《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級(jí) 2019級(jí)

專(zhuān) 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號(hào) 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見(jiàn)，由于聾啞兒童聽(tīng)力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻(xiàn)，從多方面進(jìn)行分類(lèi)整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡(jiǎn)易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類(lèi)。

1.語(yǔ)文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認(rèn)為，聾啞生的作文問(wèn)題頗多，能寫(xiě)出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫(xiě)作資料庫(kù)，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言的欠缺而沒(méi)有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽(tīng)覺(jué)障礙，視覺(jué)代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺(jué)器官。多媒體教學(xué)的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最大程度上促進(jìn)了聾校語(yǔ)文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)》中寫(xiě)到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩(shī)歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺(jué)傳播優(yōu)勢(shì)，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，簡(jiǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時(shí)間只是聽(tīng)教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書(shū)法教學(xué)中，多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開(kāi)闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實(shí)用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用[10]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大挑戰(zhàn)性。而英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺(jué)刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語(yǔ)場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹(shù)立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問(wèn)題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，針對(duì)以上各個(gè)方面依次進(jìn)行分析。通過(guò)文獻(xiàn)分析，我國(guó)相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開(kāi)軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語(yǔ)言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問(wèn)卷以及訪談，了解聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討有效提高聾校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。

三、對(duì)已有研究的述評(píng)

通過(guò)對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分別從以下三個(gè)方面來(lái)述評(píng)：

（一）對(duì)研究主題的述評(píng)

通過(guò)對(duì)29篇文獻(xiàn)題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類(lèi)：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的述評(píng)

從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源來(lái)看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類(lèi)，其中未有核心期刊。說(shuō)明多媒體教學(xué)大多為一線教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說(shuō)明多媒體教學(xué)未引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)

在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來(lái)看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻(xiàn)較多，碩博文獻(xiàn)很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類(lèi)的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類(lèi)的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒(méi)有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過(guò)分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒(méi)有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語(yǔ)文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語(yǔ)言所表達(dá)的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使課件、學(xué)科、課程有機(jī)結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們不僅可以用幻燈片來(lái)展示重難點(diǎn)，也可以通過(guò)音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類(lèi)、整理、保存在學(xué)校的資源庫(kù)中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

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