第一篇：幾何紋樣革新方式研討論文

中國傳統(tǒng)幾何紋樣的造型質(zhì)樸、簡練、率真自然，其線條優(yōu)美、流暢、表現(xiàn)形式豐富，完全體現(xiàn)了形式美的法則。因此，在進行現(xiàn)代家具設(shè)計時，在充分考慮設(shè)計的比例、大小、色彩、材質(zhì)等條件的影響下，對傳統(tǒng)幾何紋樣可直接提煉應(yīng)用或作為組合變化提煉其優(yōu)美的造型并應(yīng)用于現(xiàn)代家具的造型中，恰當(dāng)?shù)闹苯討?yīng)用也是一種創(chuàng)新，也能使傳統(tǒng)幾何紋樣在現(xiàn)代家具設(shè)計中煥發(fā)無限光彩。將回紋直接引入電視柜的設(shè)計中，兩個回紋旋轉(zhuǎn)對稱，充分體現(xiàn)出中國的文化內(nèi)涵。

現(xiàn)代人們逐漸開始崇尚一種簡約、適度裝飾的家具風(fēng)格，即簡單的結(jié)構(gòu)、簡練的造型，在簡單中顯現(xiàn)豐富，純粹中顯現(xiàn)典雅?，F(xiàn)代人們喜愛具有簡單優(yōu)雅的造型、蘊涵著更多的歷史與文化內(nèi)涵的現(xiàn)代家具，因此在現(xiàn)代家具設(shè)計中，直接應(yīng)用傳統(tǒng)幾何紋樣的外在形式是遠遠不夠的，還需要充分理解和挖掘傳統(tǒng)幾何紋樣的精神內(nèi)涵，延其“意”傳其“神”，對傳統(tǒng)幾何紋樣進行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化，設(shè)計出不僅僅造型優(yōu)美、簡潔，同時具備悠久的文化內(nèi)涵和社會價值，充分體現(xiàn)出中華民族特有的精神氣質(zhì)，適合現(xiàn)代審美情趣的家具。

化繁為簡就是將復(fù)雜繁瑣的紋樣進行簡化和概括，在把握其原有紋樣的神韻和精華的基礎(chǔ)上，適度刪減剔除繁冗的圖形線條，將紋樣曲直圓角做相應(yīng)變換，以簡化、提煉、概括的手法進行加工，突出紋樣的特點，使得紋樣主體更集中、凝練，形象簡明扼要，特征突出，更加單純化，呈現(xiàn)出高度概括的造型，進而形成簡潔大方又不失原有紋樣的裝飾美感。中國傳統(tǒng)幾何紋樣歷經(jīng)歲月錘煉，具有典雅的風(fēng)格和深度內(nèi)涵，可以在保持其紋樣原有內(nèi)涵和意蘊的基礎(chǔ)上，透過現(xiàn)代設(shè)計觀念，進行簡化概括并應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計中，必然能夠呈現(xiàn)新的面貌。

夸張變形是指設(shè)計過程中借助于想象力，針對傳統(tǒng)幾何紋樣的形態(tài)、動態(tài)、色彩等特征給予突出、夸大和強調(diào)，增強紋樣藝術(shù)表現(xiàn)效果，使紋樣形象特征更加強烈、鮮明和生動。夸張變形主要有局部夸張、整體夸張、動態(tài)夸張等方法。局部夸張主要是強化傳統(tǒng)紋樣中的某一部分，改變其比例和形態(tài)結(jié)構(gòu)，以強化主題，增加裝飾效果；整體夸張主要是從紋樣的整體出發(fā)，使紋樣形象特征更為強烈，趨向性更強，如長、短、胖、瘦、寬、窄、空間感等，增強節(jié)奏感；動態(tài)夸張主要是夸大物象在運動時的動態(tài)，改變基本的運動規(guī)律增加動感和韻律感。作為家具裝飾的如意云紋，就是將如意幾何形體進行夸張的放大，使其裝飾形象更加具有強烈的裝飾效果，增強藝術(shù)感染力。

分解打散、重組重構(gòu)創(chuàng)意是以傳統(tǒng)幾何紋樣的造型元素為基礎(chǔ)，挑選歸納出可以被現(xiàn)代設(shè)計所汲取的紋樣將其分解打散，提取具有特征的局部元素，運用創(chuàng)意性思維規(guī)律及紋樣構(gòu)成的形式規(guī)律變化重組重構(gòu)，重新組合構(gòu)成具有時代氣息的新幾何紋樣，創(chuàng)造出更多符合現(xiàn)代審美傾向的幾何裝飾紋樣。這里所謂的“分解打散“是指將原有的幾何紋樣造型結(jié)構(gòu)和組合方式進行分解，打破原有紋樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成方式，分解打散的主要目的是提煉出原紋樣藝術(shù)構(gòu)圖中的有用成分、元素、符號等。所謂“重組重構(gòu)“就是將分解打散分離出來的造型元素進行重新組合搭配，重組重構(gòu)幾何紋樣不是故弄玄虛、嘩眾取寵，也不是相互拼湊，而是在承繼傳統(tǒng)紋樣的精華及精神內(nèi)涵和理智的層面上對現(xiàn)代紋樣設(shè)計的精心把握與營造，追求富于情趣、富于精神內(nèi)涵、富于藝術(shù)魅力的現(xiàn)代幾何紋樣。

在現(xiàn)代設(shè)計中，除了要深層次挖掘中國傳統(tǒng)元素的文化涵義，吸取傳統(tǒng)元素中的精粹，對中國傳統(tǒng)元素的創(chuàng)新應(yīng)用之外，還要吸收和融合優(yōu)秀的外來文化，充分認識到中西元素結(jié)合的創(chuàng)新概念，將不同文化背景下的傳統(tǒng)幾何紋樣進行融合，激起人們的創(chuàng)作熱情，發(fā)現(xiàn)兩種不同文化之間的互補因素，并進行借鑒、取舍和改造，必將創(chuàng)作出形態(tài)優(yōu)美、意蘊深遠的幾何紋樣，使得現(xiàn)代設(shè)計擁有更為深厚的文化底蘊和更為廣闊的發(fā)展空間，使得中國傳統(tǒng)幾何紋樣展現(xiàn)出更加旺盛的生命力。

