第一篇：體態(tài)律動運用論文

體態(tài)律動運用論文（精選3篇）

在平時的學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的體態(tài)律動運用論文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

體態(tài)律動運用論文1

一、概述

廣大教育工作者需要不斷學(xué)習、理解和研究體態(tài)律動，并在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中進行廣泛而深入的運用和發(fā)展，使體態(tài)律動的教學(xué)成果遍地開花。

二、體態(tài)律動的運用

1.激發(fā)孩子音樂學(xué)習的興趣

興趣是孩子最好的老師，當孩子對一種事物很感興趣的時候，他就能夠把所學(xué)事物高效地學(xué)會和掌握。體態(tài)律動具有很多優(yōu)點，例如“，動”這個優(yōu)點，在學(xué)習音樂中，讓孩子動起來，使其對音樂產(chǎn)生興趣，并且對接下來的活動保持渴望和迫切，這樣孩子們會比未動的情況下學(xué)習到更多的知識。正是由于課堂上引入體態(tài)律動，才將課堂的整個氣氛調(diào)動起來，使孩子們?nèi)咳谌胝n堂教學(xué)中，使孩子們在感受快樂的同時學(xué)到了知識。

2.提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力

在課堂教學(xué)中，運用體態(tài)律動教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達思想的時候，正是孩子對思想的理解最強的時候。在孩子們上課的時候，教師可以準備一些音符，讓孩子進行理解，并將自己的理解表演出來。每個孩子的想法不同，如果給他們每個人一個高音，他們就會表演出不同的音效，就會譜出一曲美妙的樂曲。在孩子們進行思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（1）表演力小學(xué)階段是孩子們最活潑的時期，也是想象力最豐富的時期。在傳統(tǒng)的教育體系里，孩子往往會缺失這些一生中最珍貴的東西。如果在課堂中引入體態(tài)律動，孩子們就可以通過肢體的律動去表達自己用心感受的東西，表演自己所想表演的東西，在學(xué)習音樂的過程中，調(diào)動自己與生俱來的表演能力，進而加深對歌曲的認識和理解。例如，在學(xué)習《粉刷匠》的時候，孩子們在唱歌的同時，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體表達出來，孩子們就可以把這首歌的歌詞和旋律牢記于心，同時也加深了學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解。

（2）反應(yīng)能力在課堂中，如果教師教給孩子的歌曲是通過孩子的表演反映出來的，并且大多情況下是即興表演，這樣，就會鍛煉和培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力，久而久之，對培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力是大有裨益的。

3.建立孩子的音樂節(jié)奏感和情緒表達

節(jié)奏感是音樂最重要的組成部分，而律動運動則可以增強音樂節(jié)奏感，提高樂感。引導(dǎo)孩子們通過肢體運動來表達對音樂節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過一些簡單的音來進行訓(xùn)練。例如，在聽到四分音符的時候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動作，在聽到八分音符的時候做出蹦跳的動作。同時，孩子們還可以表達自己的情緒，當聽到歡快音樂的時候就會表現(xiàn)出快樂的情緒，當聽到悲傷音樂的時候就會表現(xiàn)出傷感的表情。

4.提高學(xué)生對音準的認識

傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動孩子學(xué)習的積極性，運用體態(tài)律動的教學(xué)方法，教師可以將孩子們帶到操場、舞蹈房，畫上旋律，先給每個孩子發(fā)歌譜，讓孩子們進行熟悉，然后帶領(lǐng)孩子邊走邊唱。這種新穎的教學(xué)方式對孩子們提高音準方面的認識會有很大幫助。

三、體態(tài)律動的作用

1.提高孩子的創(chuàng)新能力

在課堂中，讓孩子通過一些表演來表達自己的想法，這個過程中會提高孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

2.提高孩子的表演能力

動的過程中讓孩子自己進行表演，在一種放松的狀態(tài)下用身體運動表達內(nèi)心情感，孩子在這個過程中的表演能力會得到很大的提高。

3.培養(yǎng)孩子的合作意識

一首歌曲里會有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的團結(jié)與合作意識得到了考驗和培養(yǎng)。另外，一首歌曲可能需要幾種樂器共同演奏而成，此時也需要孩子們的相互配合。

總之，隨著體態(tài)律動教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，國內(nèi)外的諸多學(xué)者出版了許多結(jié)合本國實際情況、體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)不同特色的相關(guān)書籍，也發(fā)表了相關(guān)文獻。然而，國內(nèi)對其研究的文獻資料并不豐富也較陳舊，對于如何教授音樂教學(xué)法的研究也很不充分，更沒有形成系統(tǒng)的理論。體態(tài)律動將身體與音樂融合在一起，使孩子們在表演的同時找到了音樂的樂趣。因此，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是每一個小學(xué)音樂教育者值得深入研究的重要課題。

