第一篇：“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”的實(shí)施方案

一、課題的提出

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

（一）理論依據(jù)

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！闭苋艘舱f(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達(dá)到145萬(wàn)字。然而對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字是比較困難的?；诋?dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，提升語(yǔ)文素質(zhì)和水平一一群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

（二）政策依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指南，它指出語(yǔ)文課程編寫(xiě)理念是“全面提髙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且提出九年課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上。課標(biāo)要求語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，主張?jiān)诮虒W(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，重視文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，充分挖掘文本中的語(yǔ)文價(jià)值，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單向形式為主，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。理論和現(xiàn)實(shí)的矛盾加快了新型閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生的速度，群文閱讀重視自我建構(gòu)與集體建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生與文本之間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生多元理解文本，學(xué)生必須通過(guò)自主閱讀和小組合作才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的建構(gòu)。同時(shí)學(xué)生在眾多文學(xué)作品熏陶下逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的三觀。群文閱讀教學(xué)思想與課標(biāo)提出來(lái)的理念不謀而合，使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教育部制定的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！痹凇罢n程目標(biāo)”中規(guī)定學(xué)生在第一、二、三學(xué)段的課外閱讀量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。@而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整套教材的字?jǐn)?shù)在15萬(wàn)所有，達(dá)不到課程目標(biāo)的要求。群文閱讀作為一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法或者說(shuō)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅可以有效地解決閱讀量的問(wèn)題，而且學(xué)生閱讀素養(yǎng)、閱讀思維都會(huì)的到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，牢牢把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來(lái)源，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)的發(fā)展。群文閱讀是讓“全民閱讀”落實(shí)到課堂中的重要途徑。群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生快速閱讀的能力，鍛煉學(xué)生的高階思維。

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

課標(biāo)要求小學(xué)六年達(dá)到145萬(wàn)字的閱讀總量，其中第一學(xué)段（1-2年級(jí)）不能低于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）不低于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）不低于100萬(wàn)字。單純依靠閱讀教材中的文本是難以到達(dá)的，以部編本二年級(jí)課本為例，二年級(jí)上冊(cè)共有8個(gè)單元，每個(gè)單元有4篇文本，每篇文本大約250-400字之間，一冊(cè)書(shū)文本基本上在8000到12800字之間，這個(gè)閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。部編本教材的主編溫懦敏也坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師在上課中，不能僅局限于教材內(nèi)的文本，應(yīng)該把目光放遠(yuǎn)，以教材為基礎(chǔ)，充分利用課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且也可以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查分析，我校學(xué)生在作文方面的興趣不濃厚，懼怕寫(xiě)作；

寫(xiě)作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用；

經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也不按一定的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)；

寫(xiě)作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”故事，表達(dá)不出真情實(shí)感來(lái)…結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐研究課題。

二、群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系

眾所周知學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要把寫(xiě)作教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開(kāi)展教學(xué)研究。

作文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合能力的主要手段,寫(xiě)作水平是學(xué)生綜合素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”《語(yǔ)文課程課標(biāo)》在關(guān)于寫(xiě)作總目標(biāo)的陳述中特別指出:“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力”。在當(dāng)前課程改革大潮中,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是作文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、課題研究的對(duì)象

本研究以xx學(xué)校低、中、高段學(xué)生為主體，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解、分析了學(xué)生目前的在閱讀、習(xí)作等方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題。確定各學(xué)段一至二個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。

四、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容

小學(xué)階段是兒童閱讀與習(xí)作興趣養(yǎng)成、方法掌握的奠基階段，同時(shí)也是培養(yǎng)良好寫(xiě)作習(xí)慣的關(guān)鍵期。以習(xí)作為目的的群文閱讀實(shí)踐有利于集中思路，豐富并拓展習(xí)作內(nèi)容。小學(xué)生中高年段群文閱讀與習(xí)作有效教學(xué)策略研究大概分三部分，從材料的組織搜集，過(guò)程與方法到形成策略。課題組以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐研究。具體內(nèi)容為：

1.如何針對(duì)學(xué)生興趣及作文類別有目的選取群文閱讀材料。

2.如何實(shí)現(xiàn)在群文閱讀中以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略。

3.群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的模式建構(gòu)。

五、課題實(shí)踐研究的目標(biāo)

（一）學(xué)生層面

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.在閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)的愿望。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.摸索出適合農(nóng)村學(xué)生的群文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方法。

（三）家長(zhǎng)層面

1.讓家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)樂(lè)于閱讀。

（四）學(xué)校層面

1.營(yíng)造書(shū)香校園的良好氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

（五）課程層面

1.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，積累群文素材。

2.研發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本的校本課程資源。

六、課題研究的措施與步驟

（一）課題研究的思路

“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”分類訓(xùn)練目標(biāo)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源開(kāi)發(fā)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”課程資源利用的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)→“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力影響的實(shí)驗(yàn)→過(guò)程性資料的搜集與整理→撰寫(xiě)研究報(bào)告

（二）實(shí)施方法

1.學(xué)習(xí)多樣化,助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師通過(guò)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；

通過(guò)選派教師參加全國(guó)或省、市、區(qū)、群文聯(lián)盟小組的群文閱讀研討活動(dòng)觀摩、培訓(xùn)；

充分發(fā)揮本校教師骨干帶頭作用，組織群文閱讀與習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)議活動(dòng)。

2.活動(dòng)具體化，保障群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有序開(kāi)展。

將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程排入課表，間周開(kāi)展一次群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程；

對(duì)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)課程實(shí)行集體備課，全鎮(zhèn)分年級(jí)建立集體備課組，要求每個(gè)集體備課小組每學(xué)期要完成適合該年級(jí)學(xué)生的8個(gè)議題、選文及8個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)；

開(kāi)展群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課堂研討、賽課等活動(dòng)，組織教師參加各級(jí)各類經(jīng)驗(yàn)文章及教學(xué)設(shè)計(jì)的征文比賽等。

3.課程校本化，確保課程資源切合實(shí)際。

研發(fā)部編背下村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源。以校本教研為依托，課題研究與校本教研有效對(duì)接，形成校本培訓(xùn)與課題研究緊密結(jié)合的研究體系。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)對(duì)群文閱讀系列教材、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、《新群文讀本》、誦讀圖書(shū)等優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織研發(fā)以小學(xué)敘事性記敘文為主的群文閱讀課程資源，以支撐實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。

4.檔案規(guī)范化，加強(qiáng)課題過(guò)程資料歸檔。

各實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)行建檔。本課題要匯編的資料有：課題研究方案，學(xué)期計(jì)劃、階段小結(jié)、優(yōu)秀論文等。每次活動(dòng)的資料應(yīng)包括簽到表、活動(dòng)通知、活動(dòng)布置、活動(dòng)總結(jié)、信息報(bào)道、活動(dòng)剪影等。

