第一篇：顛倒教學(xué)理念在實(shí)際課例的嘗試與研究論文

【摘要】顛倒教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生成為課堂的主人。本文圍繞美術(shù)學(xué)科中《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與顛倒理念相融合展開(kāi)論證———如何使學(xué)生成為課堂的主人？

【關(guān)鍵詞】顛倒教學(xué);美術(shù)課例;嘗試研究

顛倒教學(xué)理念源自郭思樂(lè)先生的“生本”教學(xué)理念，兩種課堂的區(qū)別僅僅是在名稱上有區(qū)別，但其根本目的是一樣的———讓學(xué)生能在課堂上有收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。顛倒教學(xué)不僅僅是一種“理念上”的教學(xué)形式，而是真真實(shí)實(shí)地反映在課堂教學(xué)中。現(xiàn)筆者以例詳細(xì)說(shuō)明。《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課是人美版四年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域的課，教材中要求學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)標(biāo)志的元素和初步了解設(shè)計(jì)標(biāo)志的方法。運(yùn)用顛倒理念看這節(jié)課，教師首先想到的應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)具備了什么能力，也就是生本教育中的“學(xué)生會(huì)的老師不教”。學(xué)生會(huì)什么呢？課前，筆者采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于標(biāo)志的問(wèn)題。主要問(wèn)題：你知道什么是標(biāo)志嗎？標(biāo)志的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生給出了以下答案：“有圖案，有文字”、“很美觀”、“很容易發(fā)現(xiàn)”。聯(lián)系教材中的知識(shí)點(diǎn)：“標(biāo)志一般由圖形、文字、色彩、編排四個(gè)元素組成。”與學(xué)生問(wèn)卷相聯(lián)系，學(xué)生口中的“圖案即圖形”、“美觀”和“很容易發(fā)現(xiàn)”與色彩文字進(jìn)行編排相聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)在意識(shí)中初步具備了對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知能力，教師需要做的是在課堂中花一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生歸納，將口語(yǔ)化變成“專業(yè)化的美術(shù)語(yǔ)言”。

一、給學(xué)生“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)

學(xué)生在意識(shí)中，已經(jīng)初步知道了標(biāo)志的特點(diǎn)，那么教師就放手給學(xué)生一部分時(shí)間，快速地圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的主題設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的標(biāo)志。筆者先請(qǐng)全班學(xué)生圍繞“保護(hù)動(dòng)物”的主題設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。不同的學(xué)生有了不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生畫(huà)得很簡(jiǎn)易，有的學(xué)生畫(huà)得很復(fù)雜以至于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有完成。我拿了幾張匿名作品請(qǐng)學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)，在簡(jiǎn)單標(biāo)志和復(fù)雜標(biāo)志面前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“標(biāo)志中圖形的選擇并不是越復(fù)雜越好，而是要簡(jiǎn)單具有代表性”。老師需要做的是，從學(xué)生犯的錯(cuò)誤中歸納出關(guān)鍵的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)際嘗試的環(huán)節(jié)中，我歸納出來(lái)標(biāo)志的另一個(gè)特點(diǎn)———圖形簡(jiǎn)潔。

二、給學(xué)生“提升”的空間

1.標(biāo)志圖形如何選擇和歸納。教師可以給學(xué)生欣賞著名的標(biāo)志作品如世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的選擇規(guī)律。例如：奧運(yùn)會(huì)的“中國(guó)印舞動(dòng)的北京”以印章作為主體表現(xiàn)形式，將中國(guó)傳統(tǒng)的印章和書(shū)法等藝術(shù)形式與運(yùn)動(dòng)特征結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)藝術(shù)手法夸張變形，巧妙地幻化成一個(gè)向前奔跑、舞動(dòng)著迎接勝利的運(yùn)動(dòng)人形。人的造型同時(shí)形似現(xiàn)代“京”字的神韻，蘊(yùn)含濃重的中國(guó)韻味。2.色彩設(shè)計(jì)與標(biāo)志的關(guān)系。為什么北京奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志選擇是紅色？紅色歷來(lái)被認(rèn)為是中國(guó)的代表性顏色，還是中國(guó)國(guó)旗的顏色，代表著偉大的中華人民共和國(guó)，因此，標(biāo)志的主體顏色為紅色，具有代表國(guó)家、代表喜慶、代表傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)。3.美術(shù)法則在標(biāo)志中的運(yùn)用。對(duì)稱、均衡、夸張、變形是學(xué)生已認(rèn)知的美術(shù)方法，教師可以通過(guò)具體的標(biāo)志啟發(fā)學(xué)生尋找里面的法則?；仡^看學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志，有的學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了夸張、對(duì)稱的手法，這個(gè)環(huán)節(jié)也是基于學(xué)生已有的能力進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行提升和知識(shí)拓展。

三、給學(xué)生“展示”的平臺(tái)

