第一篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展

幼兒園游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，但傳統(tǒng)的音樂教育傾向于知識(shí)技能的訓(xùn)練。本文基于對(duì)傳統(tǒng)音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的音樂教育?！毒V要》中指出，藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、“創(chuàng)造表達(dá)”。但在以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發(fā)展?；顒?dòng)目標(biāo)的達(dá)成度如何，在評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)將焦點(diǎn)放在孩子是否會(huì)唱某首歌、孩子的動(dòng)作表達(dá)是否優(yōu)美到位等，恰恰忽視了藝術(shù)教育中重要的部分――幼兒參與其中的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致教育目標(biāo)過多地指向知識(shí)技能的訓(xùn)練。基于對(duì)這些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒自主有效的游戲行為

落實(shí)《指南》精神，關(guān)注幼兒的知識(shí)來自他們對(duì)事物和事件的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建知識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動(dòng)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領(lǐng)口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動(dòng)作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對(duì)猜的動(dòng)作與幼兒的生活認(rèn)知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發(fā)起幼兒想了解的欲望。接下來請(qǐng)小朋友說說老師做了哪幾個(gè)動(dòng)作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，請(qǐng)小朋友想想其它不一樣的動(dòng)作，相互猜測(cè)對(duì)方在干什么，孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中表演得更加起勁了，都有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，孩子們急于展現(xiàn)自己的動(dòng)作，教師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)啟發(fā)“小朋友們真能干，學(xué)會(huì)了這么多本領(lǐng)，回家能幫媽媽洗晾衣服了。”整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過感官，變化動(dòng)作，生動(dòng)活潑的去體驗(yàn)音樂給生活帶來的樂趣，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)積極健康的發(fā)展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當(dāng)作盆；還用小手在一個(gè)長(zhǎng)方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當(dāng)作搓衣板……整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把自己當(dāng)成了音樂中的角色。孩子們還自發(fā)開設(shè)了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設(shè)計(jì)各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們?cè)谶@種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒年齡小，思維較直觀，平時(shí)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。在開展音樂活動(dòng)《我是小海軍》時(shí)，結(jié)合大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，勇于競(jìng)爭(zhēng)的年齡特點(diǎn)，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀了部隊(duì)營(yíng)房，整齊的內(nèi)務(wù)震撼了每個(gè)孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊(duì)列正步走、軍體拳等表演。孩子們?cè)谶@樣的情景觸動(dòng)下，情感得到強(qiáng)化。同時(shí)，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當(dāng)小旗子做旗語(yǔ)……由此可見，幼兒對(duì)原曲音樂性質(zhì)的理解比較到位，旋律的整體感知及個(gè)性化表現(xiàn)有了把握。

從孩子的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，為幼兒提供多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件。設(shè)置區(qū)域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語(yǔ)手勢(shì)圖片等。在“音樂創(chuàng)意區(qū)域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們?cè)凇翱匆豢础?，“聽一聽”、“?dòng)一動(dòng)”中鞏固對(duì)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的感覺，激發(fā)幼兒節(jié)奏來表達(dá)他想表達(dá)的某種情緒，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環(huán)節(jié)，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時(shí)候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調(diào)邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊(duì)去盥洗室洗手等等。這體現(xiàn)了音樂調(diào)節(jié)情緒的功能，同時(shí)幼兒的自我控制、動(dòng)手能力及與同伴的合作意識(shí)在平時(shí)的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在游戲化的音樂活動(dòng)中營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，進(jìn)而在引發(fā)和解決內(nèi)心沖突的過程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。結(jié)合小班幼兒活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)具體形象為主的年齡特點(diǎn)，將自主游戲與音樂活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如，在開展小班音樂活動(dòng)《大雨和小雨》時(shí)，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會(huì)跑、一會(huì)停，學(xué)開飛機(jī)的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔(dān)心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會(huì)發(fā)出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等?；氐浇淌液?，筆者引導(dǎo)孩子們仔細(xì)傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大雨的聲音“強(qiáng)”，小雨的聲音“弱”。同時(shí)筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據(jù)音樂的節(jié)奏擊打身體的各個(gè)部位發(fā)出聲音，表現(xiàn)大雨和小雨的強(qiáng)弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的將自己發(fā)現(xiàn)“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強(qiáng)弱不同的力度，大膽表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解?；顒?dòng)中，孩子們創(chuàng)造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實(shí)踐活動(dòng)證明，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