體態(tài)律動運用論文2

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)中的體態(tài)律動，打破了音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，主要強調(diào)把音樂與身體的感應(yīng)和運動緊密結(jié)合，讓音樂課堂有靜有動，使音樂變得更加具體形象。本文主要圍繞體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的作用，闡明了如何將體態(tài)律動運用到音樂教學(xué)之中的觀點與看法，以及現(xiàn)階段體態(tài)律動在音樂教學(xué)中存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：音樂教育；小學(xué)音樂；體態(tài)律動；應(yīng)用

時代的發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，作為陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的音樂課也越來越受到重視。瑞士作作曲家達爾克洛茲開創(chuàng)的體態(tài)律動，主要強調(diào)喚醒人的本能，讓學(xué)生欣賞音樂感受音樂。因此在現(xiàn)階段音樂教學(xué)中，體態(tài)律動是其中必不可少的一個教學(xué)組成部分。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的影響及作用

體態(tài)律動的本質(zhì)核心是，通過身體動作表現(xiàn)音樂律動從而展現(xiàn)音樂情感，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂之美。在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在音樂中釋放自己找到快樂，感受學(xué)習過程中音樂的美感。

（一）合理的體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣合理的體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如一首英文歌讓小學(xué)生學(xué)起來很難，但是如果讓他們熟悉音樂，以聽為主線，去引導(dǎo)他們拍手、點頭、踏腳等做一些簡單肢體動作，來調(diào)整學(xué)生的大腦活動，緩解上課時的疲勞狀態(tài)。

活躍課堂氣氛，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習心情，有利于接下來的教學(xué)活動。

（二）有效的體態(tài)律動能夠發(fā)展學(xué)生思維想象力

1.適當?shù)穆犛X訓(xùn)練達爾克羅茲曾說過：“一切音樂教育都應(yīng)當建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練上?！彼J為，良好的聽覺是接受音樂教育最重要的稟賦。在聆聽的過程中，通過體態(tài)律動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用身體動作去感受音樂的要素和技能。學(xué)生在課堂中通過體態(tài)律動鍛煉聽覺藝術(shù)，養(yǎng)成良好的聆聽習慣，學(xué)生就能感受音樂的不同魅力。

2.合理的節(jié)奏訓(xùn)練律動是一種身體進行有韻律、有節(jié)奏的運動。節(jié)奏訓(xùn)練在體態(tài)律動教學(xué)中有著重要的教育意義。教師可以把一些枯燥乏味的音樂知識，通過體態(tài)律動中的節(jié)奏訓(xùn)練使音樂知識變得生動具體。

3.有效的即興創(chuàng)作從某種意義上講，所有的音樂表演都需要一定的即興創(chuàng)造能力，無論在音樂創(chuàng)作，還是音樂舞臺表演上即興創(chuàng)作都是離不開的。如果在小學(xué)音樂課堂上加入即興創(chuàng)作，會使整個課堂變得有活力。

4.積極的體態(tài)律動能夠提高教師的課堂效率體態(tài)律動鼓勵學(xué)生多動，通過音樂讓自己動起來。運用除了耳朵和嘴巴身體其他部分來表現(xiàn)音樂，這樣學(xué)生對音樂的感受就會變得富有生命力，學(xué)習進步的也會特別快。教師從中調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

二、現(xiàn)階段體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施不完善。

在我國音樂教學(xué)中以作為培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，陶冶學(xué)生情操為目的。因此，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都對音樂不太重視，這樣也導(dǎo)致老師及學(xué)生對音樂產(chǎn)生輕視的態(tài)度，并且政府及有關(guān)部門沒有一些確切針對性的措施，在國家政策上得不到支持，所以發(fā)展起來還是很困難的。

（二）專業(yè)教師匱乏。

1.教師缺乏專業(yè)的理論知識學(xué)習體態(tài)律動對于部分老師來說還是很陌生的，由于它是引進其他國家的教育，它的一些用法對于教師來說不能全面的掌握，并且還有部分老師在運用過程中并沒有真正的掌握到其中的真諦，對體態(tài)律動教學(xué)中的核心內(nèi)容掌握的不是很到位，恰缺的的東西還有很多，在目前來看很多在職的教師很少會參加相關(guān)的課程培訓(xùn)，對于律動教師了解的甚少。所以，一些相關(guān)的理論知識音樂教師還是很缺少的，導(dǎo)致在課堂中使用體態(tài)律動時，大部分教師們都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來運用的，而并沒有真正的理解體態(tài)律動教學(xué)的根本意義。

2.教師教學(xué)理念落后有效的體態(tài)律動對專業(yè)音樂教師的音樂素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅對體態(tài)律動有一個完整的理解，而且重要的是在教學(xué)設(shè)計上要有所改變。從我國來看，專業(yè)教師在課堂的實踐能力上還是非常欠缺，教師們在運用體態(tài)律動教學(xué)時，仍然按照原來的課堂模式進行教學(xué)，或者只是表面模仿教學(xué)照搬一些課例，并沒有掌握其中的內(nèi)涵。所以教師教學(xué)理念的落后也會影響體態(tài)律動在教學(xué)中的展開。