（三）研究階段

1.課題準(zhǔn)備階段（2020.3～2020.8）：申報(bào)課題

（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全規(guī)章制度。分工到人，各明其職。

（2）調(diào)查、分析現(xiàn)狀，明確課題研究方向；

制定研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

（3）思想動(dòng)員，加強(qiáng)課題研究理論方面的學(xué)習(xí)。

（4）組織參加各級(jí)各類培訓(xùn)，確保課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.課題實(shí)施階段（2020.9～2022.8）：建設(shè)“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論架構(gòu)，開(kāi)展群文閱讀與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，建構(gòu)“群文閱讀與習(xí)作”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。

（1）間周一次理論學(xué)習(xí)，研討、搜集、整理課程資源。

（2）外出觀摩、學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立班級(jí)小記者站，建立校園新聞?wù)尽?/p>

（4）開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)心得交流活動(dòng)。

（5）間周一次交流課，教師之間相互觀摩，共同提高。

（6）“群文閱讀與習(xí)作”進(jìn)課堂。

（7）學(xué)校組織每期開(kāi)展一次“群文閱讀與習(xí)作”賽課活動(dòng)，使教師的專業(yè)技能在反復(fù)的打磨中得以提升。

（8）組織教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，探索“群文閱讀與習(xí)作”課堂教學(xué)模式，并做好記錄，確保課程資源利用的有效性。

（9）教師收集好自己的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)論文和學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)教師們撰寫(xiě)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章。

（10）設(shè)立群文閱讀qq群，讓語(yǔ)文老師都加入該群積極分享群文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（11）積極承辦各級(jí)、各類的競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師參賽、觀摩并參與評(píng)課。

（12）積極組織老師參加師培中心、片區(qū)、區(qū)級(jí)及以上的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或研討，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

3.課題總結(jié)階段（2022.9～2023.2）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究.

（1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（2）課題成果展示。

（3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。

七、主要研究方法

(一)觀察法

采用觀察法進(jìn)入群文閱讀的課堂，直接參與了22名教師執(zhí)教的“群文閱讀與習(xí)作”課堂觀察，觀察教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和行為以及學(xué)生的反應(yīng)。觀察工具有錄音筆和觀察記錄表，在隨堂觀察的過(guò)程中筆者用錄音筆和記錄管記錄下課程的全過(guò)程，并且在課程結(jié)束后做了及時(shí)的整理和分析。

（二）調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)狀況，包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據(jù)和方向。

（三）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是本研究所米用的基礎(chǔ)性方法，它為本研究提供了強(qiáng)大的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和理論支撐。筆者在cnki上，分別以“群文閱讀”、“小學(xué)群文閱讀”、“群文閱讀教學(xué)”、“遼寧省群文閱讀教學(xué)”進(jìn)行搜索，并利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)媒體查看群文閱讀以及研究方法等相關(guān)書(shū)籍。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法了解群文閱讀現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究，為本研究提供理論和方法的基礎(chǔ)。

（四）非正式訪談法

本研究還采用了非正式訪談法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是與教師進(jìn)行了隨意的交談。在非正式訪談當(dāng)中，教師和學(xué)生詢問(wèn)與研究有關(guān)的事情，一般安排在課堂觀察之后，作為課堂觀察的輔助方式，目的是了解群文閱讀教學(xué)中教師教學(xué)行為的依據(jù)等。根據(jù)研究目的，圍繞研究問(wèn)題，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，筆者對(duì)10位教師進(jìn)行了非正式的訪談，在征得同意的情況下進(jìn)行了錄音，以便對(duì)研究中相關(guān)問(wèn)題的解釋性理解。

（五）實(shí)物分析法

實(shí)物分析法主要是通過(guò)收集學(xué)生和教師的文本、圖片等實(shí)物資料，為研究者提供進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的一種研究方法。筆者在調(diào)研過(guò)程中收集了7個(gè)班級(jí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)單、任務(wù)表格、檔案袋等。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

（七）行動(dòng)研究法

本課題將吸收學(xué)校初中語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從各種渠道搜集資料，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，由淺入深地開(kāi)展研究?！敖處熂囱芯空摺?、“教師即反思實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

八、保障措施

課題組主研曾參加過(guò)區(qū)級(jí)課題研究。他們都有積極參與的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平。主研教師中有語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、有市、區(qū)級(jí)骨干教師，這為課題研究提供了有力的保障。

（一）人員保障

成立“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作的課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”課題工作領(lǐng)導(dǎo)組，具體負(fù)責(zé)本課題的管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等方面的工作：

組長(zhǎng)：

主研人員：

（二）制度保障

為了保證課題研究順利開(kāi)展，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促，每學(xué)期召開(kāi)兩次課題研究工作研討會(huì)。我們以“有重點(diǎn)、規(guī)范化、求實(shí)效”為工作思路，建立了一整套課題管理制度，如：《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課題組工作制度》《課題組檔案管理制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”經(jīng)費(fèi)保障制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”教師考評(píng)辦法》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課程資源保障制度》等。

（三）技術(shù)保障

專家引領(lǐng)，充分借助于課題規(guī)劃部門(mén)、科研部門(mén)、專家的智慧；

同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校確保技術(shù)層面的專業(yè)指導(dǎo)。

（四）課題經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校為課題組提供較充足的經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究經(jīng)費(fèi)（計(jì)劃資料費(fèi)：1萬(wàn)，培訓(xùn)費(fèi)：3.5萬(wàn)，成果打印:5000元）納入學(xué)校預(yù)算。

九、成果及形式

（一）認(rèn)識(shí)性成果

（二）操作性成果

1.找到適合指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的群文閱讀與習(xí)作的教學(xué)方法。

2.摸索出適合農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式。

（三）物化成果

1.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)”的工作報(bào)告》

2.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)”的研究報(bào)告》

3.《教師讀本集》

4.《學(xué)生讀本集》

5.《教師論文選》

6.《學(xué)生作文選》

7.《教師成果匯編》

第二篇：農(nóng)村小學(xué)日記課程小本開(kāi)發(fā)與研究實(shí)施方案

農(nóng)村小學(xué)日記課程小本開(kāi)發(fā)與研究

實(shí)施方案

課題的提出

新課改10多年,我校以知識(shí)為中心、以教師的教為主、以教教材為主的課堂教學(xué)還沒(méi)有根本改變,以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為主、以發(fā)現(xiàn)兒童、塑造兒童的課程整合還沒(méi)有找到更好的突破點(diǎn)。我們認(rèn)為，記日記是發(fā)現(xiàn)兒童并讓兒童發(fā)現(xiàn)生活、溝通教師與學(xué)生、打通課程與生活的有效做法，能有效避免學(xué)生進(jìn)學(xué)校就是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的不當(dāng)認(rèn)識(shí)和行為，在學(xué)生心智成長(zhǎng)、道德成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都大有可為，因此，我校決定樹(shù)立課程整合理念，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)方面和班級(jí)管理方面、少先隊(duì)活動(dòng)方面全面嘗試日記課程校本開(kāi)發(fā)與研究。