中國傳統(tǒng)幾何紋樣更好的運用于現(xiàn)代家具設(shè)計當(dāng)中，不僅僅是單一的提煉和創(chuàng)新傳統(tǒng)幾何紋樣的形，同時更要去探求和挖掘傳統(tǒng)幾何紋樣背后的“意蘊”，只有深入領(lǐng)悟了傳統(tǒng)幾何紋樣的藝術(shù)精華和精神內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計思潮，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點，使得傳統(tǒng)幾何紋樣“意蘊”在現(xiàn)代設(shè)計中得到升華。因此，將傳統(tǒng)幾何紋樣運用到現(xiàn)代家具設(shè)計中時，我們必須本著科學(xué)求實的態(tài)度，取其精華，去其糟粕，在使用傳統(tǒng)幾何紋樣時不能不求甚解，照抄照搬，而是需要能夠擺脫其物化表面而深入到它們“意蘊”領(lǐng)域的內(nèi)部。

第二篇：高職體育教學(xué)革新趨向研討論文

現(xiàn)階段,我國處在社會主義初級階段,生產(chǎn)力發(fā)展水平有待進一步提高,因而這在一定程度上使得國家支持教育力度不強,不少高職院校體育條件還十分惡劣,那么這就要求高校體育工作者發(fā)揚艱苦奮斗、自力更生的奮斗精神,想方設(shè)法促進高校體育教學(xué)改革效益的進一步提升。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和商品經(jīng)濟意識對人們頭腦沖擊力度的不斷強烈,我們深刻認識到:學(xué)校體育是一個多目標(biāo)和多功能的系統(tǒng),為了實現(xiàn)學(xué)生體制不斷增強的現(xiàn)實目標(biāo),滿足市場對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需要,高校特別是高職院校體育教學(xué)必須有所改革,而改革方向則成為了不少高職體育教學(xué)首要考慮的一個問題,這也是素質(zhì)教育下一個必要創(chuàng)舉。接下來主要圍繞高職院校體育教學(xué)在教育課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容和評價體系這幾方面有所展開,旨在促進促進學(xué)生體制的增強和健康水平的提高,促進學(xué)生在大環(huán)境大背景下個性化能力和適應(yīng)社會能力的不斷增強。

1市場經(jīng)濟條件下高職體育教學(xué)改革的方向

1.1突出個性,堅持改革與體育發(fā)展的戰(zhàn)略相結(jié)合因為受到地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育等各個方面發(fā)展的不平衡,高職院校體育發(fā)展也各不相同。個性的本質(zhì)在于創(chuàng)造,所以,高職院校體育教學(xué)改革方向要進一步突出各所高職院校個性,換句話說也就是要突出教學(xué)改革的個性,突出教學(xué)改革的創(chuàng)造性。高職院校體育教學(xué)改革方向要確?？偰繕?biāo)的引導(dǎo)地位,因材施教,因地制宜,全面考慮各所高職院校的獨特特征和條件,充分發(fā)揮其優(yōu)越條件,堅持從實際情況出發(fā),走自己的路,堅持將高職院校體育改革和該校體育發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。而高校體育發(fā)展戰(zhàn)略指的是在一個時期內(nèi),高職院校體育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與所采取的策略。教學(xué)目標(biāo)是指參與教學(xué)工作的人對實踐所期望取得的結(jié)果。一個國家、省市、地縣乃至學(xué)校,尚若沒有制定出和自身體育發(fā)展?fàn)顩r相符合的具體戰(zhàn)略,對自身在今后一段時間內(nèi)體育發(fā)展所要實現(xiàn)的目標(biāo)、所要達到的水平以及今后所要發(fā)展成什么樣子都沒有予以考慮的話,必將使得體育改革走向迷茫,迷失方向而駛?cè)朊つ恐W(wǎng)。高職院校體育教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略直接影響著高職院校改革的內(nèi)容、手段與方向,有著導(dǎo)向、激勵以及動員的強大作用。實際情況是,高職院校體育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)不僅是高職院校發(fā)展的目標(biāo),而且還是促進發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的戰(zhàn)略,換句話說也就是對一切與戰(zhàn)略目標(biāo)要求不相適應(yīng)的因素加以清楚與改革,特別是傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想、觀念導(dǎo)向、教學(xué)手段與方法以及各種阻礙性規(guī)章規(guī)定等。總的來說,唯有將高職院校體育教學(xué)改革與該校體育發(fā)展戰(zhàn)略有機結(jié)合起來,明確改革過程中教學(xué)手段與方法的具體方向,才可以在一定程度上對高職院校體育教學(xué)改革方向高度把握,對于改革途中的種種難題也就迎刃而解了。

1.2改革過程中注重對課程資源的科學(xué)、有效的開發(fā),堅持“健康第一”教學(xué)

高職體育在市場經(jīng)濟條件下的教學(xué)改革方向要注重對課程資源的科學(xué)、有效而合理的開放與利用,那么這就需要對傳統(tǒng)運動技術(shù)教學(xué)辯證看待。對于高職院校的學(xué)生來講,他們的身心都相對比較成熟,都具有一定的運動基礎(chǔ)。因而在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該始終學(xué)習(xí)運動技術(shù)、提高運動技術(shù)和健康教育、素質(zhì)教育結(jié)合起來,確保“健康第一”教學(xué)思想得到充分體現(xiàn)。體育教學(xué)活動的本身屬性在于身體的練習(xí),身體練習(xí)是一項以運動技術(shù)為手段的學(xué)習(xí)方法,具體而系統(tǒng)的運動技術(shù)和鍛煉形式有助于確保體育教學(xué)活動健身塑體功能的充分發(fā)揮與實現(xiàn)以及學(xué)生身心健康全面發(fā)展和適應(yīng)社會能力的提高。在改革方向中要著重把握好對課程資源的開發(fā)與利用,嚴格遵循運動的規(guī)律,堅持因材施教的科學(xué)教學(xué)方法,從而將身體教育與健康教育緊密地結(jié)合起來。這就需要在體育教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生可以感受到快樂,這不僅是體育運動的功能所在,而且也是“健康第一”這一思想得提出的源泉,這一思想可以使得體育教學(xué)由表象變?yōu)榫唧w。然而對于脫離體育性質(zhì)而開展的課程資源開放與利用對“快樂體育”思想觀念的貫徹來說是不利的,很容易使得其變成了體育教學(xué)的主要渠道。因而,在高職院校體育改革與教材編寫過程中要對“健康第一”、“快樂體育”教學(xué)思想加以重視,明確改革的中心、主題與方向,避免體育教師在教學(xué)活動中在指導(dǎo)思想上有所混亂,以免人為地給體育功能貼上標(biāo)簽,從而限制了體育的范圍。

