第一篇：試論高職院校服務(wù)社會特色的實現(xiàn)途徑研究論文

論文摘要：在服務(wù)行業(yè)和區(qū)域發(fā)展中彰顯特色是農(nóng)林類高職院校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，應(yīng)從著力人才培養(yǎng)、著實應(yīng)用研究、著眼經(jīng)濟發(fā)展等途徑探討農(nóng)林類高職院校的育人功能及產(chǎn)學(xué)研合作方式，從而凸顯其服務(wù)社會的特色。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；服務(wù)社會；特色；實現(xiàn)途徑

高等教育的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)，而高職教育的辦學(xué)定位為教學(xué)服務(wù)型，這就要求高職教育在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才的同時，體現(xiàn)服務(wù)社會、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能，特別是農(nóng)林類高職院校更應(yīng)將服務(wù)“三農(nóng)”作為立足區(qū)域經(jīng)濟辦出特色的出發(fā)點，必須堅持“立足行業(yè)、服務(wù)地方發(fā)展”的方向定位，將行業(yè)辦學(xué)的特點轉(zhuǎn)化并發(fā)展為學(xué)院辦學(xué)的特色與優(yōu)勢，并在服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)的同時，使辦學(xué)實力和辦學(xué)水平得到不斷提升。

著力“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育育人功能

高職教育要更好更快地持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，科學(xué)定位。一般而言，高職教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型高等教育的新的教育類型，其主體是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這表明，高職院校的社會功能主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這也決定了其教育功能除了學(xué)歷教育外，還應(yīng)為其他教育形式的畢業(yè)生提供高級職業(yè)訓(xùn)練；為成人提供繼續(xù)教育或訓(xùn)練；為人們提供在任何地方接受高職教育或培訓(xùn)的機會。目前，我國的高職院校尚處在以學(xué)歷教育功能為主導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)功能尚未充分發(fā)揮的重要轉(zhuǎn)型時期，原教育部高教司張堯?qū)W司長認(rèn)為“中國高職教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的兩個“1∶1”（即在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益上學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育達到1∶1），更是將學(xué)習(xí)社會與終身教育提到了前所未有的高度。我國1998年制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出，要“建立終身學(xué)習(xí)制度、知識創(chuàng)新體系”，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育家保羅·朗格朗認(rèn)為“終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)，接受教育應(yīng)該是一個人從生到死永不休止的事情，教育應(yīng)當(dāng)在每個人需要的時刻以最好的方式提供必需的知識和技能。”這些都成為高職教育發(fā)展的背景和契機。

要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展，必須大力發(fā)展繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。這就對高職院校的育人功能提出了更高的要求，必須構(gòu)建多層次、多形式的人才成長成才的立交橋。教育部強調(diào)從事職業(yè)教育的各類院校要學(xué)會“三條腿”走路，即全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育、面向在崗職工和社會的職業(yè)技能培訓(xùn)三者并重，協(xié)調(diào)發(fā)展。中共湖南省委明確要求支持涉農(nóng)高等院校設(shè)置和強化農(nóng)林水類專業(yè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的專門人才。高職院校要明確“一主兩翼”的發(fā)展思路，以全日制學(xué)歷教育為主，以非全日制學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)為輔，相得益彰、互為促進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在非全日制學(xué)歷教育方面，我院舉辦的繼續(xù)教育層次與形式包括研究生教育（合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士、風(fēng)景園林碩士）、本科教育（合作開辦函授教育、高等教育自學(xué)考試、遠程教育）、?？平逃í毩㈤_辦函授教育、合作開辦高等教育自學(xué)考試）、中職教育與職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在形成多層次、多形式的高職教育體系，構(gòu)筑高等教育立交橋，滿足人們接受高等教育的需求。

著實應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，打造職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研模式

農(nóng)林類高職院校體現(xiàn)服務(wù)社會的職能更直接的方式表現(xiàn)在科研上，但應(yīng)與本科院校、科研院所的科研方向與重點有所不同，更加注重應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路。

拓展產(chǎn)學(xué)研合作渠道農(nóng)林類高職院校的行業(yè)性與針對性較強，政府及職能部門進行統(tǒng)籌指導(dǎo)與協(xié)調(diào)仍是主要方式，也是推進產(chǎn)學(xué)研合作的好方法；也可以通過聯(lián)系各類商會、行業(yè)協(xié)會，尋求合作伙伴，拓展合作形式；此外，還可以通過校友企業(yè)及校友資源開展多形式的合作，形成服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)的工作網(wǎng)絡(luò)。搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺首先，要建設(shè)、利用好學(xué)校自己的平臺，學(xué)校自身的專業(yè)群建設(shè)、實驗實訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)推廣等均應(yīng)建設(shè)成為產(chǎn)學(xué)研合作的有效平臺，要以項目驅(qū)動、輻射帶動、培訓(xùn)聯(lián)動等形式進行平臺建設(shè)。其次，要積極參與社會平臺建設(shè)，特別是政府及職能部門、企業(yè)集團構(gòu)建的平臺，輻射影響面較寬，高職院校應(yīng)主動參與、融入其中。

探索產(chǎn)學(xué)研合作機制農(nóng)林類高職院校要在政府及職能部門搭建的產(chǎn)學(xué)研平臺上努力探索產(chǎn)學(xué)研合作機制，以增強服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。要積極創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺和成果轉(zhuǎn)化平臺，將應(yīng)用成果進行推廣，將科研論文寫在希望的田野上；要努力探索新型社會化體系中的公共服務(wù)平臺建設(shè)的良好運行機制，聯(lián)合、共建、共管農(nóng)林行業(yè)的教育培訓(xùn)機構(gòu)，承攬政府培訓(xùn)職能；要更好更快地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟和新農(nóng)村建設(shè)緊缺的技能型人才，構(gòu)建滿足農(nóng)民脫貧致富、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

打造產(chǎn)學(xué)研合作模式在打造校企合作、工學(xué)結(jié)合新模式的過程中，要攜手區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，在對接產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)與咨詢、科技研發(fā)與推廣、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與就業(yè)、技術(shù)培訓(xùn)及技能鑒定等方面進行產(chǎn)學(xué)研合作，通過院市合作、院縣合作、院局合作等途徑全面開展科技戰(zhàn)略合作，以科技講座、實用技術(shù)培訓(xùn)、科技攻關(guān)、對口幫扶、一村一品、轉(zhuǎn)移就業(yè)、技術(shù)咨詢、技能鑒定等為載體，探索技術(shù)服務(wù)型、項目帶動型、基地示范型、科技包戶型、培訓(xùn)就業(yè)型等服務(wù)新途徑。要在政府職能部門的項目驅(qū)動下，全面實施勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程、實用技術(shù)培訓(xùn)工程、農(nóng)民教育培訓(xùn)工程及農(nóng)業(yè)科技入戶工程，構(gòu)建以點帶面、任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作模式。

著眼區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟，凸現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)特色

高等教育肩負(fù)著引領(lǐng)社會、服務(wù)社會的職能，其發(fā)展必須與社會經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)相一致。高職教育也不例外，不僅要與“富民強省”目標(biāo)相適應(yīng)，而且要與新型工業(yè)化、“兩型社會”建設(shè)相對接，如嵌合到位、融入較深，可使高職教育發(fā)揮旺盛的生命力，實現(xiàn)高職院校的社會價值，而服務(wù)與特色是實現(xiàn)其價值的核心指標(biāo)。高職教育為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，區(qū)域經(jīng)濟做大做強后又可反哺高職教育，這也是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動因與理想選擇，據(jù)此可以形成新的辦學(xué)增長極，凝練服務(wù)特色，實現(xiàn)由外延型（規(guī)模、數(shù)量）發(fā)展向內(nèi)涵型（質(zhì)量、特色）建設(shè)的轉(zhuǎn)變。高職院校探索的“立足行業(yè)辦學(xué)，圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促專業(yè)”的辦學(xué)模式已得到行業(yè)及市場的普遍認(rèn)同。將農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合起來，立足行業(yè)經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟，以服務(wù)求生存，以貢獻求發(fā)展，為“三農(nóng)”服務(wù)，為行業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、服務(wù)地方經(jīng)濟”的辦學(xué)特色，可以使學(xué)校成為教學(xué)指導(dǎo)中心、實習(xí)實訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心及科技推廣示范中心。