概念的界定

日記課程，就是有組織有系統(tǒng)地用日記的形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、知識(shí)和生活、自我與世界三者的緊密聯(lián)系從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、人格健全的一種過(guò)程。日記課程的開(kāi)發(fā)與研究，就是在學(xué)校范圍內(nèi)各學(xué)科教師采取多種形式讓學(xué)生努力學(xué)會(huì)記日記進(jìn)而養(yǎng)成日記習(xí)慣的一種積極嘗試。日記課程有三個(gè)特性：一是持久性，即著眼于習(xí)慣養(yǎng)成教育；二是反思性，即著眼于分析總結(jié)能力；三是有效性，即著眼于解決教學(xué)問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)外研究日記的案例很多，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一類是作為傳統(tǒng)意義上的日記，主要是以提高寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，張家港高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)高萬(wàn)祥從2004年就統(tǒng)一開(kāi)設(shè)“日記課”，首創(chuàng)日記課程化。朱永新教授主持的新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“晨讀、午讀、暮省”的學(xué)習(xí)方式，把師生共寫(xiě)日記提到重要位置。另一類是國(guó)內(nèi)外研究都比較廣泛的數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)日記起源于20世紀(jì)60年代的英、美教育界，80年代許多學(xué)者，如Bell和Bell，Linn，Miller和England等，紛紛提倡將數(shù)學(xué)寫(xiě)作納入數(shù)學(xué)課程，在國(guó)內(nèi)，有我國(guó)天津劉艷云老師采用實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)數(shù)學(xué)日記進(jìn)行了反思。1999年，貴州楊再仁老師在其所帶的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)表明，寫(xiě)數(shù)學(xué)日記明顯提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。2002年，廣西柳江縣基隆開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)把“數(shù)學(xué)日記”課題研究作為校本研究課題開(kāi)發(fā)之一。另外，魏書(shū)生在班級(jí)管理中重視讓孩子們寫(xiě)日記這種形式，讓孩子們學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，產(chǎn)生了全國(guó)性的影響。

選題意義及研究?jī)r(jià)值

古今中外絕大部分杰出人才都有寫(xiě)日記的習(xí)慣，日記不但能幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)思考更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成記日記習(xí)慣，可以影響終身。各學(xué)科都積極推進(jìn)日記教學(xué)，營(yíng)造濃厚日記氛圍，把知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把自我與世界緊密結(jié)合起來(lái)，改善學(xué)習(xí)與生活割裂、寫(xiě)作與生活割裂的現(xiàn)狀。

日記還有道德內(nèi)省的作用，《論語(yǔ)》曾子說(shuō)過(guò)：“吾日三省，為人謀而不忠乎？與友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”日記可以將每天的生活及思考記錄下來(lái)，記錄的過(guò)程就是不斷反省的過(guò)程，就是習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)審美感、自我教育和管理的過(guò)程，因此，魏書(shū)生把日記稱為“道德長(zhǎng)跑”。

學(xué)校開(kāi)設(shè)日記課程，強(qiáng)力推進(jìn)日記教學(xué)和寫(xiě)作，充分展示學(xué)生日記成果，并及時(shí)歸檔，留下學(xué)生成長(zhǎng)足跡，也是學(xué)校文化建設(shè)的寶貴財(cái)富。

研究目標(biāo)

習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)：師生都對(duì)日記保持濃厚的興趣，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，能創(chuàng)作不同類型的日記，保證日記質(zhì)量、數(shù)量，形成“辛欣日記”資源庫(kù)、資料庫(kù)，努力爭(zhēng)取登陸省市級(jí)教育刊物。

校本科研目標(biāo)：嘗試課程整合，建立完善的日記課程體系，對(duì)課時(shí)配置、教學(xué)及評(píng)價(jià)模式能準(zhǔn)確把控，以此促進(jìn)學(xué)校及班級(jí)有效管理，搭建起課程與生活、自我與世界緊密聯(lián)系的橋梁，形成特色校本課程。

研究?jī)?nèi)容

研究推進(jìn)日記課程校本化行動(dòng)研究的整合策略、途徑及方法。

研究日記課程的持久性，著眼于習(xí)慣養(yǎng)成教育。營(yíng)造師生共寫(xiě)日記的積極氛圍，保持“日記”新鮮感，豐富創(chuàng)作形式，完善課程結(jié)構(gòu)，深化“日記人生”的情感價(jià)值體驗(yàn)。

研究日記課程的反思性，著眼于人生成長(zhǎng)教育。探索小學(xué)階段有效促成教學(xué)管理與日記課程無(wú)縫銜接的策略措施，從時(shí)間和空間的不同維度上，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生“行而思，思而行”，也需要自身從教育教學(xué)能力方面積極實(shí)踐，提高自我認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展。

研究日記課程的有效性，著眼于解決教學(xué)問(wèn)題?？偨Y(jié)日記課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，整理出一套兼容并包的評(píng)價(jià)模式，提升日記課程對(duì)各學(xué)科的緊密性，完善日記課程以達(dá)到常態(tài)、實(shí)效，夯實(shí)特色校本課程基礎(chǔ)。

研究假設(shè)

（1）小學(xué)生日記課程教學(xué)以“寫(xiě)”為本，注重學(xué)生自由寫(xiě)作，塑造學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是一項(xiàng)大膽創(chuàng)新的教學(xué)行為。

（20堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，是一條數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的道路。能挖掘出在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活的素材,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)解決生活中的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的個(gè)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（3）通過(guò)日記課程的校本化實(shí)踐研究，就會(huì)促進(jìn)教師課程意識(shí)及其整合意識(shí)的形成，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，從而使教學(xué)質(zhì)量和班集體的發(fā)展得到良性循環(huán)，使教書(shū)育人工作和諧而富有實(shí)效。

擬創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)校開(kāi)設(shè)日記課程，各學(xué)科統(tǒng)籌推進(jìn)日記教學(xué)，用日記來(lái)記錄生活、展現(xiàn)思維軌跡，推行學(xué)校日記、班級(jí)日記、個(gè)人日記三者的結(jié)合。研究思路

對(duì)于日記課程的開(kāi)發(fā)和研究，我們從四個(gè)方面準(zhǔn)備、開(kāi)展：

（1）對(duì)日記課程的課時(shí)探索，必須保證給予日記充分的課時(shí)時(shí)間，將本校原有的閱讀課及地方課程進(jìn)行整合，避免學(xué)生因沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有有效指導(dǎo)而無(wú)法完成日記課程的任務(wù)；

（2）對(duì)日記課程的教學(xué)探索，探究形式多樣的課堂模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)日記的濃厚興趣，通過(guò)有效指導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)日記課程的理解，提高相應(yīng)的能力，教師要多查資料、多交流、多反思，總結(jié)梳理出一套有層次、有實(shí)效的教學(xué)法；（3）對(duì)日記課程的評(píng)價(jià)探索，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重課堂評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，開(kāi)設(shè)“日記節(jié)”并通過(guò)本校校報(bào)等載體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；

（4）對(duì)日記課程還要不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，邊研究、邊實(shí)踐，最終打造出本校特色“日記”課程。

