第一篇：高效的課堂從活用教材開始論文[本站推薦]

教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚富有生命力的課堂，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，除了執(zhí)教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行合理的剪裁、補(bǔ)充與設(shè)計(jì)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，使教材變得形象生動(dòng)

創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓教材變得形象生動(dòng)，給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，對(duì)于一些遠(yuǎn)離他們生活的知識(shí)或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學(xué)習(xí)興趣只會(huì)曇花一現(xiàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以最大限度地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如：教學(xué)人教版第一冊(cè)《連加計(jì)算》，教學(xué)時(shí)可以把連加例題的情景制作成課件，先出現(xiàn)地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現(xiàn)了1只小雞，在這些基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面上的動(dòng)態(tài)過程理解“5＋2＋1”的意義和計(jì)算順序。

再如《加減混合運(yùn)算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動(dòng)畫課件，加上引導(dǎo)學(xué)生說出的串詞，把教材變得形象生動(dòng)，學(xué)生一下子就能感受到天鵝只數(shù)的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對(duì)加減的意義和計(jì)算順序進(jìn)行了理解。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教材走向平易近人

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。這樣身臨其境的教學(xué)學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)感到厭倦。荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登格認(rèn)為：對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用，構(gòu)成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，讓教材走向平易近人。

例如：在教學(xué)人教版第四冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《有多重》，在感受質(zhì)量單位的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生生活中常見的富有情趣的活動(dòng)，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學(xué)生知道一些他們這個(gè)年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識(shí)。在比較物體輕重的活動(dòng)中，教材選取了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學(xué)生用手掂一掂、估一估哪個(gè)重、哪個(gè)輕，然后再用秤驗(yàn)證。通過活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，感受了物體的輕重，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的秤，讓學(xué)生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內(nèi)容充實(shí)、源于學(xué)生生活、對(duì)學(xué)生富有吸引力的生活化活動(dòng)課，學(xué)生樂于參與其中，并在活動(dòng)中積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

三、注重學(xué)生的學(xué)法，使教材變得生動(dòng)有趣

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、講求有效性的活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、形成思想、積累經(jīng)驗(yàn)的。因此，教師在教學(xué)時(shí)選擇什么教學(xué)材料、采用什么方法來讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而掌握知識(shí)，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掂量和思考。

例如在這次永安市數(shù)學(xué)教學(xué)大比武中，有一位老師教的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)”，依次再分6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)，直至“1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到幾個(gè)”。當(dāng)出現(xiàn)“1個(gè)蘋果”與“平均分給2個(gè)同學(xué)”時(shí)，有的學(xué)生擊掌一下，有的不拍，有的順勢(shì)拍了一下又感覺不對(duì)，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進(jìn)行，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，有力地推進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。這位教師采用教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理使用，使教學(xué)得以順利完成。通過采用游戲的教學(xué)方法，使教材變得生動(dòng)有趣。

四、進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，使教材成為活水之源

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作整體的把握。因此教學(xué)時(shí)不僅要考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)整個(gè)單元甚至更大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分析、整理，理清脈絡(luò)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將知識(shí)逐步形成完整的體系。教學(xué)時(shí)，教師要在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使教材成為活水之源。

例如教學(xué)人教版第四冊(cè)第102至103頁的《整理與復(fù)習(xí)》，學(xué)生都能較熟練地掌握，可讓學(xué)生自己去整理這一知識(shí)點(diǎn)。這一單元除了對(duì)100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應(yīng)的加減法估算的計(jì)算教學(xué)分析、整理，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些質(zhì)量單位的練習(xí)，同時(shí)可以讓學(xué)生回顧從一年級(jí)以來我們已學(xué)過哪些單位名稱（時(shí)間單位、長度單位），再進(jìn)行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學(xué)生對(duì)到現(xiàn)在為此所學(xué)的單位名稱有了一個(gè)完整的系統(tǒng)掌握。前半部分讓學(xué)生自己去整理這一知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生跟前面學(xué)習(xí)的筆算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)不同的要求。

總之，只要將教材與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，我們的課堂一定能讓學(xué)生得到意想不到的收益。

第二篇：高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始

高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始

——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級(jí)中學(xué) 曹軍輝 前言

感受的基本感念是指感官偵測(cè)到外境的能量變化，于個(gè)體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動(dòng)的重要憑據(jù)，同時(shí)感受也是外境與內(nèi)心的核心介面，個(gè)體對(duì)外界所有的理解和認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)的累積，都是基于感受。而學(xué)生感受則是指學(xué)生在聽課過程當(dāng)中根據(jù)老師授課內(nèi)容的變化而引起相應(yīng)的心理反應(yīng)，也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)生成自我認(rèn)知的過程，同時(shí)學(xué)生感受還是學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)方式重心指向以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)主體互動(dòng)化，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多元化。新課程理念提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，要想真正做到學(xué)生發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)就必須從關(guān)注學(xué)生的感受開始。歷史學(xué)科的獨(dú)特性決定了其不能通過試驗(yàn)重演，因此要增強(qiáng)學(xué)生的感受，要通過多種資源途徑、教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時(shí)間、空間、文化的差異，學(xué)生特別難以理解，是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性課例，我想通過對(duì)此課教法的探究，挖掘關(guān)注學(xué)生感受的課堂魅力。

一 在自我陶醉中發(fā)現(xiàn)問題 1 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)過程以老師講述概念和過程為核心。

導(dǎo)入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學(xué)生注意。過程：

第一介紹“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”的定義。

第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三詳細(xì)介紹三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”。（時(shí)間、經(jīng)過、原因、結(jié)果等）第四根據(jù)所學(xué)知識(shí)來討論如何評(píng)價(jià)甘地和其思想。2 自我陶醉

在我看來，《圣雄甘地》對(duì)于學(xué)生來說，理解起來相當(dāng)有難度，學(xué)生對(duì)于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授課過程當(dāng)中追求詳盡，努力呈現(xiàn)印度的背景，每個(gè)概念的解釋，每次具體的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”都詳細(xì)講解，希望給學(xué)生一個(gè)盡量完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至連如何評(píng)價(jià)甘地都有參考答案。在我看來絕對(duì)是面面俱到，詳盡到了及至，在授課過程當(dāng)中我也是講的酣暢淋漓，自認(rèn)為自己準(zhǔn)備充分，講述到位，一定會(huì)贏得贊賞和喝彩。在調(diào)查中驚醒

課后學(xué)生調(diào)查：（以談話方式進(jìn)行）老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？