1.3將體育納入升學(xué)考試科目體系中,充分發(fā)其激勵作用

現(xiàn)階段,因為深受商品經(jīng)濟、升學(xué)率以及明星體育等方面的影響,不少學(xué)校體育在理論地位與實際地位之間產(chǎn)生了極大的落差,名不副實。再加上我國片面追求升學(xué)率態(tài)勢越來越嚴重,有著深刻的社會原因和歷史原因。那么,在體育教學(xué)過程中之所以會出現(xiàn)片面追求升學(xué)率而不注重德育和體育的原因無外乎以下幾點:在招生過程中,體育和德育沒有受到像智育那樣得到各級各類高校的重視,更不用說嚴格考核了,理論上堅持“德智體全面衡量,再擇優(yōu)錄取”,可是實際情況是錄取全憑智育而定。換句話說也就是我國教育政策還不是很完善,在發(fā)展過程中缺乏科學(xué)而理性的指導(dǎo),關(guān)于黨的教育方針在全面落實與貫徹上也顯得步履維艱。而將體育納入升學(xué)考試科目體系中,明確改革過程中體育教學(xué)評價體系的具體方向,不僅可以充分發(fā)其激勵作用,而且還可以確保體育理論地位與實際地位相一致,有效維護了國務(wù)院頒布《體育工作條例》的法律地位和教育工作中的地位。

2結(jié)語

總的來說,高職體育教學(xué)改革起步事件相對比較晚,而素質(zhì)教育理念的提出則為體育教學(xué)改革提供了一個新契機與新角度。在高職院校體育教學(xué)改革過程中要明確其在教育課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容和評價體系等各方面的總體方向,審時度勢,與時俱進,把握時代的主流和脈搏,從而促進學(xué)生體制的增強和健康水平的提高,確保學(xué)生在大環(huán)境大背景下個性化能力和適應(yīng)社會能力的不斷增強。

第三篇：新型建筑材料革新論文

新型建筑材料革新論文

摘要

墻體材料革新“十五規(guī)劃”發(fā)展重點說道，新型墻體材料要適應(yīng)建筑功能的改善和建筑節(jié)能的要求，積極發(fā)展利用當(dāng)?shù)刭Y源、低能耗、低污染、高性能、高強度、多功能、系列化、能夠提高施工效率的新型墻體材料。積極發(fā)展新型墻體材料是國策之一。

關(guān)鍵詞：新型節(jié)能墻體材料

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引言

在現(xiàn)代社會，人類不但講究住的舒服，還有住的健康。墻體材料改革可以節(jié)約材料，節(jié)約資金，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，還可以促進住宅建筑的節(jié)能。

所謂可持續(xù)發(fā)展，既要滿足當(dāng)代人的利益，又不能損害后代的利益。原國家建材局結(jié)合建材工業(yè)的發(fā)展實際，把搞好資源綜合利用、搞好環(huán)保、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為建材工業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的必然要求和主要途徑，制定了建材工業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。

一、墻體材料現(xiàn)狀

墻體材料包括燒結(jié)普通磚、燒結(jié)多孔磚、蒸壓粉煤灰磚、蒸壓灰砂磚、砂漿、混凝土砌塊、混凝土空心砌塊、毛石、毛料石等。

實心粘土磚消耗大量粘土，嚴重占用耕地，大大不利于可持續(xù)發(fā)展。2002年有170個城市簽訂了于2003年6月底前在城市內(nèi)全面禁用實心磚的協(xié)議。采用實心粘土磚的民用建筑每平米應(yīng)多交14元的粘土磚“限制使用費”和50元的“調(diào)節(jié)稅”。

在我國城市采用砌塊建筑的差別和發(fā)展都是很大的。從1995年起，上海市開始采用混凝土小型空心砌塊建成10個住宅試點小區(qū)，總面積達1，000，000平米。至1997年擴大到44個，總建筑面積達4，500，000平米.二、墻體材料改革途徑

（一）墻體改革途徑之一—燒制品

《燒結(jié)空心磚和空心砌塊》（gb135452003）已頒布并于2003年10月1日起開始實施。按主要原料分為粘土空心磚和砌塊（n）、頁巖磚和砌塊(y)、煤矸石磚和砌塊(m)、粉煤灰磚和砌塊(f)。

空心磚和空心砌塊的強度等級為mu10、mu7.5、mu5、mu3.5和mu2.5。體積密度分為800、900、1000和1100級，孔洞率大于等于40。

空心磚與實心磚相比較，其優(yōu)點是可減輕結(jié)構(gòu)自重，磚厚較大，可節(jié)約砌筑砂漿和減少工時。此外，粘土用量和電力及燃料亦可相應(yīng)減少。

（二）墻體改革途徑之二—蒸壓制品

蒸壓制品是指不含水泥或含少量水泥而通過蒸壓養(yǎng)護方式使磚或砌塊結(jié)硬的制品。蒸壓灰砂磚是1880年德國人威廉·米哈伊爾博士發(fā)明，至今已有120多年的生產(chǎn)歷史。主要原料是砂和石灰，適用于就地取材，不占用耕地，生產(chǎn)耗能低，磚強度高，外觀幾何尺寸規(guī)整，放射性低，應(yīng)稱得上是環(huán)保產(chǎn)品。我國從20世紀(jì)60年代開始生產(chǎn)此磚，以240mm*115mm*53mm的實心灰砂磚為主。由于磚塊小、自重大、耗料多、生產(chǎn)成本高且抗壓強度低、抗剪強度差，無法與燒結(jié)磚競爭，導(dǎo)致目前發(fā)展困難急需改革。