以專業(yè)建設(shè)為契合點，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持為使培養(yǎng)的技能型人才具有更強、更廣的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)主動尋求專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的契合點，不斷拓展專業(yè)方向和專業(yè)層面，豐富專業(yè)內(nèi)涵，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)群。我院現(xiàn)已形成以園林技術(shù)為代表的環(huán)境美化特色專業(yè)群、以畜牧獸醫(yī)技術(shù)為代表的服務(wù)“三農(nóng)”特色專業(yè)群、以森林生態(tài)旅游技術(shù)為代表的綠色旅游服務(wù)特色專業(yè)群、以生物技術(shù)應(yīng)用為代表的生物產(chǎn)品開發(fā)特色專業(yè)群、以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)為代表的優(yōu)化人居環(huán)境特色專業(yè)群和以護理技術(shù)為代表的社區(qū)護衛(wèi)特色專業(yè)群等6大專業(yè)群，支撐了學(xué)院為建設(shè)“生態(tài)湖南”而構(gòu)筑的32個優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展。

以成熟技術(shù)為突破口，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職院校具有豐富的人才資源、智力資源、科技資源，也有一些比較成熟的技術(shù)和應(yīng)用成果，要主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，擔(dān)負(fù)為區(qū)域科技創(chuàng)新、發(fā)展高新技術(shù)、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的重任。我院近年來立項的一百三十多個課題中，90%以上是衡陽市和湖南省經(jīng)濟與社會發(fā)展急需解決的應(yīng)用型橫向課題，11個省、市科技進步獲獎項目均為農(nóng)林技術(shù)類研究成果。我院在湖南（衡山）現(xiàn)代科技示范園建成了湖南油茶優(yōu)良品種繁育推廣基地，其成果已輻射、推廣到周邊3個市、縣。服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不但要求高職院校與有關(guān)產(chǎn)業(yè)界建立穩(wěn)定持久的合作辦學(xué)關(guān)系，而且要求高職院校密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，及時發(fā)現(xiàn)和培育高職教育新的生長點，使職教發(fā)展鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈實現(xiàn)“無縫對接”，并不斷延伸。

以集團化辦學(xué)為紐帶，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職教資源為整合職教資源，充分發(fā)揮高職院校的引領(lǐng)和輻射作用，由我院牽頭，聯(lián)合衡陽市四十多個農(nóng)林類職業(yè)學(xué)校、縣級職教中心、涉農(nóng)龍頭化產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會，組建了集教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、對外交流與合作于一體的規(guī)?；B鎖化的農(nóng)林職業(yè)教育集團，集團成員之間在信息、師資、技術(shù)、教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)就業(yè)等方面可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，開創(chuàng)了我省集團化辦學(xué)的新路子，構(gòu)建了以高職發(fā)展帶動中職辦學(xué)，以重點項目輻射全面發(fā)展，以高職為龍頭，以中職為骨干，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校、縣級職教中心、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)為基礎(chǔ)的，能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需求和人民教育需求的現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)體系。

第二篇：高職院校學(xué)生黨員體驗式教育培養(yǎng)途徑研究

高職院校學(xué)生黨員體驗式教育

培養(yǎng)途徑研究

大學(xué)生黨員是在校學(xué)生中的精華和骨干，是學(xué)校黨組織與青年學(xué)生聯(lián)系最緊密的紐帶和橋梁。學(xué)校要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須重視和加強對大學(xué)生黨員的教育培養(yǎng)工作，注意發(fā)揮其不可替代的重要作用。

高校承擔(dān)著為黨組織輸送新鮮血液的重要政治使命，因此，大學(xué)生黨員的培養(yǎng)作為高校黨建的重要組成部分，在整個黨的建設(shè)中占有特殊的重要地位。如何對大學(xué)生黨員進行有效的培養(yǎng)有著特殊的意義，同時也關(guān)系到是否能夠保持黨的先進性和執(zhí)政黨的建設(shè)的重大問題。如何有針對性地對高職大學(xué)生黨員進行培養(yǎng)教育，讓他們在學(xué)生中充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用？本課題組運用體驗式教育理論，從高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中存在的問題入手，從學(xué)生黨員個體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體的情感和現(xiàn)實需要，把黨組織的培養(yǎng)和學(xué)生的自我提升結(jié)合起來，靈活而又貼近學(xué)生實際進行培養(yǎng)教育，進而有效實現(xiàn)黨員培養(yǎng)規(guī)范性的要求與個體對理想自我追求的結(jié)合，確保學(xué)生黨員個體的思想純潔，賦予高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)以人性美、感性美和內(nèi)涵美。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中存在主要問題

本課題組于2013年6月至8月，通過走訪、電話、e-mail交流等方式對遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鐵嶺師范?？茖W(xué)校、阜新師范?？茖W(xué)校、撫順職業(yè)學(xué)院、錦州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及我們學(xué)院共六所高職學(xué)院學(xué)生黨員培養(yǎng)狀況進行了調(diào)查，應(yīng)該說各校在學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作中做出了有益的探索，取得了顯著的實效，但也清醒地看到了工作中還存在著不足。主要表現(xiàn)在：

1.黨員發(fā)展程序嚴(yán)謹(jǐn)，但黨性理論教育系統(tǒng)性不強、實效性不強

高職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，特別是在近幾年生源緊張的形勢下，學(xué)生入學(xué)文化課成績低，自我約束不嚴(yán)，表現(xiàn)散漫。為了確保學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量，各高職院校對學(xué)生的入黨要求都較嚴(yán)格，在學(xué)生黨員發(fā)展過程中十分注重發(fā)展程序的規(guī)范 1

性。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在學(xué)生黨員發(fā)展中都嚴(yán)格執(zhí)行黨員發(fā)展的各個時間點。一般是提交入黨申請書一年后推優(yōu)，并確立入黨積極分子；入黨積極分子培養(yǎng)考察整一年后才能確定為發(fā)展對象。推優(yōu)過程中，學(xué)習(xí)成績、德育積分、民主評議都得進入前三分之一。而且發(fā)展過程中有培養(yǎng)人意見、支部意見、群眾談話、組織部門考核。整個發(fā)展程序非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。但是我們也發(fā)現(xiàn)一些高職院校關(guān)于學(xué)生黨員發(fā)展的教育往往是通過支部大會進行集中學(xué)習(xí),沒有形成一套較為完整的學(xué)習(xí)教育體系。教育內(nèi)容的針對性不強,基本上是接收和轉(zhuǎn)正黨員以及傳達上級的文件精神或領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,然后組織大學(xué)生黨員進行討論,教育就算完成了,平時很少組織黨員進行專題學(xué)習(xí)。

我們學(xué)院在這方面做得最好，組織部安排的學(xué)生黨課歷時一個月，上至院領(lǐng)導(dǎo)、下至思政課教師，從黨的性質(zhì)、宗旨講到光輝歷程，從端正入黨動機、堅定理想信念講到用實際行動發(fā)揮黨員先鋒模范作用，培訓(xùn)教育內(nèi)容全面。再加上各系部的入黨啟蒙教育、團學(xué)干部培訓(xùn)，應(yīng)該說我們的學(xué)生黨員培養(yǎng)教育系統(tǒng)性較強。但我們也應(yīng)該看到，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)教育系統(tǒng)性到位了，學(xué)生對中國化的馬克思主義理論有沒有入耳、入心、入腦？系統(tǒng)的培養(yǎng)教育能不能很好地解決學(xué)生思想入黨和理想信念問題？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，學(xué)生黨員發(fā)展中存在著以程序促教育現(xiàn)象，弱化了對學(xué)生黨員思想入黨的要求。同時，高職院三年學(xué)制短，而且第三年外出頂崗實習(xí)多，導(dǎo)致黨員培養(yǎng)發(fā)展周期短、培養(yǎng)考察連續(xù)性差，對預(yù)備黨員的后期教育有限。這就造成了部分學(xué)生黨員黨性修養(yǎng)不夠扎實，致使一些學(xué)生黨員在入黨前后表現(xiàn)不一樣，部分學(xué)生黨員參加社會實習(xí)后馬克思主義價值觀發(fā)生動搖、理想信念迷失、宗旨意識弱化，喪失了學(xué)生黨員應(yīng)有的純潔性。

2.學(xué)生黨員“使用”得到重視，但培養(yǎng)管理缺位、教育方法欠妥

近幾年，隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校連年擴招，學(xué)生黨員人數(shù)也隨之日益擴大，但一些高職院?；鶎狱h務(wù)工作人員不足，結(jié)果黨務(wù)工作不盡完善。為了既保證黨員發(fā)展的質(zhì)量又彌補黨務(wù)及學(xué)生管理人員的不足，調(diào)查中的各高職院校都程度不同地存在傾向于通過“活動性使用”的方式來培養(yǎng)黨員。比如，各校都要求黨員積極參加學(xué)校組織的各類活動并在各類評比活動中起到表率作用。還有院系的很多日常管理，動輒讓學(xué)生黨員來幫忙，很多學(xué)生黨員甚至經(jīng)常被學(xué)