研究方法及技術(shù)路線

以日記創(chuàng)作的行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)別案例法為輔。行動(dòng)研究法：實(shí)施課題研究方案，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。

文獻(xiàn)法：查閱、分析、研討已有的教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)的理論和課改經(jīng)驗(yàn)，確立研究目標(biāo)、任務(wù)和研究計(jì)劃。

調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上查閱課題的調(diào)查結(jié)果，摸清現(xiàn)狀及問(wèn)題，做出針對(duì)性的策略。

個(gè)案分析法：通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)案分析，教師個(gè)案分析，力求揭示教學(xué)規(guī)律和方法，提煉并升華成有效策略。

實(shí)施步驟

整個(gè)研究為期三年，共分三階段

準(zhǔn)備階段：2015年3月至2015年7月。主要任務(wù)：理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定課題，制定課題研究方案。

實(shí)施階段：2015年8月至2017年12月。初步開(kāi)展課題探索與研究； 較普遍地開(kāi)展課程整合實(shí)踐并進(jìn)行整合過(guò)程中的問(wèn)題反思；組織外出學(xué)習(xí)參觀，修正子課題計(jì)劃； 深化整合課題研究，從理論和實(shí)踐上高層次地提高水平，培養(yǎng)一批教師骨干，構(gòu)建校本特色的日記課程教學(xué)模式。

總結(jié)階段：2018年1月至2018年7月。整理整合教學(xué)案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義；撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

可行性分析 單位領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持，曲阜市教科室可為課題組提供專業(yè)化指導(dǎo)和支持。課題負(fù)責(zé)人1999年起參加過(guò)山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教育滿腔熱愛(ài)，喜歡寫(xiě)作，近兩年，嘗試指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察日記的寫(xiě)作活動(dòng)，積累了日記寫(xiě)作的一些方法。

學(xué)?？蒲谢A(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)。課題組成員平均年齡33.8歲，五年內(nèi)參加工作的有5人，他們?nèi)繛榇髮W(xué)學(xué)歷，素質(zhì)高，有朝氣，愛(ài)讀書(shū)，上進(jìn)心強(qiáng)，有自我發(fā)展的內(nèi)在需求。2009-2011年，承擔(dān)濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生命課堂課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，2011年9月14日順利結(jié)題。2010年8月批準(zhǔn)為國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心十一五重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校心理健康教育行動(dòng)研究》實(shí)驗(yàn)校，立項(xiàng)課題為《農(nóng)村小學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對(duì)策的個(gè)案研究》。學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施滿足課題需要。電腦人手一機(jī)，全部上網(wǎng)，2012年至今，學(xué)校舉辦辛欣論壇33講，教師輪流上臺(tái)，讀書(shū)活動(dòng)逐步深入，人人建立博客，每周寫(xiě)作反思一篇，已經(jīng)堅(jiān)持一年，2013年初，成功創(chuàng)辦《辛欣樂(lè)園》校報(bào)，每月一期，8開(kāi)4版，已印刷18期，發(fā)表師生作品220多篇，師生寫(xiě)作的濃厚氛圍已經(jīng)形成，課題組教師初步走上專業(yè)寫(xiě)作的道路。

主要參考文獻(xiàn)：

泰勒著，《課程與教學(xué)的基本原理》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2008-03-01 朱永新教育作品卷六《我的閱讀觀》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2012-01-01 崔允漷主編，《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009-06 魏書(shū)生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，2008-04-01 高萬(wàn)祥著，《在日記中成長(zhǎng)》，上海教育出版社，2004-08-31

第三篇：《小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐》實(shí)施方案

蘄春縣張榜鎮(zhèn)中心小學(xué)

《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐》實(shí)施方案

一、課題提出的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師也怕教作文。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象。我校學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，他們的生活面狹窄，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少?gòu)纳钪袛z取材料的能力。大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍。作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)橐恍┕残詥?wèn)題起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，不注意教給學(xué)生觀察方法，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領(lǐng)，學(xué)生無(wú)所適從。無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛(ài)上作文呢？根據(jù)小學(xué)生喜歡生活，喜歡玩的天性，我們想到了生活，提出以“生活”為載體、以“體驗(yàn)”為突破口、以“快樂(lè)寫(xiě)作”為主渠道的方法，嘗試改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)。因此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)研

究與實(shí)踐》課題。

二、課題的界定

1、本課題研究的對(duì)象是我校1--6年級(jí)的學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師。

2、作文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

3、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、習(xí)作教學(xué)的價(jià)值：吐露真言、抒發(fā)真情。

2、習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)：返樸歸真，生活本源。

3、習(xí)作教學(xué)的要求：樂(lè)于表達(dá)，快樂(lè)分享

四、課題研究的指導(dǎo)思想

把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作的新要求與當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的時(shí)弊密切結(jié)合，以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本，以放飛學(xué)生為突破口，以回歸生活、自然為載體，以啟發(fā)想象為催化劑，以閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透習(xí)作能力為切入點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、敢寫(xiě)、有的寫(xiě)，寫(xiě)出自己的情，寫(xiě)出自己的愛(ài)，寫(xiě)出自己的觀，寫(xiě)出自己的想。學(xué)會(huì)用眼睛和心靈去觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、書(shū)寫(xiě)世界。

五、課題研究的目標(biāo)

1、興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是首要目標(biāo)?！_(dá)到“給動(dòng)力”

2、解除學(xué)生的畏作心理，培養(yǎng)其關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的人文意

識(shí)，以及認(rèn)真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習(xí)慣。使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂(lè)于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話、吐真情。

——實(shí)現(xiàn)“善學(xué)寫(xiě)”

3、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)提問(wèn)、會(huì)聯(lián)想、會(huì)描寫(xiě)的寫(xiě)作能力，把內(nèi)容寫(xiě)具體。

——達(dá)成“寫(xiě)具體”

4、激發(fā)學(xué)生深度創(chuàng)新、多角度思維、巧妙構(gòu)思、謀篇布局?！Τ省扒蓸?gòu)思”

5、體現(xiàn)生活，想表達(dá)；用心觀察，會(huì)表達(dá)。——展現(xiàn)“會(huì)表達(dá)”

6.引導(dǎo)學(xué)生掌握自主修改的習(xí)作步驟與方法，了解習(xí)作存在的一些毛病。

——實(shí)施“導(dǎo)修改”

六、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生自主積累語(yǔ)言信息。學(xué)校儲(chǔ)存有幾萬(wàn)冊(cè)書(shū)，每班設(shè)立“圖書(shū)角”，要求學(xué)生每周讀一本書(shū)，積累課外知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言。

2、結(jié)合課標(biāo)文本要求，扎實(shí)達(dá)成階段目標(biāo)。1--2年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的事物每天能寫(xiě)幾個(gè)具體的語(yǔ)句；3—4年級(jí)能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。5--6年級(jí)學(xué)生自主組織生活素材，教育學(xué)生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、放手大膽寫(xiě)作，享受自主之樂(lè)。習(xí)作中不苛求純技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)自己所愛(ài)，自己所能的不同形式的習(xí)作，形成習(xí)作教學(xué)中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達(dá)。