專家建議以生產(chǎn)塊大質(zhì)輕的灰砂空心磚來減輕建筑物重量，提高灰砂磚建筑物抗震性能，節(jié)約資源，降低生產(chǎn)成本，提高企業(yè)競爭力。

泡沫混凝土砌塊屬于多孔混凝土砌塊，有水泥泡沫混凝土砌塊和硅酸鹽泡沫混凝土砌塊兩種。在工廠主要用于框架結(jié)構(gòu)，現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)建筑的外墻填充、內(nèi)墻隔斷，也可用于多層建筑的外墻或保溫隔熱復(fù)合墻體，還可根據(jù)設(shè)計在現(xiàn)場澆筑泡沫混凝土墻體。

下列情況不得使用泡沫混凝土砌塊：建筑物基礎(chǔ)；處于浸水、高溫和受化學(xué)侵蝕的環(huán)境；承重制品表面溫度高于80攝氏度的部位。

泡沫混凝土砌塊的性能及優(yōu)點：主規(guī)格尺為880mm*380mm*240mm和880mm*430mm*24，一般密度在300~1000kg每立方米。采用厚度為200~250mm的泡沫混凝土砌塊外墻相當(dāng)于490mm厚實心粘土磚外墻的保溫效果，保溫隔熱性能好。吸聲能力強，防火防水性能好，完全抗凍，收縮裂縫較少。

（三）墻體改革途徑之三—膠凝制品

混凝土小型空心砌塊節(jié)土、節(jié)能，符合國家基本政策，.承載力高，相同強度等級塊材和砂漿的砌體抗壓強度是磚墻的1.5~1.8倍。其孔洞率50，較磚墻輕，可減輕基礎(chǔ)荷載，因而可減少基礎(chǔ)材料用量。它有以下優(yōu)點：施工快，墻厚較標(biāo)磚薄，可節(jié)省結(jié)構(gòu)面積。商品砂漿：品質(zhì)穩(wěn)定、節(jié)約材料，有利于文明施工和環(huán)保，且可配制出適應(yīng)新型墻體材料所需的性能。砌塊墻體：多層砌塊墻體住宅造價較相同層數(shù)磚混房高出5~10，但保溫性能好，在北方尤為突出。多功能砌塊是為實現(xiàn)建筑節(jié)能而發(fā)展的，如抗震、承重、保溫、裝飾作用等。

此外還有混凝土多孔磚、粉煤灰空心砌塊等。

三、墻體材料改革意義

民用建筑和工業(yè)建筑都需節(jié)能。居民建筑的能耗以采暖占主要部分，熱水供應(yīng)15，電氣照明14，炊事6，采暖65。隨著建筑業(yè)發(fā)展，其用能已占全社會終端能耗的1/4以上。墻體材料改革最顯著的意義就是建筑節(jié)能以及環(huán)境保護。保溫隔熱節(jié)能建議：采取單一材料較理想，施工方便，效率高;采用輕骨料混凝土砌塊墻外貼苯板;采用輕骨料混凝土砌塊苯板夾芯墻;采用輕骨料混凝土砌塊孔內(nèi)填苯板;采用輕骨料混凝土砌塊空腔內(nèi)插入苯板;外墻保溫常用e板、復(fù)合混凝土小型空心砌塊。

四、國外墻體材料生產(chǎn)應(yīng)用簡介

常見的有混凝土砌塊、紙面石膏板、灰砂磚、加氣混凝土、復(fù)合輕質(zhì)板。混凝土砌塊在美、日已成為墻體材料主要產(chǎn)品，約占總量的1/3。美國是紙面石膏板的最大生產(chǎn)國，目前年產(chǎn)量已超過20億平米，日本產(chǎn)量為6億平米。近年來還有許多生產(chǎn)建筑用磚的新動向，如不用砂漿的磚、高強度壓力硬化磚、巨型陶瓷磚、可切割的混凝土磚、生態(tài)磚、環(huán)保地磚等。國外還生產(chǎn)應(yīng)用玻璃纖維增強混凝土/織物增強混凝土，能承受較強預(yù)應(yīng)力和拉力，從而使生產(chǎn)薄壁混凝土構(gòu)件成為可能。

總結(jié)

隨著人類社會發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)進步，磚和砌塊生產(chǎn)構(gòu)造多樣化、材料多樣化已成為必然，承重水平孔洞空心磚、輕質(zhì)高強材料的發(fā)展研制提上日程。通過改進生產(chǎn)工藝提升施工技術(shù)擴大砌塊應(yīng)用范圍，發(fā)展輕質(zhì)隔墻板，繼續(xù)節(jié)約建筑能耗，減少環(huán)境污染，建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展一定是現(xiàn)實的。

回首往昔，展望未來，節(jié)能型住宅的普及應(yīng)該不遠了。

【參考文獻】

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公司擁有先進的生產(chǎn)設(shè)備和雄厚的技術(shù)力量及高素質(zhì)、高效率的管理團隊，在品質(zhì)方面尊重每一個細節(jié)，藉著嚴謹?shù)臋z驗程序，確保我們的產(chǎn)品質(zhì)量完美無瑕，盡合人意，其中自行研發(fā)以“綠色陽光”為注冊商標(biāo)的芯核發(fā)泡混凝土保溫砌塊、地?zé)徜亯K和系列復(fù)合輕質(zhì)墻板配方及專用配套設(shè)備已經(jīng)通過國家、省、市權(quán)威部門的檢測。在節(jié)能、節(jié)約、減排和環(huán)保等各項指標(biāo)上已遠遠超過國家標(biāo)準(zhǔn)，其優(yōu)異的性能超世絕倫，本產(chǎn)品一經(jīng)面世，便引起業(yè)內(nèi)人士及專家的普遍重視和高度評價，現(xiàn)已形成年產(chǎn)20萬m3和30條專用設(shè)備的生產(chǎn)能力，同時向社會進行設(shè)備與技術(shù)轉(zhuǎn)讓。