顛倒理念中尤其強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。在《合作學(xué)習(xí)的99個(gè)小貼士》中第73個(gè)小貼士中強(qiáng)調(diào)了“尊重學(xué)習(xí)成果”：“能否促使學(xué)生在伙伴或小組學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師如何處理課堂教學(xué)成果。只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的意義和持久性時(shí)，才能起到激勵(lì)作用。如果學(xué)習(xí)成果如大家所知，最后的歸宿是‘廢紙簍’，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力問(wèn)題?！睘榱吮ＷC學(xué)生展示的全面性，教師幫助學(xué)生在小貼士中找到第75個(gè)小貼士“幫助選擇匯報(bào)形式”中的“參觀博物館”的方式進(jìn)行成果匯報(bào)。把所有學(xué)生的作品展示出來(lái)，在所述的參觀博物館的過(guò)程中，學(xué)生能夠選擇并做出個(gè)人決定，因此可以調(diào)動(dòng)積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)小小的標(biāo)志，傳統(tǒng)課堂上老師牽著學(xué)生設(shè)計(jì)，而在顛倒課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生牽著走，也就是我們常說(shuō)的“以學(xué)定教”，但顛倒課堂給學(xué)生的空間更大?！跋犬?huà)后學(xué)，再提升”是這節(jié)設(shè)計(jì)課的主要教學(xué)方法；給學(xué)生展示自己的平臺(tái)，創(chuàng)辦“學(xué)生博物館”充分展示學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，是這節(jié)課最大的嘗試，與顛倒理念中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的思想契合。同時(shí)，這節(jié)課中還引發(fā)了筆者的兩個(gè)思考。思考一：如何讓課堂與眾不同？傳統(tǒng)的美術(shù)課中老師總是不停地拽著學(xué)生走，在教案中更多用到的是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？”那么怎么才能讓自己的課堂與眾不同？一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就那么多，老師必須圍繞目標(biāo)走，那“點(diǎn)亮課堂”任務(wù)就要交給學(xué)生了。教師可以嘗試在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，盡可能地使用以“學(xué)生需要學(xué)會(huì)……”為開(kāi)頭的句子，這將確保你的課堂以學(xué)生為中心。思考二：如何應(yīng)對(duì)學(xué)生奇怪的想法？就拿本課中開(kāi)頭的問(wèn)卷來(lái)說(shuō)，如有學(xué)生提到了很奇怪的想法，老師首先應(yīng)從尊重學(xué)生的角度來(lái)給予學(xué)生回應(yīng)，這是第一步。如果答案足夠精彩，老師要鼓勵(lì)；如果答案不夠完美，老師要肯定；如果有學(xué)生搗亂，老師要教育。其次，老師還要注意讓學(xué)生把話說(shuō)完，并選擇合適的回答語(yǔ)言。

這里有幾種情境———情境（1）：答案與學(xué)科沒(méi)關(guān)系的問(wèn)題。老師可以這么回答：哇！你的知識(shí)真豐富，可是我們?cè)谏厦佬g(shù)課，你能說(shuō)些與美術(shù)學(xué)科有關(guān)的答案嗎？情境（2）：答案天馬行空，與題目無(wú)關(guān)系。老師可以這么回答：你的想象非常豐富，但是你能按照題目的要求回答我的問(wèn)題嗎？情境（3）：課堂起哄與片面回答。這類問(wèn)題偶爾會(huì)出現(xiàn)，老師可以這么回應(yīng)：美術(shù)課上我們是來(lái)欣賞美、創(chuàng)造美的，你覺(jué)得你的答案能出現(xiàn)在美術(shù)課上嗎？顛倒教學(xué)理念對(duì)老師的教學(xué)能力是一個(gè)綜合的考驗(yàn)。首先考業(yè)務(wù)能力，看老師能不能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，并找準(zhǔn)重難點(diǎn)。其次考“教”學(xué)能力，并不是真的看“教”而是看在這節(jié)課中老師能不能把學(xué)生“教”成主體。最后考應(yīng)變能力，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生奇奇怪怪的想法和一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生提升。總而言之，顛倒教學(xué)最根本的目的是“讓學(xué)生成為課堂的主人”。

第二篇：生活化教學(xué)理念在思想政治課堂的嘗試與思考

生活化教學(xué)理念在思想政治課堂的嘗試與思考

【內(nèi)容摘要】：新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓我們的課堂回歸生活。本文試圖通過(guò)傳統(tǒng)的政治課堂教育的弊端引出教學(xué)生活化處理的原則、策略及實(shí)踐嘗試，提出目前仍存在的問(wèn)題，與各位交流討論。【關(guān)鍵詞】：政治課堂 生活化 發(fā)展 全面 層次 小組合作

在新的課改形勢(shì)下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會(huì)，這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在生活世界中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人共同生活的人，這意味著學(xué)校、社會(huì)與教師需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“學(xué)校是小社會(huì)，社會(huì)是大學(xué)?！?，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。這正是學(xué)校教育與社會(huì)教育整合所追求的結(jié)果，也是新課改對(duì)教師所提出的新挑戰(zhàn)和新要求。本文試圖從傳統(tǒng)的政治教學(xué)的弊端、教學(xué)生活化的策略和實(shí)踐嘗試，以及目前還存在的問(wèn)題等方面稍作探討。

一、傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)與成因分析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢(shì)穩(wěn)步地向前推進(jìn)，它是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域一次全新的變革，它深刻地影響著教育的方方面面，無(wú)疑也給思想政治課教學(xué)帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。目前，中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題，急需改革。

第一，注重單向的知識(shí)傳授，忽視品德的養(yǎng)成。

當(dāng)前的思想政治課堂教學(xué)模式仍片面注重向?qū)W生“灌輸”、“注入”學(xué)科的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生品德、意志等生成性品質(zhì)的養(yǎng)成。作為一門學(xué)科，注重學(xué)科知識(shí)的傳授固然是應(yīng)有之義，但學(xué)生的情感、意志、道德、人格修養(yǎng)等等，這些卻不是可以強(qiáng)行“灌輸”和“注入”的。

這種教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)中它的最大特點(diǎn)是教師積極主動(dòng)，往往在課堂上聲情并茂、激情昂揚(yáng)，講得“天花亂墜”，沉入自我陶醉的物我兩忘境界；而學(xué)生則消極被動(dòng)，冷眼旁觀以至于身心俱疲懨懨欲睡。之所以這種教學(xué)模式大行其道乃是和它的簡(jiǎn)單易行的可操作性有關(guān)。但更深層的原因是在上個(gè)世紀(jì)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，由于我國(guó)獨(dú)特的政治環(huán)境，人們上政治課無(wú)論是學(xué)生還是教師者，都有如履薄冰，如臨深淵之感，唯恐一不留神，講錯(cuò)一句話就可能上綱上線大禍臨頭，在這種狀況下，還是照本宣科，機(jī)械照搬來(lái)的穩(wěn)妥，而如此授課，課堂的沉悶乏味不難想象，實(shí)效性當(dāng)然不會(huì)好。

第二，以分?jǐn)?shù)論英雄，教育方式單一。

其次，我國(guó)的教育體制還是以“分?jǐn)?shù)論英雄”，有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學(xué)率，以一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀Ｔ谶@種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是重書(shū)本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識(shí)，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學(xué)；重共性，輕個(gè)性;重結(jié)果，輕過(guò)程。它的缺陷是教師以傳授知識(shí)為主，把知識(shí)與能力、覺(jué)悟割裂開(kāi)來(lái)，忽視過(guò)程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器和貯存式的倉(cāng)庫(kù)。

