類學(xué)生的批評，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?，使批評富于針對性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對不易接受“一針見血”批評的學(xué)生，缺點(diǎn)錯誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語達(dá)到批評的目的。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性：“我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展??”通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年參 加職校對口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對于自尊心很強(qiáng)，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個女生當(dāng)時臉紅了，只說：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學(xué)考試。

4.以鼓勵代批評

對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過鼓勵達(dá)到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會取得更好的成績?！睆拇耍@名學(xué)生又 開始積極主動進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動力。而且不知從什么時候開始，老師越來越不敢批評學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。

但是，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人在一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點(diǎn)或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。這是一個人一生中的寶貴財富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

作為教師，對于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤如何進(jìn)行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。有效的、成功的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，將一個人引向成功；相反，一個傷人自尊心的、令人消沉的批評如譏諷、嘲笑，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動力，就是我們平常所說的“破罐子破摔”。誠然，教師面對有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有“勵志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點(diǎn)和錯誤，立志成才？

那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有“勵志”性呢？下面的例子或許對我們有所啟發(fā)。

英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫都是一個小學(xué)生的作品。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長發(fā)現(xiàn)自己心愛的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的畫家。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對學(xué)生的錯誤想要懲罰學(xué)生時，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯誤的。其實(shí)，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。

淺談教師對學(xué)生的“綠色”批評

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環(huán)境??，綠色被人們象征為生命，稱綠色為生命色。作為教師每天教書育人，免不了要為學(xué)生的健康成長而批評他們，批評不能無度，要注意方法，要做到“綠色”批評。下面就教師對學(xué)生的“綠色”批評談幾點(diǎn)本人拙見。

第一、正視錯誤

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，總會犯些錯誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對待那些犯錯誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時，老師不能熟視無睹，更不能聽之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃Ｔ谖覀兊闹車?，?jīng)常有一些教師不能正確地對待犯錯誤的學(xué)生，非打既罵，對于學(xué)生為何犯了錯誤，不聞不問，只是一個盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評往往起不到應(yīng)有的效果，教師對待犯錯誤的學(xué)生容易產(chǎn)生以下幾種不良的態(tài)度：

1、非打既罵

有的教師一聽到學(xué)生犯了錯誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學(xué)生就不會犯錯誤了，其實(shí)打罵不能解決根本問題，不能讓學(xué)生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯誤的積極性，因此在學(xué)生犯錯誤后，用打罵的簡單方式粗暴地對待是不可取的，如果一味下去還容易使學(xué)生變得“聽話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨(dú)立精神或者是學(xué)生表面上一百個服從，而內(nèi)心有一萬個不服，長期下去，培養(yǎng)出的不是創(chuàng)新型人才，而是“兩面人”，最嚴(yán)重的時候，學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，以牙還牙和老師對著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責(zé)。

2、放任不管

有的教師由于方法不當(dāng)，把犯錯誤的學(xué)生管不服，久而久之，就管不了了。見誰都說“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點(diǎn)揍”。要不就當(dāng)學(xué)生的面說：“你幫我管管他???！崩蠋煻歼@樣說，他就更無所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學(xué)生學(xué)不好習(xí)。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，你還不如回家休息。家長把孩子交給我們，我們就應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，尋找科學(xué)的批評教育方法和藝術(shù)，做到既嚴(yán)肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評，改正錯誤，健康茁壯成長。

第二、對錯誤同學(xué)做到“綠色”批評

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)?！钡母拍?，呼喚關(guān)注和保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，我們把不傷害學(xué)生心靈的批評稱為“綠色”批評。“綠色”批評決不是使學(xué)生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評的話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時使孩子愉快地接受批評，從而幫助孩子改正缺點(diǎn)，更輕松、更愉快地前進(jìn)，做到“綠色”批評要做到如下幾點(diǎn)：

1、批評要有針對性

批評學(xué)生時，由于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、思想基礎(chǔ)和心理活動都不完全相同，因此批評的方式方法也應(yīng)該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對性。批評比表揚(yáng)更復(fù)雜，對孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過失，要幫助學(xué)生從主觀上多找原因，重點(diǎn)幫助他們分析犯錯誤的原因和今后如何改正錯誤。

2、批評要注意場合

批評學(xué)生要看場合，不要在許多老師或同學(xué)面前批評，因為學(xué)生也十分愛面子，當(dāng)著眾人的面數(shù)落他，因為面子上過不去，往往學(xué)生不聽或教育效果不理想，所以最好單獨(dú)批評犯錯誤的學(xué)生，不要使學(xué)生當(dāng)眾丟丑。