作為一家持之以恒、志存高遠的專業(yè)企業(yè)，與國內(nèi)同行巨擘們有著良好的業(yè)務(wù)往來與技術(shù)交流，一直對未來充滿渴望，并不懈的努力，將繼續(xù)以豐富的靈感與創(chuàng)意的天賦，為您呈現(xiàn)超越群倫的現(xiàn)代化的、一流的建材和設(shè)備，愿以誠信為本、和諧共贏的原則和各地有識之士共謀發(fā)展，共創(chuàng)輝煌！

公司早在2002年至2007年就組成了專家組，并會同有關(guān)權(quán)威人士，總投資8000余萬元，從理論到實踐進行反復(fù)考察、論證、總結(jié)，并歷經(jīng)6年反復(fù)試驗、檢測，生產(chǎn)線試制與產(chǎn)品的試用，于2006年末，擁有多項自主知識產(chǎn)權(quán)的芯核發(fā)泡混凝土自保溫砌塊、復(fù)合輕質(zhì)墻板及專用全自動生產(chǎn)線均獲得成功，并完成了項目審批、環(huán)境評定、產(chǎn)品鑒定、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)圖集、工程試用、國家和省級檢測以及產(chǎn)品投放市場前的所有工作。該產(chǎn)品依據(jù)國家科技查新報告，為國內(nèi)外尚無出現(xiàn)的領(lǐng)先技術(shù)。

丹東陽光新型建筑材料有限公司位于鴨綠江邊與黃海交接處的丹東市工業(yè)開發(fā)區(qū)內(nèi)，是以江海為基調(diào)的美麗邊境城市，分別有民航、鐵路、快客高速等便利的交通條件（距民航5公里；丹東站15公里；丹沈高速西站出口5公里；丹大高速東港市出口8公里；沈陽224公里）。

第四篇：幾何畫板論文

《幾何畫板》心得體會

09數(shù)B 17號黃帆 隨著信息技術(shù)普及的速度不斷加快，計算機技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，也是一個熱門話題，而計算機與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不能完全照搬其它學(xué)科成功經(jīng)驗。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身的特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂，不可能一面分析數(shù)學(xué)問題一面播放著音樂，也不能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示范教學(xué)過程，同時數(shù)學(xué)是一個相對完備、封閉王國，對數(shù)學(xué)定義來不得半點拓寬，對定理來不得半點變動。因此怎樣將高科技的計算機技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合在一起，起到促進教育現(xiàn)代化的進程，一直是一個難題。在實習(xí)教學(xué)中，使用了全國中小學(xué)計算機教育研究中心推薦的“幾何畫板”軟件，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。這一軟件的最大特點是使用十分方便，而功能特別強大，因而效果比較明顯。動態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)問題，能夠化抽象為具體，化具體為形象，因而，使教學(xué)更加直觀、生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的趣味性。

對計算機與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的一般理解是：運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多方面、多角度來解決教學(xué)中的重、難點，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。從多年工作的情況來看，目前多媒體技術(shù)用于教學(xué)中主要的是“視、聽”，這對初中數(shù)學(xué)的輔助作用遠遠低于其它學(xué)科。而“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式”指出了一條現(xiàn)代技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)新的、更寬廣的道路。我個人對“整合”的理解是：先進的計算機技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢和作用，提高教學(xué)效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，把各種技術(shù)手段完美地適當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和幾個月的實習(xí)實踐，對計算機信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如何將計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來有了一定的認識。

l、《幾何畫板》是基礎(chǔ)教育中新的認知工具，“認知工具”是指：不但是一種支持，指引，擴充使用者思維的心智設(shè)備，而且還是一種計算設(shè)備。計算機信息技術(shù)為學(xué)生傳遞著大量的信息，學(xué)習(xí)只有在學(xué)生的主動參與下才有可能發(fā)生。而學(xué)生積極參與是由一系列的學(xué)習(xí)活動所激發(fā)的，學(xué)習(xí)活動也是由一系列的教學(xué)事件和教學(xué)技術(shù)進行控制和支持的?！稁缀萎嫲濉愤@一認知工具是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種外部條件，它可以激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部認知工具的啟動和運作。對原有的認知結(jié)構(gòu)同化并吸收新的信息，或者對原有的認知結(jié)構(gòu)進行重組以解釋原有認知結(jié)構(gòu)解釋不了的問題。作為認知工具是在強調(diào)主客體的相互作用的同時，突出認知主體在建構(gòu)過程中的作用，強調(diào)認知的結(jié)構(gòu)和過程，這對于在教學(xué)實踐中明確學(xué)生的主體地位，具有非常重要的意義。

2、《幾何畫板》在課堂教學(xué)中的運用產(chǎn)生了良好效應(yīng)。它的啟動，改變了常規(guī)教學(xué)的陳舊模式，使課堂教學(xué)更加形象和生動。實踐中，學(xué)生從心理上所反映出來的是驚喜和興奮，進而有一種強烈求知欲，它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也營造了一種學(xué)習(xí)活動的良好氛圍。從知識學(xué)習(xí)的達成度看收效甚佳。

3、《幾何畫板》運用于教學(xué)中的前景展望。作為一種新的認知工具的獨特優(yōu)勢，是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模型所無法替代的，而且有良好的教學(xué)效果，必能得到廣泛的使用，前途光明。設(shè)想，如果學(xué)生能進一步掌握操作技能，在教師的引導(dǎo)下，自行構(gòu)建模型，然后通過類比，優(yōu)化模型，找到解決問題的途徑，將起到事半功倍的成效。也為教育的一大目標(biāo)，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。這也是需要廣大數(shù)學(xué)教師進一步探討的問題。

以上，是我對《幾何畫板》與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的一點體會。從嘗試中深深地感到先進的教育技術(shù)的研制、開發(fā)、必將為教學(xué)方法進一步改革和深化，帶來巨大的收益。

第五篇：學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)的改革

學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)的改革

一、學(xué)習(xí)的了解；

二、革新的教學(xué)觀與評價觀；

三、教師的專業(yè)發(fā)展取向

1、需要學(xué)生知道什么和能夠做什么？

2、對學(xué)習(xí)過程理解的變化

3、認知學(xué)習(xí)理論：研究的發(fā)現(xiàn)