校抽調(diào)參加各類儀式活動，充當(dāng)觀眾。這些活動中，學(xué)生黨員僅僅是被“使用”，談不上受教育，更談不上培養(yǎng)，一定程度上，學(xué)生黨員充當(dāng)了廉價勞動力、“工具”、“看客”的角色。學(xué)生工作不到位時，工作任務(wù)緊、壓力大的輔導(dǎo)員來不及教會學(xué)生如何正確做事，有時還會劈頭蓋臉批評一陣學(xué)生。

另外，學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展中的另一重要角色——教師培養(yǎng)人，他們對學(xué)生的培養(yǎng)時常缺位。由于教師黨員少，學(xué)生發(fā)展黨員數(shù)多，一個教師經(jīng)常同時培養(yǎng)幾個學(xué)生，而且還會跨專業(yè)，再加上大學(xué)教師不坐班，和學(xué)生聯(lián)系少。所以，在發(fā)展學(xué)生入黨時，時常會聽到培養(yǎng)人說：“這個學(xué)生我不太了解，一我不教他，二他也沒找過我?！边@種培養(yǎng)人的缺位，也是學(xué)生黨員培養(yǎng)管理中的缺位。

3.對學(xué)生黨員的整體“要求”多，但與黨員個體的“交流”少，學(xué)生黨員缺乏組織歸屬感。

黨員教育具有極強的規(guī)范性和主流價值導(dǎo)向性，教育者明顯地居于強勢和主導(dǎo)地位，長期以來，一成不變的教育內(nèi)容封閉、限制了人的品德的開放性發(fā)展，具體到學(xué)校來說，學(xué)校里的黨員教育和管理工作主要由院系的支部書記、副書記或?qū)W生輔導(dǎo)員承擔(dān)，由于工作任務(wù)繁重，他們很難將主要精力放在學(xué)生黨員的教育和管理上，對學(xué)生黨員的教育和管理很難做深、做細(xì)，提要求多、強調(diào)紀(jì)律多，而深入黨員群體中的時間少，與學(xué)生黨員一對一的交流少，缺乏對黨員個體的傾聽，不能深入黨員個體的情感需要和個性追求，沒有與學(xué)生黨員實現(xiàn)情感共融，從而造成學(xué)生黨員中的組織歸屬感不強，部分學(xué)生黨員甚至對這種只提要求和奉獻，只重集體不理個人的培養(yǎng)產(chǎn)生厭煩。

二、體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中的作用

調(diào)查中，本課題組認(rèn)為各高職院校在學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作中都做出了有益的探索，取得了顯著的實效。但也應(yīng)清醒地看到各校還存在著不足，特別是學(xué)生黨員教育中重視把最終的黨員標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷結(jié)論、黨的理論及方針政策等結(jié)論性觀點硬塞給學(xué)生，學(xué)生只是被動接受者，而不是主動參與者。這種狀況可能會給入黨當(dāng)動機不存的學(xué)生帶來可乘之機，他們?nèi)缛羧朦h勢必會影響黨的先進性和純潔性，影響黨的形象，影響黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

而體驗式教育是建立在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎(chǔ)上，并通過活動（心理的和外在的）來實施的一種具有積極意義的教育方式。這一充分尊

重個體生命和能動性、強調(diào)實踐性和情感性的教育模式具有較強的德育和政治教育價值，也豐富了當(dāng)前高校開展學(xué)生黨員培養(yǎng)的視野。本課題組通過調(diào)研和實踐探究認(rèn)為體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.把對學(xué)生黨員理論教育與實踐教育結(jié)合起來，有利于理論知識的內(nèi)化和黨性意識的養(yǎng)成

體驗式教育不僅要求黨員親自去參與、去“做”，在“做”中收獲知識、培養(yǎng)能力，更注重“做”之前的準(zhǔn)備和“做”之后的內(nèi)省，注重主體內(nèi)在的心理過程，從而較好地實現(xiàn)“做”前后的銜接，把理論宣講與實踐參與及事后的反思、總結(jié)結(jié)合起來，變空洞的理論講解為具體的實踐活動，變被動的實踐為主動的體驗，這使得黨員有強烈的成就動機，愿意積極投入，從而促進黨員教育目標(biāo)的達成。

2.把對學(xué)生黨員的培養(yǎng)和學(xué)生黨員主體性的發(fā)揮結(jié)合起來，有利于達到黨員“自我教育、自我管理”的目的

在對黨員培養(yǎng)和使用過程中，體驗式教育注重發(fā)揮學(xué)生黨員的主體性，尊重其主體意愿，要求學(xué)生黨員“以自己的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構(gòu)，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義?！边@就更有效地實現(xiàn)了組織對黨員規(guī)范性的要求與黨員個體對理想自我的追求相結(jié)合，黨員教育由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的自我教育，在自我教育中不斷進行自我約束，最終實現(xiàn)自我管理，從而確保學(xué)生黨員個體的思想純潔。

3.把黨員的個人情感與現(xiàn)實需要結(jié)合起來，使得黨員培養(yǎng)更加細(xì)膩、人性化，有利于塑造學(xué)生黨員的組織歸屬感

人心受動是從“情”開始的，發(fā)現(xiàn)與獲得情感是體驗的教育價值所在，體驗式教育要求教育者要身臨其境地體驗學(xué)生黨員個體的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注黨員個體的情感過程和現(xiàn)實生活，注重傾聽黨員個體的意見，尊重其個性發(fā)展，這改變了以往黨員教育過程中教育者居高臨下的姿態(tài)，使得黨員教育更加細(xì)膩，在這種更加人性化的氛圍中，學(xué)生黨員更易形成積極的態(tài)度，易與教育主體產(chǎn)生感情共鳴，組織感更加強烈，教育也便會取得了事半功倍的效果。

三、高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育途徑

基于體驗式教育在學(xué)生黨員培養(yǎng)中重要作用的理論研究，本課題組認(rèn)識到要想提高高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)的質(zhì)量，增強工作的實效性，有必要探討體驗式教育途徑。因此，本課題組通過座談會和電話研討的方式著重就上文提到幾所高職院校在學(xué)生黨員培養(yǎng)中體驗式教育的應(yīng)用途徑進行了充分交流。最后本課題組經(jīng)過深入思考與探究總結(jié)出了高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育途徑主要有以下幾個方面。

1．以尊重學(xué)生黨員鮮活個性為切入點

過去，高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)基本上是傳統(tǒng)的灌輸和教化理論，學(xué)生黨員個體鮮活豐富的體驗沒有得到尊重，當(dāng)然其能動性、創(chuàng)造性和自主性得不到激發(fā)。而體驗式黨員培養(yǎng)通過體驗搭建知識體系與現(xiàn)實生活及自身需要的溝通橋梁，它注重人性的尊重和弘揚，尊重了學(xué)生黨員的主體地位，這就有效保證學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)和接受事物的過程中心情舒暢，使其不遺余力地致力于榮譽的爭取、價值的實現(xiàn)與回歸，從而達到黨員教育的效果。

比如：組織“關(guān)于胡錦濤總書記寄語的五四青年講話”、“十八大報告中胡錦濤總書記寄托給青年的期望”、“學(xué)郭明義、跟黨走”等研討式學(xué)習(xí)教育活動，讓學(xué)生黨員結(jié)合自己所見所聞?wù)勛约旱呢?zé)任感、使命感和奉獻精神；組織開展“大學(xué)生身邊的黨員榜樣”宣講，讓學(xué)生從內(nèi)心深處改造自己的世界觀、人生觀和價值觀；組織學(xué)生黨員看“亮劍”、“建黨偉業(yè)”等歷史題材的電影、電視劇，看后寫讀后感，進而激發(fā)學(xué)生黨員對共產(chǎn)黨員這一特殊身份下的榮譽感，提高學(xué)生黨員的身份感，激發(fā)其行動上發(fā)揮共產(chǎn)黨員先鋒模范作用的動機。

2.以關(guān)注學(xué)生黨員現(xiàn)實需要為著力點

需求激勵理論告訴我們，當(dāng)一個人的某種需要得到滿足后的激勵比接受重復(fù)的說教效果要好十幾倍。學(xué)生黨員培養(yǎng)中的體驗式教育以關(guān)注學(xué)生黨員的現(xiàn)實需要為著力點，減輕了他們學(xué)習(xí)和生活上的壓力和負(fù)擔(dān)，必能激發(fā)和鼓勵他們在工作、學(xué)習(xí)和生活中積極作用的發(fā)揮。因此，高職院校黨員培養(yǎng)必須關(guān)注每一位學(xué)生黨員生活和發(fā)展的現(xiàn)實體驗，黨組織和教育者要關(guān)注學(xué)生黨員的衣食住行，關(guān)心其家庭狀況及現(xiàn)實生活，對有困難的黨員給予力所能及的幫助；同時還要關(guān)心黨員的精神和心理需要，配合學(xué)生管理工作和教育部門，加強對學(xué)生世界觀、理