第二篇：在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

在游戲化音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

[日期：2008-12-24]

來源：宜城幼兒園 作者：吳芳

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音樂教學(xué)主要在于培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂美的敏感性，讓幼兒萌發(fā)感受美、體現(xiàn)美的情感，傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)中，注重知識(shí)、技能的灌輸，它是幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。幼兒音樂游戲化教學(xué)是音樂教學(xué)的新的嘗試，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，其實(shí)質(zhì)是指在教師教、學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，讓他們積極主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。然而音樂知識(shí)的獲得與技能的培養(yǎng)會(huì)有一定的枯燥與乏味，如何讓孩子在音樂活動(dòng)中能夠“象做游戲一樣高興地上課”呢？這正是我經(jīng)常思考的一個(gè)問題，經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)取得意想不到的效果，它不僅能保證音樂活動(dòng)有序地開展，而且能有效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。采取游戲化的形式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展幼兒自主性的有效策略。

一、積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為幼兒音樂活動(dòng)提供豐富的源泉

《綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術(shù)表達(dá)是“自由表達(dá)”、是“創(chuàng)造表達(dá)”。但在現(xiàn)實(shí)音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常是為了保證活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行而代替孩子去體驗(yàn)、判斷。教師往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂,使幼兒沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)感受、自由想象，幼兒只能在教師的牽引下被動(dòng)參與音樂活動(dòng)。幼兒年齡小，思維較直觀，離不開經(jīng)驗(yàn)的作用，平時(shí)注意幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)提供有力的支撐。因此在音樂活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)音樂作品創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，使他們有如身臨其境般地體驗(yàn)這種意境，獲得觸景生情的效果，有利于幼兒情感的形成和強(qiáng)化。角色扮演也能讓幼兒自然地融入音樂情境，輕松理解音樂情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的興趣與積極性，更好地表現(xiàn)作品。

1、創(chuàng)編故事，理解音樂情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，更敏銳的觀察力，更豐富的想象力和更堅(jiān)韌的意志力，而一切沒有

興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役，沒有智慧，沒有靈感。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，游戲化教學(xué)能把音樂感受具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。例如“小小蛋兒把門開”的音樂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：小朋友來到草地上，在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋（用一個(gè)紙箱做一個(gè)蛋），蛋里有敲門的聲音，一只小雞從蛋里鉆出來。毛絨絨呀胖乎乎，嘰嘰嘰嘰唱起來。老師將蛋藏在草叢中，幼兒很直觀、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它。在發(fā)現(xiàn)蛋時(shí)，并提問“為什么這有個(gè)蛋？這個(gè)蛋是誰(shuí)的？這個(gè)蛋里有什么？”從而引起幼兒很想知道答案的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動(dòng)中。在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，幼兒理解了歌曲的內(nèi)容，游戲中學(xué)習(xí)了音樂的旋律，掌握了音樂的節(jié)奏。再例如：在“哈巴狗”的音樂活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂情境：用橋梁積木搭成小狗的家，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁邊放了一個(gè)肉骨頭（做操用的啞鈴代替）。用這樣的情景歡迎小朋友的到來，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“哈巴狗”這一首歌，愉快地參與到音樂活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)始終保持著愉快的情緒。