第三，高考指揮下，理科學(xué)生重視不夠。

再次，高考指揮棒讓理科學(xué)生對(duì)政治課另眼相看。自上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，高考理科取消政治考試，可以說(shuō)，這在中學(xué)政治課教學(xué)史上不啻是投放了一枚重鎊炸彈。從那時(shí)至今，高中理科的政治課教學(xué)就一直處于萎頓不振的落魄境地里。隨著高中分科教學(xué)的進(jìn)一步提前（分科教學(xué)在全國(guó)范圍愈演愈烈，已經(jīng)從高二分科提前到高一第一學(xué)期就分科）高中理科政治課教學(xué)的萎靡狀況有進(jìn)一步加劇之勢(shì)。在這樣的大背景下，整個(gè)高中政治課教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)對(duì)于教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了極為不利的影響。然而，只注重片面抓升學(xué)率的高中“應(yīng)試教育”是不會(huì)也不能對(duì)此有任何舉措的。畢竟“高考指揮棒”在顯威。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能緊跟社會(huì)的發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，政治教材的內(nèi)容還是一味的沿襲，顯然落后于時(shí)代，我們迫切需要對(duì)政治課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

2、教學(xué)案例脫離生活，與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)。當(dāng)今世界日新月異，涌現(xiàn)出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學(xué)生就是在這樣一個(gè)新的環(huán)境中成長(zhǎng)的，如果教學(xué)過(guò)程中還在列舉幾十年前的事件，恐怕學(xué)生難以理解接受。教學(xué)案例應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。

3、教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂效率有待提高。環(huán)顧四周，我們的大部分老師還是把“上課”等同與“講課”，口若懸河，滔滔不絕地講完一堂課，學(xué)生已經(jīng)昏昏欲睡，這種滿堂灌的方法效率極低。

二、生活化的應(yīng)對(duì)策略及實(shí)踐嘗試

生活化的政治課堂至少應(yīng)該包含兩層含義： 一是課堂教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)學(xué)生生活，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生生活，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)； 二是課堂教學(xué)形式——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式——必須是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，必須是學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛉菀赘兄陀行⑴c的。將政治課堂生活化有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于使學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的價(jià)值觀。

（一）應(yīng)對(duì)原則

對(duì)政治課堂進(jìn)行生活化實(shí)踐，首先應(yīng)樹(shù)立三個(gè)原則：

第一，發(fā)展性原則。這就要求我們確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)我們要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。在教學(xué)中每位教師都要知道“授之以魚(yú)，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)求知，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，層次性原則。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來(lái)，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)授課同差異教學(xué)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與、勤動(dòng)手、合作交流，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識(shí)上輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有余的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。這樣所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

第三，全面性原則。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育教學(xué)要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，只有學(xué)生的各方面都得到全面發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能顯現(xiàn)出來(lái)?；诖?，政治課教育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用科學(xué)的民主的充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1、開(kāi)放式教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)政治教育的實(shí)踐性，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，提倡讓學(xué)生通過(guò)自己的自主活動(dòng)，通過(guò)某些形式參與公共生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，逐步了解社會(huì)，擴(kuò)大人際交往，參與公共生活。但目前的政治教學(xué)基本是從理論到理論,即使教師在課堂里設(shè)置了許多模擬情景，還是不能擺脫紙上談兵的局面。如能從純粹的課堂教學(xué)里走出去，讓學(xué)生感受到課堂里和書(shū)本上無(wú)法體驗(yàn)的東西，是相當(dāng)有益的。因此，在不改變課堂主體的情況下把政治教學(xué)從基本封閉的狀態(tài)轉(zhuǎn)入較為開(kāi)放的狀態(tài)，無(wú)疑是一種值得提倡的做法。具體操作，可采用多種形式，調(diào)動(dòng)多樣方法在課堂教學(xué)過(guò)程中形成，在課外活動(dòng)中完善和發(fā)展。

（1）注重時(shí)事教學(xué)

許多學(xué)生平時(shí)聊天，提起布什，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，恐怖活動(dòng)都是津津樂(lè)道，可是一旦上政治課卻無(wú)精打采哈欠連天。造成這種情況是教師過(guò)于注重理論傳授，忽視以時(shí)事新聞、生動(dòng)事例來(lái)提高學(xué)生的興趣。青少年有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，對(duì)國(guó)內(nèi)外大事非常關(guān)心。因此，教師結(jié)合時(shí)事演講、時(shí)政知識(shí)搶答賽等形式講政治可以激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（2）用生動(dòng)形象的比喻

中學(xué)生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這并不枯燥無(wú)味。如果我們?cè)谧⒁饫碚撔?、科學(xué)性的同時(shí)，能講究一點(diǎn)趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理。在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。如在講“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，是支配人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展”的道理，可以用“腳與鞋的關(guān)系”打比喻，即把生產(chǎn)力比作腳，把生產(chǎn)關(guān)系比作鞋。并說(shuō)明人的腳隨著年齡的增大，所穿的鞋也要隨之而不斷更換尺碼，這樣才能使腳健康發(fā)育。用此比喻來(lái)說(shuō)明“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”，就把這一深?yuàn)W的道理淺顯化了，取譬貼切，印象深刻。

（3）運(yùn)用圖片和形象的漫畫(huà)

漫畫(huà)，她不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無(wú)窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫(huà)會(huì)使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。新教材增加了許多插圖和卡通人物，教師如再能適時(shí)用上幾幅漫畫(huà)都將會(huì)取得意想不到的效果。如講授資源環(huán)境問(wèn)題時(shí)，出示幾張校園的或破壞資源環(huán)境的漫畫(huà)都能激發(fā)學(xué)生的思考，這比抽象的說(shuō)教講授既生動(dòng)又形象。運(yùn)用這種方法達(dá)到了既掌握知識(shí)，又用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象的目的，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