想信念的教育。例如建立學(xué)生困難黨員檔案，黨組織定期給予一定物質(zhì)幫助，還可以建立教職工黨員與學(xué)生困難黨員的幫扶等。

3.以注重學(xué)生黨員情感培養(yǎng)為媒介

情感是體驗的出發(fā)點和歸結(jié)點，體驗總是伴隨著一定的情感，并使情感不斷升華且富于意義。學(xué)生黨員培養(yǎng)以注重情感培育為媒介，做到以情育情，能滿足其受尊重感、知心感、受諒解感等”，從而抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感；同時注意自我隨機調(diào)整情緒，用自己積極、樂觀、自信、先進的情感激勵和保護學(xué)生黨員的積極性情感，主動激發(fā)黨員個體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，這樣才能使黨員個體的興趣和意志得到應(yīng)有的尊重，身心得以生動活潑、自由的發(fā)展。

因此，學(xué)生黨員培養(yǎng)中應(yīng)加大對學(xué)生黨員的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生黨員的情感狀況，注意把握情感變化，發(fā)現(xiàn)對方的情感要求，“并滿足之，消解之，撫慰之，凈化之。學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)把學(xué)生黨員當(dāng)做最值得信賴的知心人，在日常管理、校外文化活動、安全穩(wěn)定等工作中多給予鼓勵和支持，與學(xué)生黨員交朋友。

4.以開展學(xué)生黨員系統(tǒng)培訓(xùn)為主陣地

盡管關(guān)于黨的知識和理論的培訓(xùn)顯得枯燥、抽象，但是黨的知識和理論對提升學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)還是十分必要和有益的。因此，學(xué)生黨員培養(yǎng)還是應(yīng)以青馬工程進行的系統(tǒng)培訓(xùn)為主陣地，圍繞“愛國主義”、“黨史黨章”、“成長成才”三個模塊，開設(shè)入黨積極分子培訓(xùn)班、預(yù)備黨員培訓(xùn)班、新生黨員培訓(xùn)班、團支部書記培訓(xùn)班等培訓(xùn)，對他們進行系統(tǒng)的馬克思主義教育，教育他們堅定對中國化馬克思主義理論的自信，堅定中國走中國特色社會主義道路的信心，堅定中國堅持社會主義制度的自信。

5.以開展學(xué)生黨員實踐活動為載體

以往，一談到黨員培訓(xùn)、培養(yǎng)，學(xué)生們總會感到厭煩。因為，一想到培訓(xùn)的時候，他們想到的是抽象的、干巴巴的理論教條。其實學(xué)生黨員培訓(xùn)不僅僅限于抽象的理論，它還應(yīng)該是活生生的生活、生存、生命的經(jīng)驗的總結(jié)，其滲透在一切社會關(guān)系之中。因此，學(xué)生黨員培訓(xùn)還應(yīng)以開展學(xué)生黨員實踐活動為載體，在實踐活動中通過體驗把實踐活動中學(xué)生黨員肢體的做與內(nèi)心品德的升華連接起來，賦予實踐活動人性色彩，使得黨員培養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。

比如：可以開展“三下鄉(xiāng)”、寒暑假社會調(diào)查、參觀紅色實踐基地等社會認(rèn)知實踐活動，慰問、義工、無償獻血等志愿服務(wù)活動，選任高年級優(yōu)秀黨員到新生班級擔(dān)任生活助理、第二輔導(dǎo)員、宿舍助理管理員等角色認(rèn)知實踐活動，組織學(xué)生黨員在校外實習(xí)期間擔(dān)任班組長等崗位認(rèn)知實踐活動，為他們提供更為廣闊的實踐空間，讓他們在工作中，接受鍛煉，得到考驗，增長才干，也讓他們的理論素養(yǎng)得到提升、服務(wù)意識得到增強，黨性品質(zhì)得到錘煉，從而成為一個理想遠大、信念堅定，道德高尚、責(zé)任強烈的共產(chǎn)黨員。

宣傳部：李玉香

2013年12月15日

第三篇：示范性高職院校特色建設(shè)類型研究

示范性高職院校特色建設(shè)類型研究

摘要：示范性高職院校特色建設(shè)是其核心內(nèi)涵之一，首批28所國家示范性高職院校在特色建設(shè)方面各有千秋，在優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)全國高等職業(yè)教育發(fā)展方向，探索高職院校特色建設(shè)路徑等方面，具有一定借鑒與示范作用。

關(guān)鍵詞：示范性，高職院校，特色，類型

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高<2006>16號）中明確提出“強化辦學(xué)特色，全面提高教育質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展”，要求高職院校形成辦學(xué)特色，走特色發(fā)展之路。示范性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。

一、高職院校特色內(nèi)涵與特征

廣義的高職院校特色指的是類或群的風(fēng)格，是指高職院校不同于其他普通高等院校或中等職業(yè)學(xué)校的之所在。狹義的高職院校特色是指一所高職院校結(jié)合自身條件和所處的社會經(jīng)濟環(huán)境在發(fā)展過程中形成的獨特的風(fēng)格。目前關(guān)于高職院?！疤厣弊罟俜胶妥顧?quán)威的解釋是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“特色”的描述，即“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響，得到公認(rèn)”。

高職院校特色是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映、折射和物化，是高職院校在長期的辦學(xué)實踐中逐步形成的、具有優(yōu)勢、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式，并在以后的辦學(xué)實踐中傳承、積累，進而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，既可以表現(xiàn)為院校某一方面（或幾個方面）的獨特風(fēng)格，也可以擴展為院校的整體風(fēng)貌，它具有獨特性、匹配性、積淀性、目的性、公認(rèn)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等屬性。

二、高職院校特色理論體系

基于高職院校特色內(nèi)涵，高職院校特色理論體系可以分動態(tài)體系和靜態(tài)體系兩個方面。

1.靜態(tài)特色體系

靜態(tài)特色體系著眼于在某一時間點上所表現(xiàn)出來的發(fā)展方式和風(fēng)格特征，包括：

（1）辦學(xué)思想特色：高職院校要特色發(fā)展，就必須堅持“有所為，有所不為”的辦學(xué)思想。根據(jù)自身條件和環(huán)境及社會資源，實行差異化發(fā)展，找出一條適合自身發(fā)展的道路。

（2）人才培養(yǎng)特色：高職院校必須要思考如何吸引社會力量，促進校企合作，提高實踐教學(xué)和實訓(xùn)效果，形成既注重專業(yè)能力培養(yǎng)和又注重理論知識學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)特色。

（3）專業(yè)及教學(xué)特色：高職院校的特色根植于專業(yè)及其教學(xué)之中，專業(yè)特色的彰顯程度直接決定了高職院校特色發(fā)展的質(zhì)量和水平，同時要創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)的高等性、職業(yè)性要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）科研及技術(shù)創(chuàng)新特色：高職院校的科研項目及技術(shù)創(chuàng)新要具有針對性、突出專業(yè)特色，緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，具有實踐價值，努力服務(wù)于實踐教學(xué)改革、社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。

（5）社會服務(wù)特色：高職院校的發(fā)展需要扎根地方，其社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等服務(wù)項目需要緊密地服務(wù)地方經(jīng)濟或行業(yè)經(jīng)濟。

（6）校園文化特色：環(huán)境可以塑造人，包容、創(chuàng)新的制度環(huán)境，健康和諧、積極向上的精神環(huán)境都

是一種無形的力量，有助于師生健全人格的產(chǎn)生，潛移默化地影響師生人生的價值創(chuàng)造。

2.動態(tài)特色體系

從發(fā)展的視角看，動態(tài)特色體系包括：

（1）創(chuàng)建特色：高職院校要善于發(fā)掘特色、培植特色，從現(xiàn)有的資源中找出優(yōu)勢資源，加以精心提煉并外化為特色。

（2）保持特色：高職院校的特色一經(jīng)形成，就必須保持其相對穩(wěn)定性，加強內(nèi)涵建設(shè)，突出獨特性，不斷強化全校師生認(rèn)知和社會的認(rèn)同，進而打造出核心競爭力。

（3）發(fā)展特色：特色本身是相對的，沒有創(chuàng)新，特色就會失“色”，隨著社會環(huán)境的變化，特色也應(yīng)與時俱進，不斷發(fā)展，不斷賦予新的內(nèi)容，體現(xiàn)新的個性，這樣的特色才具有鮮活的生命力和持久的發(fā)展力。