學(xué)生：“您講的很詳細(xì)，但是我們感受不是特別深刻，內(nèi)容有點(diǎn)偏多。”

學(xué)生的回答可謂當(dāng)頭棒喝，讓我內(nèi)心一頭霧水，自認(rèn)為天衣無縫洋洋自得的課（本以為學(xué)生會(huì)大加贊賞），到頭來競混了個(gè)“感受不是特別深刻”，讓我著實(shí)“傷心”了一番。

老師：你覺得“感覺不是特別深刻”的原因是什么？

學(xué)生：一切都是您講述的，我們被動(dòng)的聽自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同時(shí)在搜集了夏老師研究課題里的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表一：學(xué)生評(píng)價(jià)表”，發(fā)現(xiàn)打分較低的集中出現(xiàn)在2、3、5項(xiàng)，和學(xué)生反映的問題吻合。

仔細(xì)想想非常有道理，我在這堂課中只關(guān)心了自己的感受，是這堂課不成功的最大原因。除此之外還有一下幾點(diǎn)值得注意。

第一、由于想全面詳盡地呈現(xiàn)面面俱到，造成重點(diǎn)不突出。

第二、認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)背景知識(shí)缺乏，老師“滿堂灌”，缺乏必要的師生互動(dòng)。第三、學(xué)生關(guān)注度不夠，學(xué)生的積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)。第四、事件間因果聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。

暴露問題：整個(gè)授課過程我高度關(guān)注了自己的講授，陶醉于自我講述。二 在集體教研中研討問題推進(jìn)思路（第二次授課，全科組老師聽課并錄像）

首先，是對(duì)詳略做了處理，將三次“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”事件列表，挑選其中最為典型的第二次進(jìn)行講解，用典型案例代替三次羅列。其次，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，選取部分問題由學(xué)生討論回答，例如：甘地非暴力思想的形成由學(xué)生自己閱讀課本總結(jié)。再次，我加強(qiáng)事件的因果聯(lián)系與系統(tǒng)性，注意講清楚事件的前因后果和聯(lián)系，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，采用整體宏觀知甘地，環(huán)環(huán)相扣識(shí)甘地，全面思維悟甘地的邏輯結(jié)構(gòu)，特別是在導(dǎo)入方面，采用流行語代替視頻，統(tǒng)領(lǐng)全課，作為本課的突破口和靈魂點(diǎn)。

科組老師評(píng)課：

孫老師：詳略得當(dāng)，知識(shí)體系嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，基本功扎實(shí)，比較充分地挖掘了教材，整體來說很不錯(cuò)。

毛老師：思路清晰，老師比較全面的呈現(xiàn)了甘地跌宕起伏的一生，能夠很好地把握教材，駕御課堂，講述生動(dòng)，從老師的角度來看是堂出色的課。

其他老師對(duì)此紛紛表示贊同。

我認(rèn)真看了每個(gè)老師的“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表二：課堂觀察評(píng)價(jià)表

”，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這堂課受到了同事高度的肯定。大家普遍認(rèn)為講述到位，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，是一堂不錯(cuò)的示范課。再次做學(xué)生調(diào)查：

老師：你如何評(píng)價(jià)這堂課？

學(xué)生：您講的很詳盡，但是還是覺得甘地很難理解。老師：你覺得最大的問題出在那里？

學(xué)生：我們自己的真情實(shí)感和思考太少，缺乏歷史體驗(yàn)。

學(xué)生的回答再次刺激了我，一堂老師普遍任課的歷史課，在學(xué)生這里不過還是個(gè)勉強(qiáng)及格，原因何在？經(jīng)過多方反饋和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一堂真正的優(yōu)質(zhì)高效的課，它只所以成功關(guān)注點(diǎn)絕不僅僅是老師自身感受，也不是聽課老師的感受，而應(yīng)該是聽課學(xué)生的真實(shí)感受。

結(jié)論與共識(shí)：整個(gè)授課過程要關(guān)注學(xué)生感受，在師生互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)。三 在磨課中不斷走近學(xué)生（第三次授課全體科組成員參加并進(jìn)行錄像）

1、從現(xiàn)在走向過去：用一句網(wǎng)絡(luò)流行語引起思考，引發(fā)感受歷史的興趣通過對(duì)“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說”的導(dǎo)入說起。

老師：愛因斯坦曾這樣評(píng)價(jià)過一位歷史人物：他說“我們下代的子孫恐怕很難相信,世界上真有過這樣一個(gè)人”。而我們生活當(dāng)中確實(shí)很多人很難理解他，用一句流行語來評(píng)價(jià)他就是“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說”，那么他是否真的只是個(gè)傳說？到底我們“要不要迷戀他呢？”。通過今天的學(xué)習(xí)，答案自有分曉，下面就讓我們一起進(jìn)入“輝哥課堂”。

（1）課前預(yù)習(xí)所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑

在預(yù)習(xí)階段學(xué)生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)？” “甘地是怎么將印度民眾團(tuán)結(jié)起來的？”“甘地為什么會(huì)選擇非暴力的斗爭方式？”“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)成功？”。對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的概念，學(xué)生很難尋找到突破口，特別是對(duì)甘地思想和做法的理解更有難度，完全不是中國人的思維，思維的高度和精神的高尚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生認(rèn)知程度，那么如何才可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)甘地精神，讀懂甘地呢？這個(gè)問題一直刺激著我的神經(jīng)，偶然的機(jī)會(huì)我來了靈感——流行語（貼近學(xué)生，貼近生活）。

（2）網(wǎng)絡(luò)流行語對(duì)學(xué)生的影響

首先興趣是最好的老師，而且蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精煉的流行語吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)大家思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究歷史真相，還原客觀歷史人物的熱情。怎樣才可以有效的激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育呢？首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的課堂感受，只有我們真切的考慮了學(xué)生的感受，學(xué)生才會(huì)被真正的調(diào)動(dòng)和吸引，這時(shí)歷史教學(xué)和教育才會(huì)真正意義上地逐步展開。