三、改進措施和建議

（一）完善教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生對音樂的重視程度。

政府及相關(guān)部門也要積極支持與配合，完善音樂教學(xué)設(shè)施，配備專業(yè)的音樂教室和教學(xué)器材根據(jù)相關(guān)政策進行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計出總的整改方案。

（二）加強教師專業(yè)知識培訓(xùn)，提高教師的'課堂實戰(zhàn)能力。

隨著科技的發(fā)展，教師也應(yīng)該跟上步伐，不斷的充實自己。一些在職教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和自身發(fā)展的需要進行教師進修，要學(xué)懂學(xué)透體態(tài)律動教學(xué)體系的基本理念，加強專業(yè)知識培訓(xùn)和專業(yè)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)是音樂教學(xué)中必不可少的組成部分，它能夠?qū)W(xué)生學(xué)習音樂的欲望調(diào)動起來，能培養(yǎng)學(xué)生從小就具有良好的音樂素養(yǎng)，同時也加強他們對音樂作品的感受力，對未來創(chuàng)作作品也有很大的幫助，增強學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)作力。

[參考文獻]

[1]尹紅.音樂教學(xué)論[M],西南示范大學(xué)出版社,2013,12.[2]許淼.談音樂教育中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極感受音樂[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009.[3]段文輝.音樂課應(yīng)回歸音樂教育的本原[J].江蘇教育,2010.[4]華建新.體態(tài)律動在我國音樂教育中存在的問題及思考[J].南京音樂學(xué)院.

體態(tài)律動運用論文3

一、體態(tài)律動教學(xué)法

體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的，是音樂教育體系中主要的教學(xué)內(nèi)容之一。它是指在聆聽音樂的時候，通過身體的動作，如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動等來感受樂曲。體態(tài)律動不同于舞蹈，也不是體操運動，它強調(diào)的是音樂。通過聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作去感受音樂的要素，如速度、力度、節(jié)奏、旋律等，讓人體成為理解音樂的一種樂器。音樂的要素通過身體這種樂器來表現(xiàn)，并體驗音樂藝術(shù)的魅力。

二、高師音樂教學(xué)法

音樂教學(xué)法是高師音樂教育專業(yè)的必修課，也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學(xué)理論和教學(xué)技能的唯一課程[1]。新課標的基本理念中提到“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”[2]。其中強調(diào)學(xué)習音樂的基本動力是興趣，在教學(xué)時要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，學(xué)生在聆聽音樂時能夠領(lǐng)會到樂曲中基本的音樂要素，發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標要求的這些內(nèi)容與高師音樂教學(xué)法中的體態(tài)律動教學(xué)法的原則和特點相符合，即通過身體運動來感受音樂的內(nèi)在韻律。

三、體態(tài)律動教學(xué)法在高師音樂教學(xué)法課程中的意義

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為音樂教學(xué)打開新視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)法課程中，學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)經(jīng)常是被動式的，往往是教師先介紹各種教學(xué)方法的原理及教學(xué)過程，隨后帶領(lǐng)學(xué)生完成部分課例的教學(xué)。但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動地認識教學(xué)方法，沒有主動體驗相關(guān)教學(xué)法的功能與效果。而體態(tài)律動教學(xué)法則為音樂教學(xué)打開了新的視野和窗口，在其教學(xué)過程中，學(xué)生要通過最直觀的動作表現(xiàn)音樂的基本要素。例如，在欣賞舒伯特的《軍隊進行曲》時，教師讓學(xué)生用肢體語言感受樂曲表現(xiàn)的場景，有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌；在學(xué)習管弦樂合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時候，同學(xué)們可以用律動、打擊樂等手段即興表演，用新的視野感受音樂。

（二）激發(fā)學(xué)習的興趣，調(diào)動課堂氣氛

生動活潑的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好[3]。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們的運動知覺、聽覺顯著增強，在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時教師采用體態(tài)律動教學(xué)法，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時，作品的曲式分析對于學(xué)生來說可能很枯燥，但可以通過手勢的律動來表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)，第一段旋律用食指表示，重復(fù)時用手掌表示，出現(xiàn)新的旋律時用食指和中指表示。

最終，學(xué)生通過手勢能夠明確樂曲的曲式，這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時的枯燥感，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營造了其樂融融的學(xué)習氣氛。

