第一篇：在目標化建構(gòu)區(qū)游戲中學習觀察解讀幼兒論文

敏銳觀察、恰當解讀幼兒的行為是有效教育的起點，但也是很多幼兒教師缺失的專業(yè)能力。與集體活動相比，區(qū)域自主游戲讓教師有更多機會作為旁觀者觀察、解讀幼兒。

積塑拼插建構(gòu)游戲是幼兒園經(jīng)久不衰的、幼兒喜歡參與的低結(jié)構(gòu)、開放性游戲，但往往由于教師缺乏對游戲材料特點和游戲發(fā)展價值的全面了解、深入研究，所以教師的觀察盲目、隨意，指導(dǎo)缺位、無效，導(dǎo)致幼兒的游戲時常處于放任自流、低水平重復(fù)的狀態(tài)。

那么，能否借助一套拼插積塑玩具包材料，在保留自主、創(chuàng)意拼插游戲玩法的同時，設(shè)置由易到難的問題情境，通過在建構(gòu)區(qū)開展一系列“目標化”積塑拼插游戲活動，激發(fā)師生共同游戲的興趣，幫助教師更有目的、有計劃地投放材料，持續(xù)觀察幼兒與材料的互動過程、深入分析幼兒行為背后的影響因素，逐步提高教師觀察解讀幼兒的能力，繼而不斷優(yōu)化自身指導(dǎo)行為，促進幼兒拼插游戲水平的提高呢?

德芬創(chuàng)意積塑組件有限(10種形狀、5種顏色)，拼插造型無限(直線與曲線、平面與立體、靜態(tài)與動態(tài));配套圖紙具體形象地呈現(xiàn)參照范型，令成人和幼兒都躍躍欲試，容易達成共同的游戲目標。參照圖紙拼插與自主命題創(chuàng)意拼插相輔相承，相互促進，幫助游戲者不斷開闊思路、豐富經(jīng)驗、提高技能，并進行更高水平的創(chuàng)造。

于是，借助德芬創(chuàng)意積塑玩具包循序漸進地展開“目標化”的建構(gòu)區(qū)游戲，幼兒、教師、管理者、教研員形成了新的學習共同體。

教師“預(yù)操作”預(yù)測幼兒的困難

為什么很多教師對幼兒在游戲中遭遇的困難視而不見呢?為什么面對3～5名幼兒參與的小組游戲活動，教師仍然存在觀察盲點、忽略個別幼兒的求助信號呢?通過錄像分析、合作研討、嘗試體驗，教師們發(fā)現(xiàn)不愛玩、不會玩，不能站在幼兒的角度理解幼兒是一個主要原因。

教師彌補游戲經(jīng)驗從親身操作、研究材料開始。面對一堆沒有分類的積塑、雜亂無章的圖紙，教師們也無所適從，更何況幼兒呢?換位思考，分解玩具包、分層投放材料刻不容緩。根據(jù)幼兒認知和動作發(fā)展的年齡差異，積塑組件要分層投放(小班3種常用組件、中班8種、大班10種)、分類擺放(按形狀和顏色)，參照圖紙也根據(jù)造型結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜的原則進行年齡劃分和順序、進度安排。圖紙和組件經(jīng)過精心選擇和組合，不斷衍生出難度適宜的探究問題，幼兒先前的游戲經(jīng)驗和拼插技能在后續(xù)的游戲情境中得到遷移運用、發(fā)揮創(chuàng)造。于是，大家發(fā)現(xiàn)人為制造困難的現(xiàn)象少了，材料更大地發(fā)揮了支持幼兒自主游戲的作用，幼兒困惑、放棄、求助等現(xiàn)象都大大減少了。

同時，教師在建構(gòu)區(qū)投放圖紙、設(shè)置當日問題情境前，不僅要考慮幼兒的原有經(jīng)驗和興趣，還要進行“預(yù)操作”，提前經(jīng)歷游戲過程，感受、分辨、放大建構(gòu)難點，據(jù)此想象、預(yù)測不同年齡、不同水平幼兒在解決相同造型問題時的反應(yīng)，這樣會極大提高對現(xiàn)場幼兒求助信號的捕捉及恰當解讀。例如，大班佳琪老師課前自己拼插恐龍時，發(fā)現(xiàn)了模仿建構(gòu)時的多個難點：頭部與脖子的連接、四肢的對稱拼接、尾部與身體連接以保持恐龍身體平衡等?；趯Ρ景嘤變涸衅床逶煨徒?jīng)驗的了解，她預(yù)測這也是孩子們的建構(gòu)難點。實踐證明對多數(shù)幼兒而言，她的預(yù)測是準確的，所以游戲中佳琪老師觀察的目的性、指導(dǎo)的適宜性明顯提高。

由“重結(jié)果”到“重過程”

在目標化建構(gòu)游戲中，教師對幼兒游戲投入了更多關(guān)注、更多干預(yù)，尤其當幼兒反復(fù)嘗試都沒有達成預(yù)期“目標”時，教師會忍不住示范、講解、告知正確答案。那么，教師是如何理解游戲“目標”，如何解讀幼兒的“試誤”呢?