2、角色扮演，融入音樂情境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在音樂教學(xué)中，尤其是小班的音樂活動(dòng)，教師扮演與音樂活動(dòng)相關(guān)的角色在活動(dòng)能起到突顯的作用。角色扮演能使音樂活動(dòng)更加地生動(dòng)、幼兒更加樂意參與。例如：在“小兔乖乖”的音樂活動(dòng)中，老師戴上兔媽媽的頭飾，幼兒很自然地明確了自己扮演的角色是兔寶寶，老師以兔媽媽的口吻引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，營(yíng)造這樣的氛圍，讓他們深感自己的角色，明確自己的角色。當(dāng)另外一位老師戴上大灰狼的頭飾參與到音樂活動(dòng)中時(shí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，幼兒把老師和自己都當(dāng)成了音樂中的角色。所以，教學(xué)中邊唱歌邊游戲是激發(fā)幼兒音樂欲望的有效途徑之一。孩子們對(duì)音樂的感受往往是喜歡通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。

3、自主游戲，結(jié)合音樂活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性音樂活動(dòng)的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發(fā)展能力。因此在教學(xué)中，應(yīng)遵循重“過程”不重“結(jié)果”的觀念，營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒對(duì)“過程”比“結(jié)果”更感興趣，因?yàn)檫^程給幼兒帶來無比的滿足。而自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得

知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。將自主游戲與音樂活動(dòng)結(jié)合，可以更有效地在活動(dòng)過程中注重幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：在音樂活動(dòng)“廚房里的聲音”我們是這樣展開的。開始的時(shí)候，小朋友在區(qū)角的娃娃家里玩，她們模仿著媽媽的動(dòng)作在做一些家務(wù)事情，純粹是自主游戲狀態(tài)，老師看到了這次好時(shí)機(jī)，于是在另一個(gè)娃娃家的廚房里邊唱邊做洗碗、洗菜、炒菜的動(dòng)作，比較詼諧的歌詞，伴隨奇怪的象聲疊詞，把孩子的注意力吸引過來了，老師很投入地演唱著，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌曲里面的象聲疊詞，他們利用游戲材料（娃娃家的各種各樣的餐具）在與環(huán)境的互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有的自己創(chuàng)編動(dòng)作，有的模仿動(dòng)作。對(duì)于歌曲中比較難的旋律，教師放慢速度唱，引導(dǎo)幼兒學(xué)做媽媽感受歌曲中的歌詞意境，幼兒在活動(dòng)中非常愉悅，用動(dòng)作大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解。教師在組織幼兒音樂活動(dòng)時(shí)能讓幼兒感到愉快，能理解感受音樂，會(huì)想象和表現(xiàn)音樂。注重了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作、交往能力都起著很重要的作用，而且同伴的經(jīng)驗(yàn)也能引發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，幼兒的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)、共同探究并提升經(jīng)驗(yàn)。

二、采用游戲形式，為幼兒提供音樂活動(dòng)自主發(fā)展的舞臺(tái)

要提高音樂活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子通過自身的活動(dòng)，把聽、看、想和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能，受到美的熏陶。在音樂活動(dòng)中，教師只有遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，思維發(fā)展規(guī)律，利用多種游戲形式，才能激發(fā)他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。才能使他們進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)，全面、健康地發(fā)展。

1、在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，采用插入式的游戲形式

插入式——即在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)需要在不同的環(huán)節(jié)中插入游戲，提高教學(xué)的有效性。在唱歌、歌表演的音樂活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教的作用，程式化的教學(xué)，尤其是中間新授部分，幼兒等待時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)形式單一，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，教師也很費(fèi)勁。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容在活動(dòng)的前面、中間、后面插入游戲。例如，小班歌唱活動(dòng)《小鴨小雞》，教師在活動(dòng)開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上游戲?！庇變捍魃项^飾開始游戲。這里把游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)出現(xiàn)，幼

兒在游戲中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，隨后的活動(dòng)幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。教師還可以在活動(dòng)后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng)，例如，中班歌表演活動(dòng)《迷路的小花鴨》，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前插入送小花鴨回家的游戲，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識(shí)與技能，另外游戲還可以在活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，鞏固練習(xí)等。有趣的游戲不僅可以滿足幼兒的玩耍需求，而且還可以讓幼兒體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的快樂。