3、批評要注意語言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評時語言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實(shí)不然，這樣批評學(xué)生只能是物極必反，造成學(xué)生厭惡、反抗的心理。批評時語言“美”并不是說讓你說好聽的，哄小孩子，而是把批評語言轉(zhuǎn)變成委婉、易接受的話，讓學(xué)生聽起來感覺老師是為了我好，我可不能辜負(fù)老師對我的信任。這樣的批評語言，效果當(dāng)然更好。

4、批評要注意態(tài)度

批評時態(tài)度可嚴(yán)肅，但不可粗暴，隨意。在批評前應(yīng)先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)，這樣做就使學(xué)生對于批評樂于接受，有些聰明懂事的學(xué)生一不小心犯了錯誤，可以有協(xié)商的口吻對學(xué)生說：“你認(rèn)為這樣做對嗎？??”平等交談，以誠相待，讓學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，通過老師的態(tài)度，學(xué)生體會到教師的批評是善意的，就會樂于接受。

5、要抓住批評時機(jī)

學(xué)生的心理狀態(tài)不同，接受批評的態(tài)度也不同，在通常情況下，學(xué)生心情平靜時有利于認(rèn)識錯誤。所以批評要選擇有利于與學(xué)生交流的時機(jī)。比如“在與學(xué)生玩游戲時提出學(xué)生的過失，還可以在談別的事情時轉(zhuǎn)到學(xué)生的問題上，有時在學(xué)生受到獎勵而高興時，趁機(jī)提醒學(xué)生的下足之處。對于比較嚴(yán)重可能造成損失或傷害的，要及時指出并批評，有些錯誤可先指出，過一段時間讓他好好想想，再批評，但也不宜太久，日子久了，再來批評，學(xué)生早已忘記，會感到莫名其妙。

批評作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評、少用批評、要用“綠色”批評。通過我們高明的批評產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч屆棵麑W(xué)生的童年記憶少一些批評的陰云，多一些表揚(yáng)的陽光吧！

第五篇：幼兒園教師正確批評孩子的秘訣

幼兒園教師正確批評孩子的秘訣

孩子做錯了事情，恰當(dāng)?shù)呐u是必要的。但實(shí)際上，許多老師有這樣的體會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用。那么，作為幼兒園教師，該如何批評孩子呢？讓我們一起來看看吧！

“人非圣賢，孰能無過”？更何況是孩子呢？當(dāng)孩子犯錯時，恰當(dāng)?shù)呐u是必要的。因為，批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正，希望孩子更茁壯的成長！以下為您介紹“幼兒園教師如何批評孩子？”，供您參考！

一、翻老賬的批評方式要不得

孩子調(diào)皮搗蛋，總少不了挨老師的批評，有的老師還把“舊賬”逐一翻出來，想讓孩子更加明白到自己的所作所為是不正確的，并責(zé)令其改正。但這樣的批評方式最好不用。因為，翻老賬的批評方式會使教育效果大打折扣。

1、不符合孩子的年齡特點(diǎn)

孩子的思維是具體、形象的，看到什么，就會想到什么。看到凌亂的娃娃家，聽到老師的批評，他會馬上想到是因為“沒收拾好玩具，不遵守游戲規(guī)則”。孩子能理解并且知道錯在哪兒，只要大人指出正確的方法，他就會去做。都說孩子記性好，其實(shí)，短時記憶比長時記憶更有優(yōu)勢。孩子記得最清晰的是當(dāng)時、當(dāng)天的事，一兩天之前的事就需要成人的提示。即便想起來，也不如當(dāng)天的事那么清晰、詳細(xì)。大人批評孩子時劈頭蓋臉翻老帳，其初衷是想引起孩子的重視，讓孩子意識到這些事情的嚴(yán)重后果，督促其盡快改正。但恰恰忽視了孩子的記憶特點(diǎn)。老師說昨天沒澆小苗，孩子可能還記得一點(diǎn)；老師說上次把小朋友弄哭了，孩子卻可能想不起什么時候、什么原因把誰弄哭了。因此，當(dāng)大人盡情地痛訴孩子的既往過失時，孩子卻怎么也想不起大人說的事情，認(rèn)錯的深刻程度自然也大打折扣。

2、會削弱教育效果

沒有收好玩具是游戲規(guī)則的問題；忘記給植物澆水是任務(wù)意識的問題；弄哭小朋友是人際交往的問題，中午不睡覺是生活習(xí)慣的問題。這些從屬于不同方面的問題，老師一古腦地倒在孩子面前，年幼的孩子既不能清楚想起這些事情，又不能很好加以區(qū)分。他只是一頭霧水地聽著，只知道大人很生氣，自己做錯了許多事，但為什么會做錯這些事，原因何在，他還是不明白。可想而知，孩子承認(rèn)錯誤只在口頭，而不在心里。這樣的批評也就起不到舉一反

