第一篇：批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究報(bào)告

批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究報(bào)告

一、課題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)不少教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，多采用對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生自控能力差、自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于批評(píng)方法和手段滯后，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，以至于我校的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下滑，改變批評(píng)方法和手段已經(jīng)擺在我校的議事日程上，于是我們提出了《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》的市級(jí)科研課題。

二、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題的研究，改變批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，努力改善師生間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益，扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)過(guò)程中存在的被動(dòng)局面，使課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一，這是本課題研究需達(dá)到的最重要目標(biāo)。

2、通過(guò)探索批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言，豐富教師的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，從而提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3、通過(guò)對(duì)批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的探索，一方面讓教師了解新形式下學(xué)生的思想狀況和時(shí)代特征；另一方面讓我們的教師由“教書(shū)先生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡娜瞬拧?/p>

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索批評(píng)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)、方法和有效途徑。

三、課題研究的主要內(nèi)容

在當(dāng)今教學(xué)中，許多教師普遍反映與學(xué)生關(guān)系不融洽，出現(xiàn)對(duì)峙局面。究其原因，在批評(píng)學(xué)生時(shí)不能“曉之以理，動(dòng)之以情”，不注意運(yùn)用語(yǔ)言的方式，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

《批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究》這一課題，體現(xiàn)了師生平等，是從學(xué)生的身心發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。具體內(nèi)容如下：

1、教師批評(píng)學(xué)生缺乏藝術(shù)性的語(yǔ)言表現(xiàn)

2、產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因

3、改變這種現(xiàn)象的方法

四、研究方法

實(shí)踐探索法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法

五、研究步驟

本課題研究全程計(jì)劃三年（2004年4月—2006年12月）完成，由于各方面的原因，計(jì)劃于2007年3月完成。

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2004.4——2004.10）

（1）、成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開(kāi)題。

（2）、論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)。

（3）、對(duì)教師進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論。

（4）、宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。

2、第二階段：調(diào)查研究階段（2004.11——2005.8）

（1）、查閱文獻(xiàn)資料，定期理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，討論實(shí)踐成效。

（2）、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）、開(kāi)展課題組成員研討會(huì)，根據(jù)交流結(jié)果，對(duì)學(xué)生示范性批評(píng)。

2、第三階段：全面實(shí)施階段（2005.9---2006.8）

（1）、階段成果報(bào)告與交流。

（2）、總結(jié)、改進(jìn)前期成果，邀請(qǐng)課題顧問(wèn)組進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）、全面實(shí)施各具體方案，并作好階段性檢測(cè)，總結(jié)分析。

4、第四階段：總結(jié)、推廣與結(jié)題階段（2006.9——2007.3）

（1）、對(duì)研究成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（2）、形成研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、工作報(bào)告、研究報(bào)告等）

（3）、編輯研究成果論文集、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。

（4）、申請(qǐng)結(jié)題。

六、研究過(guò)程

（一）2004年4月決定成立研究組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備開(kāi)題；論證課題的可行性及方案設(shè)計(jì)；對(duì)課題組成員進(jìn)行科研動(dòng)員，進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和方案討論；宣傳公布方案，營(yíng)造課題研究的氛圍。良好的開(kāi)端是成功的一半，課題組成員信心十足，努力深入地進(jìn)行課題研究。

（二）2004年9月課題組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，由此總結(jié)出教師批評(píng)學(xué)生的十多種不良語(yǔ)言的具體表現(xiàn)：１、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，腦子是不是有問(wèn)題？”等指責(zé)學(xué)生智力低下的語(yǔ)言；

２、“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣差的學(xué)生”等傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言；

３、“懶得跟頭豬似的”等有辱學(xué)生人格的語(yǔ)言；

４、“你別上課了，給我出去”等剝奪學(xué)生受教育權(quán)利的語(yǔ)言；

５、“回答不出來(lái)，站著”等違背教育規(guī)律的語(yǔ)言；

６、“我是老師，我說(shuō)了算”等蠻橫無(wú)理的語(yǔ)言；

７、“再不改，馬上叫你家長(zhǎng)過(guò)來(lái)”等威脅恐嚇學(xué)生的語(yǔ)言；

８、“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，別的都好也沒(méi)用”等打擊自信心的語(yǔ)言；

９、“閉嘴！我不想聽(tīng)你說(shuō)”等缺乏民主氛圍的語(yǔ)言；

１０、“我要是你早不活了”等諷刺挖苦學(xué)生的語(yǔ)言。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)果反饋。96.6%學(xué)生受過(guò)老師的批評(píng)，70.6%的學(xué)生不樂(lè)于接受老師的批評(píng)，77.45%的學(xué)生期望老師對(duì)自己進(jìn)行說(shuō)服教育，65%的學(xué)生希望老師改變批評(píng)方法。課題組召開(kāi)座談會(huì)，大家意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，下定決心從自身做起，在以后的工作中逐漸改變工作方法，從總結(jié)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)中提高自己的工作技巧。

同時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)作文《第一次受批評(píng)的感受》，教師閱讀文章寫(xiě)出感受，進(jìn)行交流。通過(guò)這個(gè)小小研討會(huì)，大家認(rèn)真反省了自己，認(rèn)識(shí)到教師不良批評(píng)的惡果，決心改變這種做法，以利于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)。[詳見(jiàn)附件4、5]

（三）2005年6月調(diào)查反饋之后，課題組成員下決心認(rèn)真思考，找到恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教育，是當(dāng)務(wù)之急。課題組再次召開(kāi)座談會(huì)，分析存在這種現(xiàn)象的原因：

表示自己不滿和憤怒的發(fā)泄式批評(píng)。教師喜歡優(yōu)秀學(xué)生，這是人之常情。對(duì)他們能不批評(píng)就不批評(píng)，對(duì)他們是越看越喜愛(ài)。而對(duì)那些后進(jìn)生本來(lái)就不太喜歡，而且這些后進(jìn)生常常做一些錯(cuò)事和壞事，這就讓教師忘記了自己的職責(zé)，批評(píng)時(shí)只顧發(fā)泄自己的不滿，埋怨指責(zé)甚至羞辱學(xué)生。這樣就會(huì)引起后進(jìn)生的不滿。且作出自衛(wèi)反抗的事，使批評(píng)失去意義了。