4、鼓勵(lì)與眾不同，體驗(yàn)創(chuàng)新之樂(lè)。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，大膽鼓勵(lì)學(xué)生想象、求異，開(kāi)展尋疑習(xí)作、進(jìn)行想象習(xí)作、鼓勵(lì)求異習(xí)作、嘗試探究習(xí)作。

5、開(kāi)展對(duì)應(yīng)活動(dòng)，推進(jìn)課題展開(kāi)。結(jié)合學(xué)?！翱鞓?lè)閱讀”活動(dòng)的開(kāi)展及每天20分鐘的閱讀課時(shí)間，大量閱讀與動(dòng)筆有機(jī)的結(jié)合，讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂(lè)，并時(shí)刻注重積累，寫(xiě)下自己的感受，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。力求靈活多樣感受形式之樂(lè)，聽(tīng)與寫(xiě)的結(jié)合、畫(huà)與寫(xiě)的結(jié)合、讀與寫(xiě)的結(jié)合、做與寫(xiě)的結(jié)合、玩與寫(xiě)的結(jié)合、看與寫(xiě)的結(jié)合。

6、學(xué)生是習(xí)作主人，修改評(píng)講有特色。把作文的評(píng)講主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生通過(guò)與別人的交流、反饋中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠自己得出自己表達(dá)之中的優(yōu)劣之處。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正動(dòng)起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，起動(dòng)各種感官，使想象活起來(lái)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)，最終使習(xí)作評(píng)改也活起來(lái)，使習(xí)作能力在評(píng)講中得到提高。

七、研究方法

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、測(cè)試、訪談等多種形式，了解并研究習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀、主要問(wèn)題及其原因。

2、行動(dòng)研究法。采用行動(dòng)研究法，研究解決問(wèn)題的對(duì)策。

3、結(jié)合觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等方法進(jìn)行研究。

八、課題研究的可行性分析

1、有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)有明確的要求，為我們進(jìn)行本課題研究提供了可靠的依據(jù)和導(dǎo)向。

2、展開(kāi)問(wèn)題研究，解決各階段習(xí)作難題。習(xí)作教學(xué)中存在的種種弊端，使多數(shù)學(xué)生不喜歡習(xí)作，甚至害怕習(xí)作。本課題研究與實(shí)施將有助于改變學(xué)生不喜歡習(xí)作的現(xiàn)狀，課題研究具有很大載體。

3、把握總體目標(biāo)，注重低中高段系統(tǒng)性。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它的研究?jī)r(jià)位較高。

4、細(xì)化階段性目標(biāo)，課題研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，閱讀中就能學(xué)會(huì)習(xí)作方法。只要落實(shí)到實(shí)處，就一定能做好。

5、橫縱向比較反思，聘請(qǐng)專家行家指導(dǎo)。

九、實(shí)施步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016.9--2017.1）

（1）開(kāi)好課題申報(bào)準(zhǔn)備會(huì)，搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報(bào)課題研究方案。（2）落實(shí)課題組成員，調(diào)查分析學(xué)生平時(shí)的習(xí)作興趣，原有的習(xí)作水平；問(wèn)卷調(diào)查老師習(xí)作指導(dǎo)的困惑。

（3）組織課題組人員學(xué)習(xí)、明確課題研究方案；分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。

第二階段：研究探索階段（2017.2--2018.5）

（1）學(xué)習(xí)、積累與課題有關(guān)的相關(guān)理論，了解同行的研究動(dòng)態(tài)及研究特色，合理借鑒優(yōu)秀教師的研究成果。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作材料，交流教師學(xué)習(xí)筆記。

（2）課題組成員分頭在自己班級(jí)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)閱讀，合理利用好“讀書(shū)角”、《朝讀經(jīng)典》、《優(yōu)秀作文集》讀本等。讓學(xué)生摘抄、背誦好詞，好句，好段，好文。

（3）3--6年級(jí)積極開(kāi)展日記、周記、單元作文以及作文競(jìng)賽活動(dòng)；1--2年級(jí)開(kāi)展看圖寫(xiě)話、比賽活動(dòng)。

（4）教師與學(xué)生以班會(huì)的形式，談?wù)剬?duì)開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)的感受。教師作好班會(huì)記錄，整理材料，并上交心得體會(huì)。

（5）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)，每個(gè)語(yǔ)文教師上一節(jié)習(xí)作教學(xué)觀摩課。

（6）收集“小學(xué)習(xí)作課題研究與實(shí)踐”的優(yōu)秀案例及學(xué)生摘抄筆記，教師論文及該階段學(xué)生作品。（相關(guān)教師對(duì)應(yīng)相關(guān)6個(gè)內(nèi)容上交6篇論文）

第三階段：總結(jié)提高階段（2018.6--2018.9）

（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的試驗(yàn)方案，繼續(xù)做好課題工作，進(jìn)一步完善課題的工作體系，全面總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。（2）在總結(jié)課題案例的基礎(chǔ)上，在習(xí)作研究中形成“小學(xué)生快樂(lè)習(xí)作研究教學(xué)體系”，完成教師的研究論文、快樂(lè)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生快樂(lè)習(xí)作集，完成終端成果報(bào)告。

（3）組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受教育局檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，展示

課題研究成果。

十、課題管理

1、健全組織。成立習(xí)作課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)。

2、規(guī)范操作。我們將嚴(yán)格按照課題研究的規(guī)范進(jìn)行操作，著力做好“學(xué)習(xí)-調(diào)查研究-評(píng)估-總結(jié)-推廣”五個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

3、機(jī)制激勵(lì)。對(duì)在研究過(guò)程中取得突出成績(jī)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、形成合力。協(xié)調(diào)好社會(huì)、家庭、學(xué)生等方面工作，形成研究合力。

十一、課題組成員

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組 總負(fù)責(zé)：陳維義 組長(zhǎng)：方正坤 副組長(zhǎng)：詹桓桓張葉剛 組員：李波韓桂馨何琳劉曉巍

（二）課題組 組長(zhǎng)：詹桓桓 副組長(zhǎng)：何琳

年級(jí)組負(fù)責(zé)人：低段（一二年級(jí)）：張媛媛 中段（三四年級(jí)）：劉曉巍 高段（五六年級(jí)）：劉奕

組員：朱瓊林葉建豪張媛媛操瓊裴曉華等語(yǔ)文教師

第四篇：小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究范文

小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究

作者：凌燕 文章來(lái)源：建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 更新時(shí)間：2014-4-3