三、首批28所示范高職院校特色分析

首批28所示范高職院校在充分把握廣義高職院校特色和基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，可謂各有特色，各有所長。大體有以下幾類：

1.做精龍頭專業(yè)、著力打造專業(yè)群模式

以浙江金融職業(yè)學(xué)院、上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、山西財稅?？茖W(xué)校等為代表。這類高職院校有以下幾個特點：①精準(zhǔn)的辦學(xué)規(guī)模（在校生約為4000-7000人）；②在做精龍頭專業(yè)的基礎(chǔ)上，著力打造專業(yè)群，全校各專業(yè)之間具有較強的關(guān)聯(lián)性；③教學(xué)體系貼近崗位技能實際需求，畢業(yè)生取得技能證書含金量和通過率較高；④對口就業(yè)率較高，人才培養(yǎng)工作成效顯著，在行業(yè)（或區(qū)域）內(nèi)有較強的社會影響力。

以浙江金融學(xué)院為例：該校有在校生約7000人，在做精龍頭專業(yè)——金融專業(yè)基礎(chǔ)上，打造專業(yè)群，共設(shè)置了金融管理與實務(wù)等23個專業(yè)，各專業(yè)之間聯(lián)系緊密，目前省級以上精品課程33門，其中國家級精品課程8門，學(xué)院以“一年熟練崗位、三年成為骨干、五年成為主管、七年實現(xiàn)發(fā)展、九年成就事業(yè)”的要求推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育，人才培養(yǎng)工作成效顯著，累計輸送了近5萬名金融經(jīng)濟人才，約占浙江省金融從業(yè)人員的1/4，在浙江省金融系統(tǒng)具有非常強的社會影響力，前期畢業(yè)生大多已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為業(yè)務(wù)骨干，有近百名校友成為省級分行及以上領(lǐng)導(dǎo)，其中支行副行長以上干部5000余人，形成了良好的社會品牌，被譽為浙江省金融界的“黃埔軍?！?。

2.緊密服務(wù)地方經(jīng)濟，深入開展產(chǎn)學(xué)研農(nóng)職教模式

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的這類高職院校有以下幾個特點：

（1）地處非中心城市，辦學(xué)具有規(guī)模（在校生約為10000-16000人）。

（2）按照“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、教學(xué)跟著生產(chǎn)走”的思路建設(shè)專業(yè)，彰顯“農(nóng)職教”特色，如楊凌學(xué)院該校立足于農(nóng)、林、水等設(shè)置專業(yè)群，新疆農(nóng)職院圍繞農(nóng)、畜、林等設(shè)置專業(yè)群。

（3）深入開展‘產(chǎn)學(xué)研’、與地方經(jīng)濟結(jié)合緊密，學(xué)校產(chǎn)業(yè)上規(guī)模。以楊凌學(xué)院為例：該校地處國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，現(xiàn)有在校生約16000人，學(xué)校立足于農(nóng)、林、水等為主干設(shè)置七大類專業(yè)群，按照“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”原則，依托百縣千企聯(lián)姻工程平臺，與100多個縣（區(qū)）政府、800多家企業(yè)建立了長期友好合作關(guān)系，開展了全方位、深層次、多形式合作，共同打造了面向社會、開放式、多功能的職業(yè)教育大平臺，探索了多種互惠合作模式，形成了“以服務(wù)三農(nóng)為宗旨，依托項目建基地，依靠共建基地為平臺，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式”的鮮明特色，其科研項目、經(jīng)費、獎項等多年來居

陜西省高職院校首位。

3.依托產(chǎn)業(yè)或國有特大型企業(yè)的優(yōu)勢資源，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈模式

這類高職院校主要有長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。這類高職院校有以下幾個特點：①合適的辦學(xué)規(guī)模（平均在8000-10000人）；②依據(jù)產(chǎn)業(yè)或國有特大型企業(yè)的優(yōu)勢資源，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈和市場需求設(shè)置專業(yè)群，如長春汽車高專依托中國一汽、湖南鐵道依托中國南車集團、成都航空依托中國航空總公司、平頂山職院依托平煤集團等；③校企結(jié)合緊密，注重技能實訓(xùn)，學(xué)生動手能力強，專業(yè)對口就業(yè)率相對較高；④在產(chǎn)業(yè)（或區(qū)域）內(nèi)有較強的社會影響力。以長春汽車高專為例：該校2009年由中國一汽交由長春市政府主辦，實現(xiàn)政企共建，現(xiàn)有在校生8000余人，學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)為開放式、高水平、國際化的汽車職業(yè)教育基地，堅持“不能滿足企業(yè)對人才的需要，就沒有我們存在的必要”的辦學(xué)理念，以跟蹤前沿需求，服務(wù)企業(yè)用戶，校企融合辦學(xué)為特色，依托國有特大型企業(yè)的優(yōu)勢資源，緊密結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置15個專業(yè)，其中10個專業(yè)為國家或省示范專業(yè)。學(xué)校與一汽大眾公司等聯(lián)合開發(fā)多種訂單班，訂單班數(shù)量達33個。企業(yè)對該校畢業(yè)生認(rèn)可度相當(dāng)高，2011年該校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)1482人，共收到2864個崗位需求，達到供不應(yīng)求的局面，65.1%的學(xué)生畢業(yè)生后走上了復(fù)雜技術(shù)工種等高技能崗位，主要集中在汽車業(yè)的大型企業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)城市遠至成都、佛山、大連等，在汽車行業(yè)內(nèi)有巨大的社會影響力。

4.培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型急需的“技術(shù)型+服務(wù)型”人才模式

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)校等為代表，這類高職院校有以下幾個特點：①依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟或產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，多為現(xiàn)代制造業(yè)或現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；②校企結(jié)合形式多樣，生源就業(yè)以區(qū)域為主；③社會服務(wù)及培訓(xùn)意識強；④開放程度高、資源整合力強。

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例：該校有在校生8000多名，學(xué)校以“開放程度高，資源整合能力強，特色鮮明，具有較高國際知名度的高水平、高質(zhì)量、高效率的國內(nèi)一流職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為目標(biāo)，踐行“素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)”的育人理念，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為指向，政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）三方有機結(jié)合，建立互動合作機制，共同開展人才培養(yǎng)，把產(chǎn)學(xué)研貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的全過程。學(xué)校立足寧波，面向全省，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)后備軍，生源中26%來自寧波市，71%來自浙江省（含寧波市），2010屆畢業(yè)生約55%在寧波市就業(yè)，學(xué)校堅持走“產(chǎn)學(xué)研”與社會服務(wù)相結(jié)合的道路，把研究機構(gòu)建設(shè)作為提升學(xué)校研究實力的突破口，部分儀器設(shè)備在省內(nèi)甚至全國都處于領(lǐng)先地位，年社會培訓(xùn)達19萬人次，形成了現(xiàn)代高職教育的寧波模式。

5.全面領(lǐng)先的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

該校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、人才培養(yǎng)、校企合作、教學(xué)成果、科學(xué)研究等多項指標(biāo)領(lǐng)先全國其他示范性高職院校，教學(xué)改革標(biāo)志性成果全國第一。據(jù)西班牙《全球大學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)排行榜》對全球1.5萬多所高校排序中，該校排名第1686位，在全國所有入圍的988所高校中排第80位，高職院校中名列第一。全?，F(xiàn)有普通全日制在校生2.4萬余人，擁有國家精品課程53門，省級精品課程70門，國家級教學(xué)成果獎6項。學(xué)校與國內(nèi)63所高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生、博士研究生協(xié)議，全校共有90多名博士和碩士生導(dǎo)師，已招收11屆研究生。學(xué)校應(yīng)用為導(dǎo)向的高職科研模式特色突出，重視產(chǎn)學(xué)研合作、科研應(yīng)用開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，2002年以來連續(xù)10年獲得國家自然科學(xué)基金項目，2007年以來連續(xù)5年獲得國家社科基金項目。學(xué)校重視對外合作辦學(xué)和社會服務(wù)及品牌形象，先后與海內(nèi)外80所高校簽訂了合作協(xié)議，并大力開展各項社會培訓(xùn)工作，每年各項技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定等社會服務(wù)達5萬人次，充分發(fā)揮示范校的輻射作用。

四、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色建設(shè)