態(tài)度傲慢，盛氣凌人的家長(zhǎng)式批評(píng)。有些教師認(rèn)為教師就是“父”學(xué)生就是“子”。把家庭式教育擺在面前第一位，把“兇”作為批評(píng)的法寶。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生態(tài)度粗暴，大聲訓(xùn)斥，施行強(qiáng)制性政策；殊不知壓而不服，壓的越兇，反抗的也就越大，叛逆行為做得越多，批評(píng)的效果也就越差。

含糊不清，不得要領(lǐng)的泛指批評(píng)。明確具體的批評(píng)有利于改正錯(cuò)誤。反之籠統(tǒng)批評(píng)、泛泛指責(zé)，學(xué)生不知所云，茫茫失措，總覺(jué)“這不是批評(píng)我，我沒(méi)有犯錯(cuò)，老師是批評(píng)別的同學(xué)”，這樣難免要產(chǎn)生無(wú)論學(xué)生如何努力都不能達(dá)到教師滿意的效果，反而對(duì)教師的批評(píng)置之不理。

以偏概全式，不分場(chǎng)合的隨意批評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)。即使是最差的學(xué)生也有可取之處。然而教師常常忽視這一點(diǎn)，抹煞學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，這樣的批評(píng)學(xué)生往往覺(jué)得很難接受，而且每個(gè)人都有自尊心，誰(shuí)也不愿意別人公開(kāi)批評(píng)自己的不足。如果教師全然不顧環(huán)境是否合適，就隨即發(fā)“炮”，那么受到學(xué)生的抵觸、反感也就毫不奇怪了。例如，有一位學(xué)生拿了同學(xué)的錢(qián)，事后感到內(nèi)疚，本想向教師承認(rèn)。但是教師卻在班會(huì)上說(shuō)，班上XX有三只手。從此這個(gè)學(xué)生感到?jīng)]臉見(jiàn)同學(xué)，產(chǎn)生逆反心理，課堂上教師提問(wèn)，他回答問(wèn)題，故意怪聲怪氣，油腔滑調(diào)，惹教師生氣，故意與教師頂牛。批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。

（四）2006年4月課題組成員又一次召開(kāi)研討會(huì)，交流改變過(guò)去的有效方法：①在辦公室貼警示語(yǔ)（沖動(dòng)是魔鬼、沉著冷靜、愛(ài)孩子從微笑開(kāi)始、我要是你早就不活了！你真笨，你真傻！看見(jiàn)你，我就煩！誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉?；丶易屇銒寧悴椴椋遣皇侨踔?！你這孩子無(wú)藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！??）[詳見(jiàn)附件2]。②課堂上由值日生監(jiān)督老師批評(píng)學(xué)生的態(tài)度及語(yǔ)言。③教室墻壁上貼上教師文明用語(yǔ)以及批評(píng)常用語(yǔ)（1、只要肯下功夫，就一定能學(xué)好；

2、老師相信你可以做得更好；

3、你真的很出色；

4、你的回答很獨(dú)到，精彩極了；

5、老師很愿意幫助你；

6、你一定行，老師幫助你；

7、你一定會(huì)出色的完成這個(gè)任務(wù)；

8、你別急，再想一想，你會(huì)答得很好；

9、同學(xué)，請(qǐng)大膽說(shuō)出你的見(jiàn)解，不要再乎別人說(shuō)什么；

10、“你能做好，別灰心！如果再細(xì)心些，就更好了；

11、同學(xué)們都表現(xiàn)的很出色，老師為你們高興；

12、你很聰明，只要努力，會(huì)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生；

13、你很個(gè)性，希望你發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足；

14、誰(shuí)都可能會(huì)有錯(cuò)誤，只要改正了，仍然是好學(xué)生；

15、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)；

16、期待下次你表現(xiàn)得更好??）[詳見(jiàn)附件2]

總之，教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解他們，用平和的心態(tài)熱情的和他們談心，含蓄的指出他們的不足之處，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，從而建立默契關(guān)系。用自己的愛(ài)心去感化他們，才能啟迪學(xué)生的心智，達(dá)到教育的目的。

七、課題研究獲得的成果

通過(guò)三年來(lái)的探索實(shí)踐，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)研究方面以取得了明顯成效：

（一）教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)提高了。

例如張某作業(yè)潦草、馬虎，多次批評(píng)仍不見(jiàn)效．課題組楊麗娟老師拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關(guān)切的語(yǔ)氣說(shuō)：“把這本作業(yè)當(dāng)作樣子試試，我相信你的作業(yè)肯定能趕上和超過(guò)它．”張某紅著臉接過(guò)本子，做出了一本高質(zhì)量的作業(yè)．

又如某同學(xué)的字寫(xiě)得很漂亮，卻有隨意涂改的習(xí)慣，且頁(yè)腳多卷翹，課題組李曉玲老師沒(méi)有從正面提出批評(píng)，而是這樣做的：先讓全班同學(xué)傳看該生作業(yè)本，欣賞其漂亮的字，在該生經(jīng)歷被認(rèn)可的同時(shí)，指出“好馬配好鞍”，這么漂亮的字應(yīng)該寫(xiě)在一個(gè)漂亮的本子上，老師相信下次我們一定會(huì)欣賞到更完美的作業(yè)本。果然這位同學(xué)既獲得了信任，又明白了不足。最終改掉了隨意涂改的不良習(xí)慣。

在工作中也形成了幾種藝術(shù)的方法：

1.旁敲側(cè)擊。

在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)諷喻說(shuō)理；或借助于批評(píng)類(lèi)似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱作旁敲側(cè)擊。

2.寓莊于諧。

德國(guó)著名演講家海茵茲?雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”批評(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說(shuō)教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問(wèn)題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問(wèn)題的解決。

3.以退為進(jìn)。

對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。

4.欲抑先揚(yáng)。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺(jué)得自己既沒(méi)影響老師的教學(xué)，又沒(méi)影響班集體，更沒(méi)有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些

缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來(lái)是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，課題組成員教師采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，這樣很好。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)為老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺(jué)地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。

5.故意沉默。

在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。在老師的沉默中，學(xué)生感覺(jué)到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