在與教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注的游戲目標是幼兒完成的拼插作品、習得的拼插技能，是游戲的結(jié)果;教師忽略的游戲目標是幼兒在游戲過程中的情感體驗、為達成目標的種種努力和堅持、從“失敗”中發(fā)現(xiàn)的解決問題的策略和方法等。這些被教師忽略的游戲目標的實現(xiàn)與幼兒的“試誤”過程密不可分。

在中班下學期參照輪廓圖紙“金魚”進行推測拼插的活動中，教師由于不相信幼兒能夠解決問題，當幼兒還在孜孜不倦地探索、嘗試、比對時，就過早出示了拼插實物范例，結(jié)果引發(fā)了幼兒快速復(fù)制拼插的現(xiàn)象。

我們與教師對比分析幼兒在拼插實物范例出示前后的行為變化。之前，幼兒面對挑戰(zhàn)時自發(fā)結(jié)伴研究，他們邊拼插邊對比圖紙，發(fā)現(xiàn)不一致時有的更換積塑形狀、調(diào)整拼插方法;有的幼兒選擇用凹凸正方形拼魚身，有的選擇凹凸正方形和三角形共同拼插魚身;有的幼兒探索先拼出金魚的輪廓再填空，有的選擇先拼出魚尾再拼魚身……孩子們認真專注，手中未完成的作品姿態(tài)各異。但是，在看到拼插好的實物范例后，孩子們放棄了自己獨特的思考和嘗試(盡管很多嘗試注定失敗，但表現(xiàn)了幼兒的主動和創(chuàng)造)，直接開始模仿拼插，拼插過程和作品大同小異?？梢姡缓蠒r宜的干預(yù)剝奪了幼兒挑戰(zhàn)自己、發(fā)揮創(chuàng)造的機會。

典型案例分析幫助教師重新理解“試誤”對幼兒學習和發(fā)展的意義，意識到自身“重結(jié)果輕過程”的觀念和習慣會讓自己的“指導(dǎo)”變成“破壞”幼兒游戲進程的利刃。老師們逐漸學會用多種方式記錄、再現(xiàn)幼兒的游戲過程，嘗試站在幼兒的角度解讀幼兒多種“試誤”表現(xiàn)，學會耐心等待、由衷欣賞，同時對拼插建構(gòu)游戲在培養(yǎng)幼兒探究興趣、觀察能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維方面的重要價值有了深入認識和體會。

由“重預(yù)設(shè)”到“重生成”

隨著一系列“目標化”建構(gòu)游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)雖然“圖紙”僅呈現(xiàn)了“部分”預(yù)設(shè)課程目標和內(nèi)容，但在實際活動中完成圖紙造型往往會成為教師心中的全部目標。教師的眼睛變成了篩子，只搜尋符合目標的幼兒行為，而過濾掉偏離目標的幼兒反應(yīng)。

為了避免這種現(xiàn)象，我們與教師商討調(diào)整游戲玩法：第1步圍繞主題自由拼插，第2步參照圖紙模仿拼插，第3步基于原型拓展拼插。圍繞新增“自由拼插”環(huán)節(jié)教師們展開激烈討論，反對方認為這是浪費時間，幼兒“插不出作品”;支持方認為只要拼插主題符合幼兒的興趣和認知水平，前期有感知經(jīng)驗，幼兒有能力用自己的方式進行建構(gòu)表現(xiàn)，就是可行的。游戲活動的3個環(huán)節(jié)在爭論中確定下來，其實每個環(huán)節(jié)幼兒都有創(chuàng)造的可能，但幼兒的創(chuàng)造往往不能被教師發(fā)現(xiàn)和重視，模仿拼插環(huán)節(jié)完成預(yù)設(shè)造型仍然是教師最為關(guān)注的目標，而充滿變數(shù)的自由拼插和拓展環(huán)節(jié)游戲時間明顯不足。

我們與教師們一起回顧、尋找、分析幼兒創(chuàng)造的點滴表現(xiàn)——

小班“叉子”自由拼插環(huán)節(jié)，明明用3塊凹凸正方形和1塊三角形拼出1個齒的叉子，他興奮地對老師說“這是我的叉子”，一邊做出“插”東西的動作。盡管這個造型比圖紙簡單，但這是明明的創(chuàng)造，與眾不同。