從課堂導(dǎo)入階段開始，我就開始考慮學(xué)生的感受和興趣，我曾有過三種導(dǎo)入方式的思考設(shè)計(jì)，第一用電影片段（《甘地傳》當(dāng)中的開篇）視頻的作為導(dǎo)入，但是弊端是時(shí)間長，手段并不新穎，況且大部分學(xué)生已經(jīng)看過，此視頻的新鮮感和吸引力大大降低，第一次授課時(shí)采用了此做法，反響一般。第二考慮過利用名言導(dǎo)入，主要是想用世界名人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，但是缺點(diǎn)是生硬，缺乏活力，難以在瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三種我是從學(xué)生口味入手進(jìn)行思考，利用流行語“不要迷戀哥，哥只是一個(gè)傳說，那么我們是否要迷戀他？他是否真的只是一個(gè)傳說呢？”來作為引導(dǎo)，在學(xué)生和甘地間建立一種聯(lián)系，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也考慮到本課的主線，最終我選擇了這種導(dǎo)入方式。

學(xué)生反映：絕大多數(shù)學(xué)生用笑聲反映了他們的關(guān)注度，就連坐的姿勢(shì)也發(fā)生了微妙的變化，學(xué)生的神情和眼神告訴我，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。

（3）網(wǎng)絡(luò)流行語與理解甘地人生的聯(lián)系

選用“是否要迷戀哥，哥是否真的只是一個(gè)傳說？”其實(shí)是考慮了學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)于大部分學(xué)生來說，對(duì)于甘地是陌生的，沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅如此對(duì)于他的評(píng)價(jià)和贊賞度也是千差萬別的，所以用這句流行語真實(shí)表達(dá)了學(xué)生心中的困惑，同時(shí)整個(gè)課堂緊緊圍繞著這兩個(gè)問題，是否真的只是一個(gè)傳說是在回答學(xué)生甘地的生平事跡（包含印度的背景，甘地大事件等等）；是否要迷戀他則是要解決如何評(píng)價(jià)甘地的問題。一個(gè)貫穿整個(gè)課堂的導(dǎo)入，抓住學(xué)生心理感受，加強(qiáng)了整個(gè)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性。

甚至對(duì)于一個(gè)字我也做了大量思考，考慮學(xué)生的感受，防止誤導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)導(dǎo)向，在關(guān)于是用“我們是否要迷戀“哥”？“哥”是否真的只是一個(gè)傳說？”還是用“我們是否要迷戀“他”？“他”是否真的只是一個(gè)傳說呢？”當(dāng)中，我思考了很久，一個(gè)是“哥”，一個(gè)是“他”。最終我選擇了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了導(dǎo)入，適當(dāng)幽默引起學(xué)生注意，點(diǎn)到為止，如果后面繼續(xù)使用“哥”會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生戲化甘地的思想，（甘地畢竟被稱為印度的“圣雄”）而用“他”則可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中幽默中而不失去理性。多方合圍：采用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生對(duì)歷史感受的強(qiáng)度(1)從圖片與<<辭海>>里找到對(duì)甘地的最初印象

首先在音樂聲中（印度音樂，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛），集中播放甘地不同時(shí)期的照片，每張照片下方陪以犀利的文字，引發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生多方面的感受。

伴隨著印度音樂和圖片播放下列文字：

甘地?。∠胝f愛你不容易！有人說甘地是一個(gè)奇跡!有人說甘地是一個(gè)乞丐！有人說甘地是印度的福娃！有人說甘地是祖國的叛徒！有人說甘地你總是心太軟！有人說甘地你真的很勇敢！有人說甘地是愛的化身!有人說甘地一出生就是用來崇拜的！有人說甘地的一生就是一個(gè)傳說！

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)情境，感受歷史（評(píng)價(jià)）用印度音樂不經(jīng)意間將學(xué)生在帶入一種情境，用沖突性和對(duì)立性的語言展現(xiàn)世人對(duì)甘地的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生關(guān)于甘地的評(píng)價(jià)其實(shí)是多元的，主要是通過圖片、聲音、文字刺激學(xué)生思維，觀看的過程就是學(xué)生自己思想與知識(shí)間交流的過程，同時(shí)在此也埋下伏筆——我們應(yīng)該如何看待和評(píng)價(jià)甘地，有沒有權(quán)威的說法？

老師：眾多資料和觀點(diǎn)，一方面為我們了解甘地提供了眾多資料，但是同時(shí)也給我們的學(xué)習(xí)帶來了困難，如何才能夠客觀快捷的了解真實(shí)的甘地呢？下面老師就給大家介紹一種非常權(quán)威方便的方法——查找《辭?！?。下面請(qǐng)同學(xué)根據(jù)甘地照片和《辭?！吩~條說出你對(duì)甘地的第一印象。下面開始閱讀詞條。“莫漢達(dá)斯·卡拉姆昌德·甘地（1869——1948）。印度民族運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，在印度被尊稱為“圣雄”。留學(xué)英國。曾在南非進(jìn)行反種族歧視斗爭，提出“非暴力抵抗”口號(hào)。第一次世界大戰(zhàn)后在印度倡導(dǎo)對(duì)英國殖民政府開展非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，長期領(lǐng)導(dǎo)印度國大黨。主張印度教徒與伊斯蘭教徒團(tuán)結(jié)合作，提倡社會(huì)改良和婦女與“不可接觸者”的地位平等。1948年在教派紛爭中，為印度教極右派分子刺死?！?——《辭?！?963頁。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生介紹一種歷史學(xué)習(xí)方法，在研究歷史人物時(shí)可以查找《辭?！罚瑔l(fā)學(xué)生在遇到歷史問題時(shí)，不僅要查閱資料，而且要注意資料的真實(shí)客觀性，同時(shí)之所以選擇這段介紹，是因?yàn)樗靖爬烁实氐囊簧?，后面講述的核心都可以在這段文字中有體現(xiàn)，所以這段文字既做到了宏觀展現(xiàn)（達(dá)到了整體宏觀知甘地的目的）又可以順利向后面過渡。

吳穎詩：“他看起來有點(diǎn)像印度版的犀利哥，（笑聲）雖然穿的破爛，但內(nèi)心最知人間冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黃妙玲：“他表里不一，看上去是一個(gè)很干癟的小老頭，但是內(nèi)心卻蘊(yùn)涵了極大的力量，領(lǐng)導(dǎo)了這么多的運(yùn)動(dòng)，最關(guān)鍵的是他的內(nèi)心有愛”

劉曉君：“他的外表看上去像泥土一樣質(zhì)樸，但是他有一顆強(qiáng)大的心靈”

吳國釗：“我想用兩個(gè)詞來形容他，一個(gè)是復(fù)古，一個(gè)是非主流，即穿著復(fù)古，行動(dòng)和做法非主流” 譚杰熙：“我想用關(guān)漢卿的話來形容他，他就是一粒蒸不爛，煮不熟，錘不扁，炒不爛，響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，始終堅(jiān)持自己的信念，而且即使受到了鎮(zhèn)壓也絕不退縮，因此真是響當(dāng)當(dāng)?！?/p>