6.正話反說(shuō)。

在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話反說(shuō),反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處。一番詼諧的反語(yǔ)暗示了犯錯(cuò)的害處，使學(xué)生在笑聲中感受和理解了老師的用意。

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

8.合縱連橫。

在班級(jí)中，經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹(shù)立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒(méi)有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過(guò)去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X(jué)教育。

（二）學(xué)生對(duì)于教師的批評(píng)樂(lè)于接納了，學(xué)生厭學(xué)厭校情緒少了，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高?，F(xiàn)在課題組成員所教學(xué)科考試成績(jī)不僅在全鎮(zhèn)名列前茅，而且在全縣抽考中榜上有名。學(xué)生特長(zhǎng)也有所發(fā)展，如（楊俊男同學(xué)在“反對(duì)邪教，珍愛(ài)生命”征文中獲獎(jiǎng)；楊帥男同學(xué)在孟州市繪畫(huà)比賽中獲獎(jiǎng)；姚小龍同學(xué)在“關(guān)心下一代報(bào)”上發(fā)表文章??）[詳見(jiàn)附件10]

（三）師生關(guān)系和諧了。以前學(xué)生與老師之間對(duì)立關(guān)系，不敢見(jiàn)老師，怕和老師交談，自從改變批評(píng)方式后，師生關(guān)系有了很大的改觀，學(xué)生把老師當(dāng)朋友，有什么知心話都向老師傾訴，在課外活動(dòng)，學(xué)生邀請(qǐng)老師和他們一塊兒做游戲，學(xué)生有了困難，也喜歡向老師反映了。

（四）通過(guò)了本課題的實(shí)驗(yàn)，課題組成員批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)提高了，同時(shí)增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，扎實(shí)提高了科研水平。三年來(lái)課題組堅(jiān)持例會(huì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)際方案、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，教學(xué)水平明顯提高。其中課題組張艷霞、耿素青兩位教師被命名為鎮(zhèn)級(jí)教育能手，課題組李曉玲老師被評(píng)為孟州市優(yōu)秀教師，課題組孫士紅、李曉玲兩位青年教師被命名為市級(jí)骨干教師。

八、問(wèn)題與建議：

1、在研究過(guò)程中，缺乏有關(guān)教育方面的理論書(shū)籍，建議學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置相關(guān)書(shū)籍。

2、課題組成員建議學(xué)校展開(kāi)教育方式改變大討論，推廣課題研究成果。

參考文獻(xiàn)：

1、約翰.洛克《教育漫談》

2、廖為民 《批評(píng)藝術(shù)例談》

3、段富春 《簡(jiǎn)說(shuō)素質(zhì)教育中的批評(píng)藝術(shù)》

4、米裕慶 《班主任工作藝術(shù)》

5、陳琦 《教育心理學(xué)》

第二篇：教師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)

“批評(píng)”的藝術(shù)

黑龍江省齊齊哈爾市 永安小學(xué) 張志奇

批評(píng)是教師在教育學(xué)生的過(guò)程中經(jīng)常使用的教育手段。批評(píng)的語(yǔ)言影響批評(píng)效果。教師要想使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的目的，就應(yīng)該十分注意批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，讓批評(píng)語(yǔ)言盡可能體現(xiàn)出“度”.“愛(ài)”.“宜”.“妙”。本人認(rèn)為，批評(píng)只是幫助學(xué)生摒棄缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，激發(fā)他們進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情的一種手段。在多年的教育教學(xué)研究和實(shí)踐中，我深深的體會(huì)到有效地運(yùn)用批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)收到事半功倍的效果。以下，是我對(duì)教師批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行的探討和認(rèn)識(shí)。

一、適可而止——體現(xiàn)“度”

所謂體現(xiàn)“度”，是說(shuō)教師的批評(píng)不能超越被批評(píng)學(xué)生的心理承受能力，不能過(guò)分地使學(xué)生難堪，不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

教育實(shí)踐告訴我們，教師的批評(píng)應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。教師不能使學(xué)生過(guò)分的羞愧和無(wú)地自容。如果教師使學(xué)生過(guò)分地感到無(wú)地自容，學(xué)生便會(huì)失望，從而進(jìn)一步失去努力的信心和勇氣。

“度”是相對(duì)于學(xué)生的心理承受力不同，教師在掌握批評(píng)的尺度時(shí)，也應(yīng)因人而異，但是少做到以下三點(diǎn)：

1． 不應(yīng)侮辱學(xué)生的人格。教師的語(yǔ)言應(yīng)合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對(duì)禁止用有辱人格的語(yǔ)言去侮辱學(xué)生。

2． 不傷害學(xué)生的自尊心。教師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評(píng)學(xué)生?！澳阏娲馈?，“你是沒(méi)指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為教師的忌語(yǔ)。

3． 不威脅和恫嚇學(xué)生。教師應(yīng)該耐心細(xì)致地說(shuō)服教育工作，真心實(shí)意地和學(xué)生交朋友，靠教師真誠(chéng)、貼心、感人的話語(yǔ)感動(dòng)學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對(duì)學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

二、情之所至——體現(xiàn)“愛(ài)”

熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。我國(guó)一位著名學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心。這種關(guān)心和熱愛(ài)，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。

三、因人而異——體現(xiàn)“宜”

學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)教師批評(píng)的心理承受力也有強(qiáng)弱之分。所以，教師批評(píng)的語(yǔ)言切莫一種腔調(diào)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，根據(jù)對(duì)象，區(qū)別對(duì)待，也就是批評(píng)要適宜。

例如：對(duì)待外向豁達(dá)者，教師可直言不諱，指出問(wèn)題，明確要求，令其改正。對(duì)待內(nèi)向拘謹(jǐn)者，教師要給予情面、要有余地，不要批評(píng)太尖銳。對(duì)待倔強(qiáng)者，教師要壓住火氣，冷靜處置，這樣說(shuō)不定能出奇方，收奇效。

又如：對(duì)待好學(xué)生，要一針見(jiàn)血，不留情面。教師平時(shí)對(duì)待他們贊揚(yáng)的多，批評(píng)的少，對(duì)待他們的問(wèn)題，只是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)待差生，則要循循善誘，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。他們聽(tīng)?wèi)T了別人的批評(píng)，除了有一顆比別人更強(qiáng)烈的自尊心外，一無(wú)所有，對(duì)教師再多一次的批評(píng)，往往顯得滿不在乎，所以，教師要體現(xiàn)出特別的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用真誠(chéng)感動(dòng)他們痛改前非。