大班“恐龍”模仿拼插環(huán)節(jié)，鶴鶴參照圖紙拼插了恐龍頭部，然后將它與自己在自由拼插環(huán)節(jié)拼插的恐龍身體拼接起來，反復(fù)調(diào)整了腿部與身體的連接點，讓恐龍平穩(wěn)站立起來。盡管不如圖紙上的恐龍造型生動，但建構(gòu)過程反映了鶴鶴解決問題策略和方法上的創(chuàng)造。

中班“金魚”拓展拼插環(huán)節(jié)，點點、璇璇、峰峰在金魚原型基礎(chǔ)上拓展變形，拼出雙頭魚、長尾魚、飛碟魚等，他們還計劃合作拼裝一個大魚缸，讓魚兒在里面暢游。盡管她們的拓展作品在造型和色彩方面還存在不足，但反映出她們新舊經(jīng)驗的碰撞和豐富的想象。

在持續(xù)、深入、反復(fù)的研討交流中，教師們對游戲各環(huán)節(jié)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)有了豐富具體鮮活的認識，逐漸將教學的關(guān)注點由“教”轉(zhuǎn)移到“學”，由“完成預(yù)設(shè)課程方案”轉(zhuǎn)移到“從幼兒反應(yīng)生成課程”，給予幼兒更多的自主探究、創(chuàng)造、表達的時間和機會，為幼兒在游戲中的更多創(chuàng)造提供可能。

第二篇：小班建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄

片段一：（小班幼兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）

區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū)：

師：“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”

全體幼兒：“好的。”

師：“你打算造幢什么樣的房子？”

幼：“造大潤發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子?！?/p>

師：“好的，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦。”

一開始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了。”我追問：“你搭的是什么房子呢？”他說：“是大潤發(fā)?！比欢?，一旁的孫璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道：“你搭的是什么？”她低著頭沒有回答。

而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被他們忽略了。

區(qū)角游戲結(jié)束后，五位孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大部分幼兒都舉手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了鼓勵。

我的思考：

孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)。

經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上做了一次調(diào)整。我的調(diào)整措施：

在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設(shè)計張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣；而玩具擺放的位置貼上標志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。

片段二：（環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段）

有五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風上的設(shè)計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。

章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設(shè)計圖紙，還說著：“再拿個長的?！庇谑牵盍藘蓪雍?，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭

建，其他三個幼兒分別都搭建出了設(shè)計圖上的造型，而另一個幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。

我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢？房子和房子之間還有什么呢？”此時，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“還有樹?！边@時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的江濱新村一樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考：

通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計圖，也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設(shè)計圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

我的調(diào)整措施：

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。

片段三：（第三次調(diào)整后的某個片段）

幼兒進入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。

凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么?。俊鄙虬茬髡f：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊。”但是他們的建筑物并沒有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來?！绷枞糗幱變嚎戳讼抡f：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方?！蔽矣謫柕溃骸霸趺丛旎菽兀看蠹叶家黄饋碓囋嚳??！?/p>

沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看。”周圣易幼兒也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他們：“看看，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”

不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的?！?/p>

我說：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。

我的思考：

通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設(shè)計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會將這些材料都運用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。

我的調(diào)整措施：

1、提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。

2、設(shè)計圖紙更新，結(jié)合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設(shè)計圖。設(shè)計圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發(fā)、電視機、空調(diào)）、大門、陽臺等。

我的點滴思考匯總：

1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設(shè)計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設(shè)計圖紙及照片內(nèi)容。

2、材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。

3、家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。

4、幼兒的經(jīng)驗：帶領(lǐng)孩子參觀中大班孩子的建構(gòu)區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。

5、下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。

第三篇：建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄搭積木游戲

建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄搭積木游戲

重點指導(dǎo)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

活動目標：

1、培養(yǎng)想象能力，能根據(jù)自己的想象進行搭積木；

2、重視游戲規(guī)則

材料投放：有五位幼兒一起選擇的建構(gòu)區(qū)的積木一籃，注意數(shù)量足夠五個幼兒活動的量。

指導(dǎo)建議：

1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；

2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；

3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。

觀察原因：

1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當?shù)膸椭?，并找一找他們在活動中的?chuàng)意點和不足之處。

觀察記錄：

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

言是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動腦筋的；

尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇?！焙苡袆?chuàng)意的。

宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭！”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的！”還用手轉(zhuǎn)動著上邊的座位，真棒！