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批28所國家示范性高職院校，長期以來秉承“敬業(yè)樂群”的校訓(xùn)，自覺傳承、弘揚我國近現(xiàn)代著名民主革命家、社會活動家、教育家黃炎培先生“手腦并用”、“學(xué)做合一”的著名職業(yè)教育理念。明確提出辦學(xué)要堅持“四個導(dǎo)向”，即以市場和社會需要為導(dǎo)向、以提高學(xué)生國內(nèi)和國外就業(yè)競爭力為導(dǎo)向、以質(zhì)量和特色為導(dǎo)向、以提高辦學(xué)效率和效益為導(dǎo)向，并在辦學(xué)指導(dǎo)思想中強化，在教職工的教育觀中強化，在學(xué)生的職業(yè)觀中強化。學(xué)校連續(xù)4年在江蘇省專一批次錄取分?jǐn)?shù)線均名列第一，平均分高于本三分?jǐn)?shù)線。同時，由于學(xué)校長期推行“學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力得到了顯著提高，學(xué)生就業(yè)從業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力得到顯著增強，學(xué)校主干專業(yè)的畢業(yè)生年年呈現(xiàn)供不應(yīng)求的喜人局面，畢業(yè)生滿意度不斷提高。根據(jù)麥可思調(diào)查結(jié)果顯示，2010屆畢業(yè)生對母校的滿意度（88%），比2009屆（82%）高6個百分點，比全國示范性高職院校2010屆（79%）高9個百分點。

1.準(zhǔn)確定位，科學(xué)籌謀，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)高遠

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)確定位，科學(xué)謀劃，確立了在“十二五”規(guī)劃發(fā)展期內(nèi)，立足南京、立足江蘇，面向長三角，輻射全國，融入國際，以培養(yǎng)江蘇省及長三角地區(qū)先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、特別是區(qū)域性新興產(chǎn)業(yè)所需要的一線高端技能型專門人才和技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以學(xué)校承擔(dān)的我省國家高等教育綜合改革試點項目、人才強校試點單位、新能源應(yīng)用示范校、大學(xué)科技園建設(shè)為抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技服務(wù)水平，努力把學(xué)校建成“國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平高職院?！?。

2.建立動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

學(xué)校緊抓專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟之間聯(lián)系，主動適應(yīng)和服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校站在高起點高平臺上繼續(xù)發(fā)展的重要機遇。根據(jù)國家第十二個五年規(guī)劃綱要和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，學(xué)校緊緊抓住江蘇大力發(fā)展六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)契機，緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展步伐，加快實施專業(yè)拓展與更新，進一步健全完善專業(yè)設(shè)置及動態(tài)調(diào)整管理新機制，近兩年先后新增設(shè)為聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和新能源應(yīng)用與裝備制造專業(yè)，并同時啟動了新能源技術(shù)示范校園建設(shè)項目。

3.校企合作體制機制創(chuàng)新，人才培養(yǎng)路徑拓新

學(xué)校在課程建設(shè)中，依托校企合作平臺，加大校企合作開發(fā)課程的力度。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅引入國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還根據(jù)人才需求規(guī)格的變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按能力目標(biāo)構(gòu)建核心課程和綜合實訓(xùn)為主體特征的專業(yè)課程體系。學(xué)校依托江蘇省輕工協(xié)會、江蘇機電職業(yè)教育集團等平臺，進一步建立戰(zhàn)略性緊密合作企業(yè)，增建校外就業(yè)實習(xí)基地，既滿足了學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)（設(shè)計）項目的需求，又為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫愛武）

第四篇：高職院校固定資產(chǎn)管理研究論文

摘要：國家對高等職業(yè)教育逐步重視，高等職業(yè)院校的固定資產(chǎn)也逐漸增加并且越來越多元化。高職院校固定資產(chǎn)對學(xué)校發(fā)展起著重要的作用，資產(chǎn)管理尤為重要。本文以高等職業(yè)院校為研究對象，查閱資料并結(jié)合實際，分析固定資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀，揭示存在的問題，并有針對性的提出對策建議，幫助高職院校提高固定資產(chǎn)管理能力，提高利用率，促進院校更好更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；固定資產(chǎn)；管理對策；研究

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，2014年，國務(wù)院更下發(fā)了根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)）[2014]19號，將高等職業(yè)教育的發(fā)展作為黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署，提出要繼續(xù)加強高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)。高等職業(yè)院校近年來的發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模也越來越穩(wěn)定，固定資產(chǎn)作為高等職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)條件，對固定資產(chǎn)的管理關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展前景，近年來，因高等職業(yè)院校合并、發(fā)展新校區(qū)建設(shè)以及辦學(xué)水平的評估等的建設(shè)和采購，使得高職院校的固定資產(chǎn)管理不同程度的弱化，固定資產(chǎn)在管理和配置上都存在著一些問題，影響學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，因此，加強固定資產(chǎn)管理具有非常重要的意義，必須不斷加強和完善，以實現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，更好的實現(xiàn)其社會功能。

二、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀

（一）固定資產(chǎn)中設(shè)備的比重逐年增加，固定資產(chǎn)更多元化

因為職業(yè)院校教學(xué)需要引進大量的專業(yè)設(shè)備，隨著高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展越來越穩(wěn)定，高職院校的專業(yè)設(shè)備也越來越多，在固定資產(chǎn)中的比重逐年增加。由于不同專業(yè)的需要以及教育辦公無紙化、信息化的發(fā)展，高職院校的固定資產(chǎn)也越來越多元化，改變了高職院校原有固定資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和組成比例。固定資產(chǎn)中設(shè)備比重的增加和和資產(chǎn)的多元化，對院校在固定資產(chǎn)的管理和價值核算都提出了更多更高的要求，因此，高職院校必須要把固定資產(chǎn)管理作為重點工作對待。

（二）固定資產(chǎn)來源和管理主體多元化

高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展越來越穩(wěn)定，職業(yè)院校為不同行業(yè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，是很多企業(yè)人才輸送的來源，因此，高職院校的資產(chǎn)來源不僅有國家的投入，因為與企業(yè)的合作關(guān)系，各種社會的資金和設(shè)備投入量也很大，而且隨著社會需要的發(fā)展，這種投入也會越來越多，使得高職院校的固定資產(chǎn)也越來越多元化。固定資產(chǎn)的來源多元化也就導(dǎo)致了很多高職院校在資產(chǎn)管理主體上的多元化，比如，學(xué)校教務(wù)處、圖書館、設(shè)備處、實訓(xùn)中心等不同的部門都是不同的管理主體管理資產(chǎn)，這種管理模式，雖然看起來比較完善，但由于主體過多，也容易導(dǎo)致資產(chǎn)管理的混亂。

（三）固定資產(chǎn)管理制度多樣化

固定資產(chǎn)管理制度多樣化主要表現(xiàn)在，高職院校的固定資產(chǎn)管理主體多，因此，每一個管理主體都按照自己的管理方式制定了一套管理的制度，但是院校在資產(chǎn)管理的整體上卻沒有與之相適應(yīng)的管理制度，這種多樣化的管理制度看起來比較完善，但在實際操作中卻存在著很多問題，院校的發(fā)展需要協(xié)調(diào)各種固定資產(chǎn)，進行資產(chǎn)的合理配置，共同促進院校發(fā)展，但是由于各管理主體的管理制度不同，固定資產(chǎn)在使用上，經(jīng)常會造成各管理主體的矛盾，各管理制度之間互相沖突，導(dǎo)致申請使用的審批過程過長，審批流程不暢，各管理主體之間互相推諉、扯皮的事情也時有發(fā)生，弱化了院校固定資產(chǎn)的管理職能，大大降低了固定資產(chǎn)的利用效率。

三、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理存在的問題

（一）內(nèi)控制度不健全，管理主體分散，條塊分割嚴(yán)重、管理體制缺少統(tǒng)一性

高職院校的固定資產(chǎn)管理在購買、報廢、資產(chǎn)處置上的內(nèi)控制度不健全。對資產(chǎn)損毀、老舊資產(chǎn)報廢的處置沒有嚴(yán)格的審批和監(jiān)督制度，導(dǎo)致一些資產(chǎn)被私用或者因管理不善造成的非使用性損毀等問題得不到處置，或者處置監(jiān)督缺位，執(zhí)行力度不強，給高職院校的資產(chǎn)帶來很大的損失。在資產(chǎn)管理方面，資產(chǎn)申報、銷賬不及時的問題非常突出，一些固定資產(chǎn)在申報購買或銷賬時不及時登記，長此以往登記記錄無法核對和清查，就會導(dǎo)致賬面不清楚，實際資產(chǎn)與賬面資產(chǎn)嚴(yán)重不符，容易造成資產(chǎn)損失和資產(chǎn)重置，降低利用效率。