三、防微杜漸的作用，倒不如不批評來得自然。

批評孩子時劈頭蓋腦翻老帳，往往會造成情緒激動，氣不打一處來，出現(xiàn)過激的評議和行為，無意中傷害孩子；如果兩個大人在場，還會由于意見不統(tǒng)一，發(fā)生爭執(zhí)，甚至相互指責(zé)，把接受批評的孩子放在一邊，忘記了批評的真正目的，批評的效果也無從談起。

3、會造成對孩子的二次傷害

批評孩子，我們總是希望以小見大，一針見血，但往往會夸大事情的危害性，對孩子的定性也過于寬泛。從前面那位老師的表現(xiàn)可以看出，她本意是想培養(yǎng)孩子收放玩具的良好習(xí)慣，結(jié)果卻羅列了一大堆問題，最后竟將孩子定性為“一無是處，無人喜愛”。這種結(jié)果可能是孩子最怕得到的。因為它意味著“老師不喜歡我了，爸爸媽媽不喜歡我了，小朋友不喜歡我了，大家都不喜歡我”。性格內(nèi)向的孩子會因此背上沉重的包袱，沉浸在被拋棄的感覺中，會對自己的錯誤耿耿于懷。批評本身已經(jīng)是對孩子的提醒，而過分的表情、動作和措辭，對孩子的二次傷害會比做錯事本身更嚴(yán)重。

如果把贊揚(yáng)比作陽光，那么批評就是濛濛細(xì)雨，滋潤著孩子的心田。雨點(diǎn)不大，但恰到好處；傾盆大雨，雖然來得迅猛，卻把好的壞的一古腦沖走，什么也沒留下。要讓我們的批評“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

二、批評的目的要明確，語言要具體形象

1、讓孩子明確知道你的想法：從當(dāng)時發(fā)生的具體小事人手，有條理地進(jìn)行分析，指出原因，幫助孩子認(rèn)識自己行為的嚴(yán)重性，并以誠懇的態(tài)度告訴孩子：老師在幫助你，爸爸、媽媽在幫助你。

2、抓住時機(jī)說話：批評孩子的時候，要保持冷靜，隨時觀察孩子的情緒變化。在孩子想聽、肯聽、愿意聽的時候進(jìn)行教育，勝過十倍的嘮叨，效果也最明顯。

3、提出具體的改進(jìn)措：批評的目的是不斷修正孩子的行為，努力向好的方向發(fā)展。大人給出的建議要具體，有針對性，便于孩子理解和實(shí)施，起到積極鼓勵的作用。

三、多管齊下，注重效果

1、告訴他你的經(jīng)驗：在孩子眼中，大人是不會犯錯誤的，大人們所做的一切都是對的。可以將你小時候犯的錯告訴他，把你的淘氣、闖禍告訴他，把你害怕別人告狀的心情告訴他。孩子會覺得大人也和自己一樣，也有一樣頑皮的童年。放下心里的負(fù)擔(dān)，你的話孩子一定會聽，因為他覺得你很可親、可愛。

2、告訴他你的擔(dān)心：大人總喜歡在孩子面前藏起一切，裝出一副兇巴巴的樣子，似乎這樣就有了威嚴(yán)。其實(shí)，把你心里的憂慮、擔(dān)心告訴孩子，讓他知道自己的表現(xiàn)是多么地讓老師擔(dān)心、失望。體驗到大人的感受，孩子會對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生愧疚，因為沒有孩子想讓老師失望。

3、善用你的沉默：喋喋不休不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且容易使言行激化，削弱教育效果。往往是你說累了，孩子也煩了。短時的沉默，可以留給自己思考的時間，也可以留出孩子反省的時間。在驚詫于大人不說話的同時，孩子會想，“我的表現(xiàn)真得很傷大人心，看來，我是做錯了?！?/p>

四、傾聽孩子，理解孩子

1、耐心地聽一聽孩子的心聲：孩子做錯的每一件事，都是有原因的。表面看是孩子忘了收好玩具，而實(shí)際上可能與老師提供的游戲時間、游戲材料有關(guān)。時間短，孩子沒盡興，自然忘了收；玩具太多，玩不過來，自然擺一地。如果僅僅歸為是孩子執(zhí)行游戲規(guī)則的問題，那就太冤枉孩子了。在批評之前，聽一聽孩子的解釋，他的話會幫助你處理好這件事。

2、重視孩子的辯解：批評孩子時，我們總是希望孩子認(rèn)真聽，不插話，不辯解，認(rèn)為這樣就是承認(rèn)錯誤、接受批評的好態(tài)度。我們不妨給孩子說話的機(jī)會，讓孩子說一說他的想法，吐一吐他的怨氣，了解他對錯誤的認(rèn)識程度?！澳銥槭裁磽屝∶鞯耐婢?”“小剛先搶的，我后搶的?！薄敖裉炖蠋熣f你把金魚缸的水弄灑了?！薄安皇堑?，我想給金魚換水，麗麗碰了我一下，就灑了?！痹瓉恚诤⒆拥难劾?，事情并不象大人想得這么簡單，他們更注重過程，更看重自己的感受，更看重別人在這里面的作用。如果不聽聽孩子的抱怨，我們也許會忽略許多真實(shí)的東西。