晨杰是聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的！”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。

雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里?！彼綍r很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

思考與對策：孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第四篇：建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄：搭積木游戲范文

建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄：搭積木游戲

【活動目標】

1、培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據(jù)自己的想象進行搭積木；

2、提醒幼兒游戲規(guī)則。

【材料投放】

1、由五位幼兒一起選擇的親童商城上購買的積木一籃；

2、數(shù)量足夠五個幼兒活動的量。

【指導(dǎo)建議】

1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；

2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理

順思路；

3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成的更好。

【觀察原因】

1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當?shù)膸椭?，并找一找他們在活動中的?chuàng)意點和不足之處。

【觀察記錄】

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了從親童商城上購買的建構(gòu)玩具中的兩種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加搭積木的幼兒有五名，分別為：華純、寧心、凝、晨霜和珉秀等。

木制建構(gòu)大型積木

華純是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪在一起，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有

房子呢？

他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺會動腦筋的；寧心在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是挺聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇?！焙苡袆?chuàng)意的。凝年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭！”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的！”還用手轉(zhuǎn)動著上邊的座位，真棒！晨霜是個聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的！”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。珉秀是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里?！彼綍r很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

實木大型建構(gòu)積木

【思考與對策】

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活

動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升

幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第五篇：在建構(gòu)游戲中看見幼兒的學習與發(fā)展

在建構(gòu)游戲中看見幼兒的學習與發(fā)展

建構(gòu)游戲因其材料的低結(jié)構(gòu)和多樣性、發(fā)展功能的全面性而成為幼兒園的經(jīng)典游戲。在當前幼兒園建構(gòu)游戲中，有的教師只重視游戲材料的投放和幼兒的作品效果，無視幼兒的建構(gòu)過程；有的教師不知道如何觀察與分析游戲中幼兒的學習與發(fā)展，忽視幼兒的個體差異……因此，教師亟需獲得與幼兒游戲場景密切聯(lián)系的實用性觀察和評價方面的專業(yè)支持。

鑒于此，我們通過專業(yè)學習、換位體驗、多元研修、案例撰寫等方式，發(fā)揮基于真實情景和解決現(xiàn)實問題的園本教研的獨特功能，幫助教師做到眼里有孩子、心中有標準、手上有技術(shù)，逐步看見游戲中幼兒的學習與發(fā)展。

一、專業(yè)學習

在建構(gòu)游戲中，影響幼兒建構(gòu)游戲水平的主要因素有哪些？幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？如何借鑒這些關(guān)鍵經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展，并有效地指導(dǎo)幼兒的游戲？我們嘗試開展了“文本學習―觀察應(yīng)用―梳理與調(diào)整”的螺旋式研究，以激發(fā)教師的專業(yè)思考，提高教師的專業(yè)水平。

（一）明確有關(guān)幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗

1.文本學習。

首先，我們請教師觀看一組不同年齡班幼兒搭建的作品照片，按照幼兒的搭建水平進行排序并說明理由。然后，提供給教師兩個學習文本，即劉占蘭研究員和劉焱教授關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲的研究資料，讓教師在仔細研讀的基礎(chǔ)上對原有認知作出修正。教師們通過文本研讀豐富了關(guān)于幼兒建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗的認知，為觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲打下了理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)場觀察及分享。

教師回到真實游戲情境中，觀察、收集幼兒搭建的不同作品的圖式，集中分享。在分享中，教師發(fā)現(xiàn)了問題，如：平?屬于比較低的建構(gòu)水平，而覆蓋與平鋪看上去差不多，為什么說覆蓋是較高水平呢？針對這一問題，我們結(jié)合房子作品進行現(xiàn)場分析，使教師明白：平鋪指的是水平面的重復(fù)搭建動作，而覆蓋指的是對“房子”的外立面進行的裝飾和美化。覆蓋能讓“房子”遮風擋雨，同時擁有獨特的造型和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，因此覆蓋是一種較高的技能水平。這種基于現(xiàn)場觀察的分享直觀明了，教師很容易接受。