分層評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，我努力的給學(xué)生提供不同的展示平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)、肯定自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上找到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(2)“食鹽進(jìn)軍”視頻賞析中重回“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”歷史現(xiàn)場(chǎng)

考慮到大部分學(xué)生對(duì)于“非暴力”定義的不理解，我決定用一段典型視頻給學(xué)生最直觀的感受，同時(shí)也是用具體的史實(shí)來解讀概念，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中用心去體味曾經(jīng)的歷史。

電影片段：“非暴力不合作”（食鹽進(jìn)軍）

為了第一時(shí)間捕捉學(xué)生心理，了解學(xué)生心理變化和感受，我要求學(xué)生帶著問題來看這段視頻,請(qǐng)大家看完之后談?wù)勛约旱闹庇^感受。

設(shè)計(jì)意圖：用電影片段展現(xiàn)非暴力的畫面，首先是讓學(xué)生用眼睛看到非暴力不合作的具體做法；其次通過畫面展示，讓學(xué)生感到困惑（很難理解印度人的做法），從而引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)問；再次讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹庇^感受，利用視頻的強(qiáng)大沖擊力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；最后，因?yàn)槭钦勚庇^感受，是一個(gè)感性問題，類似于感想，這個(gè)問題是針對(duì)所有同學(xué)的，只要他認(rèn)真看了就會(huì)有想法，只要談了自己的真實(shí)感想就是值得鼓勵(lì)的。

學(xué)生觀看：很認(rèn)真，不時(shí)還發(fā)出“啊！好殘忍??！”等感嘆。利鍵銜：“我想用一個(gè)詞形容：震撼” 李嘉裕：“此時(shí)無聲勝有聲”（學(xué)生笑聲）張素恒：“很暴力”

劉曉君：“我被感動(dòng)了，因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中沒有一個(gè)人退縮” 譚杰熙：“很傻，很天真”

老師：傻，傻在那里？天真，天真在那里？

譚杰熙：“傻在站在那里不動(dòng)被人打！天真就天真在還認(rèn)為這樣的做法很有效！” 老師：還有其他感想或問題嗎？

蔡旭如：“他們?yōu)槭裁词且慌排抛呱先ィ慷皇且积R上去？一起上去不是更有威力嗎？”

老師：對(duì)呀，這個(gè)問題提的非常好，就讓我們帶著這個(gè)問題，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)這一課，相信大家會(huì)在最后找到答案。

視頻的沖擊力很快的顯露出來，不同層次的學(xué)生都說出了自己心中的感受，都對(duì)非暴力有了自己的看法，雖然有些不深刻，但是他們已經(jīng)開始用他們自己的心靈去體會(huì)甘地了，同時(shí)還有學(xué)生提出了自己的疑問，說明她獨(dú)立思考了，而且看出了一些問題。

(3)從甘地的語言里感受甘地的內(nèi)心世界

老師：請(qǐng)大家根據(jù)以下三則材料尋找關(guān)鍵詞（提煉非暴力思想的基本內(nèi)涵。）看看哪個(gè)小組速度最快。

材料1：在堅(jiān)持真理的同時(shí)，寧愿犧牲自己也不向敵人施加暴力?！实?/p>

材料2：人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對(duì)方減少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料3：對(duì)我而言，羔羊生命和人類的生命一樣珍貴。我可不愿為了人類的身體而取走羔羊的性命。我認(rèn)為，越是無助的動(dòng)物，人類越應(yīng)該保護(hù)它，使它不受人類的殘暴侵害。——甘地

設(shè)計(jì)意圖：首先讓大家搶答看誰速度快，提高學(xué)生的積極性，節(jié)約時(shí)間提高效率；其次在查找的過程就是領(lǐng)會(huì)非暴力基本內(nèi)涵和定義的過程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；再次通過材料尋找共性基礎(chǔ)，突出愛的主題。

老師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，總結(jié)非暴力思想的基礎(chǔ)——愛與善。繼續(xù)提出問題，印度有3億人，為什么是甘地提出了非暴力思想？下面就請(qǐng)大家根據(jù)教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因？在你看來哪個(gè)條件是最重要的？

陳敏玲：“我認(rèn)為對(duì)他影響最大的是他的人生經(jīng)歷吧，英國的法律學(xué)習(xí)生涯，南非的工作經(jīng)歷讓他產(chǎn)生了非暴力思想，應(yīng)該說經(jīng)歷改變了甘地” 陳恪恒：“我出生在一個(gè)中下階層的家庭，從小我就形成了一個(gè)既內(nèi)斂又靦腆的性格，我還曾去英國學(xué)習(xí)法律，接著我還有幸到了南非，還遭了幾頓打，從中體驗(yàn)到了暴力的殘忍，所以我最終產(chǎn)生了非暴力思想?！?/p>

老師：“讓我們把掌聲送給我們班的甘地，謝謝！”

設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生進(jìn)一步地熟悉教材；其次在合作探究討論中理解甘地非暴力思想產(chǎn)生的原因；再次通過對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，最終點(diǎn)透國情元素和甘地成長共同成就了非暴力思想。多元評(píng)價(jià)：把自己的感受說出來

在全面思維悟甘地這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我就積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)前面知識(shí)整合挖掘?qū)W生心中的甘地。

(1)世人眼中的甘地

老師：“通過對(duì)甘地的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)他不是一個(gè)傳說，但是我們是否要迷戀他呢？其實(shí)也就是我們要面臨一個(gè)如何評(píng)價(jià)甘地的問題，一直以來，關(guān)于甘地都有著兩種截然不同的聲音”

展示圖片和文字：

圖片：教派沖突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度軍艦、導(dǎo)彈等等 文字：他是“人類良心的代言人。——馬歇爾” 他是“印度自由的工程師?！砂皖D”

他是“一位純粹用人性尊嚴(yán)對(duì)抗歐洲殘暴，而不屈服的人。——愛因斯坦” 他“為人類的愛與和諧而戰(zhàn)。——網(wǎng)友”

“印度政府正在用實(shí)際行動(dòng)反對(duì)甘地主義?！?——網(wǎng)友 “印度正在積極研制洲際導(dǎo)彈和核武器?！?——新聞

“印度火車縱火案”、“印度新德里連環(huán)爆炸案”、“印度遭恐怖襲擊” —— 社會(huì)現(xiàn)實(shí) “印巴沖突使美麗的克什米爾變成殺戮、沖突、核戰(zhàn)爭的代名詞?！?——人民網(wǎng)