政治課的特點(diǎn)決定了政治教學(xué)不應(yīng)也不能局限于課堂，把政治教學(xué)從純粹的課堂教學(xué)里解放出來(lái)，走向社會(huì)大課堂，是政治教學(xué)真正成功的必由之路。如果教學(xué)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)就是一紙空文；如果教學(xué)局限于課堂，教學(xué)的效果就大大削弱了。以課堂為主，并向課外拓展，讓課外生動(dòng)可感的實(shí)例來(lái)彌補(bǔ)相對(duì)單調(diào)平板的課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)政治理論和政治概念的理解更為深刻。如，在講授“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)，了解農(nóng)民的人均耕地、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等，使學(xué)生從切身感受中提高認(rèn)識(shí)。以課外的實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證所學(xué)的理性知識(shí)，去提高學(xué)生的政治理論水平和政治道德素養(yǎng)。時(shí)間，充分雙休日和節(jié)假日。方法，以多樣性為原則，問(wèn)卷、采訪、調(diào)查，參觀、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)，動(dòng)態(tài)取樣、典型分析、綜合排摸，無(wú)一不可。可以確定題目統(tǒng)一的作業(yè)，也可自選方向便宜行事。不管怎樣做，都要緊密結(jié)合課堂教學(xué)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。必須注重實(shí)效，做到確確實(shí)實(shí)有利于教學(xué)而不能流于形式否則反而影響了正常的教學(xué)。

2、情景式教學(xué)

如果說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中確定目標(biāo)和內(nèi)容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學(xué)什么”的話，那么，選擇合理例題的教學(xué)方法這一環(huán)節(jié)解決的就是“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)途徑的就是教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開(kāi)拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過(guò)設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)與社會(huì)保障的教學(xué)，設(shè)置這樣一個(gè)情境：學(xué)生甲的爸爸在長(zhǎng)興化肥廠工作，每天上班8小時(shí)，月薪700元。過(guò)了一年化肥廠被私人承包了，每天常常勞動(dòng)10小時(shí)以上，雙休日也常得上班，而又未能及時(shí)領(lǐng)到工資，最終因經(jīng)營(yíng)不善，化肥廠倒閉，甲爸爸下崗。但由于其掌握一技之長(zhǎng)，會(huì)修理自行車，便去街道擺設(shè)了一個(gè)自行車修理鋪，恰巧此時(shí)，雉城鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)衛(wèi)生城，當(dāng)?shù)爻枪芪九c小王爸爸發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)……

請(qǐng)問(wèn)：（1）這一則材料從過(guò)程上來(lái)看可分解為哪幾個(gè)階段，在不同階段中，你是如何看待小王爸爸、化肥廠領(lǐng)導(dǎo)、城管領(lǐng)導(dǎo)三者關(guān)系的？（2）你閱讀了上述材料有何啟示？

我讓大家爭(zhēng)論各抒己見(jiàn)，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，然后將學(xué)生作出的各種解答方案讓全班同學(xué)評(píng)議、爭(zhēng)辯，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)一些學(xué)生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見(jiàn)解時(shí)，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機(jī)遇；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)乇┞?、產(chǎn)生、激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。

3、案例式教學(xué)

教學(xué)生活化要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。以生活為中心的教育，不盡使書(shū)本知識(shí)變活，而且使師生開(kāi)闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面知識(shí)，從而獲得思想和精神力量。教學(xué)生活化就是要求教師把日常的教育和教學(xué)都要和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，使書(shū)本知識(shí)活起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式。

如何使教學(xué)生活化得以實(shí)現(xiàn)呢？基本步驟可以歸納為“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)?！皬纳畹浇虒W(xué)”，即課前引入貼近學(xué)生生活案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型，感興趣的問(wèn)題情景著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，課堂盡量成為學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、辯論反思、概括提升的場(chǎng)所?！皬慕虒W(xué)到生活”則將學(xué)生學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（操作流程如下圖)

例如，我在講解商品這一概念時(shí)，如果按照書(shū)本上的解釋，學(xué)生無(wú)法真正理解它的含義。我又舉了一個(gè)生活化的例子，假如你到自留地里摘了一籃子番茄，如果是留著自己吃，這仍是番茄，如果是拿到街上去賣，那么這籃子番茄就叫商品。政治課堂通過(guò)引進(jìn)一些生活化的素材，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治課并不是那么深不可測(cè)的，也不是枯燥無(wú)味的。而是時(shí)時(shí)感覺(jué)到政治內(nèi)容就在學(xué)生身邊。

本人認(rèn)為案例討論式教學(xué)法對(duì)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)和貫徹有非常大的促進(jìn)作用，對(duì)中學(xué)思想政治課貫徹素質(zhì)教育精神具有重要意義。而要能更有效地實(shí)施案例討論法，必須營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生分析、討論的和諧的課堂氛圍。案例分析討論前，教師應(yīng)提出具體要求，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。討論中，可以分小組，以小組合作的方式進(jìn)行，要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，要努力做到全員參加，機(jī)會(huì)均等，避免冷落的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開(kāi)展持之有據(jù)，言之有理的爭(zhēng)論，發(fā)揚(yáng)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、但又不固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)風(fēng)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。

比如，我在講到高一經(jīng)濟(jì)學(xué)里勞動(dòng)合同制度時(shí)，首先給學(xué)生介紹了我國(guó)原來(lái)實(shí)施的固定工制度，請(qǐng)學(xué)生比較這兩種制度的優(yōu)劣。之后學(xué)生分組討論，學(xué)生反映非常熱烈，組內(nèi)進(jìn)行了激烈的辯論，最后每組由代表發(fā)言，有些提出來(lái)的角度，我確實(shí)都沒(méi)有想到過(guò)，我覺(jué)得這就達(dá)到了互動(dòng)、交流。使教和學(xué)真正融合在一起。而且學(xué)生真正動(dòng)腦思考了，對(duì)得出的結(jié)論印象特別深刻。

4、多媒體教學(xué)

多媒體課件走進(jìn)課堂，它的時(shí)代性首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，天下知識(shí)皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而詳實(shí)，教師“如虎添翼”，學(xué)生“如魚(yú)得水”不僅能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為教學(xué)的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容于一體，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、增加學(xué)生的可選擇性，又能體現(xiàn)因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，從而易于學(xué)生理解和接受，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了政治課教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。例如：