四、剛?cè)嵯酀?jì)——體現(xiàn)“妙”

“剛”，即教師對(duì)待學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)和嚴(yán)格要求?！叭帷奔唇處煂?duì)待學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，表現(xiàn)出似水柔情。

教師的批評(píng)語(yǔ)言要?jiǎng)傊幸?jiàn)柔，柔中有剛，剛和柔巧妙結(jié)合。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)剛而缺少必要柔，只注重批評(píng)語(yǔ)氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對(duì)學(xué)生心靈的撫慰，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師

不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只做過(guò)分的寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺(jué)。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，使教師的真誠(chéng)幫助，熱心開(kāi)導(dǎo)付諸東流。

第三篇：批評(píng)教育學(xué)生-語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

自古以來(lái)，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是傳道、授業(yè)、解惑都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，而且教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平有潛移默化的作用。故教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性是不置可否的.。

一、適時(shí)

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，并不是在任何情況下，任何時(shí)候里的批評(píng)都能奏效的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情形，把握好批評(píng)的適宜時(shí)機(jī)，安排好批評(píng)的最佳時(shí)間。特別是如果遇到學(xué)生之間吵架之類(lèi)的突發(fā)事件，教師更不能為“急于求成”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，或大動(dòng)肝火。因?yàn)閷W(xué)生正當(dāng)吵架之時(shí)，常常會(huì)失去理智，而對(duì)批評(píng)教育采取排斥態(tài)度，此時(shí)的批評(píng)將毫無(wú)意義，弄不好還會(huì)適得其反。正確的做法是，先讓學(xué)生冷靜下來(lái)，待到恢復(fù)“常態(tài)”，對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一定認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生就會(huì)容易接受。因此，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，既要重視培養(yǎng)師生間的情感，研究教育方法，更要善于選擇批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)。本人認(rèn)為，批評(píng)的最佳時(shí)機(jī)是否到來(lái)，取決于學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)處境。一般而言，學(xué)生內(nèi)心剛剛平靜時(shí)、取得細(xì)小進(jìn)步時(shí)、遇到困難需要幫助時(shí)，其最佳的教育時(shí)機(jī)也就來(lái)到了。學(xué)生正在犯錯(cuò)誤，或者剛剛犯過(guò)錯(cuò)誤，內(nèi)心都不會(huì)平靜，甚至是怨氣、怒氣很旺的時(shí)候，這時(shí)教師不妨先“避其鋒芒 ”，暫時(shí)不予以“追究”，待到學(xué)生內(nèi)心平靜時(shí)，教師再視其所犯錯(cuò)誤的具體情節(jié)，或?qū)ζ洹皠?dòng)之以情，曉之以理”，或?qū)ζ溥M(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，或給予必要的“懲罰”……教師還必須知

道，學(xué)生一般都有要求上進(jìn)的心理特點(diǎn)，如果自己的行為得到老師和同學(xué)們的肯定，他們往往會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足感和愉越感，從而更加努力地去做好某件事情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步之點(diǎn)，同時(shí)指出其缺點(diǎn)，提出新要求。這樣，學(xué)生就比較容易接受教師的批評(píng)，就會(huì)想方設(shè)法去改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難需要幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。這樣做，既是教師義不容辭的職責(zé)，又為教育學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心理相融的最佳時(shí)機(jī)。

二、適地

教師批評(píng)學(xué)生要注意場(chǎng)合，一般不在公共場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生。學(xué)生年齡越小，教師越要注意這一點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，心理較脆弱，承受能力有限，而自尊心又較強(qiáng)，如果在大庭廣眾之下挨批評(píng)，遭諷刺，他們的自尊心就會(huì)受到傷害，容易失去自信，或與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至發(fā)生沖突。如果時(shí)常在公共場(chǎng)和挨批評(píng)，也容易使學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育充耳不聞漠然視之。這樣，批評(píng)的效果就會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)。因此，教師批評(píng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量選擇在人少的地方，以利于師生之間傾心交談，坦誠(chéng)相對(duì)，減輕學(xué)生的心理壓力，避免傷害其自尊心。如果為了擴(kuò)大教育范圍，確實(shí)需要當(dāng)眾批評(píng)的，也要事先同批評(píng)對(duì)象商量一下，說(shuō)明這樣做的好處，令其愿意與老師配合。如果批評(píng)是在辦公室里進(jìn)行，最好讓學(xué)生坐下。你讓他坐下了，他會(huì)感到與你的心理距離一下子拉近了，也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，覺(jué)得老師并未因?yàn)樗稿e(cuò)誤而對(duì)他另眼相看，老師是真的希望他健康

成長(zhǎng)；同時(shí)，讓學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)，也體現(xiàn)了老師平等、民主的教育觀、學(xué)生觀。在這種平等、民主的氛圍下，學(xué)生容易接受老師的批評(píng)，教育的時(shí)效性將得到提高。

此外，老師批評(píng)學(xué)生還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①課上問(wèn)題不當(dāng)場(chǎng)批評(píng)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題，教師千萬(wàn)不可停下課來(lái)專(zhuān)門(mén)批評(píng)。因?yàn)檫@樣做會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，又“剝奪”了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，犯錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)因教師的當(dāng)場(chǎng)批評(píng)而感到自尊心受到了傷害，從而滋生對(duì)教師的不滿情緒，產(chǎn)生逆反心理。②細(xì)小問(wèn)題不當(dāng)眾批評(píng)。有些老師不管事情大小，只要學(xué)生做錯(cuò)了事，就不分場(chǎng)合地教訓(xùn)一番。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。③家長(zhǎng)在場(chǎng)不批評(píng)。有些老師喜歡當(dāng)著家長(zhǎng)的面數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣做，容易讓學(xué)生產(chǎn)生老師在“告狀”的感覺(jué)，從而與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。