2、在集體舞的教學(xué)活動(dòng)，采用串連式的游戲形式

串連式——即將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一連串的游戲，每一個(gè)游戲?qū)?yīng)地側(cè)重解決教學(xué)中某一方面的問題，教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，分析重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一連串游戲，并以故事情節(jié)的貫穿始終，考慮到集體舞是重在幼兒人人參與，注重幼兒在隊(duì)列上的空間變化中進(jìn)行人際交流，因此老師降低動(dòng)作難度，提到空間難度”。如小班集體舞《小花和蝴蝶》，老師根據(jù)音樂變化，設(shè)計(jì)了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶進(jìn)行邀請(qǐng)?zhí)?，面?duì)面玩合攏分開的游戲，接著手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戲。老師以游戲情節(jié)的語(yǔ)言提示幼兒進(jìn)行對(duì)形的變化與動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。在游戲過程中幼兒練習(xí)小碎步，踏點(diǎn)步及手的動(dòng)作。隊(duì)形變化也因?yàn)橛辛擞螒虻那楣?jié)幼兒學(xué)得輕松自主，隊(duì)形由大圓圈到雙圈，在雙圓圈上幼兒進(jìn)行了交換位置，又由雙圓圈變回大圓圈。在一連串的游戲中，教師利用游戲使教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，在活動(dòng)中允許幼兒有較大的自由度。幼兒園集體舞給幼兒提供沒有太多記憶負(fù)擔(dān)，動(dòng)作負(fù)擔(dān)的。重在參與和享受人際交流的機(jī)會(huì)。突出的是娛樂性、群眾性、參與性，使人們?cè)诤?jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，豐富的隊(duì)列變化中進(jìn)行情感的、體態(tài)的、非語(yǔ)言的交流。一般來說，在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，為較好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這種情境往往都帶有游戲性、趣味性，但不是所有類型集體舞都適合游戲情境。如行列舞、鏈壯舞等，有時(shí)也無需游戲情境。

3、在音樂欣賞活動(dòng)中，采用融合式的游戲形式

融合式——即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)設(shè)計(jì)好的完整游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。幼兒在游戲中非常投入，能夠較好地把握了音樂所要表現(xiàn)的意境。例如，中班音樂活動(dòng)《小雨和花》，教師把活動(dòng)室布置成一個(gè)花園，活動(dòng)開始時(shí)，教師說要和小朋友到花園里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音樂，幼兒欣賞A段音樂一遍），教師打扮成“花匠”說，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼兒創(chuàng)編雨點(diǎn)下落的動(dòng)作，再次欣賞A段音樂），“花匠”高興地離開花園，花和小雨做游戲（再次練習(xí)花的動(dòng)作以及B段音樂），最后設(shè)計(jì)小雨找花做朋友的游戲（再次熟悉AB段二段音樂）。

在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒輕松、愉快地掌握了AB段的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了律動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)編了動(dòng)作，教師始終隱形控制著幼兒的活動(dòng)。

幼兒園的音樂活動(dòng)在于讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，變“要他學(xué)會(huì)”為“他要學(xué)會(huì)”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性?！兑?guī)程》中也提到“要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)”、“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”、“孩子是學(xué)習(xí)的主人，師生都是探索者”。只有樹立正確的觀念——充分發(fā)展幼兒的自主性，才能保護(hù)孩子對(duì)世界的好奇、探索的愿望?！毒V要》明確要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是適宜他們身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在音樂活動(dòng)中采用游戲的形式探究音樂教學(xué)活動(dòng)是合理、有效的指導(dǎo)策略。影響音樂活動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是幼兒學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境和準(zhǔn)備音樂活動(dòng)相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，是給幼兒提供了豐富的音樂學(xué)習(xí)源泉，讓幼兒在音樂意境中感受音樂是開展音樂活動(dòng)的重要保證；采用插入式、串連式、融合式的游戲形式，是音樂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣的關(guān)鍵；注重活動(dòng)過程能促進(jìn)幼兒在音樂活動(dòng)中自主發(fā)展，從而有效地提高了音樂活動(dòng)的質(zhì)量。

第三篇：游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

摘要：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”并明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動(dòng)中，以及其它集體教育活動(dòng)中有意識(shí)的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境來培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)方能達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）01-0055-2