4、加德勒的多元智能理論

5、建構(gòu)主義：知識與學(xué)習(xí)的理論

6、大腦研究與學(xué)習(xí)過程的新理解

7、怎樣促進學(xué)習(xí)與思維

需要學(xué)生知道什么和能夠做什么

?團隊合作/人際交往能力：盡守職責(zé)、與他人合作? 問題解決/決策能力： ?書面交流/口頭交流能力? 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性地和策略性地思維? 領(lǐng)導(dǎo)能力? 目的性/動機? 計算/數(shù)學(xué)問題解決? 組織能力? 學(xué)習(xí)能力：計劃、監(jiān)測和評價學(xué)習(xí)

對學(xué)習(xí)過程理解的變化

? 行為主義學(xué)習(xí)模式不完善：我們不能用同樣的方式教每個人

? 教學(xué)必須針對學(xué)習(xí)者個體、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的文化背景

? 大腦是一個探尋模式的器官，不斷地在混沌中搜索次序

? 學(xué)習(xí)是非線性的，要求學(xué)生把新的學(xué)習(xí)與其已經(jīng)知道的和所體驗到的東西聯(lián)結(jié)起來

? 在最理想的學(xué)習(xí)中，教學(xué)和評估是整合的而不是分離的過程。

認知學(xué)習(xí)理論：研究的發(fā)現(xiàn)

知識是建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是一個把新的信息與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造個人意義的過程。? 學(xué)習(xí)并不必然是各個分離技能的線性級數(shù)。學(xué)習(xí)是橢圓形的、循環(huán)的、是與特定的情形密切相聯(lián)系的。只有學(xué)生得到教師搭建腳手架和橋梁的支持，學(xué)習(xí)的遷移才會發(fā)生。

? 當(dāng)知道目標(biāo)、看到示范、知道怎樣比較自己的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)的要求，人們的表現(xiàn)會更好。

? 人的學(xué)習(xí)方式、注意范圍、記憶、發(fā)展步調(diào)和智力是極為多種多樣的。

成功的學(xué)習(xí)包括使用眾多策略。學(xué)生需要知道什么時候使用知識、怎樣修改知識、怎樣管理

自己的學(xué)習(xí)。

動機、努力和自尊影響學(xué)習(xí)和表現(xiàn)

學(xué)習(xí)常常是社會互動的結(jié)果。團隊工作和合作學(xué)習(xí)是非常有價值的。

加德勒的多元智力理論 建構(gòu)主義：知識與學(xué)習(xí)的理論

建構(gòu)主義吸取了當(dāng)代認知心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)的研究成果，把知識界定為暫時的、發(fā)展的、社會和文化調(diào)停的。學(xué)習(xí)是解決內(nèi)部認知沖突的自我控制的過程，往往表現(xiàn)為具體的經(jīng)驗、協(xié)作演說和反思。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)

– 課程是從部分到整體的，重視的是基本技能。非常重視嚴格遵循固定的課程。– 課程活動十分依賴于課本和練習(xí)本；學(xué)生是“白板”，教師在上面可以刻上任何信息。

– 教師普遍相信說教的方法，向?qū)W生傳播信息。

– 教師以正確答案來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生心目中，上學(xué)就是學(xué)習(xí)“老師告訴他們的東西”

– 學(xué)生學(xué)習(xí)的評估與教學(xué)是分離的，幾乎完全是通過考試來評估；學(xué)生主要是獨自學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義課堂教學(xué)

– 課程是從整體到部分，重視重要的概念

– 十分重視了解學(xué)生的問題

– 課程活動主要依賴于初級的數(shù)據(jù)資料和操作材料

– 學(xué)生是思想家，對世界有自己的看法

– 教師普遍相信互動的方式，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境 – 教師探尋學(xué)生的觀點，了解學(xué)生目前的想法，為后面的課做準(zhǔn)備

– 學(xué)生學(xué)習(xí)的評估是與教學(xué)交織在一起的，包括觀察、學(xué)生作品展示和檔案袋

– 學(xué)生主要是小組學(xué)習(xí)的

大腦研究與學(xué)習(xí)過程的新理解

大腦結(jié)構(gòu)說

– 全腦：大腦是尋求模式的、全息器官。

– 兩個腦半球：左腦負責(zé)線性思考/語言，右腦負責(zé)創(chuàng)造性/完全形態(tài)

– Paul MacLean(1978)：大腦是一種三位一體的器官，具有生成、情感和推理的功能

– Howard Gardner(1983)：我們有意識的大腦是通過在不同腦區(qū)加工的多種智力形式發(fā)揮

作用的

– Gazzaniga's(1985)： 大腦有大量相互連接、半自動的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，稱之為神經(jīng)模塊，每個神經(jīng)模塊專攻有限的認知功能。神經(jīng)模塊的形成鞏固了神經(jīng)活動，有助于處理復(fù)雜的認

知功能

大腦研究對學(xué)習(xí)過程改進的建議

– 每個大腦都是組織獨特的系統(tǒng)。

– 人腦是一個社會器官。

– 人天生就會尋求意義。

– 人是通過模仿探尋意義的。

– 情緒對模仿是十分重要的。– 每個大腦同時感知和創(chuàng)造部分與整體。

– 學(xué)習(xí)包括集中感知和邊緣感知。

– 學(xué)習(xí)始終包括有意識和無意識的過程。

– 我們至少有兩種組織記憶的方式。

– 學(xué)習(xí)是發(fā)展的。– 挑戰(zhàn)可以促進復(fù)雜的學(xué)習(xí)，威脅會抑制復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

怎樣促進學(xué)習(xí)與思維

為思維而教—教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵主動學(xué)習(xí)和促進高級思維。

– 教師在提問時注重分析、綜合、評價等高級認知目標(biāo)

– 使用多種問題類型（分析、評價、解釋）

– 在所有課中都注重學(xué)生記筆記

– 通過集體討論產(chǎn)生想法

– 運用多種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

– 運用“三分鐘停頓”活躍學(xué)生的思維

– 綜合使用誘導(dǎo)式和探究式學(xué)習(xí)方法

– 拓展學(xué)生思維的策略

? 提示學(xué)生反應(yīng)；記住“等等，再等等” ；利用思考-配對-分享策略；提問后續(xù)問題和有關(guān)的調(diào)查 ；在關(guān)鍵的討論期間不作判斷；要求學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生主動傾聽；通過班級調(diào)查確定學(xué)生的看法和檢查學(xué)生的理解；允許學(xué)生點名；要求學(xué)生為自己的立場辯護 ；要求學(xué)生“揭開自己的思維”（如預(yù)先確定他們在上課期間可能使用的思維技能、過程和策略）；隨