（三）加深對作品的理解，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對音樂作品的理解要通過聆聽來獲取，那么如何讓他們聽懂作品呢？體態(tài)律動教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動參與感受和體驗音樂，并能鼓勵學(xué)生對音樂作品闡發(fā)獨立感受和見解[4]。如欣賞《伏爾加船夫曲》時，教師讓學(xué)生感受歌曲的聲音和速度，教師用兩種不同的肢體動作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔：53630│53630│……第一種用齊步走的方式，在休止符處不做停頓，第二種方式是用腳步一頓一頓地行走，帶著喘息的聲音，學(xué)生就能體會到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時的勞累和嘆息，感知音樂的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，學(xué)生可以借助律動來表現(xiàn)樂曲的旋律，邊聽樂曲邊搖晃身體，從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點。律動方式讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)聽覺的體驗，使他們對作品的理解更加深刻，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，保持持久的音樂記憶

新課標強調(diào)用形式多樣的音樂活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在獲得內(nèi)心感受、體驗的同時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在體態(tài)律動實踐中，學(xué)生通過肢體語言能充分發(fā)揮自己的想象力。如欣賞《單簧管波爾卡》時，學(xué)生用身體動作來表現(xiàn)流動飄舞的運動狀態(tài)和感覺。木偶娃娃走到花草地做旋轉(zhuǎn)動作，走到開滿枝條的地方做雙手飄揚的動作，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂律動，在樂句的第一強拍上用較大的動作幅度來表現(xiàn)，如雙手伸開來旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)重拍的特點等。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)造性，形成了持久的音樂記憶。

體態(tài)律動教學(xué)法以其新穎的教學(xué)模式、濃厚的興趣氛圍輔助學(xué)生加深對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也豐富了教育手段，改進了學(xué)生的學(xué)習方式。

第二篇：淺談體態(tài)律動

淺談體態(tài)律動

達爾克羅茲（1865~1950），瑞士音樂家、教育家。他出生于奧地利維也納，但他的國籍是瑞士。他認為：以往的音樂教育是非音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。在他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授期間（大約在1900年）提出的一個音樂教學(xué)學(xué)說，又稱“體態(tài)律動學(xué)教學(xué)法”。

達爾克羅茲的整體教學(xué)方法，既得到了廣泛的支持，也受到了激烈的反對，有些人難以接受他給傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊。達爾克羅茲為此進行了艱苦的奮斗，并取得了勝利，先在國外獲得承認，后來瑞士政府也不得不承認。達爾克羅茲逝世后，他的教育體系進一步得到發(fā)展，為后來的音樂教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫教學(xué)法和柯達伊教學(xué)法的形成，具有創(chuàng)新和先導(dǎo)意義。

達爾克羅茲體系的最終確立經(jīng)歷了三個階段。它始于視唱練耳的教學(xué)改革，后來是長時間的方法探索、構(gòu)建“體態(tài)律動”的理論基礎(chǔ)，最后以即興創(chuàng)作教學(xué)的引入為標志，確立了一個完整的、新的音樂教學(xué)體系。

達爾克羅茲認為，音樂是人類情感的反映，其最初的形式是把情感轉(zhuǎn)化為具有音樂性的動作。這些動作是人類的肢體動作。通過肢體動作，把肢體當作樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化成音樂的形式表達出來。音樂中的快慢、強弱、有規(guī)律的節(jié)拍運動可以通過身體來感受。音樂教育既不是單純的技術(shù)練習，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識和規(guī)律的傳授，它首先應(yīng)該是對音響運動和情感的體驗。藝術(shù)教育的目的應(yīng)該是全面的發(fā)展人的能力。

體態(tài)律動。體態(tài)律動是訓(xùn)練身體對音樂做出反應(yīng)的練習，要求學(xué)生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，以培養(yǎng)學(xué)生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。體態(tài)律動一般分為位置運動和空間運動兩類。位置運動即固定地點的運動，如拍擊、指揮、唱等；空間運動即脫離固定地點的移動活動，如走、跑、跳等。

歌唱、視聽訓(xùn)練。通過視唱練習，訓(xùn)練耳朵，身體與語言、歌聲結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這種視唱法與一般的不同。它先采用一線譜，通過讀唱音名來認譜。后按等時值讀每個唱名，再練習以不同速度或臨時用教鞭指譜視唱法?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的視聽能力，以固定唱名法為主要教學(xué)手段；幫助學(xué)生發(fā)展聽覺和記憶能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺。教學(xué)過程中可使用詩詞的語言節(jié)奏，幫助學(xué)生感覺和積累音樂節(jié)奏的經(jīng)驗。

即興創(chuàng)作演奏。強調(diào)即興創(chuàng)作是音樂基礎(chǔ)教育中必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