三、適度

教師批評(píng)學(xué)生要把握好適宜的程度。若蜻蜓點(diǎn)水，不關(guān)痛癢，則不足以教育學(xué)生；若批評(píng)過(guò)重，傷及自尊，則恐適得其反。究竟批評(píng)到何種程度為宜？這首先要因人而異。對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，態(tài)度不可過(guò)于嚴(yán)厲，批評(píng)不可過(guò)重，批評(píng)用語(yǔ)要注意斟酌；對(duì)于勇于認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生，不可過(guò)于責(zé)備，對(duì)其錯(cuò)誤點(diǎn)到為止；對(duì)于性格倔強(qiáng)的學(xué)生，不可與之正面沖突，一爭(zhēng)高低，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)其“吃軟不吃硬”的性格特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)。

其次要因人而異。如果學(xué)生所犯錯(cuò)誤是偶然性、輕微性錯(cuò)誤，教師可

用眼神、手勢(shì)或幽默性的語(yǔ)言略作暗示即可。如果所犯錯(cuò)誤較嚴(yán)重，教師可先留時(shí)間讓學(xué)生自我反思，然后適時(shí)進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)教育，乃至采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。

總之，在批評(píng)教育學(xué)生過(guò)程中，教師要考慮到“時(shí)”、“地”、“度”三個(gè)因素。只有做到“適時(shí)”、“適地”、“適度”，教師的批評(píng)才能令學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。

第四篇：批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)

批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)（第七講）

2009-11-19教藝百花園

批評(píng)是老師在教育學(xué)生的過(guò)程中經(jīng)常使用的教育手段。批評(píng)的語(yǔ)言影響批評(píng)的效果。作為老師要想使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的目的，就應(yīng)十分注意批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，讓批評(píng)語(yǔ)言盡可能地體

現(xiàn)出“度”、“愛(ài)”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——體現(xiàn)”愛(ài)”

熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教育工作的根本前提。我國(guó)著名學(xué)者夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇姓{(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心。這種熱愛(ài)和關(guān)心，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。列寧指出“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹诮逃^(guò)程中，師生

間的情感交流是教育活動(dòng)的催化劑。

教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會(huì)在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，老師的批評(píng)語(yǔ)言一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師真摯的情懷和情感的力量。老師所說(shuō)的話，自始至終都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真心實(shí)意的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。老師的批評(píng)應(yīng)該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。老師的語(yǔ)言切忌冷冰冰、硬棒棒。老師盡量不用責(zé)問(wèn)、命令和呵斥的口氣批評(píng)學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！睂?duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，老師要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。老師應(yīng)以自己的仁愛(ài)之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過(guò)之心。

2.適可而止——體現(xiàn)“度”

所謂體現(xiàn)“度”，是說(shuō)老師的批評(píng)不能超越被批評(píng)學(xué)生的心理承受能力，不能過(guò)分地使學(xué)生

難堪。

教育實(shí)踐告訴我們，老師的批評(píng)應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。老師不能使學(xué)生過(guò)分的羞愧和無(wú)地自容。英國(guó)著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學(xué)生過(guò)分地學(xué)生無(wú)地自容，“他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒(méi)有了。他們愈是覺(jué)得自己名譽(yù)已經(jīng)受到打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人好評(píng)的思想就愈加淡薄?！蔽覀儾环猎囅胍幌?，對(duì)一個(gè)名譽(yù)掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？

“度”，是相對(duì)于學(xué)生的心理承受力而言的，學(xué)生的心理承受力不同，老師在掌握批評(píng)的尺度時(shí)，也應(yīng)因人而異，但至少做到以下幾三點(diǎn)：

首先，不應(yīng)污辱學(xué)生的人格。老師語(yǔ)言要合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對(duì)禁止用有辱人格的語(yǔ)言羞辱學(xué)生。

其次，不傷害學(xué)生的自尊心。老師不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評(píng)學(xué)生?！澳阏娲馈?，“你天生就是下賤壞子”，“你是沒(méi)指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為老師的忌語(yǔ)。

最后，不威脅和恫嚇學(xué)生。老師應(yīng)該耐心細(xì)致地做說(shuō)服教育工作，把話說(shuō)到學(xué)生心理去，靠教師貼心的話打動(dòng)學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對(duì)學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

3.因人而異——體現(xiàn)“宜”

學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)教師批評(píng)的心理承受力也有強(qiáng)弱之分，所以，老師批語(yǔ)的語(yǔ)言切莫一種腔調(diào)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，根據(jù)對(duì)象，區(qū)別對(duì)待，也就是批評(píng)要適宜。

例如，對(duì)待外向豁達(dá)者，教師可直言不諱，指出問(wèn)題，明確要求，令其改正。這類(lèi)學(xué)生性格開(kāi)朗，充滿熱情，經(jīng)常顯得信心十足，對(duì)教師的批評(píng)想得開(kāi)，看得透。對(duì)待內(nèi)向拘謹(jǐn)者，老師要給以情面、留有余地，不要批評(píng)得太尖銳。他們和別人相比有更強(qiáng)的自尊意識(shí)，但常常缺乏信心，對(duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要么過(guò)于自責(zé)，要么怨天尤人。對(duì)待倔強(qiáng)者，教師要壓住火氣，冷靜處之，這樣說(shuō)不定能出奇方，收奇效。因?yàn)樗麄円渍J(rèn)死理，聽(tīng)不進(jìn)別人的批評(píng)。如果老師方法簡(jiǎn)單，脾氣急躁，和他們對(duì)著干，說(shuō)不定會(huì)促其走向極端。

又如，對(duì)待好生，要一針見(jiàn)血，不留情面。教師平時(shí)對(duì)待他們贊揚(yáng)的多，批評(píng)的少，對(duì)待他們的問(wèn)題，只是輕描淡寫(xiě)的一帶而過(guò)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)待差生，則要循循善誘，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。他們聽(tīng)?wèi)T了別人的批評(píng)，除了有一顆比別人更強(qiáng)烈的自尊心外，一無(wú)所有，對(duì)教師再多一次批評(píng)，往往顯得滿不在乎，所以老師要體現(xiàn)出特別的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，用真誠(chéng)感動(dòng)他們痛改前非。

4.言而不盡——體現(xiàn)“思”