老師：“印度曾經(jīng)積極的在推進(jìn)非暴力不合作運(yùn)動(dòng)，但是今天印度卻花23億購買了航空母艦，積極研發(fā)導(dǎo)彈，地區(qū)宗教沖突不斷，恐怖事件接二連三，這個(gè)現(xiàn)狀十分發(fā)人深省，印度通過非暴力實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立，可是當(dāng)他獨(dú)立之后又逐漸的走向暴力，這里面我們看到了期待的眼神，印度人正在逐步放棄非暴力，而作為中國人你覺得甘地當(dāng)何去何從？非暴力思想當(dāng)何去何從？下面我們一起來完成這個(gè)任務(wù)

(2)“我”眼中的甘地

全方位，多角度，深層次評(píng)價(jià)甘地。指標(biāo)數(shù) 大愛指數(shù)

甘地得分（0——100分）感動(dòng)指數(shù) 勇氣指數(shù) 智慧指數(shù) 實(shí)用指數(shù)

可以添加……

學(xué)生討論，給各項(xiàng)指標(biāo)打分，并說明理由，老師過程點(diǎn)評(píng)。

劉曉君：“我想評(píng)甘地的感動(dòng)指數(shù)，我給他90分，另外10分我是給了他的支持者，他們的行為一樣感人?！?/p>

老師：“用一句話來總結(jié),那就是甘地絕對(duì)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！”

李嘉裕：“我想添加一個(gè)感染指數(shù)，給他打100分，因?yàn)閾?jù)我所知他的這種非暴力思想和行為還被世界其它國家的人民所學(xué)習(xí)，比如越南”

老師：“很好，也就是說甘地的思想被其他國家繼承和發(fā)揚(yáng)，大家思考一下，世界上還有甘地第二？甘地第三嗎？比如美國有嗎？南非有嗎？”

學(xué)生：馬丁路德金、曼德拉。

張素恒：“我給他智慧指數(shù)100分，第一軍事上，他很聰明，因?yàn)榇虿贿^英國，所以就采用非暴力來斗爭，而且在行動(dòng)上，他身體力行，增強(qiáng)了感染力和號(hào)召力；第二在經(jīng)濟(jì)上，很有經(jīng)濟(jì)頭腦，號(hào)召印度人自己織布發(fā)展民族工業(yè)；第三在思想策略上，利用眾多粉絲，采用多次絕食，而且把非暴力和宗教信仰相結(jié)合來發(fā)動(dòng)群眾；所以他是軍事家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和思想家的組合體，這在世界上是少有的”

老師：“其實(shí)這位同學(xué)給我解答了為什么甘地被稱為“圣雄”?！?/p>

譚杰熙：“我也是打智慧指數(shù)，我給他100分，我覺得他和中國的不結(jié)盟思想很像，中國不與蘇聯(lián)結(jié)盟，維持了中美關(guān)系，同時(shí)不與美國結(jié)盟，維持了中蘇關(guān)系，中國在美國和蘇聯(lián)之間取得了一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英國統(tǒng)治的時(shí)候不會(huì)引起英國殖民者的絞殺，而又因?yàn)榉潜┝Χぐl(fā)了群眾的積極性，他在群眾與英國殖民者之間取到了一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到自己利益的最大化，所以我覺得他的智慧指數(shù)100分”

老師：“其實(shí)這位同學(xué)提到的是有原則的妥協(xié)，不戰(zhàn)而屈人之兵，高！實(shí)在是高！?！?/p>

陳恪恒：“我要反對(duì)兩點(diǎn)，第一勇氣指數(shù)只能60分，因?yàn)槲矣X得他從小內(nèi)斂靦腆，他的勇氣真實(shí)來源應(yīng)該是民眾，因?yàn)樗且粋€(gè)精神領(lǐng)袖，他不得不有勇氣，所以他的勇氣是外在的，別人施加給他的。（老師：用現(xiàn)在的流行語就是“被”，是吧？）第二我覺得他的智慧也不應(yīng)該得到高分，因?yàn)樗麑?duì)英國殖民者抱有很大的希望，他幻想英國放棄對(duì)印度的殖民統(tǒng)治，結(jié)果他是失敗的?！?/p>

黎秀嫻：“我想添加評(píng)價(jià)他的幸福指數(shù)，我給他80分，首先在他整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)民族運(yùn)動(dòng)的過程中他的妻子、朋友、群眾都非常支持他，追隨他實(shí)現(xiàn)愿望，雖然有著很多困苦，但是依然可以朝著自己的目標(biāo)方向前行，所以再苦也是幸福的?！?劉曉君：“我想添加一個(gè)創(chuàng)新指數(shù)，在別國都走暴力革命道路的時(shí)候，他卻選擇非暴力，同時(shí)他也開創(chuàng)了一種別樣的領(lǐng)袖模式，當(dāng)別人用槍炮和武力建立功勛的時(shí)候，他卻“柔情似水”、愛心滿懷地選擇用愛來感化敵人，用強(qiáng)大的感染力來征服敵人，所以我給他100分。”

老師：“這里告訴我們了一個(gè)道理，那就是暴力可以使一個(gè)民族走向獨(dú)立，非暴力也可以使一個(gè)民族走向獨(dú)立?！?/p>

陳恪恒：“我想添加一個(gè)健康指數(shù)，（笑聲）首先他是一個(gè)素食主義者，從營養(yǎng)學(xué)的角度來看我給他90分，但是他經(jīng)常絕食來反抗英國人的統(tǒng)治，這樣的行為無異于自虐，所以我給他30分，綜上述所述平均下來給他60分?！?/p>

毛楠：“我想評(píng)甘地的勇氣指數(shù)，我想給他打100分，為什么呢？因?yàn)樗陂L槍大炮面前他不露怯色，在宗教沖突面前可以面帶微笑，國家危難之時(shí)能夠勇敢的挺身而出，孫中山先生曾經(jīng)說過“欲求民主之幸福，不得不經(jīng)文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀擔(dān)起了印度文明之痛苦，他引導(dǎo)印度人民勇敢地站起來，他明知道前方有虎，卻挺胸闊步向前，不畏艱難，勇敢地穿越歷史的長河鼓舞著我們，他們的勇敢就像星辰一樣閃耀在夜空之中，所以我給他100分?！保ㄕ坡暎。?/p>

老師：“我仿佛聽到了甘地的頒獎(jiǎng)辭！”