體態(tài)律動教學(xué)方法正是以其全部力量去填補了極端專業(yè)化音樂教育的一個空白。

達爾克羅茲教學(xué)法的主要特點是立足于聽（音樂），而且是以教師的即興伴奏為主；要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來；教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、渙散時，立即變換，永遠處于新鮮狀態(tài)；教師的音樂造詣、隨時發(fā)現(xiàn)問題、及時誘導(dǎo)等各方面的“即興能力”，直接關(guān)系到教學(xué)的效果；學(xué)生不論音樂基礎(chǔ)高低、年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員、舞蹈家，都適合上這種課。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動教學(xué)法”解決了音樂理論與實際音響、音樂相分離及技術(shù)的練習與藝術(shù)的表現(xiàn)相割裂的弊端。其保持新鮮感，這樣的教學(xué)不是以熟練的技能，完美的結(jié)果為目標，而是要在不斷變化的活動中調(diào)動學(xué)生的參與、體驗和發(fā)現(xiàn)。達爾克羅茲體系已經(jīng)成為一種由哲學(xué)思想、教育觀念和一系列策略構(gòu)成的開放體系，它不是一成不變的方式方法，而是需要教師根據(jù)教學(xué)對象和所處的環(huán)境，來解決如何把這些思想和策略轉(zhuǎn)化為具體的方法，并付諸實踐。其理論中有相當多可取之處待我們學(xué)習，加以利用和發(fā)展。

第三篇：教學(xué)論文淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用 陸茜

淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用

培養(yǎng)音樂學(xué)習興趣，學(xué)習心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在認識活動中開放的感知通道越多并且調(diào)動的感覺器官越多，那么就越能全面深入的把握好認識對象。單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。所以，在音樂欣賞中運用多通道參與的方式，定會有利于學(xué)生對音樂感受力的增強。根據(jù)心理學(xué)的解釋，多通道參與是指人在學(xué)習、接納、感知外界事物的同時充分運用了各種感官知覺，通過各種各樣知覺的協(xié)調(diào)作用來體會并理解外界的刺激。多通道參與不僅包括聽覺，而且包括視覺與動覺，并且體態(tài)律動是動覺重要的組成。通過肌肉，眼神等體態(tài)律動，學(xué)生能調(diào)動身體的各個感知器官，將動作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多通道參與音樂欣賞，全身心的投入其中。2.調(diào)動積極性與主動性。正象蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了積極性與主動性。所以，“興趣是最好的老師?！斌w態(tài)律動教學(xué)就能帶動學(xué)生的興趣。

體會到體態(tài)律動與舞蹈有著很大的區(qū)別。體態(tài)律動的作用是能使學(xué)生在聆聽音樂的同時親身體驗音樂，深入欣賞音樂。它是將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。而舞蹈是將動作作為主導(dǎo)與核心，來抒發(fā)情緒情感。體態(tài)律動教學(xué)的的最終目標是欣賞音樂，律動只是走進音樂的一種方式；而舞蹈的主要目標是展示舞蹈藝術(shù)，音樂則處于輔助地位。律動以即興為主，以是否能清晰展現(xiàn)音樂基本要素為主要評價標準；而舞蹈多以編排好的動作為主，以舞姿的空間美感和肢體藝術(shù)為評價標準。

一、利用體態(tài)律動激活創(chuàng)新思維

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感的建立，往往可以先借助身體外的體態(tài)律動開始，所以我們在節(jié)奏訓(xùn)練中可以根據(jù)不同的節(jié)奏型去設(shè)計不同的體態(tài)律動或讓學(xué)生自由地根據(jù)不同的節(jié)奏型去創(chuàng)編不同的體態(tài)律動，讓身體的律動跟上節(jié)奏的律動，使二者逐漸成為十分協(xié)調(diào)優(yōu)美的對應(yīng)聯(lián)動，即在律動中獲取最終的節(jié)奏感。

例如，在進行二年級學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練時，我出示了一條× ×|×××|的兩小節(jié)節(jié)奏，讓小朋友思考該用怎樣的肢體動作準確地表現(xiàn)這條節(jié)奏，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上小朋友擅于表現(xiàn)的性格，使得小朋友們爭先恐后得要求上臺表現(xiàn)得十分積極。而表演時的動作是五花八門，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了。課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。

二、利用體態(tài)律動活躍課堂氣氛

以往的音樂教學(xué)是以教唱歌曲為主。一堂課學(xué)生一直在大聲的唱歌，沒有多少動的機會。而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作，更符合兒童表達情感的特點，動作的伴隨是兒童認識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動作是音樂課上必不可少的一個環(huán)節(jié)。

例如，在教會歌曲《大鹿》后，我先讓一位小朋友扮演大鹿，一位小朋友扮演小白兔，讓他們兩個人根據(jù)歌詞的內(nèi)容來作相應(yīng)的動作。于是出現(xiàn)了這樣一個場景：大鹿站在自己家的窗口看著遠方，突然一只小白兔奔跑過來，向大鹿求助，大鹿馬上收留了小白兔。于是大鹿和小白兔成了好朋友，在家里快樂地做游戲了。我對他們的出色表演加以表揚激勵。班上其他小朋友也都躍躍欲試，趁此機會，我就讓他們自由地組合來表演《大鹿》，于是整堂課就在學(xué)生邊唱邊跳的氣氛中結(jié)束了。