在講授高一“國(guó)家宏觀調(diào)控”一框時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解我國(guó)宏觀調(diào)控政策，我從互連網(wǎng)上搜集了有關(guān)資料，并制作了1995年到2005年我國(guó)商品零售價(jià)格上漲率和居民消費(fèi)價(jià)格上漲率變化情況的動(dòng)畫(huà)及網(wǎng)頁(yè)，不僅形象直觀的反映了我國(guó)在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野。

如果能堅(jiān)持細(xì)水長(zhǎng)流地讓學(xué)生有選擇地看報(bào)、看雜志、看電視、正確使用網(wǎng)絡(luò)，不光學(xué)生的政治知識(shí)面大為拓寬，政治覺(jué)悟和政治素養(yǎng)也會(huì)大大提高，非政治方面的綜合素質(zhì)也能大大提高。可以說(shuō)，利益是全方位的。

（三）實(shí)踐嘗試及效果反饋

我所工作的單位長(zhǎng)興華盛虹溪中學(xué)，是一所普通高中，我教授的班級(jí)中包括實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班，學(xué)生之間的差距比較大。不同層次的學(xué)生在理解力、自覺(jué)性等各方面都大不一樣。面對(duì)工作上的難度，作為政治教師必須注重從教學(xué)改革入手，從學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展需要出發(fā)，從各方面培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力的提高，教師也必須學(xué)會(huì)憑借自己的教學(xué)智慧，利用各種方法，才能使政治課的教學(xué)任務(wù)得到較好的完成。學(xué)生們才因?yàn)槟茉谳p松愉快中掌握枯燥的政治學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而愿意聽(tīng)你的課。

一開(kāi)始，我只是照本宣科，把書(shū)本的知識(shí)體系化，教授給學(xué)生，從理論到理論，非常的枯燥，同樣的課上過(guò)幾個(gè)班后，連我自己都厭煩了。課堂氣氛比較沉悶，幾乎只有老師一個(gè)人的聲音，師生之間的互動(dòng)很少。在新課程改革的促動(dòng)下，我開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)的生活化嘗試。一開(kāi)始只是在某一個(gè)班進(jìn)行，有意識(shí)地在課堂中列舉事例，而且是學(xué)生能夠看到或者聽(tīng)到的，比如講到企業(yè)，我就用長(zhǎng)興的三獅集團(tuán)或者長(zhǎng)興電廠為例，講到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的污染，就舉華能電瓶廠的事例，學(xué)生一聽(tīng)到自己熟悉的案例，都興趣十足，迫不及待要發(fā)表自己的看法。課堂氣氛明顯活躍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，這個(gè)班的整體實(shí)力比其他幾個(gè)班好了很多。有了良好的開(kāi)端，我就放心地把這些推廣到其他幾個(gè)班級(jí)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐嘗試，我明顯感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)政治課的興趣增加了。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍，上課不再是老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的參與性非常強(qiáng)。原來(lái)班級(jí)后排的幾個(gè)學(xué)生一上課就犯困，現(xiàn)在都坐得端端正正的聽(tīng)課，參與討論。前不久，我在授課的幾個(gè)班做了一次“民意調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果出乎我的意料：我上的政治課竟很受學(xué)生歡迎。我感到只要我們這些施教者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)策略和方法，有的放矢地實(shí)施教育教學(xué)，是一定能夠把政治課上得有聲有色，使政治課煥發(fā)出她應(yīng)有的魅力，從而實(shí)現(xiàn)政治課教育教學(xué)的真正目標(biāo)。

三、存在的困惑

新課程改革正進(jìn)行的如火如荼，教育生活化的理念日漸深入人心，筆者在進(jìn)行政治課堂教學(xué)生活化嘗試的過(guò)程中尚存在幾點(diǎn)困惑：

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)信心增加了，情感態(tài)度、健康個(gè)性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、道德情操、人生價(jià)值觀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是目前教育體制還是以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)還是要保證其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化

多媒體汁算機(jī)輔助教學(xué)，能啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。而現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。有的課堂教學(xué)中使用課件不過(guò)是把課本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課。學(xué)生一味接受直觀刺激，懶得自己思考，如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的呢?因此計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，不能為用而用，要從實(shí)效出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用。

3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的參與度不均衡；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間：忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)次數(shù)過(guò)多，泛濫使用。這樣做很有可能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心境，形成低效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、如何縮小由于新課程的開(kāi)放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。面對(duì)新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

新課程改革進(jìn)行的如火如荼，教學(xué)生活化，也正是體現(xiàn)了新課程改革理念。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的對(duì)話，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。一方面拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，另一方面把學(xué)習(xí)生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，獲得個(gè)體的自由和解放。本文僅從上生活化教學(xué)的原則、策略及問(wèn)題稍作論述，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同行批評(píng)、指正。

第三篇：快樂(lè)教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試

研修總結(jié)

從事教學(xué)已經(jīng)8個(gè)年頭了，課堂教學(xué)一直是比較看重的環(huán)節(jié)，參加這次研修的時(shí)候，第一眼就看中了我們這個(gè)研修工作室，我就毫不猶豫的選擇了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，也許這就是“一見(jiàn)鐘情”吧！

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比A東師大課改專家崔允都教授說(shuō)得好：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！毙抡n改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都提出了新的要求，要求初中英語(yǔ)教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，就必須優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,也是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，目前的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念還沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)變，部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言交際意識(shí)淡漠，課堂缺乏情趣和動(dòng)力?！百M(fèi)時(shí)較多，收效較差”的局面依然存在。針對(duì)教師講得“多”講得“累”，學(xué)生聽(tīng)得“煩”，實(shí)踐機(jī)會(huì)“少”，課堂氣氛沉悶的情況，作為一線教師，我們肩負(fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命，那么，在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)撛趺醋霾拍苻D(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢? 面對(duì)教學(xué)的諸多困惑，我們對(duì)利用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建英語(yǔ)愉快高效課堂模式進(jìn)行了探索。愉快高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。如何利用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建愉快高效課堂，該從哪些方面去構(gòu)建愉快高效的課堂呢？經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們形成了自己的教學(xué)模式：