語(yǔ)言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒園語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營(yíng)造相適宜的日常生活環(huán)境來發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。英國(guó)給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽說、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，因?yàn)橛變涸谔剿髦車h(huán)境、時(shí)間和觀念時(shí)，在與他人進(jìn)行社會(huì)交往中，能夠重復(fù)、強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個(gè)年紀(jì)班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，作為老師除了在平時(shí)日常的教學(xué)運(yùn)動(dòng)中豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長(zhǎng)帶幼兒外出游覽時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長(zhǎng)帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長(zhǎng)帶孩子去逛超市、菜場(chǎng)等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動(dòng)。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。幼兒在游戲中才會(huì)有口語(yǔ)交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語(yǔ)交往的能力。在日常教學(xué)中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準(zhǔn)的音。在組織幼兒進(jìn)行《送南瓜》的語(yǔ)言游戲時(shí)，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個(gè)音，重點(diǎn)糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學(xué)會(huì)和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

同時(shí)還利用飯前師生交流活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動(dòng)，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個(gè)小朋友?！钡鹊?。用復(fù)習(xí)兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報(bào)》來訓(xùn)練孩子們的發(fā)音。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班幼兒原來發(fā)不準(zhǔn)的翹舌音、平舌音和兒語(yǔ)病基本上得到了糾正。音辯準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音,設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個(gè)桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，游戲中的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動(dòng)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，每個(gè)主題活動(dòng)都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個(gè)主題中，又有各自的分題以及促進(jìn)幼兒提高語(yǔ)言能力的活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該保持活動(dòng)室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。

在練習(xí)學(xué)說短句的過程中，通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的人和事物，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達(dá)自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時(shí)，我立即鼓勵(lì)他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請(qǐng)客人來自己家，有禮貌地說：“請(qǐng)你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩?！钡冗B貫的短句進(jìn)行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導(dǎo)幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰(shuí)一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰(shuí)玩得真高興。就這樣，針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)說話語(yǔ)句不完整時(shí)，我一方面注意傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)說得好的，加以鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，隨時(shí)幫助糾正，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)用短句來表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。另一方面，我還引導(dǎo)幼兒看圖學(xué)說短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作短句表達(dá)圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結(jié)合各種圖片學(xué)說短句。同時(shí)，還有意設(shè)計(jì)情景活動(dòng)和表演等活動(dòng)，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結(jié)合表演練習(xí)短句。在課余活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常選擇一些語(yǔ)言形象，情節(jié)生動(dòng)的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關(guān)講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運(yùn)用到日常用語(yǔ)中去。例如:我們中班開學(xué)一段時(shí)間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，確定了“可愛的動(dòng)物”的方案主題活動(dòng)，為了使幼兒進(jìn)一步的深入主題活動(dòng)來提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個(gè)角落投放動(dòng)物圖片，讓每一個(gè)幼兒身臨其境。活動(dòng)中由于環(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動(dòng)物”的主題延伸了許多,如：動(dòng)物是如何保護(hù)自己的，動(dòng)物是如何吃東西的,動(dòng)物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設(shè)的相適宜的日常生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動(dòng)中,發(fā)展幼兒口語(yǔ)過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長(zhǎng)了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長(zhǎng)也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營(yíng)造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識(shí)。如：在省運(yùn)會(huì)活動(dòng)期間，為了了解更多省運(yùn)會(huì)的盛況,許多家長(zhǎng)利用看新聞的時(shí)間與幼兒講述運(yùn)動(dòng)員的奪金情況等,還有的家長(zhǎng)紛紛剪下報(bào)紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長(zhǎng)的配合,活動(dòng)中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語(yǔ)言教學(xué)和動(dòng)手操作促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，在語(yǔ)言課活動(dòng)中幼兒也總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。如果語(yǔ)言課活動(dòng)只讓他們局限于口頭表達(dá)，會(huì)使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語(yǔ)