（二）資產(chǎn)調(diào)撥混亂無序，“非轉(zhuǎn)經(jīng)”過程中固定資產(chǎn)流失嚴(yán)重

國家對高職院校發(fā)展的重視以及高職院校自身發(fā)展規(guī)模的擴大，高職院校以一些主題部分進行了社會化的改革，這之中，最先進行社會化改革的就是后勤部，一些高職院校的后勤部成立了后勤服務(wù)公司等經(jīng)濟實體，負(fù)責(zé)后勤部門的運營。院校一部分固定資產(chǎn)被劃撥到經(jīng)濟實體中，但在資產(chǎn)劃分過程時，資產(chǎn)調(diào)撥手續(xù)和變更登記沒有及時辦理，造成資產(chǎn)內(nèi)部在賬、卡、物的管理上不一致，公務(wù)私用的現(xiàn)象普遍存在，給高職院校固定資產(chǎn)管理帶來損失。而一些高職院校為了鼓勵經(jīng)濟實體的發(fā)展，對一些固定資產(chǎn)實行零租賃，將學(xué)校的非經(jīng)營性資產(chǎn)劃撥發(fā)到經(jīng)濟實體中，轉(zhuǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)，但在轉(zhuǎn)更的時候，沒有對資產(chǎn)的價值進行合理的評估，沒有建立有償使用制度，導(dǎo)致轉(zhuǎn)后的資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬不清，在使用過程中，缺乏監(jiān)督和約束，被無償占用的現(xiàn)象普遍存在。

（三）重復(fù)購置、貪大求全，資產(chǎn)利用率低，且資產(chǎn)管理信息化和共享程度低

高職院校很多是由不同的學(xué)校合并而成，因此，高職院校的校區(qū)比較分散，基礎(chǔ)條件較差，而高職學(xué)校為了評估和發(fā)展，不顧自身的經(jīng)濟和學(xué)校教學(xué)條件，盲目的通過貸款、借款添置學(xué)校固定資產(chǎn)。學(xué)校合并初期，可能在資產(chǎn)清查和盤點上做的不到位，導(dǎo)致一些學(xué)校賬面資產(chǎn)與實際資產(chǎn)不相符，一些學(xué)校在擴大建設(shè)時，不注重對已有資產(chǎn)的清點和資產(chǎn)合并利用，反而盲目購置，貪大求全還盲目攀比，既造成了資源重置和閑置浪費，也增加了學(xué)校的貸款負(fù)擔(dān)，增大經(jīng)濟壓力。高職院校在計算機網(wǎng)絡(luò)資產(chǎn)上比較豐富，也具有專業(yè)的人才，在擴張建設(shè)時完善了網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但在實際情況中，高職院校在資產(chǎn)管理上對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用卻很低，管理模式還停留在傳統(tǒng)階段，沒有建立統(tǒng)一的資產(chǎn)信息管理系統(tǒng)，使得學(xué)校固定資產(chǎn)信息得不到共享，資產(chǎn)無法合理利用。

（四）固定資產(chǎn)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低

隨著高職院校規(guī)模的擴大，財政投入增多，學(xué)校融資渠道拓寬，固定資產(chǎn)的數(shù)量和價值都在不斷地增長，但學(xué)校的師資隊伍和資產(chǎn)管理水平都還沒有跟上，不符合新形勢下資產(chǎn)管理和使用的要求。特別是一些高職院校實驗室?guī)熧Y力量缺乏，實驗設(shè)備無法發(fā)揮應(yīng)用的效能。在資產(chǎn)管理上管理手段落后，管理人才專業(yè)程度不高，且因?qū)W校合并的影響，資產(chǎn)管理隊伍的組成人員在工作背景、社會經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力上都不同，因此，在管理人員結(jié)構(gòu)分布上不合理，導(dǎo)致管理隊伍的整體素質(zhì)偏低，對資產(chǎn)的整理、分類、錄入、核對、成本估算、折舊方面都不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，導(dǎo)致高職院校資產(chǎn)管理職能弱化。

四、高等職業(yè)院校固定資產(chǎn)管理對策研究

（一）加強內(nèi)部控制，科學(xué)設(shè)置內(nèi)部機構(gòu)，建立健全統(tǒng)一的管理制度和管理機構(gòu)

加強固定資產(chǎn)在購買、報廢、資產(chǎn)處置上的內(nèi)部控制，對固定資產(chǎn)損毀、資產(chǎn)報廢的處置實行嚴(yán)格的審批和監(jiān)督制度，保障實施到位。加強內(nèi)部控制還要加強資產(chǎn)在申報采購和報銷環(huán)節(jié)的登記管理，明確到相關(guān)負(fù)責(zé)人，每一筆固定資產(chǎn)的采購、使用和庫存情況都要登記清楚，并且組織專門的人員定期進行清查，統(tǒng)計，避免因賬面與實際不符造成學(xué)校固定資產(chǎn)損失，也避免資產(chǎn)過多重置和資源浪費，加重高職院校的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。為加強固定資產(chǎn)的內(nèi)部控制，解決管理主體分散，條塊分割嚴(yán)重的問題，要在固定資產(chǎn)管理上堅持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”的原則，堅持統(tǒng)一管理，實行全員監(jiān)督，建立健全高職院校固定資產(chǎn)統(tǒng)一的管理制度和管理機構(gòu)。建立統(tǒng)一的管理制度可在高職院校內(nèi)部設(shè)置由財務(wù)部門主導(dǎo)的，學(xué)校各固定資產(chǎn)管理的相關(guān)科室負(fù)責(zé)人共同參加的固定資產(chǎn)管理委員會，該委員會對學(xué)校的固定資產(chǎn)實行統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。在統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，在內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)上，科學(xué)的實行分層級的管理模式，根據(jù)各類固定資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)歸屬關(guān)系和資產(chǎn)實際使用狀況，明確各相關(guān)管理部門的職責(zé)，將管理責(zé)任明確到各責(zé)任人，這就避免了管理主體分散，條塊分割的問題，明確各管理主體的責(zé)任并且進行細(xì)化，又有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)督部門進行管理，有效解決了各管理主體各自為政、缺乏信息溝通和共享的問題。

（二）加強非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理

加強對高職院校對資產(chǎn)調(diào)撥的管理非常重要，隨著院校規(guī)模擴大的需要，會有更多的部門會進行社會化的改革，如果不加強資產(chǎn)非經(jīng)營轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，將會給學(xué)校造成巨大的損失。加強非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，資產(chǎn)管理部門對學(xué)校資產(chǎn)的出租、出借和占用的固定資產(chǎn)都要找可靠的中介機構(gòu)進行資產(chǎn)評估，明確學(xué)校所占的份額以及資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬，及時并且嚴(yán)格按照流程辦理資產(chǎn)變更登記和移交手續(xù)。在資產(chǎn)使用過程中，學(xué)校要加強管理和監(jiān)督，防止學(xué)校資產(chǎn)被公務(wù)私用和無償占用，切實保證學(xué)校固定資產(chǎn)的增值和保值。加強非經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)經(jīng)營性資產(chǎn)的管理，也是將學(xué)校經(jīng)營性資產(chǎn)和非經(jīng)營性資產(chǎn)剝離開，規(guī)避學(xué)校直接創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的風(fēng)險。

（三）提高利用率，避免重復(fù)購置，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立固定資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)

為避免資產(chǎn)重復(fù)購置，提高利用效率，就要認(rèn)真核對學(xué)校固定資產(chǎn)的情況，明確使用情況、出借情況以及閑置資產(chǎn)的情況，定期核查清點學(xué)校固定資產(chǎn)，有利于學(xué)校對資產(chǎn)的合并利用，防止盲目的重復(fù)購置，較少學(xué)校貸款負(fù)擔(dān)，減輕經(jīng)濟壓力。在資產(chǎn)管理上注重計提固定資產(chǎn)折舊費用，并進行定期的分析、對比資產(chǎn)使用占用情況以合理配置固定資產(chǎn)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源在固定資產(chǎn)管理方面的應(yīng)用，通過信息技術(shù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的資產(chǎn)管理操作流程，嚴(yán)格規(guī)定固定資產(chǎn)的管理，建立以財務(wù)部門為主導(dǎo)的資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，把固定資產(chǎn)從計劃、購置、驗收到交付使用的信息全部輸入管理系統(tǒng)，使固定資產(chǎn)的信息能夠公開透明，實現(xiàn)資源共享，提高利用效率。

（四）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提高固定資產(chǎn)管理人員的素質(zhì)