蔡旭如：“我想添加一個(gè)矛盾指數(shù)，我給他打100分，因?yàn)槲矣X得他本身就是一個(gè)超級(jí)矛盾綜合體，第一他生性內(nèi)斂，但是為什么他又要在很多人面前演講；第二他接受了英國的教育，但是他又教育他的民眾不要接受英國的獎(jiǎng)?wù)拢逃鹊?；第三他運(yùn)用非暴力抵抗英國，但是他又以支持英國的戰(zhàn)爭為籌碼爭取印度的獨(dú)立；第四他同意印巴分治，但是當(dāng)印巴分治的時(shí)候他又很憂傷的躲起來，還說印巴為什么要分治呢?我覺得他這樣很矛盾。”

設(shè)計(jì)意圖：首先用新穎靈活的方式提高學(xué)生的興趣，其次通過打分的過程讓學(xué)生感悟和評(píng)價(jià)甘地；再次就是設(shè)計(jì)了學(xué)生可以添加項(xiàng)目，決不束縛學(xué)生思維，保證學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從宏觀上再次感悟甘地的愛，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)的鞏固，情感的共鳴與升華。

在課后思考題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我盡力給學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)，大膽設(shè)想、推測(cè)、判斷并得出自己的結(jié)論。

設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和精神，綜合考察學(xué)生歷史思維的靈活性、深刻性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，在思考的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，最終想通過學(xué)生自己的思維提升認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：沒有預(yù)設(shè)答案，讓學(xué)生有足夠的空間，把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一種思考過程，從歷史中汲取歷史智慧，最終發(fā)展學(xué)生的能力。

設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持梯度設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都有話說；堅(jiān)持開放性設(shè)計(jì)，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可；堅(jiān)持深化主題性設(shè)計(jì)，解答問題的過程即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和感悟領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的過程；堅(jiān)持趣味性設(shè)計(jì)，盡量選擇學(xué)生感興趣或有疑問的話題。(課后思考題：“甘地曾五次被諾貝爾和平獎(jiǎng)提名，但始終未獲得。你認(rèn)為他是否該獲此獎(jiǎng)項(xiàng)，如不應(yīng)該請(qǐng)陳述理由，如應(yīng)該請(qǐng)為他撰寫一份100字以內(nèi)的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)辭?！?

評(píng)課：

孫老師：“這次授課想學(xué)生之所想，從學(xué)生的角度推進(jìn)和演繹教學(xué)，可以說是一次非常有意義的嘗試，相信學(xué)生在課堂中必定有自己獨(dú)特的收獲，而且成功地解決了上節(jié)課的問題和缺陷?！?/p>

毛老師：

第一，借助流行語言，在“以問誘趣”中演繹了精彩的歷史人物。第二，借助知、識(shí)、用，在追尋甘地中呈現(xiàn)了統(tǒng)率課堂的靈魂。第三，借助多元評(píng)價(jià)，在鉤沉思想中點(diǎn)亮了當(dāng)今的智慧。

實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生真實(shí)的交流，說實(shí)話，一堂課能讓學(xué)生有如此的高度和認(rèn)識(shí)，恰恰說明了曹老師在本節(jié)課中有了最讓人歡喜的成功之處。

反思：

從師生互動(dòng)交流來看，鐵打的營盤，流水的兵，一屆一屆的畢業(yè)生從我們手指間流過，有些教師教過70后、80后、90后，將來還要教00后。但是憑心而論，我們對(duì)自己的學(xué)生了解幾何？確實(shí)，我們手中的90后有時(shí)新潮，有時(shí)另類，有時(shí)飄忽不定難以琢磨，但是有多少老師真正進(jìn)入了90后的內(nèi)心？有多少老師真正感知了90后的喜與悲？有多少老師真正和我們的90后在心靈上做過細(xì)致的溝通？法國思想家帕斯卡爾曾說“人是一根會(huì)思考的蘆葦”，我們的90后也是如此，他們出生在一個(gè)強(qiáng)大的信息世界里，他們對(duì)新鮮事物和熱點(diǎn)事件有著自己獨(dú)特的見解和思考，他們有著自己與眾不同的思考和呼聲，對(duì)待歷史他們也有著自己犀利的眼光，所以作為今天的歷史老師，我們決不可以忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，決不可以盲目地灌輸知識(shí)，我們應(yīng)該深入了解學(xué)生內(nèi)心，以歷史事件或人物為依托，建立起一個(gè)順暢的溝通渠道，這個(gè)溝通渠道的起點(diǎn)首先應(yīng)該是學(xué)生的興趣，有了興趣一切順理成章，沒了興趣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生一定是味同嚼蠟。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新課標(biāo)以來，一個(gè)聲音被無數(shù)次放大，那就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主角。但是如何以學(xué)生為本？如何讓學(xué)生成為課堂的主角？這兩個(gè)問題一直觸動(dòng)著我的神經(jīng)，很多老師在教育學(xué)生時(shí)喜歡用“你應(yīng)該做什么，不該做什么，你們應(yīng)該如何如何等等”，卻很少問學(xué)生“你在想什么？你想了解什么？你還有其它想法嗎？”。我們不經(jīng)意間忽視的學(xué)生感受，其實(shí)恰恰是我們最迫切需要了解的，因此傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的回聲，讓學(xué)生在自己的思考中去探索和發(fā)現(xiàn)問題，遠(yuǎn)勝于老師直接告訴他問題的所在。正如卡里·紀(jì)伯倫在《先知》中所說“你可以把愛給他們，但別灌輸思想給他們，因?yàn)樗麄冇凶约旱南敕ā薄Ｔ谖铱磥砝蠋煵粦?yīng)該輕易去做學(xué)生人生的導(dǎo)演，每個(gè)學(xué)生都有自主的愿望和想法，我們要積極關(guān)注學(xué)生課堂的真實(shí)感受，從不同角度入手，引導(dǎo)他們的思考，讓他們學(xué)會(huì)自我成長。

從心理學(xué)角度來看，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。備課應(yīng)該備學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)過程教師要與學(xué)生交流的互動(dòng)，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。而在這個(gè)過程中要想準(zhǔn)確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要想準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生，就必須需要對(duì)學(xué)生上課的感受有個(gè)及時(shí)的反饋，只有我們清楚學(xué)生現(xiàn)在的真實(shí)感受，才可以更好的引導(dǎo)他們向前邁步。一個(gè)問題絕不可能是為所有層次的學(xué)生準(zhǔn)備的，但是在題目的設(shè)計(jì)當(dāng)中我們可以將它設(shè)計(jì)出層次，給不同層次學(xué)生不同的難度系數(shù)，但是要讓他們根據(jù)自己的能力獲得自己對(duì)知識(shí)的一個(gè)感知，承認(rèn)問題多元，答案多元，讓學(xué)生在多元中解讀和感悟知識(shí)。