機點名；鼓勵學(xué)生提問

思維教學(xué)—教師直接教思維技能和思維過程

– 通過示范介紹一種技能或過程

– 個別或與其他學(xué)科教師合作向?qū)W生提供在新情境中運用這一技能或過程的機會

– 在直接教授思維技能和過程中綜合使用下列策略

? 向?qū)W生界定技能和過程

? 讓學(xué)生探索這種技能或過程的運用

? 確定運用這種技能或過程的步驟

? 提供流程表和其他圖解組織者闡明關(guān)鍵的步驟和成分

? 向?qū)W生提供練習(xí)這種技能或過程的機會

? 把這種技能與所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來

? 為遷移作好計劃：在提供搭建腳手架/橋梁的策略和支持的同時，提供在新情境中運用這

種技能的機會

? 讓學(xué)生反思自己對這種技能或過程的理解與運用

反思和自我評價

– 運用多種記錄手段強化學(xué)生對關(guān)鍵技能和過程的理解與反思

– 運用多種記錄手段強化學(xué)生對關(guān)鍵技能和過程的理解與反思

– 要求學(xué)生辯護與他們個人贊成的觀點相對立的觀點

– 要求學(xué)生調(diào)查他們感興趣的研究問題，然后寫一篇記敘文，闡述他怎樣建構(gòu)對這一研究

問題的答案

– 指導(dǎo)學(xué)生使用自我暗示的策略

– 使用大聲思維強化學(xué)生對思維過程關(guān)鍵成分和步驟的理解

– 讓學(xué)生口頭表達自己的理解、對特定的活動或過程作出反應(yīng)和評價

– 鼓勵學(xué)生結(jié)對解決問題

革新的教學(xué)觀與評價觀

???

革新的學(xué)習(xí)觀

革新的教學(xué)觀

革新的評價觀

革新的學(xué)習(xí)觀

? 建構(gòu)

學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程，是學(xué)生主動構(gòu)建自己意義的過程。

?

主動

學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進自己的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。

革新的學(xué)習(xí)觀

? 反思

在不斷反思自己學(xué)習(xí)、自己的經(jīng)驗中，使逐漸成為自己學(xué)習(xí)的專家

? 合作

相互溝通、相互合作，共同負責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。

? 探究

變接受、掌握為探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分

析問題、解決問題的過程。

? 發(fā)展

學(xué)習(xí)是隨經(jīng)驗的豐富而發(fā)展變化的。

革新的教學(xué)觀

? 對話和交往

教師與學(xué)生之間不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學(xué)生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共

享智慧、共享人生的價值和意義。

? 從關(guān)注教切實走向關(guān)注學(xué)

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問題和興趣。學(xué)生的問題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生問題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實是教學(xué)的歸宿。

革新的教學(xué)觀

? 重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考、去得出結(jié)論，尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

? 重視學(xué)生價值觀與人生觀的養(yǎng)成? 搭建腳手架，促進每位學(xué)生不斷取得成功

學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

A、教師模擬：教師可通過演示如何解題，為學(xué)生提供一個專家工作的具體實例

B、大聲思維：教師在模擬解題過程時，大聲思維。

C、問題：當(dāng)學(xué)生解決問題時，教師可以運用問題向?qū)W生提供援助，幫助學(xué)生集中注意并提供新的思路。

D、書面或口頭的提示與暗示。

E、改變?nèi)蝿?wù)的要求 ：例如，在教學(xué)生根據(jù)所閱讀的教材提問時，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)一個個句子提問，然后根據(jù)完整的一節(jié)提問。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了這些過程時，腳手架就應(yīng)該及時拆除，否則會嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)展的目的也無從談起。

革新的教學(xué)觀

? 強調(diào)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合

設(shè)法把學(xué)生的眼光投向課本之外的知識海洋，使教學(xué)成為連接課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的“橋梁”，并力圖使學(xué)生保持對大千世界的好奇心和探索欲，注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨立思考的習(xí)慣以及解決問題的實際能力

革新的評價觀

? 學(xué)生發(fā)展為本

用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生之所以為學(xué)生，在于其可塑性強，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生。重視學(xué)生的經(jīng)驗與立場。

重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不能只重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果。

用多方位的方法評價兒童，即定量的方法和定性的方法相結(jié)合，結(jié)果的評價和過程的評價相結(jié)合。

? 評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，做到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的整合。

革新的評價觀

? 評價主體多元化

– 強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動；改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，讓學(xué)生，甚至是與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與到評價過程中。

– 讓學(xué)生參與評價過程與結(jié)果的分析，主要是想讓學(xué)生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而更加有效地促進其多方面的發(fā)展。– 讓家長參與評價過程，有助于家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育另一可利用的有效資源。

革新的評價觀

? 通過評價樹立學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心

評價是要一部分學(xué)生成功、一部分學(xué)生失敗，還是讓所有的學(xué)生都成功？要使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

教師的專業(yè)發(fā)展取向

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學(xué)科知識的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

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關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

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從經(jīng)驗型走向科研型：反思與行動

學(xué)科知識的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

? 敢于承認自己的不足，善于利用學(xué)生的資源

在上課的時候，有個學(xué)生突然提問，這個問題是你所不知道的，這時候你怎么辦？

一位老師這么說：“這個問題我們課內(nèi)暫不討論，下課后我們單獨對這個問題探討一番?！毕抡n后，教師去查閱資料，然后回答學(xué)生。

一位老師說：“這個問題我不先回答，先請其他同學(xué)來說說看？”回答對象一換，于是從學(xué)生眾說紛紜中，教師整理出一個得體的回答。這樣回避“教師也不懂”的事實，維護著教師的完美無缺，是否妥當(dāng)呢？老師敢于承認自己的不足或某方面的無知嗎？ 學(xué)科知識的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