提高高職院校固定資產(chǎn)管理水平，增強資產(chǎn)管理能力，就要對加強資產(chǎn)管理人員的人才培訓(xùn)，進行專業(yè)知識和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，從整體上提升管理人員的素質(zhì)。在專業(yè)知識的培訓(xùn)上要加強資產(chǎn)管理人員對資產(chǎn)管理的認(rèn)識，學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)管理法規(guī)以及相應(yīng)的財務(wù)制度、會計制度；加強管理人員對信息技術(shù)和信息管理系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，加強業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。培養(yǎng)高職院校實驗室?guī)熧Y隊伍，讓實驗設(shè)備發(fā)揮應(yīng)有的效能。以規(guī)范性文件的方式，規(guī)定資產(chǎn)管理人員的權(quán)利和義務(wù)，強化管理人在管理中的位置，責(zé)任到個人，提高資產(chǎn)管理的有效性和管理效率。

五、結(jié)語

高職院校的固定資產(chǎn)管理在學(xué)校發(fā)展中地位重要，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展前途，對學(xué)習(xí)的教學(xué)、科研和可持續(xù)發(fā)展都有著舉足輕重的作用，因此，研究分析固定資產(chǎn)管理，提高管理效率和水平是學(xué)校發(fā)展的需要，是促進高職院校管理更加規(guī)范化、科學(xué)化的重要舉措。

參考文獻：

[1]王金玲.淺析我國高校固定資產(chǎn)管理的問題及對策[J].中國市場，2013（21）.[2]吳秀明.基于財務(wù)管理的高校固定資產(chǎn)管理研究[J].中國市場，2016（17）.[3]梁瑛.高校固定資產(chǎn)精細(xì)化管理研究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2015（31）.

第五篇：新常態(tài)下地方高職院校提升社會服務(wù)能力途徑探析

摘要：在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的背景下，作為培養(yǎng)社會技能人才的高等職業(yè)教育，必須主動認(rèn)識和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，抓內(nèi)涵式建設(shè)，服務(wù)社會。本文從新常態(tài)下對高職院校的再認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)前高職院校存在的問題，在人才需求培養(yǎng)和社會培訓(xùn)、專業(yè)群建設(shè)上、實訓(xùn)基地構(gòu)建，校媒聯(lián)盟建立，加強師資隊伍、政校行企合作等方面，對高職院校如何提升社會服務(wù)能力進行了多途徑的探析思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會服務(wù)；提升途徑

中圖分類號：g71文獻標(biāo)志碼：a文章編號：2095-9214（2016）07-0165-0

2一、新常態(tài)下對高職院校的再認(rèn)識

高職院校與本科高校在定位上有很大的不同，首先定位要明確。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年底，全國高等職業(yè)院校1327所，在校生1006.6萬人，為服務(wù)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能人才。高等職業(yè)教育在實現(xiàn)高等教育大眾化方面發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用，成為了加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅[1]。隨著省級、國家級示范高職院校建設(shè)計劃的實施，省級、國家級重點專業(yè)、精品資源課的建設(shè)，意味著更注重高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。首先，高職院校立足于地方，服務(wù)于社會，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的懂理論、有技能、有素養(yǎng)，吃苦耐勞，一專多能的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能復(fù)合應(yīng)用型人才，同時區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，重視技能人才培養(yǎng)更要重視育人；其次，高職院校辦學(xué)的主動性增強?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下稱決定）指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國家作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大的人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義；第三，新常態(tài)下著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國經(jīng)濟進行從高速增長轉(zhuǎn)入中高速增長階段的新常態(tài)，中國制造2025互聯(lián)網(wǎng)+大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新精準(zhǔn)扶貧一帶一路等重大國家戰(zhàn)略對高等職業(yè)教育培育技能人才提出了新要求，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（以下稱行動計劃）以創(chuàng)新發(fā)展為主題，目標(biāo)之一就是提升發(fā)展質(zhì)量。從注重擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，把更多的把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)上來；第四，對高等職業(yè)教育有新的認(rèn)識和肯定。隨著引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進形成崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會氛圍，社會地位逐步得到提升。

二、高職院校提升社會服務(wù)能力的必然性

《決定》指出，以鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校社會服務(wù)是其內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，也是其發(fā)揮引領(lǐng)作用的具體體現(xiàn)。

1.高職院校服務(wù)社會，是社會職能的重要體現(xiàn)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》明確提出，高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)&&把加強職業(yè)教育作為服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校必須主動適應(yīng)外部環(huán)境進行深化改革，充分發(fā)揮社會服務(wù)功能，把提高辦學(xué)質(zhì)量作為重點，強化辦學(xué)特色，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，傳承創(chuàng)新文化，傳播先進文化思想，充分發(fā)揮高職院校的作用。

2.高職院校服務(wù)社會，是提升自身品牌的重要途徑。高職院校作為區(qū)域性高校，不僅開展教學(xué)育人的工作，還要服務(wù)社會，幫助社區(qū)文化建設(shè)，提高社區(qū)居民素質(zhì)。高職院校社會服務(wù)不僅是自身綜合能力和實力的體現(xiàn)，也是提高知名度、美譽度、認(rèn)知度，獲得社會、行業(yè)認(rèn)可的表現(xiàn)。良好的口碑是高校獨一無二的資源，也是逐步改變社會對職業(yè)教育偏見的重要途徑。高職院校要走出去通過媒體宣傳和營造良好輿論氛圍推廣自身品牌，培養(yǎng)名師首席教師優(yōu)秀教學(xué)團隊，讓政府、企業(yè)對高職院校有新的認(rèn)識，并通過請進來讓社會了解自身的服務(wù)能力和水平，多邊相互了解溝通，形成良性發(fā)展。

三、高職院校社會服務(wù)能力的提升途徑

高職院校提升社會服務(wù)能力是當(dāng)前高職教育的重點和難點，是一項長期性、綜合性和復(fù)雜性的工作，結(jié)合當(dāng)前高職院校社會服務(wù)存在的問題進行了探析。

1.以市場為導(dǎo)向，重視學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力培養(yǎng)，面向社會培訓(xùn)

高職院校重在把專利轉(zhuǎn)化為利潤和財富[2]，實現(xiàn)三品轉(zhuǎn)化即圖紙轉(zhuǎn)化為作品，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，再轉(zhuǎn)化為商品。例如四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，通過舉辦展現(xiàn)專業(yè)特點和適應(yīng)文化市場需求的校園技能大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造力，打造校園創(chuàng)客空間，允許學(xué)生好的項目入駐，例如大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)輿情工作室；同時，以院校為依托的高職院校創(chuàng)業(yè)孵化園，還可以為企業(yè)提供租用場地和通訊管理設(shè)施，為有發(fā)展前景處于萌芽狀態(tài)的企業(yè)以營養(yǎng)促使成長。此外，增強實訓(xùn)（驗）室的實體建設(shè)。實訓(xùn)（驗）室是學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，也是學(xué)校開展社會服務(wù)的硬件保障。在充分保證教學(xué)，保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的前提下，積極開展社會服務(wù)和社會培訓(xùn)。例如四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)，面向全省開展廣播電視記者編輯資格證考前培訓(xùn)，由該專業(yè)教師與業(yè)界資深人士組成培訓(xùn)團隊，服務(wù)參訓(xùn)人員150余人，其考試過關(guān)率高于社會平均水平，受到社會好評。創(chuàng)客空間+孵化園+專業(yè)實訓(xùn)（驗）室的形式可以成為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和頂崗實習(xí)的基地，與社會、企業(yè)接軌的社會服務(wù)應(yīng)用。

2.突出專業(yè)特色，強化專業(yè)技能，開展雙證認(rèn)證，活躍教學(xué)課堂

高職院校在專業(yè)建設(shè)時要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的具體需要開展調(diào)研，要廣泛與地方政府、企業(yè)了解和溝通，對人才市場和企業(yè)需求，對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤。四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為四川省第一批卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃高職院校，新聞采編專業(yè)群（網(wǎng)絡(luò)輿情、出版與發(fā)行、網(wǎng)絡(luò)編輯、圖文信息處理）強化新聞宣傳和輿論引導(dǎo)，在堅持正確引導(dǎo)新聞媒體和新聞從業(yè)人員秉持社會責(zé)任和職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，每年都會根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，建設(shè)職業(yè)核心課，開展職業(yè)拓展課，配備階段性學(xué)業(yè)實訓(xùn)課程，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和考評體系，推行雙證（即畢業(yè)證和職業(yè)資格證）實現(xiàn)教學(xué)做為一體。教學(xué)方式上，改變單一的課堂教學(xué)形式，鼓勵教師大膽進行課程改革，以賽促教，引入情景教學(xué)、實地教學(xué)；開展班級導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生有計劃的安排學(xué)習(xí)。以項目制為導(dǎo)向，把教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。加強教師與學(xué)生之間的交流，指導(dǎo)和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成個人與團隊，課堂與課外，線上與線下，定點與移動，整體化與碎片化的學(xué)習(xí)模式。