“每個(gè)人都只能自己“活”，不能由別人代“活”；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活著的人都能體會(huì)到的樸素真理”——葉瀾

所以，備課絕不僅僅是備教材，更需要備學(xué)生。一堂成功的課，不是我們老師講了什么東西，而是學(xué)生學(xué)到了什么；一堂成功的課，關(guān)鍵不在于我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)，而在于我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際；一堂成功的課，應(yīng)該是在師生思想的互動(dòng)中前行。關(guān)注學(xué)生感受其實(shí)就是要換位思考，從學(xué)生的角度去思索和體味課堂教學(xué)。具體在歷史教學(xué)中我們要努力做到以下幾點(diǎn)：激趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；分層，使學(xué)生各有所得；反饋，使學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)；探究，使學(xué)生化客為主；放開，使思想百花齊放。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)，感悟知識(shí)。

我想通過對(duì)《圣雄甘地》的反思性研究，嘗試了解學(xué)生的心聲與感受，在信息反饋中推進(jìn)歷史教學(xué)，同時(shí)反思在關(guān)注學(xué)生感受過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)、技巧與不足。

本案例不能解決太多問題，只是我開始在歷史課堂上密切關(guān)注學(xué)生感受的嘗試，里面還有很多不成熟的做法和想法，但這一切都不影響我繼續(xù)努力和探索教學(xué)。

第三篇：-高效課堂論文

高效課堂，讓我們“飛”起來

2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動(dòng)“高效課堂”活動(dòng)。該活動(dòng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。這一活動(dòng)的目的是為了激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進(jìn)洪山基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。該活動(dòng)得到了學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的普遍歡迎，也得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。針對(duì)我區(qū)學(xué)習(xí)借鑒的“五步三查”教學(xué)模式，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)探討、認(rèn)真交流，領(lǐng)悟其要領(lǐng)及操作流程，結(jié)合我校“立人教育”的思路，不斷改進(jìn)，經(jīng)過近兩年的探索實(shí)踐，終于形成我校“五環(huán)五立”的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程，即：激趣立向——自探立學(xué)——展示立性——訓(xùn)練立能——評(píng)饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗(yàn)。

這里我就簡單地談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

1.抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性。高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動(dòng)，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場(chǎng)的現(xiàn)象。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當(dāng)做是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準(zhǔn)備的高效性。

2．抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．預(yù)習(xí)就是課前學(xué)習(xí)，是指在教師教學(xué)之前，先由學(xué)生自己獨(dú)立的閱讀、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管從老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的方面來講，都會(huì)取得事半功倍的效果。

3．抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性。要提高課時(shí)效率和效益，就必須合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。為此，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時(shí)間，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。

4．抓練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生練習(xí)的高效性。練習(xí)是學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。練習(xí)的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，所以必須有當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。即要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來布置，難度適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。

5．抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。高效課堂的評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使是對(duì)課堂上教師的“教”，也要通過學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子，真正達(dá)到讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓教師“懶”起來的目標(biāo)。

在此之前，我們也曾面對(duì)過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動(dòng)中來；其次是教師對(duì)新模式、新學(xué)法使用的不適應(yīng)，普遍感覺課時(shí)不足，課時(shí)計(jì)劃無法按時(shí)完成，有些學(xué)科出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象，如何真正破解這一課堂教學(xué)改革前進(jìn)路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創(chuàng)建高效課堂”作為今后一個(gè)時(shí)期全全校教學(xué)教研和校本研究的重中之重。為此，學(xué)校開展學(xué)科組內(nèi)研討和校級(jí)比武活動(dòng)。并請(qǐng)課改專家作專題講座，專家們從小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的編制等方面對(duì)我們進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對(duì)新模式的實(shí)際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實(shí)踐中嘗到了“甜頭”，因?yàn)檫@種高校課堂的教學(xué)模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)效率大大提高

“五環(huán)五立”課堂教學(xué)模式，是真正的高效課堂教學(xué)模式，它使教師收獲了成功，使學(xué)生收獲了知識(shí)，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！

2014年6月

第四篇：高效課堂論文

高效課堂

【摘要】高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體，它同樣為實(shí)施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，而養(yǎng)成一種自覺的、主動(dòng)的、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使一個(gè)人終身受用，是一個(gè)人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)人素質(zhì)良好的表現(xiàn)，也是高效課堂實(shí)施的最終目的。

【關(guān)鍵字】 高效課堂 課程改革 教學(xué)觀念

相信大家有見過這樣的課堂，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而底下的同學(xué)卻是聽得昏昏欲睡，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)案了。其實(shí)這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校成了知識(shí)和技能“灌裝”人的車間，培養(yǎng)了一批批高分學(xué)生，可學(xué)生的能力又在哪里？

于是在這樣的背景下，為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，長沙也開始計(jì)劃打造“高效課堂”。2011年10月長沙市教育局正式啟動(dòng)“高效課堂”開放周活動(dòng)。

我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的一種課堂；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想,其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

“高效課堂”是我們想要的一種理想狀態(tài)，那他的實(shí)際開展情況又如何呢？俗話說：往事開頭難。長沙市一中在初實(shí)行“高效課堂”時(shí)就遇到了很多瓶頸。學(xué)生被動(dòng)慣了，不敢說，甚至是不會(huì)說，課堂上屢屢出現(xiàn)“鴉雀無聲”的狀況。因?yàn)檎n堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

在調(diào)查了長沙市一中實(shí)施的情況以后，我們也總結(jié)它的利與弊，畢竟現(xiàn)在高效課堂還是處于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段，所以出現(xiàn)一些問題在所難免。

一、高效課堂同學(xué)的座位安排，不利于老師掌控課堂。有些學(xué)生背對(duì)老師，交頭接耳說話現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、課堂秩序顯得有點(diǎn)亂。給某些調(diào)皮孩子提供了調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。

三、給某些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了渾水摸魚的機(jī)會(huì)。作業(yè)不做，在小組交流的時(shí)候順手寫上。