一、課題的提出

背景一：群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來(lái)的呢？我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。這充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于個(gè)人、民族發(fā)展的偉大意義。2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)增加了內(nèi)容：要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。”然而時(shí)至今日，我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，讀得少，能力差的格局并沒(méi)有獲得真正突破，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。我校也對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇以趣味類居多，閱讀過(guò)的兒童文學(xué)則更是堪憂。再次，閱讀的方法令人堪憂，有56%的學(xué)生在閱讀中猜不出故事情節(jié)，甚至是不愿意去猜想故事情節(jié)，有67%的學(xué)生不會(huì)和別人討論書(shū)中的情節(jié)。在被測(cè)驗(yàn)的學(xué)生中，只有6%的學(xué)生愿意去寫(xiě)讀后感，11%的學(xué)生會(huì)去摘錄好詞好句。根據(jù)學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)真分析，達(dá)成共識(shí)：盡管我們老師經(jīng)常都在講讀書(shū)改變?nèi)松?，讀書(shū)改變性格，讀書(shū)改變?cè)趺礃釉趺礃?，但真正的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，否則，我們的閱讀現(xiàn)狀不會(huì)到今天，孩子們的閱讀水平在下降，導(dǎo)致了課堂效率不高。為改變閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的這種現(xiàn)狀，已經(jīng)有不少研究和實(shí)踐工作者做了大量工作，群文閱讀就是其中的一種探索。

背景二：國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就意味著特色校本課程的開(kāi)發(fā)具有了法律依據(jù)，同時(shí)也明確了“特色課程”開(kāi)發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)校形成鮮明的發(fā)展特色奠定基礎(chǔ)。

背景三：學(xué)校主題特色文化?！凹t韻書(shū)香”是我校特色校園文化的主要名片。近年來(lái)，我校縱深推進(jìn)特色文化建設(shè)，紅色精神、書(shū)香韻致在一處處校園景致中彰顯、在一場(chǎng)場(chǎng)活動(dòng)中蘊(yùn)含。其中對(duì)書(shū)香文化的潛心打造，成為深化主題特色文化的重要一翼，溢滿書(shū)香的校園，成為師生生命棲息的家園。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。“群文閱讀”最早是來(lái)自日本的“群書(shū)閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中、吳敏而對(duì)此進(jìn)行了一些理論上的論述，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生一節(jié)課讀了6本繪本。這種教學(xué)模式掀起了高潮。趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書(shū)會(huì)中的多本書(shū)閱讀從形式上比較接近我們所說(shuō)的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國(guó)悄然興起，發(fā)展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動(dòng)群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蔣軍晶老師對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了大量成功的實(shí)踐研究。但我們發(fā)現(xiàn)，目前群文閱讀課外的組文比較多，課內(nèi)的組文和課內(nèi)與課外的組合比較少，所以我們準(zhǔn)備多從這些方面去思考。

三、課題的界定

“群文閱讀”

所謂“群”就是聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章?！伴喿x”是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過(guò)多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書(shū)一本書(shū)順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向是多個(gè)文本，同一個(gè)或多個(gè)議題的教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

“特色課程”

特色課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色、可供學(xué)生整體實(shí)踐或個(gè)別選擇的、一門(mén)或多門(mén)課程。特色課程具有很強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性、課程價(jià)值的獨(dú)特性、以及與整體課程的協(xié)調(diào)性和學(xué)生發(fā)展的適切性。這個(gè)定義的前一段話中的“一門(mén)或多門(mén)課程”給所有的學(xué)校開(kāi)了一扇窗，只要“校校有特色課程”，就意味著“校校能特色發(fā)展”。本課題強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)發(fā)“群文閱讀”系列課程，形成特色鮮明的校本課程。

四、選題意義及研究?jī)r(jià)值

（一）選題的意義

本課題是在考察當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導(dǎo)和教育政策的引領(lǐng)，從中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的一項(xiàng)實(shí)踐研究，期望通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。

然而從現(xiàn)狀來(lái)看，群文閱讀目前還處于一種實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，大多數(shù)群文閱讀的先行者實(shí)際上把群文閱讀看作是和單篇閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種閱讀教學(xué)，在理論上的探討還并不深入，雖然從“單篇”到“群文”會(huì)給閱讀課堂帶來(lái)不同的生態(tài)環(huán)境，但研究者的目光依舊聚焦在“多文本”這一形式特質(zhì)上。人們更多地關(guān)注到了群文課堂的外部形式，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。關(guān)注到這一形式的改變所帶來(lái)的教學(xué)操作上的變化，卻沒(méi)有很好地關(guān)注到群文閱讀中本體性語(yǔ)文的教學(xué)，沒(méi)關(guān)注到這一形式改變背后所帶來(lái)的理念變革。所以，研究群文閱讀的特色課程建設(shè)，要著力把握群文閱讀的內(nèi)涵。其次，把群文閱讀作為學(xué)校的語(yǔ)文特色課程建設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)方式的改變，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展模式的改變，教育科學(xué)研究范式的改變，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，彰顯我校特色。

（二）研究的價(jià)值

1．有利于提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。

群文閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅要有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，而且還需要博覽群書(shū)，具有深厚的文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽(tīng)，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)、提煉、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，就是對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。

2．有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)是不言而喻的。它將課內(nèi)和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會(huì)引發(fā)他們的好奇心。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”和“被動(dòng)接受”的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的身心得到解放，心靈得到張揚(yáng)，極大的成就感會(huì)因此而產(chǎn)生，圍繞著一組選文的議題展開(kāi)深入的理解和探究，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文章還能使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，大大提高了閱讀的效率。

3．有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生“閱讀”的主體地位，而老師僅僅是“穿針引線”的點(diǎn)撥者。所以“兒童文學(xué)群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

4．有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐研究，有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心。

5．有利于建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)新的生態(tài)，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。也有利于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平。有利于教育科學(xué)研究范式的改變。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究方向：我們的研究方向重點(diǎn)為課內(nèi)的重組選文，以及課內(nèi)和課外的結(jié)合選文，研究語(yǔ)言的表達(dá)、運(yùn)用等。

（一）研究目標(biāo)

關(guān)于《小學(xué)群文閱讀特色課程建設(shè)實(shí)踐研究》這個(gè)子課題具體的研究目標(biāo)，依然可以從這四個(gè)層面來(lái)確定：

學(xué)生層面：通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，獲得創(chuàng)新的思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師層面：探索方法。通過(guò)課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出群文閱讀的方法并把這種方法教給學(xué)生。在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借力打造“書(shū)香校園”，營(yíng)建以“師生喜讀、會(huì)讀”為導(dǎo)向的書(shū)香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等課程資源。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.課程目標(biāo)

我們的研究要達(dá)到什么功能，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？怎樣確立課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)的？

2.課程資源開(kāi)發(fā)

選文的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題、語(yǔ)文表達(dá)等來(lái)組織群文，需注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，從多側(cè)面、多角度地組織群文。我們?yōu)槭裁窗堰@幾篇文章而不是另外一些文章組合在一起呢？怎樣確定議題組織選文？

3．課程實(shí)施

（1）群文閱讀的指導(dǎo)

群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問(wèn)題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀→交流分享→建構(gòu)意義→習(xí)得方法→自我檢測(cè)。首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書(shū)，老師在和同學(xué)聊書(shū)的過(guò)程中，要想辦法給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書(shū)方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。這其中，怎樣搭腳手架等問(wèn)題都需要研究。