3.梳理幼兒搭建圖式的發(fā)展路徑，并進行創(chuàng)造性運用。

隨著觀察的持續(xù)進行，教師也發(fā)現(xiàn)了搭建圖式間的遞進關(guān)系，即幼兒每個新技能的獲得總是從上一個梯度的舊技能發(fā)展而來。教研團隊將技能排序與班級個體兒童的創(chuàng)作進行比照后，又細化出20種典型的搭建圖式，并按照空間結(jié)構(gòu)水平和作品技能的發(fā)展進行分類，梳理出了各種技能的發(fā)展路徑。如堆積技能的發(fā)展序列為疊高、搭臺階、砌墻、間隔堆積、架空、蓋頂……圖文結(jié)合的典型圖式直觀生動，可以幫助教師判斷幼兒處于哪個搭建技能發(fā)展水平，并預(yù)測發(fā)展的大致路徑。如解讀大班戶外建構(gòu)游戲“地道與碉堡”（詳見本期案例）時，教師將體現(xiàn)線狀、橋式、穿插、復(fù)雜組合等技能的四次典型作品與空間結(jié)構(gòu)水平相對應(yīng)，不僅看到了幼兒建構(gòu)水平發(fā)展的路徑，還看到了幼兒游戲情節(jié)和運動能力的同步發(fā)展。

（二）樹立建構(gòu)游戲能促進幼兒全面發(fā)展的理念

教師對幼兒發(fā)展的感知也有差異，有的對幼兒動作發(fā)展敏感，有的則對幼兒語言發(fā)展敏感……這些差異會影響教師客觀而全面地分析幼兒游戲中的學習與發(fā)展。因此，我們通過和教師一起學習文本、觀看視頻、觀摩幼兒活動、分享交流等途徑梳理有關(guān)兒童發(fā)展的知識，幫助教師樹立建構(gòu)游戲能促進幼兒全面發(fā)展的理念。

我們組織教師閱讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《兒童游戲通論》《作品取樣系統(tǒng)》等文件和書籍，尋找建構(gòu)游戲可能包含的那些獨特的促進幼兒發(fā)展的功能以及教師在游戲中的觀察要素，引導(dǎo)教師把學習資料上提到的需關(guān)注的點分“想到的”和“沒有想到的”兩列進行梳理，重點針對“沒有想到”的點梳理出小中大班幼兒的發(fā)展特點，再分組交流討論……這樣的培訓(xùn)不僅讓教師進一步明確了幼兒全面發(fā)展的教育目標，也使教師樹立了建構(gòu)游戲能促進幼兒全面發(fā)展的理念。

經(jīng)過梳理提煉的建構(gòu)游戲觀察要素（如下表），可幫助教師形成幼兒學習與發(fā)展的圖景，從而使教師可以在具體游戲情境中迅速地找到相應(yīng)的觀察要素，并圍繞這些觀察要素持續(xù)地分析幼兒的游戲情況，看到幼兒建構(gòu)方面以及其他方面的學習與發(fā)展。

二、換位體驗

換位體驗是指創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓教師站在幼兒的角度去操作、體驗，通過教研員或園長的指導(dǎo)使其學會換位思考，了解幼兒的需求，反思并調(diào)整自己的教育理念和行為。比如，教師開展了“城堡”主題搭建游戲，并圍繞搭建過程中的典型事件進行討論與反思，有了以下一些體會和認識。

（一）幼兒搭得比教師好

第一次，教師每人獨立搭建一座城堡，結(jié)果造型雷同、呆板。反觀孩子搭建的作品，發(fā)現(xiàn)城堡設(shè)計大膽、造型多樣，想象力和搭建能力遠超教師。

經(jīng)過對比分析作品，教師被幼兒的創(chuàng)造力震撼了。這時我們引導(dǎo)教師反思：為什么成人的作品不如孩子？既然教師不如孩子搭得好，那教師又怎么引導(dǎo)孩子？在孩子進行建構(gòu)游戲時，教師到底應(yīng)該怎么做？在探討中，教師自覺地提出了“先觀察讀懂幼兒的發(fā)展和需求，再進行個性化的支持”“不要加入太多的成人想法，不要隨意指點”“要相信孩子、尊重孩子”等想法。

（二）幼兒需要豐富的生活經(jīng)驗和表象支持

第二次，教師四人一組合作搭建。為搭出與眾不同的作品，有的組在推倒重來中逐漸形成一致的方案，有的組用了好長時間還只搭了一堵圍墻，只有第三組很快完成了一座尖頂?shù)某潜ぁ５械慕M不服，說：“第三組是作弊的，剛才有人偷偷地用手機搜圖片，他們是照著圖片搭的。”

模擬游戲中，教師體驗了搭建的種種困難和合作的快樂，教研員引導(dǎo)教師重點分析了用手機上網(wǎng)搜圖片的事件，使教師明白連成人都需要一個明確的搭建計劃和搭建圖像的支持，幼兒肯定也有同樣的需求。因此，教師可以在建構(gòu)區(qū)投放一些建筑模型和畫冊，在墻上張貼建筑作品的圖片，也可以鼓勵幼兒把自己喜愛的搭建圖像、實物模型等帶到幼兒園來，以滿足游戲需求。