那其實(shí)老師和家長對(duì)于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認(rèn)為高效課堂就是學(xué)生們自己學(xué)習(xí)和討論的一個(gè)過程，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，因此老師要在每節(jié)課之前就要找出要講內(nèi)容的精髓，然后設(shè)置問題讓學(xué)生們之間互相討論，及時(shí)糾正他們的思想誤區(qū)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的通過自己學(xué)到知識(shí)，并且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

而家長們就開始有焦慮了，自從學(xué)校開了那個(gè)高效課堂之后，孩子每次回家之后都會(huì)拿著作業(yè)本跑到同學(xué)家去做，我問過他是不是不會(huì)做？孩子說會(huì)做，只是想和他的同學(xué)一起做才有意思，我現(xiàn)在很擔(dān)憂孩子這樣的狀況，由于學(xué)校開設(shè)的高效課堂分組模式，小組之間都是交換意見會(huì)不會(huì)導(dǎo)致以后過于依賴別人而沒有自己的個(gè)性思想呢？

那么如何有效的提高高校課堂？我們覺得大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

（一）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)方 案，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力 水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

（二）把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教 學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。

（三）教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍 學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

（五）練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這是我們對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在實(shí)際實(shí)施過程中的幾點(diǎn)看法，我們想通過高效課堂的學(xué)習(xí)，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思維過程一定會(huì)讓中小學(xué)生在高效課堂上獲得高效發(fā)展。

第五篇：高效課堂論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題?；叵肫綍r(shí)的實(shí)際教學(xué)，自己學(xué)習(xí)的都是先進(jìn)的理念，掌握的也都是最前沿的思想，我也知道和孩子們建立平等、和諧的師生關(guān)系，說起來?xiàng)l條是道，可是落實(shí)到課堂上卻不知道怎么做了。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩

子們掌握知識(shí)的方法，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識(shí)不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。其實(shí)靜下心來想一想，這里折射出一個(gè)令人深思的問題。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。

一、精心設(shè)置提問內(nèi)容 首先，提問內(nèi)容要有梯度性。

課堂提問的內(nèi)容既要反映教材，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學(xué)生個(gè)個(gè)都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動(dòng)程度高，但學(xué)生對(duì)問題卻沒有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問難度大，學(xué)生無從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課

堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。對(duì)一些過難的問題，教師一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內(nèi)容有難易梯度性。教師要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，想得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。

如在“市場(chǎng)配置資源”這一框的教學(xué)中析“市場(chǎng)如何配置資源”。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場(chǎng)?（市場(chǎng)有廣義和狹義之分，狹義的市場(chǎng)是指商品交換的場(chǎng)所，即有形的市場(chǎng)；廣義的市場(chǎng)包括有形市場(chǎng)和無形市場(chǎng)，就是買賣和交換的實(shí)現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對(duì)路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場(chǎng)是如何配置資源的?（市場(chǎng)就好像一只“看不見的手”，通過價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

其次，提問內(nèi)容要有趣味性。

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此而體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問：“假如你買彩票中獎(jiǎng)100萬時(shí)你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！币幌伦诱{(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生回答：“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風(fēng)險(xiǎn)。”有的學(xué)生回答：“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢?！庇械膶W(xué)生說：“炒股，回報(bào)大?！庇械膶W(xué)生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請(qǐng)大家比較儲(chǔ)蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小?！痹谶@一教學(xué)過程中，我讓學(xué)生愉快地接受了有關(guān)投資理財(cái)?shù)闹R(shí)。

最后，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。

啟發(fā)性是指課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，提高學(xué)生的思維能力。課堂提問一定要提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在課堂上，教師要

盡量少問非此即彼的問題，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”，進(jìn)而探索“怎么樣”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在講解如何合理進(jìn)行家庭理財(cái)時(shí)，我就先創(chuàng)設(shè)問題情境： 小明的爸爸在一家國有企業(yè)上班，每月收入3500元；媽媽在一家私營企業(yè)上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節(jié)余3萬元左右，現(xiàn)有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發(fā)生了一點(diǎn)爭執(zhí)：爸爸認(rèn)為股市行情看好，應(yīng)把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險(xiǎn)，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質(zhì)量；媽媽則認(rèn)為，小明即將上大學(xué)了，應(yīng)該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險(xiǎn)，因?yàn)榧胰硕己芙】怠?/p>

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財(cái)計(jì)劃： 我首先提問：如果你是小明，請(qǐng)分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說明理由。（①爸爸投入股票資金過多，因?yàn)楣善笔歉唢L(fēng)險(xiǎn)的投資方式；②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費(fèi)；③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因?yàn)榇婵畎踩愿叩找娴?；④媽媽提出不買保險(xiǎn)也不合理，因?yàn)楸ｋU(xiǎn)是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。）然后我進(jìn)一步

提問：應(yīng)如何合理地進(jìn)行家庭理財(cái)呢?（①家庭理財(cái)應(yīng)從家庭收入消費(fèi)需要的實(shí)際出發(fā)；②家庭理財(cái)要分析清楚每種投資方式的收益和風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質(zhì)量；③家庭理財(cái)要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里經(jīng)營好每筆投資。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)合理進(jìn)行家庭理財(cái)。

二、靈活把握提問過程 首先，把握提問時(shí)機(jī)。

俗話說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！碧釂栆伯?dāng)如此，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問，教師一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機(jī)械提問；二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要在學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?，因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，又可引

導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節(jié)奏。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！边@就是說應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢(shì)必是“霧里看花，水中望月”。因?yàn)椋n堂提問不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對(duì)象。

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。

因此，教師在提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問的對(duì)象。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評(píng)時(shí)，成績會(huì)下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題；對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺參與意識(shí)的問題；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問題，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問結(jié)果

課堂上的提問具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過程中接受理解知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則更能強(qiáng)化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)提問結(jié)果。但

在實(shí)際操作過程中往往存在兩種錯(cuò)誤傾向：其一，教師對(duì)學(xué)生回答做出粗暴否定的評(píng)價(jià)，一句“錯(cuò)了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會(huì)”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表揚(yáng)“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤也不加以批評(píng)糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對(duì)學(xué)生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會(huì)激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚(yáng)，甚至有意避開學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識(shí)能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，不自覺地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在答問時(shí)最暴露的問題展開，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，更深刻地理解和掌握新知識(shí)。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學(xué)的回答?！痹趯W(xué)生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人

生觀、價(jià)值觀錯(cuò)誤時(shí)，教師要真誠善意地批評(píng)、糾錯(cuò)，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣通過有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動(dòng)，不是教師唱獨(dú)角戲，進(jìn)行個(gè)人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。