表達(dá)能力的先決條件。鑒于此，我準(zhǔn)備了多種材料在語(yǔ)言活動(dòng)中供幼兒操作演示，并開辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“大熊的擁抱節(jié)”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“傷心的大熊”一會(huì)兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語(yǔ)的大熊”等，通過自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來。生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來，從而不斷促進(jìn)自己的語(yǔ)言發(fā)展。

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第四篇：在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在操作活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學(xué)教育觀念，把“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的操作、多次親身體驗(yàn)才能獲得。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師的引導(dǎo)、適宜的材料和方法，以及充足的操作時(shí)間，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 操作 自主學(xué)習(xí)

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的指導(dǎo)思想，讓自己成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)；從重視幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)習(xí)過程；從重視幼兒?jiǎn)我坏慕邮軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學(xué)”變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”，操作，顧名思義就是活動(dòng)幼兒通過反復(fù)的操作，并在操作的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣借助數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。但是，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，幼兒當(dāng)然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時(shí)要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學(xué)操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數(shù)卡、點(diǎn)卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進(jìn)行《分類》的教學(xué)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的卡片，這樣他們分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了。再如《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短》時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了三個(gè)長(zhǎng)短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個(gè)，只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導(dǎo)性：幼兒操作性學(xué)習(xí)的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復(fù)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個(gè)顏色標(biāo)記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍(lán)色正方形。幼兒看標(biāo)記圖進(jìn)行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學(xué)中，為了讓幼兒自主操作，我在每個(gè)小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因?yàn)槲覝?zhǔn)備的材料充足，能力強(qiáng)的幼兒用時(shí)短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導(dǎo)性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)獲得，真正是學(xué)習(xí)的主人。

多功能性：雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動(dòng)的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動(dòng)應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變褐車氖挛锒急憩F(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。帶幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，可以拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征的不同進(jìn)行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)玩具的數(shù)量，長(zhǎng)方形的有幾個(gè)？圓形的有幾個(gè)等等；請(qǐng)幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請(qǐng)幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時(shí)通過分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復(fù)習(xí)幾何圖形》活動(dòng)中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標(biāo)記，幼兒看標(biāo)記，把三角形、圓形、正方形卡片放進(jìn)大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點(diǎn)數(shù)，有的對(duì)應(yīng)擺放，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

可見，數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活因素是密不可分的，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情景”進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動(dòng)中學(xué)”，從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),盡量采用游戲的活動(dòng)形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣,讓簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《大小排序》時(shí)，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時(shí)候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng),讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學(xué)中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數(shù)個(gè)小圓，圓內(nèi)寫著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰(shuí)種得又對(duì)又快。再次游戲時(shí)，讓幼兒交換“種植地”進(jìn)行操作。這種游戲化的操作活動(dòng)很受小朋友的喜歡，活動(dòng)中每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與。又如在《手口一致點(diǎn)數(shù)》教學(xué)中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個(gè)一個(gè)拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，覺得特別有意思。因此，操作活動(dòng)游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)有效的教學(xué)形式。

三、操作時(shí)間的充足

幼兒通過操作活動(dòng)獲得知識(shí)需要一個(gè)過程。在操作過程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探

索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。特別是對(duì)小班幼兒，思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，在教學(xué)中，我們要為每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)；對(duì)一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對(duì)他們提出簡(jiǎn)單的要求，鼓勵(lì)他們完成操作。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動(dòng)中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對(duì)所獲得知識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗(yàn)證教師給出的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對(duì)幼兒的操

作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，及時(shí)對(duì)幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對(duì)于能力差的幼兒，如果實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過去，和他共同完成操作活動(dòng)。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動(dòng)中，陳宥慈在粘貼點(diǎn)子時(shí)，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪保任野讯嘤嗟狞c(diǎn)子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時(shí)，老師要多觀察，保護(hù)幼兒對(duì)操作的興趣，幼兒的操作活動(dòng)重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動(dòng)中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