言而不盡，就是要求老師的批評(píng)語(yǔ)言要收到言已盡而意無(wú)窮的效果。老師的批評(píng)語(yǔ)言應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考和反省。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己思過(guò)錯(cuò)，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有這樣才能震撼心靈，確有成效。我國(guó)古代著名教育家孟子提出自求自得的教學(xué)方法。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，依靠學(xué)生自求自得。他說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則君子安，居之安，則資之深，資之深則左右逢其源?！保ā睹献印るx婁下》）他認(rèn)為教師只能給學(xué)生以點(diǎn)拔，不能窮盡一切道理，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)思考。把孟子的這一方法運(yùn)用到老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)上，就要求老師讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，老師有時(shí)只作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳?，讓學(xué)生自己“思”，最后達(dá)到教

師所期望的善。

高明的老師總是善于用富有情感的語(yǔ)言去感化、去塑造學(xué)生，努力使學(xué)生不斷地自我反醒、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，最后達(dá)到自我完善。

5.剛?cè)嵯酀?jì)——體現(xiàn)“妙”

“剛”，即教師對(duì)待學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)和嚴(yán)格要求?！叭帷?，即教師對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，表現(xiàn)出似水柔情。

老師的批評(píng)語(yǔ)言要?jiǎng)傊幸?jiàn)柔，柔中有剛，剛?cè)崆擅罱Y(jié)合。老師如果一昧地強(qiáng)調(diào)剛，而缺少必要的柔，只注重批評(píng)語(yǔ)氣的嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，而缺少對(duì)學(xué)生心理的撫慰，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔閡，造成逆反心理；反之，如果老師的語(yǔ)言一味地體現(xiàn)柔，而缺少必要的剛，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤只作過(guò)分地寬容，而缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)，則容易給學(xué)生造成教師軟弱可欺的錯(cuò)覺(jué)。這樣學(xué)生往往不懼怕教師，教師的真誠(chéng)幫助，熱心開(kāi)導(dǎo)就會(huì)付諸東流。由此，老師一方面要實(shí)事求是地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時(shí)，也要耐心地做說(shuō)服教育工作，讓學(xué)生思想上、心理上和情感上接受老師的批評(píng)。

剛與柔能否巧妙地結(jié)合，是老師批評(píng)的語(yǔ)言有無(wú)藝術(shù)性的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。正如一個(gè)歌手演唱一首曲子最起碼要注意高低間的和諧，才有可能贏得觀眾喝彩一樣，一個(gè)教師的批評(píng)語(yǔ)言只有做到期剛?cè)嵯酀?jì)，才有可能得到學(xué)生的理解與認(rèn)同，收到良好的效果。

教師的語(yǔ)言藝術(shù)

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自古以來(lái)，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是「?jìng)鞯?、授業(yè)、解惑」都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，而且教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平有潛移默化的作用。故教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性是不置可否的！

教師的語(yǔ)言分成教學(xué)語(yǔ)言、教育語(yǔ)言兩大類(lèi)：

教學(xué)語(yǔ)言依教學(xué)過(guò)程，分成開(kāi)場(chǎng)白、導(dǎo)入語(yǔ)、講述語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)五種。教育語(yǔ)言按育人的需要，分成激勵(lì)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、交談?wù)Z等五種，以下一一加以闡述。

一、開(kāi)場(chǎng)白：開(kāi)場(chǎng)白是溝通感情的紐帶，精心設(shè)計(jì)一下開(kāi)場(chǎng)白，用它來(lái)縮`小師生雙方的心理距離。

二、導(dǎo)入語(yǔ)：即教師在講課之前，圍繞教學(xué)目所精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練之教學(xué)語(yǔ)言。短則一、二分鐘，長(zhǎng)也不過(guò)五、六分鐘。導(dǎo)入語(yǔ)言要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的求知欲；富有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。

三、講述語(yǔ)：課堂講述語(yǔ)應(yīng)該注意它們的思想性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性，并且特別注意它們的易受性。便于學(xué)生好懂、好理解、好記憶。

四、提問(wèn)語(yǔ)：課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流」相互作用的主要手段。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生「思而后得」，留下深刻印象。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為時(shí)使用的語(yǔ)言稱為評(píng)價(jià)。教師高明的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對(duì)某一事物的興趣，主動(dòng)地、自覺(jué)地以更多的勞動(dòng)換取更大的成功。

六、激勵(lì)語(yǔ)：擅長(zhǎng)于教育的教師都很善于使用理想激勵(lì)法，在學(xué)生心田撒播理想的種子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。

七、暗示語(yǔ)：暗示的最大效果，是要影響其心理，讓他自動(dòng)自發(fā)，不是完全聽(tīng)命于他人。通過(guò)贊揚(yáng)的方法來(lái)暗示學(xué)生，使他們?cè)诤椭C、融洽、輕松的氣氛中懂得應(yīng)該怎么做才對(duì)、怎樣做才好。其教育效果遠(yuǎn)比使用教訓(xùn)的方式、強(qiáng)制的手段好得多。另也有期待、名言及愛(ài)的暗示，語(yǔ)言若能融注愛(ài)的暗示，將變得奇妙無(wú)比，教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。

八、表?yè)P(yáng)語(yǔ)：表?yè)P(yáng)要注意語(yǔ)言表達(dá)，要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式，力求取得最佳效果，還應(yīng)講究語(yǔ)言的應(yīng)用。表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予好評(píng)和贊美。

九、批評(píng)語(yǔ)：批評(píng)總是不受人歡迎的，而教師卻又是使用這個(gè)武器最頻繁的人，因此研究批評(píng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，要使學(xué)生聽(tīng)了能夠在心中點(diǎn)頭，肯定老師所說(shuō)的話并加以改進(jìn)！因此加強(qiáng)批評(píng)藝術(shù)的研究，探討一下在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，如何從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，使批評(píng)收到較好的效果，要使批評(píng)的語(yǔ)言能入耳入心。

十、交談?wù)Z：教師在社會(huì)生活中是一個(gè)多角色的扮演者，教師在與學(xué)生溝通時(shí)要用心傾聽(tīng)，給予適度的互動(dòng)，勿過(guò)于高姿態(tài)、嚴(yán)肅、刻板，使學(xué)生愿意信賴并傾訴內(nèi)心話。另家訪也是師愛(ài)傳遞的一種方式，老師要積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，如果對(duì)家長(zhǎng)教育方式有意見(jiàn)，提出批評(píng)或勸說(shuō)時(shí)，切忌發(fā)生正面沖突，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊的委婉表達(dá)方式?！搁_(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神」，語(yǔ)言是「肺腑」「精神」的體現(xiàn)；「誠(chéng)于中，形于外」，語(yǔ)言是內(nèi)心的表白。若一位老師能巧妙運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)的技巧，則必能掌握班級(jí)經(jīng)營(yíng)的氣氛，讓教師的語(yǔ)言有感人的力量，教育才會(huì)獲得成功，教師工作才會(huì)充滿樂(lè)趣。