三、利用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，是“借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流”通過這種交流達到情感與思想，想象與理解之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在欣賞兩首分別表現(xiàn)高興場面和悲傷場面的樂曲時。我首先讓學(xué)生初步把兩首樂曲欣賞一遍，然后讓學(xué)生說說兩首樂曲分別表現(xiàn)了怎樣的場面，學(xué)生基本上能說出兩首樂曲的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生再次欣賞，要求邊欣賞邊做動作，這時的學(xué)生就能用各種體態(tài)動作來表現(xiàn)樂曲。高興的場面學(xué)生就用面帶笑容，手舞足蹈來表現(xiàn)；悲傷的場面學(xué)生就用微閉眼睛，輕微擺動身體來表現(xiàn)。一堂欣賞課由于學(xué)生的體態(tài)律動而顯得更有生氣，通過體態(tài)律動學(xué)生對樂曲的理解又深了一層。

總之律動教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個不斷探求，不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品只能是一度創(chuàng)作，對音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動教學(xué)是為音樂審美活動而服務(wù)的，它必須體現(xiàn)審美活動過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。

第四篇：音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

（一）運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。具體而言，在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行體態(tài)律動，自主感受音樂節(jié)奏。舉例來說，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺上進行慢步的行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作同樣也是一種體態(tài)律動。在表現(xiàn)音樂 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時，指揮動作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時，指揮動作幅度較小。舉例來說，在《中國人民解放軍進行曲》的欣賞學(xué)習中，教師的指揮動作可以堅定、快速，用以表現(xiàn)中國人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀訴說》的學(xué)習中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動作，充分表現(xiàn)音 樂的悲壯。

（二）運用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時，教師可以通過人體的 肌肉活動來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強拍向下拍兩只手，次強拍向下拍一只手；在3/4拍的動作 中，表現(xiàn)強拍的時候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候 只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動，加強學(xué)生對音樂的欣賞

在欣賞音樂的時候，學(xué)生能夠通過肢體動作表現(xiàn)出對音樂的感受。例如，在運用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時候，再將 手平放在胸前；在聽到低音的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺》 的欣賞學(xué)習中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動 作。通過這樣的律動教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂，進而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

二、運用體態(tài)律動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

誠然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律 動只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學(xué)中；其次，在運用體態(tài)律動進行教 學(xué)時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對音樂課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習音樂知識，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。

第五篇：淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

摘要：體態(tài)律動是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達一種感覺。瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識反映都是通過自己的身體和動作來進行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級音樂課堂中合理使用律動輔助教學(xué)，通過律動表演和即興練習，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課。在小學(xué)音樂課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級學(xué)生對音樂課的興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點,將達爾克洛茲的體態(tài)律動運用到低年級的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛并樂于參與到音樂活動中。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法 小學(xué)低段音樂 課堂教學(xué)

前言

小學(xué)1—2年級的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動、好模仿；情緒易興奮、易激動、不穩(wěn)定。根據(jù)1—2年級學(xué)生的年齡特征，在音樂教學(xué)中加入律動教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習慣、音樂感知能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。將“律動”教學(xué)與小學(xué)低段音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動中感受音樂、表現(xiàn)音樂，用律動培養(yǎng)音樂素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動概述

（一）體態(tài)律動的提出

達爾克羅茲認為；以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時間從事理論與實踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠遠超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運動等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。

第一次世界大戰(zhàn)前，達爾克羅茲到歐洲各國旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對于奧爾夫，柯達伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了“達爾克羅茲體系研究所”并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。

1（二）體態(tài)律動的形成發(fā)展和基本內(nèi)容

1.體態(tài)律動的形成

多年前，達爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂演奏中的問題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的 1達爾克羅茲(1865—1950)瑞士音樂家、教育家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學(xué)說。

教學(xué)模式。

首先，他讓幼兒認真地聽音樂，去感受音樂的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，如果只是聽一聽音樂，這樣不足以讓幼兒準確把握，而且也缺少對音樂的互動，這樣身體與音樂的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后, 他就一邊注重培養(yǎng)身體對音樂的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽音樂的感悟。將整體聽到的音樂表現(xiàn)出來。達到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來，很多孩子本身沒有什么音樂感受的，經(jīng)過練習都表現(xiàn)明顯的進步，動作自然、隨和。

有了上面在教學(xué)中的認識和經(jīng)驗，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對音樂的反應(yīng)，并且設(shè)計了一套連串的音樂練習活動，總體就是通過大腦感悟、情感、身體動作結(jié)合起來，充分表達出每個人對音樂的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎唵蔚膭幼魅缗?、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢表演相互組合下來表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動因而產(chǎn)生了。