（2）群文閱讀的課堂操作模式

如：

（一）熟悉文本，設(shè)立情境

（二）抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題

（三）圍繞議題，展開(kāi)對(duì)話

（四）聚集焦點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。除了這樣的操作流程，還可以怎樣實(shí)施？

4．課程評(píng)價(jià)

怎樣評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化，科學(xué)地行進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

六、本課題研究的準(zhǔn)備情況

1．校園氛圍準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直致力于書(shū)香校園建設(shè)，創(chuàng)建以“紅韻書(shū)香”為主題的特色文化。學(xué)校教學(xué)樓之一直接命名為“書(shū)香苑”，學(xué)校多處走廊、林蔭道等布置多具書(shū)香氣息，倡導(dǎo)的“新三味校園”，“書(shū)香味”首當(dāng)其沖，初步建立濃郁的書(shū)香氛圍。此外，學(xué)校各班辟有圖書(shū)角，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，學(xué)校還設(shè)有閱覽室和“拾貝灘”書(shū)吧。我校已經(jīng)連續(xù)三年嘗試了“指導(dǎo)小學(xué)生有效課外閱讀策略研究”的實(shí)踐研究。讓學(xué)生充分利用“晨誦、午讀、暮省” 進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生每天在校的閱讀時(shí)間?！俺空b”8：00—8：20閱讀兒歌、童謠、古詩(shī)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)之美；“午讀”2：00—2：20海量閱讀各類書(shū)籍，增加閱讀量；“暮省”晚上在家里安排二十分鐘時(shí)間書(shū)寫(xiě)閱讀收獲。雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書(shū)、休息兩不誤。為提高孩子們閱讀興趣，學(xué)校還每月評(píng)選一次“讀書(shū)冠軍”，進(jìn)行表彰。

2．課程及活動(dòng)準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把課外閱讀課排進(jìn)課表，每周二第四節(jié)為課外閱讀課。初始階段是粗線條的課外閱讀指導(dǎo)課，目前已細(xì)分為一二年級(jí)上繪本課，開(kāi)展“讀寫(xiě)繪”活動(dòng)，高年級(jí)上群文閱讀課。2014年元旦時(shí)在全校展覽了孩子們的寫(xiě)繪作品和群文閱讀作品，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。另外，課外閱讀實(shí)驗(yàn)班的老師每期都輪流執(zhí)教了一節(jié)課外閱讀公開(kāi)課，還建立了“悅讀閱快樂(lè)”的QQ群，老師們積極在群上評(píng)課，交流，談看法、體會(huì)。目前QQ群的評(píng)課記錄已多達(dá)幾十頁(yè)。實(shí)驗(yàn)班編寫(xiě)的班刊、班報(bào)已有數(shù)十本。

3．師資力量準(zhǔn)備。建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校于去年暑期安排三名教師赴重慶參加了一周的“群文閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)”活動(dòng)。返校后進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。老師們以《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》和《學(xué)語(yǔ)文之友》的內(nèi)容或自己組文創(chuàng)造的課程資源為載體上研討課，校長(zhǎng)陳春貴親自帶著大家積極實(shí)驗(yàn)，熱情頗高。通過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀能力、思維能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力與學(xué)科成績(jī)都有較大提高，群文閱讀課上得越多的班級(jí)，學(xué)生的變化就越明顯。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，老師的專業(yè)水平也得以提升，學(xué)校的黃雪琴與賀春燕老師（參培的群文閱讀種子教師）分別在校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)班上群文閱讀課。黃雪琴老師在瀘州承辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)中上群文閱讀展示課《故事的結(jié)局》。隨后其教學(xué)設(shè)計(jì)《聊聊小小說(shuō)》在全國(guó)首屆群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。此外，另一名種子教師吳燕在宜賓市第二屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班上群文閱讀展示課《童話詩(shī)》，在班上開(kāi)展了“群文習(xí)作”，班上的學(xué)生習(xí)作水平領(lǐng)先于同年級(jí)其他班學(xué)生的水平。凌燕是學(xué)校教導(dǎo)主任，主抓語(yǔ)文教學(xué)教研工作，帶領(lǐng)老師們開(kāi)展課外閱讀工作，堅(jiān)持每天晨誦、午讀、暮省。賀春燕老師一直在班上嘗試?yán)L本閱讀，她班上的孩子閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫(xiě)繪能力都非常強(qiáng)。所有開(kāi)設(shè)了群文閱讀的班級(jí)，學(xué)生的變化都非常明顯。學(xué)生的積累、表達(dá)、習(xí)作能力都較強(qiáng)，思維能力、思辨能力也得到了提高。

4．翠屏區(qū)師培中心對(duì)這項(xiàng)工作非常重視，對(duì)參與學(xué)校提供各項(xiàng)支持和保障。師培中心的田云春老師親自領(lǐng)頭這項(xiàng)工作，把這項(xiàng)工作從一個(gè)學(xué)校擴(kuò)大到四所小學(xué)，親自向教育局打申請(qǐng)報(bào)告，聯(lián)系樹(shù)人教育研究院，準(zhǔn)備開(kāi)題的一系列工作，組建QQ群，參與老師們的上課、評(píng)課活動(dòng)等。

七、課題研究方法

調(diào)查法：調(diào)查教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與自身教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)、學(xué)生課外閱讀的興趣、閱讀的書(shū)籍種類、課外閱讀的方法、家庭讀書(shū)的氛圍等情況。

行動(dòng)研究法：課題組成員在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和實(shí)踐，在自我探究、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)議交流、總結(jié)反思中邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。

個(gè)案法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善群文閱讀教學(xué)策略。.文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)閱讀的資料，進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。

八、研究步驟

本項(xiàng)研究初定時(shí)間為三年以內(nèi)（2013年9月—2016年12月），將分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：

1．課題申報(bào)與開(kāi)題（2013年9月——2014年4月）

（1）成立課題小組。

（2）收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀（群文閱讀）實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

（3）初步實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料，對(duì)研究?jī)?nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。

（4）制定研究方案，培訓(xùn)研究人員，做好研究準(zhǔn)備。

（5）整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題。

2．研究階段（2014年3月——2016年9月）

在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀教學(xué)策略”的研究，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。全力做好以下工作：

（1）開(kāi)展全校性學(xué)生“晨誦、午讀、暮省”活動(dòng)。

（2）上好每周一節(jié)的群文閱讀課，建立班級(jí)讀書(shū)會(huì)，廣泛進(jìn)行閱讀交流。

（3）加強(qiáng)宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)博客、家訪、電話聯(lián)絡(luò)、給家長(zhǎng)寫(xiě)信，讓家長(zhǎng)明確群文閱讀的重要性，改變過(guò)去“讀野書(shū)”的傳統(tǒng)觀念，能積極配合教師督促學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。每學(xué)年以“讀書(shū)”為主題召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。