? 打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)，拓寬知識面

成為一個成功的教師需要具備7類知識：

1.內(nèi)容知識(content knowledge)，即對教師所教科目的內(nèi)容及其組織的知識； 2.一般的教學(xué)法知識(pedagogical knowledge)，主要指那些超越于教學(xué)內(nèi)容之上的、課堂

管理和組織的一般原則與策略； 3.課程知識(curriculum knowledge)，指教師對將呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料和課程計劃的掌

握情況；

4.與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(pedagogical content knowledge)，包括解釋某一特定課題的適當(dāng)例子、類比和對學(xué)生易犯的錯誤、理解的難點以及克服的方法等方面的知識，這是教

師特有的知識領(lǐng)域； 5.關(guān)于學(xué)生及其特點的知識；

6.教育環(huán)境的知識，包括小組或班級的工作方式，學(xué)校的管理和財政狀況，社區(qū)與文化的特點；

7.有關(guān)教育目的、宗旨、價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識。

關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

? 探尋和重視學(xué)生的觀點、想法

教師在上課之前應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)生可能是怎樣想的，學(xué)生有哪些思考方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

? 利用學(xué)生自己的經(jīng)驗和看法

? 課程與教學(xué)具有適切性

學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（還不知道什么？）學(xué)生已經(jīng)會了什么？（什么還不會？）學(xué)生愿意學(xué)什么？（不愿意學(xué)什么？）學(xué)生有能力學(xué)什么？（沒有學(xué)什么的能力？）等等，應(yīng)該是教師要了解的重要方面，這些也正是教師制定教學(xué)方案的依據(jù)。關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

? 重視學(xué)生的思考

? 課堂中隨時了解學(xué)生狀況，及時調(diào)整教學(xué)過程

老師講過不等于學(xué)生學(xué)過，學(xué)生學(xué)過不等于學(xué)生學(xué)會，學(xué)生學(xué)會不等于學(xué)生會學(xué)。關(guān)注學(xué)生，老師在課堂上就要隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，而不能照本宣科；關(guān)注學(xué)生，實際上也是關(guān)注學(xué)生的差異，老師要會組織不同起點、不同程度的學(xué)生如何共同學(xué)習(xí)，而不能凡事一

刀切，以不變應(yīng)萬變。

? 對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予特別的關(guān)注

困難學(xué)生的特點：自暴自棄與自尊自強，軟弱無力與爭強好勝，自卑與自信，對立與接近

對策：樹立困難學(xué)生的信心，克服偏見 ；積極發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的閃光點，促進他們發(fā)展 ；分層要求，循序漸進 ；超前輔導(dǎo)，課后點撥。

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

? 學(xué)生期盼的師生關(guān)系

(1)友善的態(tài)度?！八恼n堂有如大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?2)尊重課堂內(nèi)每一個人?！八粫涯阍谒嗣媲跋窈镒影銘蚺?。”(3)耐性?！八龥Q不會放棄直至你能做到為止?！?4)興趣廣泛。“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活?！?5)良好的儀表?！八恼Z調(diào)與笑容使我很舒暢。”(6)公正。“她會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差?！?7)幽默感。“每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?8)良好的品行。“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”(9)對個人的關(guān)注?！八龝椭胰フJ識自己，我基本有賴于她使我得到松弛?！?10)伸縮性?！爱?dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?11)寬容?！八b作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?12)有方法。“忽然間我會順利念完我的課本，我竟沒有察覺是因為她的指導(dǎo)”。

– 學(xué)生喜歡有愛心與負責(zé)任的老師

– 學(xué)生需要教師的寬容與理解

– 學(xué)生喜歡人品好的老師

? 做民主、平等的教師

– 教學(xué)民主 ：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的民主 ；教學(xué)民主要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛好、個性特長、思維方式和發(fā)展志向 ；在承認個體差異的前提下，面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生提供適合于自身條件的受教育機會，使他們都能得到主 動、活潑的發(fā)展 ；在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排上，重視與學(xué)生商量，求得心靈上 的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的各個方 面、各個環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作

用。

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

– 熱愛每一位學(xué)生

? 愛學(xué)生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

? 愛學(xué)生就要公平對待所有學(xué)生。公正，是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。

愛學(xué)生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

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愛學(xué)生就要公平對待所有學(xué)生。公正，是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。

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?愛學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

?愛學(xué)生就要相信學(xué)生，給予每一個學(xué)生殷切的期望。

營造安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

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–尊重每一個孩子：尊重每位學(xué)生的人格 ；尊重每位學(xué)生的自尊心；尊重每位學(xué)生的個性；尊重每位學(xué)生的情感 ；尊重每位學(xué)生的隱私

從經(jīng)驗型走向科研型：反思與行動

? 教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格

? 教師要成為反思型的教師 ：經(jīng)驗＋反思＝成長 –（1）課前反思。對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，反思的方面包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

–（2）課中反思。對教學(xué)過程本身進行反思，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度安排、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、師生互動、時間安排等。

–（3）課后反思。對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學(xué)的成功與失敗進行分析等。

從經(jīng)驗型走向科研型：反思與行動

? 教師即行動研究者

–行動研究 ：以提高行動質(zhì)量，改進實際工作為“首要目標(biāo)”的研究方法；它強調(diào)研究與行動的結(jié)合，即強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合的研究方法；它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，關(guān)注研究和工作中相互協(xié)作的研究方法。

教育中的行動研究 ：行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發(fā)，著眼于實際的教學(xué)問題。行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發(fā)，著眼于實際的教學(xué)問題。行動研究的結(jié)果是一些能改進教學(xué)問題的新措施或新做法。教學(xué)行動研究旨在探討能否有效地改善現(xiàn)存問題，教學(xué)其實就是研究的一部分。

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教師行動研究的步驟 ：–陳述所關(guān)注的問題，計劃問題的可能解決方案，尋求可能的合作對象，采取行動實施方案，評價與反饋。

教師必須發(fā)展自己的理性，成為自己的主人，他不能僅僅重復(fù)別人的經(jīng)驗，而應(yīng)該通過理性創(chuàng)造自己的世界，通過研究、通過行動形

成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。