2.體態(tài)律動的發(fā)展

體態(tài)律動憑借著自身的音樂教育活力，被各界音樂教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國。從1986年至1996年，體態(tài)律動就在大小文章、刊文中被提寫到?！哆_爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是外國音樂教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動這一先進的音樂教學(xué)理念在我國的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒有廣泛的傳播應(yīng)用。

3.體態(tài)律動基本內(nèi)容

體態(tài)律動的學(xué)習是一種將音樂和肢體動作以及內(nèi)心對音樂的領(lǐng)悟三者融會貫通的過程，音樂所傳達出的靈魂不是僅僅用簡單單純的動作表現(xiàn)出來就完美了，而是真真的可以將音樂節(jié)奏融入內(nèi)心，通過內(nèi)心的理解，達到人身音樂的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂。因此我們要學(xué)習體態(tài)律動，了解它真正的內(nèi)核。

(1)節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動的的目標是由節(jié)奏所傳達出的思想經(jīng)過大腦的的感悟，用身體動作表現(xiàn)出來的一種融合的過程。通過這種互動,實現(xiàn)音樂與幼兒的身體動作的結(jié)合。通過音樂中節(jié)奏的動感使幼兒在聆聽時有所體會，并根據(jù)不同節(jié)拍的強弱、快慢、運用身體動作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習中，我們鼓勵幼兒將全身的肌肉進行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強弱變化，并且同這樣的練習，還可以鍛煉兒童對身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。

案例：在教學(xué)一年級上冊《其多列》這首歌曲時，學(xué)生第一次接觸到四分音符合和八分音符的區(qū)別，教材上用節(jié)奏小人“走”和“跑跑”來對應(yīng)四分音符合和八分音符。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生用身體的“走”和“跑跑”來感受四分音符合和八分音符。

學(xué)生在用身體律動感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念來掌握熟練《其多列》這首歌曲的節(jié)奏，以達到學(xué)會歌曲的目的。圖為學(xué)生課程表演律動《其多列》

(2)體態(tài)律動注重時、空、力量

時間、空間和力度之間相互轉(zhuǎn)化，相互影響律動的表現(xiàn)。這樣才能在一定時間里完成音樂的表現(xiàn)和舞動。空間、時間、力度始終貫穿于體態(tài)律動之中，三者相輔相成。在不同的空間里，我們會做相應(yīng)的動作，運用一些空間的移動、跑、跳、走等簡單動作，就會表現(xiàn)出音樂中許多的內(nèi)容。

案例：在表演《動物說話》這首兒歌的時候，我可以帶領(lǐng)孩子們在教室的空間里，運用我們的手部動作，腳步動作，和身體扭動，再配上一些簡單的走動，就可以將這首兒歌表現(xiàn)出來，氣氛十分活潑、歡快，孩子們學(xué)習的也快樂自如。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂運用的基本內(nèi)容

（一）“體態(tài)律動”在新歌導(dǎo)入中的運用

唱歌教學(xué)在低年級中，是一個很重要的組成部分。通過唱歌教學(xué)陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能夠融進許多生動的思想品德教育的內(nèi)容。因此，怎樣使學(xué)生對新歌的學(xué)習產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵。在新歌教學(xué)中，借用要學(xué)歌曲的音樂，讓孩子先動一動，更能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

案例：在教學(xué)一年級上冊《詠鵝》這首歌曲時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手臂疊起來模仿白天鵝的長脖子，根據(jù)歌曲的旋律線高低，跟著音樂動一動。

（二）“體態(tài)律動”在歌曲學(xué)習中的運用

歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段，德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器，歌唱最易普及、最為簡便，是音樂教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當?shù)嘏浜仙眢w動作能更好的使感情外化。特別是新《標準》還要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，首先學(xué)生是被動的，而且好不容易記住了，沒兩天就忘了，既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。

案例：一年級上冊《小青蛙找家》，一年級的學(xué)生本來就生性活潑好動，模仿能力強。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”處邊唱邊模仿青蛙叫的動作，在最后一句“小青蛙回到家了”時讓學(xué)生慢慢蹲下來，然后在最后一聲“呱”的地方，跳起來唱。每一個學(xué)生都非常得專注，期待著唱最后一聲“呱”。通過律動感受四分音符，八分音符的長短。

（三）“體態(tài)律動”在處理歌曲中的運用

歌曲處理的一般方法有：講解詞義，理解歌曲所表達的情緒、風格、特點、注意強與弱，活潑與抒情的對比，作品稍大的還要注意“高潮”的到來等。但由于低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，三拍子歌曲還要注意歌曲的韻律感等，一般的歌曲就能演唱的比較好。如在一年級上冊教唱歌曲《布谷》時，讓學(xué)生從想像、模仿布谷的飛舞的節(jié)奏及動作上感覺所描述的可愛的布谷形象，讓學(xué)生在唱唱、動動及過程中愉快地進入歌曲的美好境地。我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的布谷鳥，飛進了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“布谷鳥”在干什么？由于動作不受限制，每個發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，孩子參與性提高，孩子們在實踐中不只是學(xué)會了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性能力。而教唱《草原就是我的家》時，則編排成表演唱、調(diào)動學(xué)生的情緒邊唱邊做。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生已牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能載歌載舞地表演起來。學(xué)習過程加入一些“體態(tài)律動”不僅提高學(xué)生對歌曲的興趣，能主動的學(xué)習歌曲，還能形象的記住歌詞。