教師批評(píng)學(xué)生要講求語(yǔ)言藝術(shù)

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點(diǎn)擊數(shù)：1527 次 錄入時(shí)間：2005/8/11 11:17:00 編輯：lumuqun 語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)技巧在批評(píng)中有十分重要的作用。在實(shí)際工作中，對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事，由于教師所使用的語(yǔ)言不同，表達(dá)的感情色彩不同，其批評(píng)的效果往往不一樣。我們的學(xué)生在接受批評(píng)的時(shí)候，往往愛(ài)產(chǎn)生抵觸的心理，反抗的情緒，很大程度上與教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)有關(guān)。因此，教師要增強(qiáng)批評(píng)的有效性，就要提高語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力，感染力。具體的講，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)確恰當(dāng)，言之有理。教師批評(píng)學(xué)生的目的就是要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不能壓服，只能說(shuō)服；不能專(zhuān)制，只能講道理。教師引導(dǎo)學(xué)生解決思想問(wèn)題，幫助他們改正缺點(diǎn)，要注重言之有理，以理服人，不求字字珠璣，句句錦繡，但愿語(yǔ)言中肯，措辭恰當(dāng)，深入淺出，使其心服口服。2002年秋的一天，我正在學(xué)校菜地里種菜，突然一個(gè)學(xué)生跑來(lái)報(bào)告：“校長(zhǎng)，五年級(jí)李專(zhuān)哭著跑了?！蔽腋械絾?wèn)題嚴(yán)重，騎車(chē)趕上他，帶了回來(lái)。一問(wèn)才知道，他要到中心學(xué)校告班主任的狀。原因是在一次自然考試中，他有幾個(gè)空填的是對(duì)的，老師判錯(cuò)，以至他的名次不如別人。幾次要求老師改正，老師就是不該，他就要找上級(jí)評(píng)理了。一個(gè)多么好強(qiáng)愛(ài)勝，固執(zhí)較勁的學(xué)生啊!我問(wèn)他：“你要得是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是分?jǐn)?shù)和名次呢？”他說(shuō)：“當(dāng)然是學(xué)習(xí)成績(jī)。”我接著說(shuō)：“你今天犯了三個(gè)錯(cuò)誤，你知道嗎？第一，你過(guò)重地看重分?jǐn)?shù)和名次，而忽視了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果；第二，你有問(wèn)題不向?qū)W校反映，而是越級(jí)上訪；第三，些細(xì)小事，你就痛哭流涕，你還是男子漢嗎？”此時(shí)，自認(rèn)為理由充分的他服了，羞澀的說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，4

我改!”在這里，我對(duì)于一個(gè)追求個(gè)人名次，也追求上進(jìn)，但愛(ài)和老師較勁的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅的善意的批評(píng)，收到了很好的效果。

二、要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，言之有威。批評(píng)是一件嚴(yán)肅的事情，既不能輕描淡寫(xiě)，更不能草率從事，要認(rèn)真對(duì)待，抓住要害，觸及靈魂深處。一團(tuán)和氣和隔靴搔癢的批評(píng)，不僅解決不了問(wèn)題，而且不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)于屢教不改、強(qiáng)詞奪理的學(xué)生要用嚴(yán)肅的態(tài)度，一針見(jiàn)血地進(jìn)行批評(píng)，既要講原則，又要講團(tuán)結(jié)，既嚴(yán)且慈，剛?cè)嵯酀?jì)，言之有威。2003年4月的一天，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楹屯瑢W(xué)打架，班主任批評(píng)他，他不僅不服，還和班主任大吵大鬧。弄得班主任下不了臺(tái)。我見(jiàn)狀，叫學(xué)生把他傳來(lái)。迎頭一問(wèn)：“你作為班長(zhǎng)，為什么打人？”他硬著頭皮，伸著脖子，抽噎著說(shuō)：“‘兒’，我沒(méi)打人。”“是他先打我，我才打他的?！睉B(tài)度之強(qiáng)硬、蠻橫無(wú)理可見(jiàn)一斑。我厲聲責(zé)問(wèn)：“ 你開(kāi)始不是說(shuō)沒(méi)打人嗎？現(xiàn)在你說(shuō)，到底你打人沒(méi)？你當(dāng)著老師的面撒謊，說(shuō)話帶把子?？上肽闶窃鯓訉?duì)待同學(xué)的，你這個(gè)班干部能起模范帶頭作用嗎？你頂撞老師，也是對(duì)的嗎？”此時(shí)的他軟了，頭低了，臉紅了，聲音小了說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。相信我，我能改?！痹谶@里，我就是攻其一點(diǎn)，不及其余，義正辭嚴(yán)，剛?cè)嵯酀?jì)，振聾發(fā)聵，使該生深受教育，連班主任也服了。

三、要以誠(chéng)相待，言之有情。批評(píng)的效果在一定程度上受人的感情制約。只有情深，才能意切，出言才能為人接受，批評(píng)才能讓人心服口服?！案腥诵恼撸群跚?。”講究批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，才能收到良好的效果。2004年11月的一天下午，一個(gè)男生，背著書(shū)包，紅著臉，低著頭，含著淚，走到總務(wù)處，找到陳會(huì)計(jì)說(shuō)：“老師，把我的書(shū)雜費(fèi)退我一半，多交的糧食折成錢(qián)也退我。我不讀書(shū)了?！睍?huì)計(jì)問(wèn)：“你為什么不讀了？”他說(shuō)：“我學(xué)習(xí)差，比不上別人。”會(huì)計(jì)問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)你學(xué)習(xí)差？”他說(shuō)：“同學(xué)們這么說(shuō)，有的老師也這么認(rèn)為?！睍?huì)計(jì)問(wèn)：“你每門(mén)考多少分？”他說(shuō)：“五十八九分?！睍?huì)計(jì)引導(dǎo)說(shuō)：“你讀書(shū)是給自己讀的，管別人的評(píng)價(jià)干嗎？每門(mén)離及格只差幾分，只要努力，及格沒(méi)問(wèn)題。其實(shí)所謂的差生，走出社會(huì)是最寶貴的財(cái)富。我們的學(xué)生中，有幾多差生走出社會(huì)，成為有用的蕊