（4）鼓勵(lì)家庭進(jìn)行親子共讀，積極開(kāi)展“小手拉大手，同讀一本書(shū)”等親子共讀活動(dòng)，尤其鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū)，共同探討書(shū)本中的一個(gè)話題。

（5）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師對(duì)經(jīng)典美文的鑒賞和理解能力。自學(xué)教育理論，做好每月的讀書(shū)筆記。開(kāi)展“繪本課”和“群文閱讀課”的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文撰寫(xiě)等活動(dòng)展示活動(dòng)成果。

（6）完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

3．總結(jié)階段（2016年10月——2016年12月）

（1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（2）課題成果展示。

（3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。

九、預(yù)期成果

1．教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力得到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)觀得到改變。教學(xué)理論素養(yǎng)得到提高，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平大大提升，實(shí)現(xiàn)教師充分的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，能進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有濃厚的閱讀興趣，學(xué)生視野開(kāi)闊，學(xué)會(huì)通過(guò)多文本從不同層次、不同角度來(lái)看待同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，從而提高學(xué)習(xí)效能。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法，習(xí)得創(chuàng)新思維方式，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，提高閱讀力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3．打造好“書(shū)香校園”，營(yíng)建以“師生喜讀、會(huì)讀”為導(dǎo)向的書(shū)香校園辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

4．物化成果

（1）《小學(xué)生群文閱讀的特色課程建設(shè)實(shí)踐研究》研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告（2）建設(shè)好“群文閱讀”特色課程資源庫(kù)。其內(nèi)容主要是群文閱讀的教師讀本和學(xué)生讀本。把這些讀本作為小學(xué)生群文閱讀校本課程、小學(xué)生晨誦課程。

（3）關(guān)于群文閱讀的優(yōu)秀論文、教學(xué)反思

（4）群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

（5）群文閱讀優(yōu)秀課例教學(xué)實(shí)錄

（6）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等作品集

十、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1．領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：唐元毅（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心主任）

執(zhí)行組長(zhǎng)：陳春貴（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：陳蘭軒（宜賓市三江學(xué)校校長(zhǎng)）

李勁風(fēng)（翠屏區(qū)金沙江小學(xué)校長(zhǎng)）

傅達(dá)賓（翠屏區(qū)沙坪中心校校長(zhǎng)）

2、指導(dǎo)組：組長(zhǎng)：田云春（翠屏區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)部研訓(xùn)員）

副組長(zhǎng)： 陳春貴（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

鄭強(qiáng)（翠屏區(qū)建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

3．實(shí)驗(yàn)組組員：

翠屏區(qū)師培中心：田云春

建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：凌燕、黃雪琴、吳艷、賀春燕

金沙江小學(xué)：葉明鮮、張晉婧、嚴(yán)綠榮、羅利、李瑛、廖瓊、李清玲、潘潔

三江學(xué)校：曹小艷、王玨、黃曉燕、袁正聰

沙坪中心校：陽(yáng)蓉、洪亮、劉永紅、李正瓊、舒幫竹、劉萍、李亞玲

4．另外三個(gè)參研學(xué)校子課題：

三江學(xué)校：《群文閱讀中師生的有效交往策略》

金沙江小學(xué)：《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》

沙坪中心校：《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合》

十一、課題實(shí)驗(yàn)保障

（一）組織保障

由翠屏區(qū)教育局領(lǐng)銜成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)師培中心組織成立項(xiàng)目推進(jìn)辦公室，樹(shù)人教育研究院推薦國(guó)內(nèi)閱讀教育專家、著名兒童閱讀推廣人成立專家委員會(huì)，全程保障實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。

（二）政策保障

1．將群文閱讀特色課程建設(shè)作為課程改革的重要內(nèi)容，開(kāi)設(shè)群文閱讀課，開(kāi)展群文閱讀教研活動(dòng)。為保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目扎實(shí)有效地推進(jìn)，按照統(tǒng)一思想、積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)機(jī)制的原則，使用好實(shí)驗(yàn)載體《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》、《誦讀》圖書(shū)等優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，保證學(xué)生閱讀量。

2．由區(qū)教育局牽頭、區(qū)師培中心具體組織實(shí)施，建立健全項(xiàng)目管理辦法、評(píng)價(jià)考核體系，落實(shí)對(duì)參與本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校工作的評(píng)價(jià)與考核。對(duì)業(yè)績(jī)突出的單位和個(gè)人，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3．由區(qū)師培中心牽頭，定期組織召開(kāi)各級(jí)觀摩會(huì)、研討會(huì)、展示匯報(bào)會(huì)、片區(qū)交流會(huì)等，交流、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究解決辦法，以指導(dǎo)下一階段工作。

4．由建國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織實(shí)施對(duì)科研研究進(jìn)程的計(jì)劃、任務(wù)分解、過(guò)程跟蹤、督導(dǎo)、效果分析、總結(jié)推廣，相關(guān)參研單位和教師積極協(xié)助。

5．重視參研教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)對(duì)參研教師的外送培訓(xùn)和同伴互助學(xué)習(xí)。

6．建立QQ群、博客圈等參研教師的對(duì)內(nèi)交流共享機(jī)制，加強(qiáng)科研的宣傳助推合作。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

1．各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正常開(kāi)展。

科研經(jīng)費(fèi)的籌集方式：

建國(guó)實(shí)小：訂閱800本以上的《學(xué)語(yǔ)文讀本》，每年投入5--8萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

三江學(xué)校：征訂《學(xué)語(yǔ)文讀本》及《誦讀》讀本，征訂量占全校學(xué)生人數(shù)的80%，每年投入4一6萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

金沙江小學(xué)：每生訂閱一本讀本，每年投入2一3萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

沙坪中心校：每生訂閱一本讀本，每年投入2一3萬(wàn)---主要用于教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家聘請(qǐng)、資料收集整理、階段性評(píng)價(jià)等

2．樹(shù)人教育研究院提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，支持開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2014年3月1日

第五篇：農(nóng)村初中歷史課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究—結(jié)題申請(qǐng)

《農(nóng)村初中歷史課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》

結(jié)題 申 請(qǐng)

市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室：

《農(nóng)村初中歷史課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》是宣城市2005年

教育科研立項(xiàng)課題（宣城市教研[2005]11號(hào)文件），課題立項(xiàng)編號(hào)

14。該課題計(jì)劃結(jié)題時(shí)間為2006年12月。本課題在區(qū)教研部門(mén)的大力支持下，在全體課題組成員的共同努力下,按計(jì)劃完成了研究方案，形成了研究成果，達(dá)到了預(yù)期的目的?，F(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題，擬請(qǐng)方建福（宣城市教研室）、熊獻(xiàn)武（宣城市教研室）、袁長(zhǎng)清（宣州區(qū)教研室）等專家予以成果鑒定，懇請(qǐng)批準(zhǔn)為盼。

申請(qǐng)單位：宣州區(qū)養(yǎng)賢中心初中

課題負(fù)責(zé)人:張鑄

2007年1月20日