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式是深化新課程改革的根本出路。必須擺脫多年養(yǎng)成的教學(xué)慣性，使我們的可愛(ài)“聽(tīng)眾”和勤奮的“書(shū)記員”——學(xué)生轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程，多讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，多讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯等等，教師再也不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一道去實(shí)踐、去探究、去體驗(yàn)，和學(xué)生一同分享體驗(yàn)和享受成功的喜悅。只有這樣，才能使我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的局面，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。為此，我們利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生明確每堂課的目標(biāo)要求，要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移，有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體提早進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生帶著思考的頭腦，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于減輕教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，從根本上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有充足的時(shí)間、自主思維的空間和學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己查閱詞典，掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語(yǔ)言形式，如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材，找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；提出和回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；讓學(xué)生借助參考書(shū)，解決學(xué)習(xí)材料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂參與作好準(zhǔn)備。課堂指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)課上交流，讓學(xué)生敢學(xué)，并交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽(tīng)、敢說(shuō)、多讀、樂(lè)寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行合作探究，積極主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并關(guān)注全體學(xué)生的參與。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)提出有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的問(wèn)題情境，使學(xué)生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展自我探究成果展示活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到興奮、愉快、充實(shí)的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言成功地達(dá)到目的后的喜悅，同時(shí)，運(yùn)用多種課堂教學(xué)技巧，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣和積極性，比如課文的細(xì)節(jié)理解題，簡(jiǎn)單易答，就讓程度稍差的同學(xué)思考回答，主旨?xì)w納、推理判斷、詞義猜測(cè)等難度偏大的題目，就采用合作互議的方式先讓學(xué)生理解、探究，再推舉小組成員回答，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。課后輔導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案還注重對(duì)學(xué)生課后鞏固新知、掌握所學(xué)進(jìn)行了有效的輔助：讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)言形式，比如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等；圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽(tīng)寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的挖掘整理等；對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納總結(jié)，如要學(xué)生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等。

以上的一些就是本人的這次研修的總結(jié)，不當(dāng)之處還請(qǐng)大家批評(píng)指正！通過(guò)這次研修，讓我對(duì)愉快課堂有了更進(jìn)一步的理解，感謝這次研修讓我結(jié)實(shí)這么多朋友，感謝這次研修讓我學(xué)到很多知識(shí)！

第四篇：人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文

對(duì)于任何一個(gè)人而言，積極而健全的人格是其成長(zhǎng)和發(fā)展的基本。對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性目標(biāo)。當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育是缺失的。教師的教學(xué)往往只注重語(yǔ)文教育的工具性，忽視語(yǔ)文教育的人文性。只注重工具性的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響了學(xué)生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒(méi)有及時(shí)予以正確的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為：作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中語(yǔ)文人文教育缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，重視人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

任何一個(gè)國(guó)家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個(gè)國(guó)家國(guó)民修養(yǎng)水平的標(biāo)志。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，不是僅僅為了識(shí)字、考試，還需要具有一些精神文化的引導(dǎo)。這就如同社會(huì)主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文化的引導(dǎo)和教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，面對(duì)挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為：在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教育的改革

近年來(lái)，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學(xué)提供了一個(gè)參考和標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育的理念依然成為影響高中語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，一方面可以促進(jìn)語(yǔ)文教育更加全面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，有利于促進(jìn)教育的改革，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學(xué)生的成長(zhǎng)和健康發(fā)展?？偨Y(jié)下來(lái)，影響高中語(yǔ)文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，往往只會(huì)注重語(yǔ)文教育的工具性而忽視語(yǔ)文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響，這樣的教學(xué)模式，直接會(huì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

（二）教師缺乏人文教育的意識(shí)和能力

從根本上講，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無(wú)須有所偏頗。因?yàn)?，語(yǔ)文教育的人文性，可以促進(jìn)語(yǔ)文教育的工具性發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識(shí)和能力，在教學(xué)的過(guò)程中，很難實(shí)施有效的人文教育，從而直接導(dǎo)致人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的缺失。

三、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教育的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣滲透人文性呢？

（一）國(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全教育評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，國(guó)家的教育評(píng)價(jià)則是通過(guò)高考來(lái)形成，各種考試模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)也往往會(huì)以考試為標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠提升考試成績(jī)，很多教師在教學(xué)中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學(xué)的主要模式。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：國(guó)家應(yīng)當(dāng)不斷健全考試評(píng)價(jià)制度，形成多元化的考核評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的健全和發(fā)展。

（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹(shù)立教師的人文教育意識(shí)，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，形成嚴(yán)于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中滲透人文教育，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)改革和發(fā)展。

（三）形成啟發(fā)式的語(yǔ)文教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)、單一的、過(guò)于拘泥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成啟發(fā)式的教學(xué)模式，避免標(biāo)準(zhǔn)答案式的、固定學(xué)生思維的教學(xué)。例如，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)舉辦小組討論式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理?？偠灾?，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，人文教育的缺失是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)人文教育理念的滲透，不斷提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)．也論語(yǔ)文教學(xué)的人文性及其實(shí)現(xiàn)[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中語(yǔ)文人文價(jià)值的實(shí)踐策略探析[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版），2012(19)．

第五篇：學(xué)科育人理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

學(xué)科育人理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

華陽(yáng)橋?qū)W校

金瑞芳

摘要：以《2011年版上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所示“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”這一課程理念為核心，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科育人存在的問(wèn)題為抓手，探討如何將“學(xué)科育人”的意識(shí)根植于自己的教學(xué)理念之中，繼而落實(shí)到日常的教學(xué)行為之中，最終在教學(xué)效果中體現(xiàn)一定的育人價(jià)值，真正做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，又能夠獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，提高語(yǔ)言綜合能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)

素質(zhì)教育

學(xué)科育人

學(xué)生發(fā)展

《2011年版上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基本理念涵蓋了英語(yǔ)課程的方方面面，但是“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”這一理念首先明確了英語(yǔ)課程的基本定位，那就是要在英語(yǔ)課程中推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)照新老課標(biāo)的基本理念，這一點(diǎn)詮釋得更為完善，且位于整個(gè)基本理念的首位，可見(jiàn)其重要性及必要性。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著學(xué)科育人、實(shí)施素質(zhì)教育的重任。作為一名英語(yǔ)教師，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅能幫助學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要提升學(xué)生的整體思維能力和人文素養(yǎng)，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的多重意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)科育人存在的問(wèn)題