成功的批評(píng)能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育，教師在運(yùn)用批評(píng)語(yǔ)時(shí)務(wù)必要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，避免因批評(píng)方式不當(dāng)而影響教育的效果。

你雖然“進(jìn)步”了，但我很難受。一次單元考試，一個(gè)學(xué)生因平時(shí)學(xué)習(xí)不好而抄襲了同桌的答案。老師悄悄地把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，用低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)她說(shuō)：“這次單元考，你雖然‘進(jìn)步’了，但我很難受。學(xué)習(xí)不能弄虛作假。老師相信你只要繼續(xù)努力，一定會(huì)真正進(jìn)步!”在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生果然進(jìn)步了。

如果能忍一忍，會(huì)弄成這樣嗎?體育課上，兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了小沖突，其中一個(gè)當(dāng)著大家的面頂撞了老師，師生形成了對(duì)立的僵局。體育課上不下去了，班長(zhǎng)叫來(lái)班主任。班主任沒(méi)大聲喝斥“住嘴”，而是既嚴(yán)肅而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“我相信你今天不是故意破壞紀(jì)律?？墒?，你如果能忍一忍，不與老師頂撞，會(huì)弄成這樣嗎?你說(shuō)該怎樣收?qǐng)瞿?”在班主任嚴(yán)話寬說(shuō)、柔中有剛的批評(píng)中，這個(gè)學(xué)生很快安靜了下來(lái)，體育課正常上下去了。

別灰心，機(jī)會(huì)還是有的!自然課上，一位平時(shí)膽子就小的學(xué)生違反操作規(guī)則，打破了酒精燈，還差點(diǎn)燒傷了手。任課老師很生氣地說(shuō)：“我早就跟你們說(shuō)過(guò)了，你就是不聽(tīng)!”聽(tīng)了老師這句含有輕蔑意味的批評(píng)，這位學(xué)生口服心不服地沉默不語(yǔ)。其實(shí)，老師如果出自一片真誠(chéng)而充滿愛(ài)心地說(shuō)：“老師也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，這沒(méi)什么大不了的事，今后機(jī)會(huì)還是有的。”這樣一定能消除學(xué)生的恐懼心理，產(chǎn)生大膽嘗試的動(dòng)力。

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第五篇：略談教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)

略談教師批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)

劉磊

批評(píng)在教育教學(xué)中必不可少。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，更是一位口才藝術(shù)的雕塑家，教師語(yǔ)言講究藝術(shù)，不僅有利于與學(xué)生的溝通，幫助和教育學(xué)生成才，還能在學(xué)生中樹(shù)立良好的師表形象，增強(qiáng)教師的人格魅力。

首先要少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)、多賞識(shí)。這幾乎已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！辟p識(shí)可以讓人戰(zhàn)勝恐懼和自卑，產(chǎn)生成就需要的動(dòng)力，從而改變?nèi)秉c(diǎn)和錯(cuò)誤。賞識(shí)并不是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生，父母對(duì)子女的賞識(shí)也許是一種本能，教師對(duì)優(yōu)秀生的賞識(shí)可能是順理成章，但對(duì)后進(jìn)生的賞識(shí)卻并非輕而易舉，現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，職高生正處于一個(gè)性格逐漸完善，心理障礙易發(fā)的時(shí)期，有主見(jiàn)而缺乏能力，急躁好動(dòng)但幼稚，渴望被人認(rèn)可又害怕被輕視。我們應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都渴望做一名好學(xué)生，用寬容之心，耐心地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，適時(shí)賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，相信他們會(huì)在大家的賞識(shí)中健康成長(zhǎng)。

其次批評(píng)的語(yǔ)言要慎重，避免反語(yǔ)諷刺，避免當(dāng)眾指責(zé)，更避免當(dāng)眾傷人，過(guò)分極端，應(yīng)注意學(xué)生的承受能力和心理敏感區(qū)。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，像“你不行！”、“你真笨！”、“我管不了你，回家讓你爸爸收拾你！”等一類(lèi)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生心理與成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生傷害，從近期后果看，他會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理、自卑感和厭學(xué)情緒，疏遠(yuǎn)老師，回避

學(xué)校；長(zhǎng)期來(lái)看，它將烙印于學(xué)生的心靈深處，傷害學(xué)生純凈的心靈。一句話也許會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。

第三，批評(píng)要注意方式方法，注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，講究語(yǔ)言藝術(shù)。批評(píng)的前提是教師要充分了解自己的學(xué)生，讀懂每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整、控制自己的情緒，用博大的愛(ài)，寬容的心，靈活的方法，機(jī)智的應(yīng)變，對(duì)待每一件突發(fā)事件。

如批評(píng)后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上都有閃光點(diǎn)，教師的責(zé)任就在于發(fā)掘這些積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師說(shuō)幾句幽默的話，可使學(xué)生在輕松愉快中接受批評(píng)，“含笑同過(guò)去的事情告別”。春日的課堂，學(xué)生經(jīng)常睡意朦朧，老師可以絮絮囈語(yǔ)“暖風(fēng)吹得師生醉，直把教室當(dāng)臥室，春眠不覺(jué)曉，不如睡覺(jué)好?！睂W(xué)生們被老師的調(diào)侃和文采逗樂(lè)，睡意皆無(wú)。

教師的語(yǔ)言藝術(shù)是淵博、機(jī)智、幽默的教學(xué)風(fēng)格的充分體現(xiàn)，又是啟發(fā)學(xué)生頓悟，激發(fā)求知欲、上進(jìn)心的必要途徑。高質(zhì)量的口才藝術(shù)是集教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維諸因素于一體，只有潛心學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生，寬容大度，才能閃爍出口才的藝術(shù)火花，才能贏得學(xué)生的理解，取得良好的教學(xué)效果。