3、給孩子思考的時間：批評孩子是為了減少類似事情的發(fā)生，盡可能少地再次批評，讓孩子學(xué)會調(diào)整自己的行為，學(xué)會自己解決問題。不要把你的建議馬上告訴孩子，讓他想一想，錯在哪兒，該怎么辦，類似事件如何預(yù)防，讓他學(xué)會自己的事情自己處理。

五、肯定進(jìn)步，建立自信

1、多肯定孩子的進(jìn)步：只要我們細(xì)心，總會在孩子一團(tuán)糟的行為中，找出一個微小的閃光點(diǎn)。比如“今天你學(xué)會疊被子了”，但可能弄亂了床單、枕頭；“你幫助小朋友撿回了球力，可能原本就是他踢出去的；“你把玩具分給小朋友”，可能是他已經(jīng)玩厭的。不要總是盯著孩子的短處不放，只要你把他真正當(dāng)成一個小孩子，就能原諒他成長中的所有過失，就會為他的點(diǎn)滴進(jìn)步高興。

2、目標(biāo)不要太高：批評過后，大人總會提出希望。希望不能太高，否則當(dāng)希望不能實(shí)現(xiàn)時，孩子容易失去努力的動力。不要用不當(dāng)?shù)呐u打垮孩子的自信，自信的大堤一旦崩潰，自卑、怯懦就會泛濫。

附：“藝術(shù)”地批評孩子

一般來說，在批評孩子的時候，應(yīng)針對孩子的錯誤進(jìn)行批評，重責(zé)其事、輕責(zé)其人，使孩子真正了解自己錯在哪里，從而進(jìn)一步檢討自己的錯誤?！把普T，充分的說理，是家長教育孩子的重要手段。”在批評孩子的時候，跟孩子說理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合少年兒童的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。一些美國老師的成功?jīng)驗是：

1、要讓孩子了解你的感受

a、要讓孩子感受自己的不悅：使孩子由老師的神情與沉默的氣氛中，感受到老師的情緒，能夠促進(jìn)孩子對自己的過失進(jìn)行反思。

b、在批評孩子時，應(yīng)該使孩子感受到：爸媽討厭我的缺點(diǎn)，但卻非常喜歡我這個人。這樣，孩子才能樂意聽取批評，勇于改正錯誤。

2、讓孩子明白所犯的過失與后果間的聯(lián)系：這樣做的目的在于：讓孩子清楚地知道他的行為會帶來什么樣的后果，從而學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)。例如，當(dāng)孩子不好好吃飯時，老師往往由他去，等到他餓了再吃東西時，告訴他不好好吃飯與挨餓的聯(lián)系。許多老師抱怨孩子吃飯的同時，又給他們零食吃，孩子們感覺不到不吃飽飯挨餓的后果，老師的批評也是徒勞的。

3、在批評的同時，要充分肯定孩子的長處：我國有句古語：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！泵绹艘舱J(rèn)為，跟孩子講道理，應(yīng)充分肯定孩子的長處，對孩子的進(jìn)步給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，在此基礎(chǔ)上再對孩子的錯予以糾正，這樣孩子就容易接受大人的意見。如果一味地數(shù)落孩子，責(zé)怪孩子這也不是那也不對，只會讓孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理。

4、所講的道理要“合理”：老師與孩子講的道理應(yīng)合情合理，不能信口胡說，也不能苛求孩子，因為大人信口胡說，孩子是不會服氣的，大人的要求過分苛刻，孩子也是辦不到的，比如生活中有的老師自己喜歡吃零食，卻對孩子大講吃零食的壞處，如此，孩子是不會聽從的。

5、要給孩子申辯的機(jī)會：跟孩子說理時，孩子可能會對自己的言行進(jìn)行辯解，大人應(yīng)給予孩子申辯的機(jī)會，讓孩子把事情講清楚講明白。給孩子申辯的機(jī)會，孩子才會更加理解老師所講的道理，批評教育收到良好的效果。

6、批評要把握好時候，了解孩子的情緒狀況：孩子和大人一樣，情緒好時比較容易接受不同的意見，不高興時則容易發(fā)拗。因此，老師在跟孩子講理時，要充分了解孩子的情緒狀況，在他情緒較好時，進(jìn)行教育，若在孩子情緒低落時跟他說理，是不會奏效的。

結(jié)語：批評就象武士手中的利劍，不到情非得已時，不要拔劍相向。一把好劍，只有在懂得它性情的人手中，才能發(fā)揮它極致的功力。