（一）教和考的一致性，讓教師先“學(xué)科”后“育人”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，還存在著一些尚未消除的遺留問(wèn)題,未能徹底改變教學(xué)中教師“為應(yīng)試而教”，學(xué)生“為應(yīng)試而學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，有部分英語(yǔ)教師對(duì)本學(xué)科教育價(jià)值的選擇還只是停留在“傳道解惑”上，教會(huì)學(xué)生單純地去記憶一些教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞，或者學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在課堂上，這些英語(yǔ)教師往往更多地去關(guān)注詞匯與語(yǔ)法以及對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合提高，確保學(xué)生有一定的語(yǔ)言知識(shí)積累以及在考試時(shí)不出差錯(cuò)，成績(jī)優(yōu)良；另有一些教師雖已有學(xué)科育人的嶄新意識(shí)，在一定程度上也能關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)言方法與技能，甚至學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴，至于學(xué)生的學(xué)科情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知策略和交際策略以及思維意 識(shí)和思維方式的培養(yǎng)則很少涉及。

（二）情感教育的形式化，讓教師為“育人”而“育人”

教育教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，青年教師在傳承經(jīng)典的教育教學(xué)理念的同時(shí)，把灌輸式的教學(xué)方式也進(jìn)行了一定的傳承。有時(shí)候在觀課的中途也曾多次看到這樣的現(xiàn)象，教師突然在多媒體課件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai.I love China.等清晰標(biāo)語(yǔ)，感覺(jué)有點(diǎn)刻意而又不合調(diào)。教師之所以這樣做是因?yàn)槲覀円恢背珜?dǎo)要在學(xué)科教學(xué)中滲透育人理念，而有時(shí)又沒(méi)有顯性的育人目標(biāo)，為了給自己的課光鮮地貼上育人的標(biāo)簽，戴上一頂育人“帽子”，不得不搞一個(gè)形式主義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“圓滿”。育人，不再是滲透式的潤(rùn)物無(wú)聲，而成為附帶式的簡(jiǎn)單加法，其效果可想而知。

（三）教材中育人內(nèi)容的隱性化，讓教師“啃”教材為“育人”

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們主要使用的是小學(xué)英語(yǔ)牛津教材，它淺顯易懂，重點(diǎn)突出；題材結(jié)合實(shí)際，貼近生活；語(yǔ)言正確規(guī)范，真實(shí)地道；插圖生動(dòng)活潑，富有情趣，比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，比較符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。

但是從它的呈現(xiàn)方式整體來(lái)看，主要關(guān)注度還是在于日常表達(dá)（Daily expressions）、語(yǔ)法(Grammar)、詞匯(Vocabulary)、發(fā)音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)科育人內(nèi)容與目標(biāo)的顯性呈現(xiàn)，教師無(wú)法將現(xiàn)成的每課時(shí)育人內(nèi)容寫得清清楚楚，說(shuō)得明明白白，這就造成了學(xué)科育人價(jià)值的隱性化。

英語(yǔ)教師必須深入鉆研教材，努力挖掘一些符合自己學(xué)生的育人因素。如5BM1U3，單元主題為“How noisy”，整個(gè)單元都是圍繞噪音展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白身邊有各種各樣的噪音以及噪音王國(guó)里發(fā)生的故事，從模塊主題“Using my five senses”來(lái)分析確實(shí)有一定育人內(nèi)容的存在，但是如何跟學(xué)生講清楚道明白，筆者認(rèn)為教師確實(shí)在操作中很有難度。

二、在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中真正體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的途徑

其實(shí)學(xué)科教學(xué)滲透育人理念，一定要按學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘教材文本中的思想內(nèi)涵，不斷融會(huì)貫通，并利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行不露痕跡的育人滲透，不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)把學(xué)科育人放在首位，就非得在每一節(jié)課都栽一條德育“尾巴”，作為教師因注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化學(xué)科 2 育人的痕跡，讓學(xué)科育人自然而然地進(jìn)行，增強(qiáng)其滲透性和效果，取得教學(xué)和教育的效果。

（一）基于教材，充分挖掘教材的育人內(nèi)涵

上海小學(xué)英語(yǔ)牛津教材十分貼近生活，也充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等學(xué)習(xí)和心理需求，設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和插圖，圖文并茂，版面美觀，有利于學(xué)生在輕松語(yǔ)愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

作為一名一線教師，應(yīng)該做一個(gè)有心人，認(rèn)真挖掘教材，分析教材，理解教材，并尋找出教材中顯性的或是隱性的德育教育內(nèi)涵，如5AM1U2主要通過(guò)不同的形式讓學(xué)生了解蝴蝶、蠶寶寶以及青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，特別是Little Justin采用故事教學(xué)的方式，讓學(xué)生在小蝌蚪找媽媽這一耳熟能詳?shù)墓适滦羞M(jìn)中了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，并能用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以表達(dá)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也能感悟不同動(dòng)物不同的生長(zhǎng)過(guò)程，這也是不同學(xué)科知識(shí)融合下學(xué)科育人的具體體現(xiàn)。這時(shí)候教師可以嘗試把英語(yǔ)教材與生命教育作為一個(gè)有機(jī)融合的整體，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。

又如，牛津教材3BM3U1 Shapes這一單元，主要的新授單詞為：star, square, triangle, rectangle，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的形狀表述，正確朗讀單詞的同時(shí)能夠明白生活中到處都有形狀。筆者在本課教學(xué)實(shí)踐中，在Post-task 環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握表示形狀的若干詞匯后，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象教師給予的這些形狀可以拼成怎樣的圖形，并根據(jù)圖形結(jié)合所學(xué)句型進(jìn)行描述，達(dá)到語(yǔ)用輸出的效果。

如下圖所示：

學(xué)生語(yǔ)用生成文本：

①I have four circles, two stars and two triangles.I can make a mouse.How lovely!②I have two circles, three squares, one triangle and two rectangles.I can make a dog.How nice!上述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)槿昙?jí)的孩子充滿了想象力，有學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)看似稀奇古怪的想法，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)展基于生活的想象，不斷地為學(xué)生增加語(yǔ)用的空間，珍視和善待學(xué)生的思維火花，這也是考量一個(gè)英語(yǔ)教師是否基于教材內(nèi)容，進(jìn)而有學(xué)科育人意識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）基于學(xué)生，充分拓展教學(xué)中的育人內(nèi)容