第五篇：在游戲化的活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)發(fā)展

時(shí)間：2016年6月24日 地點(diǎn)：北房鎮(zhèn)中心幼兒園

內(nèi)容：在游戲化的活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)發(fā)展

——懷柔區(qū)骨干教師走進(jìn)北房幼兒園現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)活動(dòng)

一、教師反思：活動(dòng)區(qū)的由來，建筑區(qū)結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)：我要上小學(xué)了，孩子總是問關(guān)于小學(xué)的問題。第一次的活動(dòng)是參觀小學(xué)，提一些關(guān)于小學(xué)的問題：小學(xué)生怎么上課的？教室是什么樣子的？孩子發(fā)現(xiàn)了小學(xué)有專門的教室，如：美術(shù)教師，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。連男女廁所的都是分開的。孩子就自主自發(fā)的開始搭建。

美工區(qū)的孩子們玩樹根發(fā)現(xiàn)樹根的形狀很像小動(dòng)物，羊啊，孔雀啊。孩子們還發(fā)現(xiàn)樹根沒法上色，皮影戲：想玩皮影戲，但是班里什么都沒有怎么辦呢？于是孩子們就請(qǐng)家長(zhǎng)來制作。玩的時(shí)候孩子又發(fā)現(xiàn)問題了，旁白和皮影配合不到一起，角色太多了。孩子們從新設(shè)計(jì)了旁白，還規(guī)定了觀看的時(shí)間。小朋友表演時(shí)，聲音太小，看表演的小班小朋友都在后面睡著了。于是孩子們想了個(gè)辦法，可以弄點(diǎn)好吃的給看表演的小朋友消磨時(shí)間，這樣就好多了，而且表演時(shí)聲音更洪亮了。分享評(píng)價(jià)亮點(diǎn)：孩子游戲時(shí)專注，不容易被外界干擾影響，教師支持孩子游戲，尊重幼兒。分享提升經(jīng)驗(yàn)時(shí)，孩子們給的建議沒有平時(shí)多了。如果教師在分享時(shí)能播放孩子游戲時(shí)的照片會(huì)更好。

二、教師評(píng)價(jià)：

一幼穆園長(zhǎng)：震撼的感覺，孩子是主人，班級(jí)的主人，能觀察到其他人（教師）的需要。在游戲過程中孩子能自我解決問題，自我服務(wù)。比如：孩子們?cè)诖罱ㄐW(xué)時(shí)，非常專注，體現(xiàn)了大班幼兒年齡特點(diǎn)，合作和分工。孩子們真的是玩自己的游戲，真游戲，真自主。孩子們發(fā)展了，如自我發(fā)展和自我管理方面。孩子動(dòng)手、交往能力強(qiáng)。教師們?cè)趫@長(zhǎng)的帶領(lǐng)下做真研究，教師給了孩子平等寬松的環(huán)境，豐富的材料的支持。教師狀態(tài)好，時(shí)而是游戲者的角色，時(shí)而是支持者的橘色。

更好發(fā)展的可能性：在教師培養(yǎng)的方面，總結(jié)提升方面和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的方面需要提高和加強(qiáng)。

周海玉：有兩個(gè)特別地方，孩子們能管住他人的需要作出反應(yīng)。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)也需要教師日常生活中的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們關(guān)注他人。

懷柔鎮(zhèn)唐園長(zhǎng)：孩子的積極性和主動(dòng)性感染了我。表演區(qū)：孩子通過表演區(qū)有幾個(gè)方面的自主，自主的游戲內(nèi)容。都是孩子非常感興趣的。形式自主，表演形式多樣化，不單一。材料和規(guī)則：每個(gè)角色都有自己的職責(zé)和規(guī)則，環(huán)境和孩子的游戲自然的結(jié)合到一起，表演時(shí)有節(jié)目單的支持。反映出每個(gè)區(qū)域孩子的自主游戲，通過老師的反思看出老師的自主性，教師滔滔不絕的介紹自己班的活動(dòng)區(qū)，可以看出老師在和孩子一起成長(zhǎng)。小小的建議：教師在表演時(shí)多注意表現(xiàn)美的方面。