（四）“體態(tài)律動”在欣賞教學(xué)中的運用

低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并 不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣

賞課堂中要給學(xué)生“動”的空間和時間，讓學(xué)生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。在欣賞打擊曲《鴨子拌嘴》時，我通過先讓學(xué)生觀察圖片，講講演演圖片中發(fā)生的故事，然后在請學(xué)生邊看圖邊欣賞音樂，最后再讓他們隨著音樂來動一動、演一演，學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，給他們創(chuàng)

造一切“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解。這樣學(xué)生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。心理學(xué)認為：學(xué)習者能同時開放多種感受知通道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學(xué)習對象。

三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操

音樂教學(xué)中的律動，是綜合能力的培養(yǎng)。上課時要通過播放音樂來律動。通過悅耳的音樂和優(yōu)美的造型，學(xué)生不但欣賞美還能通過動作體驗美。在我教授的三年級紅星歌一課中，有聽音樂變換隊形和動作模仿小紅軍的環(huán)節(jié)，突然有一學(xué)生跑出了隊伍，在小紅軍旁邊模仿起了老農(nóng)民，讓小紅軍喝點水。此時學(xué)生不僅學(xué)會了用動作表現(xiàn)音樂的含義，而且律動讓學(xué)生在情境中進行了情感教育，陶冶了情操。

（二）體態(tài)律動有助于激發(fā)和提高學(xué)生的音樂本能

1.教師通過讓高年級學(xué)生自主根據(jù)音樂或者歌詞編創(chuàng)動作，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興能力。2.我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校學(xué)生在課間操走步環(huán)節(jié)總是踩不準節(jié)奏，上課時多以律動形式活動，可以提高學(xué)生的樂感、節(jié)奏感。

3.聽音樂做出優(yōu)美的動作，不同的音樂風格不同的設(shè)計，自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強弱、快慢，盡情地表達自己的情緒體驗，提高了學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力。

（三）體態(tài)律動有利于提高記憶力、觀察力和創(chuàng)造力

上課播放音樂的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不自覺地根據(jù)歌詞做出相應(yīng)動作，在演唱時他會根據(jù)這些動作記住歌詞。如在欣賞樂曲時，把相同或相似的樂段用相同的動作，不同的樂段則反之，學(xué)生在體驗觀察后可以更好、更清晰地理解音樂。如，在《小雨沙沙》中，學(xué)生聽到“沙沙沙”就會模仿小雨作出動作，或者拍手。這些看似抽象凌亂的活動往往對兒童開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的挖掘起著重要的推動作用。

（四）體態(tài)律動有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，有益于身心

律動是有節(jié)奏的做動作、活動，而動作、活動離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。它可以促進學(xué)生身體健康成長，與體育有著異曲同工之效?，F(xiàn)如今，不僅音樂學(xué)科在使用達爾克羅滋的體態(tài)律動，英語課里面的CHANT等都開始融入體態(tài)律動，可見其重要作用。音樂教師只要在課堂上恰如其分地運用體態(tài)律動，便可以達到提高音樂課堂效率的效果。

結(jié)論

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。體態(tài)律動教學(xué)是融身體音樂情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這既是一種學(xué)習社會交往的游戲，又是一種藝術(shù)上的感受，體驗和追求。達爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法，運用兒童喜愛的音樂與運動結(jié)合的學(xué)習形式來教學(xué)，把對音樂的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。不僅避免了枯燥，死板的教學(xué)給學(xué)生帶來的厭煩感，而且簡單、易操作，有利于學(xué)生對音樂的親身體驗和感知。在興趣的帶動下，使每個學(xué)生都動起來，集中了學(xué)生的注意力，也加深了對本節(jié)課得記憶，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。學(xué)生也沒有擔心“學(xué)不會”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負擔，因而會得到各種不同程度的滿足感，使學(xué)生在學(xué)習音樂技巧和能力時達到最佳狀態(tài)。最終在相對寬松、愉快的氛圍中學(xué)習和成長。在音樂教學(xué)中，適時、適度地運用好“體態(tài)律動”教學(xué)法是現(xiàn)代教育的需要，也是音樂教學(xué)的迫切呼喚。因此，廣大音樂教師不僅不能忽視律動教學(xué)，而且還要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地完善、鉆研和發(fā)掘，讓學(xué)生在輕松，活潑的藝術(shù)天地里自由翱翔！

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