“學(xué)科育人”有著深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和寬廣的外延，它要求教師基于自己所教的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置完善的三維目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地建構(gòu)課程資源、推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生思維，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)實(shí)施分層作業(yè)，無(wú)痕引導(dǎo)道德品質(zhì)，全方位關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、德性修養(yǎng)等方面的成長(zhǎng)，其價(jià)值最終體現(xiàn)于學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)綜合素養(yǎng)的發(fā)展中。

如2AM4U2中所涉及的母親節(jié)（Mother’s Day），教師在教授學(xué)生贈(zèng)予媽媽母親節(jié)禮物（letter、balloon、carnation）時(shí)，可以適當(dāng)拓展如（擁抱hug、親吻kiss）等，增加語(yǔ)言知識(shí)量的同時(shí)進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)媽媽的愛(ài)無(wú)處不在，應(yīng)該要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝，感謝母親無(wú)微不至的關(guān)懷，感恩母愛(ài)的偉大與無(wú)私。

又如在5AM3U1 Around the city的實(shí)際教學(xué)中，筆者考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，基于單元整體設(shè)計(jì)，將教材中各板塊進(jìn)行重組，確定了四個(gè)小話題:Different places、Asking the way、At the zoo和A visit to Changfeng Ocean World，特別是第4課時(shí)中，筆者將游玩地點(diǎn)拓展為上海長(zhǎng)風(fēng)海洋世界，讓學(xué)生更為熟悉，更易引起共鳴，目的是將真實(shí)生活情境引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)與真實(shí)生活情景之 間進(jìn)行無(wú)痕轉(zhuǎn)換，給學(xué)生一種真實(shí)而輕松自然的心理情境，給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的好機(jī)會(huì)。繼而與學(xué)生一同想辦法解決如何去長(zhǎng)風(fēng)海洋世界，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)讓學(xué)生從小就樹(shù)立一種理念，游玩前應(yīng)學(xué)會(huì)做好充足的游玩攻略，即可以上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，其實(shí)也體現(xiàn)了育人教育的實(shí)踐性。

在新授單詞“shark”和“dolphin”的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境下學(xué)會(huì)這兩個(gè)單詞外，適當(dāng)拓展鯊魚(yú)和海豚的科普知識(shí)，如它們的居住地、食物以及擁有的能力等，不僅讓單詞學(xué)習(xí)更具有意義，潛移默化中讓學(xué)生自己習(xí)得海洋動(dòng)物是那樣的可愛(ài)和聰明，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于海洋動(dòng)物的喜愛(ài)之情，在觀看海豚表演后，教師又提及了觀看動(dòng)物表演的規(guī)范性，即不可以在動(dòng)物表演的時(shí)候進(jìn)行拍攝，對(duì)學(xué)生而言有一定的教育意義，基于學(xué)生適當(dāng)拓展，這就體現(xiàn)了育人教育的延伸性。

（三）基于教師，充分發(fā)揮教師的示范作用

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是指在語(yǔ)言知識(shí)教授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重自身的修養(yǎng)和示范作用，教師本人的氣質(zhì)精神和在課堂內(nèi)外的話語(yǔ)行為都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

筆者試想，教學(xué)過(guò)程中作為教師始終面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并與之進(jìn)行有效的互動(dòng)，需要時(shí)借助自己的肢體語(yǔ)言、說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)以及在教室里的站位等向?qū)W生傳遞自身對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的真實(shí)情感，學(xué)生在與教師和同伴的互動(dòng)中較自然地習(xí)得語(yǔ)言，這也體現(xiàn)了教師學(xué)科育人理念在課堂教學(xué)中的真實(shí)體現(xiàn)。

如某一次借班上課前，筆者面帶微笑跟學(xué)生打招呼：“Nice to meet you, children.Shall we begin our class now?”雖然話語(yǔ)簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，會(huì)感受到教師的親切，進(jìn)而拉近師生之間的距離。在之后的教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻提醒自己，要面帶笑容，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并在學(xué)生回答問(wèn)題之后給予及時(shí)評(píng)價(jià)，相信那一句句“Good.Well done.Super…”都給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)也確實(shí)讓人感到欣喜。

教育教學(xué)的過(guò)程，不僅是“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過(guò)程，更是學(xué)生沐浴愛(ài)的過(guò)程。就如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所言“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

其實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定程度上有很大的情緒化傾 5 向，學(xué)習(xí)的持久性和積極性也會(huì)受情緒和興趣的影響。教師在課堂上的一言一行，如教師甜甜的微笑，與學(xué)生眼神之間的親切交流，高高豎起的大拇指等，都能使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”的良好教學(xué)效果，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生良好品格的形成起到潛移默化的作用。

英語(yǔ)學(xué)科具有特有的育人價(jià)值，課程要以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，是推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育，這也是迎合了新課標(biāo)的核心理念。筆者工作后總有這樣一種感悟，老師所教的語(yǔ)言點(diǎn)（language points）多少會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸遺忘，但是所教的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和為人處世的道理將伴隨一生。如今筆者在從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也會(huì)更加關(guān)注教學(xué)五環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值及實(shí)效性的研究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的策略、方法和習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野、具有跨文化交際的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)等。

作為一線的教師，應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值作為切入點(diǎn)，在課堂中不斷滲透育人理念，以“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”為抓手，基于教材，充分挖掘教材的育人內(nèi)涵；基于學(xué)生，充分拓展教學(xué)中的育人內(nèi)容；基于教師，充分發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的同時(shí)，把他們培養(yǎng)成為有口味、會(huì)體味、有人味的真正的人，也使我們的英語(yǔ)課堂更有意義與活力。

參考文獻(xiàn)：

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2013年Z2期

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趙尚華

《培養(yǎng)跨文化交際能力——中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值概述》

2013年（7）：30 3.錢希潔

小學(xué)高年級(jí)余篇教學(xué)問(wèn)題探析

中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2010年（1）