周海玉：反映出孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展是有過程的。美體現(xiàn)在哪？除了老師自身的感染之外，每個(gè)區(qū)都有核心的發(fā)展的內(nèi)容需要我們?nèi)ヒI(lǐng)孩子。從節(jié)奏、節(jié)拍、表情等等，我們要知道從哪個(gè)方面引導(dǎo)孩子。

二幼彭老師：孩子的發(fā)展快，交往能力強(qiáng)，孩子真正成為幼兒園的主人。孩子和其他人的感情是真的，玩自己想玩的游戲，能自我不斷挑戰(zhàn)，提高自己。教師能及時(shí)回應(yīng)孩子，但還需要抓住孩子的重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

楊主任：怎么抓住孩子的重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)？怎樣帶領(lǐng)教師提升自己的能力？ 彭老師：學(xué)習(xí)，研討提升自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。楊主任：作為業(yè)務(wù)干部怎樣引領(lǐng)老師？ 楊宋李園長(zhǎng)：走進(jìn)教師，發(fā)現(xiàn)問題。

王老師：抓住各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值，如：皮影戲表演，要抓住語(yǔ)言領(lǐng)域核心價(jià)值，把目標(biāo)裝在心中。

白園長(zhǎng)：與老師討論的第一個(gè)問題：玩這個(gè)，要發(fā)展孩子什么？投放的低結(jié)構(gòu)材料怎么玩？發(fā)展什么？在這個(gè)過程中我們是先組織老師先玩，然后考慮孩子怎么玩。

周海玉：首先要分析材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值有哪些？如果這個(gè)材料老師還不會(huì)玩，你也不會(huì)知道如何引領(lǐng)孩子。作為一個(gè)有準(zhǔn)備的老師，要先會(huì)玩。懷柔鎮(zhèn)唐園長(zhǎng)：教師在講評(píng)之前必須自己先捋清思路，從哪個(gè)點(diǎn)開始講評(píng)？這個(gè)區(qū)的核心價(jià)值是什么？這樣才會(huì)讓孩子有所提高。

楊主任：在活動(dòng)區(qū)中，教師要關(guān)注每個(gè)區(qū)域的孩子的游戲行為和過程。從輝：活動(dòng)之后要對(duì)孩子有整體的分析，在哪些方面，哪些階段，哪些材料需要調(diào)整。

二幼老師：區(qū)域評(píng)價(jià)可以從孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)來評(píng)價(jià)，對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)更有幫助。教師可以拍下照片，還原現(xiàn)場(chǎng)，或者把當(dāng)時(shí)建筑區(qū)用的板子搬到現(xiàn)場(chǎng)，還可以請(qǐng)了解當(dāng)時(shí)情況的老師說明，幫助孩子更加明白當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。周海玉：如何在分享過程中幫助孩子們理解想傳達(dá)的內(nèi)容。

從輝：孩子在玩顏料的時(shí)候孩子去衛(wèi)生間手很小心的不把水弄在地上，顏料灑了孩子也不慌亂的打掃。通過這些細(xì)節(jié)可以看出來孩子心中有目標(biāo)，日常生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)孩子。

發(fā)展的可能性：在孩子游戲的過程中，教師應(yīng)該干什么？教師有沒有關(guān)注孩子的點(diǎn)？豐富了孩子哪些經(jīng)驗(yàn)？以同伴的身份參與游戲時(shí)，教師的作用？ 楊主任：關(guān)注孩子的細(xì)節(jié)。

XXX老師：堅(jiān)持，老師能堅(jiān)持從孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)孩子。從孩子身上看到的堅(jiān)持，在玩多米諾時(shí)孩子一遍遍的反復(fù)調(diào)整牌的坡度中，孩子能堅(jiān)持不斷嘗試解決自己的問題。

發(fā)展的可能性：點(diǎn)評(píng)時(shí)教師語(yǔ)言可以更簡(jiǎn)練，對(duì)孩子語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有提升。周海玉：從孩子游戲、生活、需要、興趣中來看，自己的收獲，感受。對(duì)活動(dòng)開展的形式有什么建議？