第一篇：初中新教材數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的徹底變革，其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)改革能否體現(xiàn)新課標(biāo)理念是課程改革的一個(gè)標(biāo)尺。在兩年半來(lái)的新課程改革實(shí)踐中，筆者在基層教育工作中了解到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在一些誤區(qū)，現(xiàn)結(jié)合我市的實(shí)際情況，談?wù)劤踔行陆滩臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)，并對(duì)這些誤區(qū)的對(duì)策作些粗淺的探討。

誤區(qū)一：以“教材”代替“標(biāo)準(zhǔn)”

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是編寫新教材的依據(jù)，教材只是課堂教學(xué)中的一種教學(xué)資源，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講的面面俱到，不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，對(duì)教材的處理力度很小。所以在遇到某節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多過(guò)難或過(guò)少過(guò)易時(shí)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)策一：依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”選擇教學(xué)內(nèi)容

作為數(shù)學(xué)教師，一定要熟悉“標(biāo)準(zhǔn)”，明確“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求，將“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對(duì)照，形成“標(biāo)準(zhǔn)”要求與知識(shí)點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中有的而教材中沒(méi)有的要作適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)教材中理論性過(guò)強(qiáng)而“標(biāo)準(zhǔn)”中又沒(méi)作要求的要敢于刪掉，對(duì)教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?？傊罁?jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是以教材的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，力爭(zhēng)在教學(xué)中既要達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，又要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

誤區(qū)二：以“《教師教學(xué)用書》”代替“備課筆記”

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師只看《教學(xué)用書》，唯《教學(xué)用書》是從，不鉆研“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性，以致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。

對(duì)策二：精心設(shè)計(jì)教案為主，《教師教學(xué)用書》為輔

事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》只是用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書。而每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班的具體情況都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。因此，《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果。

誤區(qū)三：以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”

隨著新課改的深入和普及，大部分教師已領(lǐng)悟到了新課改的基本理念，并試圖引進(jìn)課堂，從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。很多教師開始采用新的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、探討式、活動(dòng)式、游戲式、合作式、實(shí)驗(yàn)式等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，但課堂卻變成了教師問(wèn)，學(xué)生答的形式，整堂課就是由一些問(wèn)題組成的，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)的隨意性大，缺乏精心安排，且提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，表面上是啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)質(zhì)上還是教師主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”，從而忽視了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)拔和講解，達(dá)不到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

對(duì)策三：“恰當(dāng)提問(wèn)”與“巧妙點(diǎn)撥”相結(jié)合新課程改革要求教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下功夫，教師就必須深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要能精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)提問(wèn)，即：提問(wèn)要能抓住學(xué)生的心理特征，提問(wèn)要有趣，提問(wèn)要有針對(duì)性，提問(wèn)要有懸念，提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，提問(wèn)要有層次等等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥要講究技巧，什么時(shí)候點(diǎn)撥，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生才能理解，怎樣做到一點(diǎn)就通，都是應(yīng)精心設(shè)計(jì)的。只有將上述兩方面結(jié)合起來(lái)，才能走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。

誤區(qū)四：以“少講少練”代替“精講精練”。

精講精練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)在內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精確、難度適當(dāng)、多少適量等方面，因?yàn)槟苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果而被大多數(shù)教師采用。但在新課程改革中，一部分教師對(duì)新課程的理念理解不透徹，誤認(rèn)為“以學(xué)生為本”，就是教師少講一點(diǎn)、學(xué)生多表演一點(diǎn)就是一堂好課，因此教師不去鉆研教材、開發(fā)教材，不去收集資料，而是照本宣科，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，提幾個(gè)問(wèn)題后站在一邊，讓學(xué)生自學(xué)或討論就算了事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。

對(duì)策四：教師要讓自己成為一個(gè)好“導(dǎo)演”

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考，但這并不意味著教師就是一個(gè)旁觀者，教師在教學(xué)過(guò)程中始終要把自己當(dāng)做一個(gè)“導(dǎo)演”，要起指揮調(diào)度的作用，在把更多的時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，重點(diǎn)內(nèi)容還是要精講，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)之處讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而突破難點(diǎn)。因此精講精練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的主要方法之一。

誤區(qū)五：以“課件的自動(dòng)顯示”代替“教師的板書示范”

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)因其聲形具備、圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了視覺聽覺效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂容量，提高了課堂的教學(xué)效果，所以被廣泛采用。但我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，沒(méi)有板書示范，實(shí)現(xiàn)了無(wú)粉筆、無(wú)黑板的教學(xué)，這雖然是一種較先進(jìn)的教學(xué)模式，但也有不利的一面，教學(xué)過(guò)程全部自動(dòng)顯示，起不到教師教學(xué)示范的作用。由于沒(méi)有必要的板書示范，學(xué)生往往在書寫過(guò)程中丟三落四，導(dǎo)致思維表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)策五：必要的板書不能少

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，有其特殊的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，所以教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，還要有必要的板書示范，如：幾何中的作圖，證明過(guò)程中的推理步驟，代數(shù)計(jì)算中的必要步驟等，這也是對(duì)教師教學(xué)基本功的要求之一。

新教材走進(jìn)我市初中數(shù)學(xué)課堂已有兩年半了，盡管在課堂教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，但只要我們廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師把握新課程理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐”放在首要位置上，就必定會(huì)從根本上走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)，從而創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也就一定能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)與對(duì)策

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)與對(duì)策

【摘要】 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是“高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要充分重視導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用.本文分析了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾種誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期能夠不斷提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果.【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)誤區(qū)；對(duì)策

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是“高效課堂”運(yùn)行的根本教學(xué)理念.如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)理念，“高效課堂”提倡教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于思考.這給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)，于是新的備課模式--“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生.導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色.可見，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的首要前提.然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在著一定的誤區(qū)，影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，現(xiàn)舉例如下：

誤區(qū)一：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容全部是學(xué)生的活動(dòng)，而教師的活動(dòng)根本不見蹤影.于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)情景，教師對(duì)學(xué)生完全是放任自流.問(wèn)題探究中教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，只是放任學(xué)生“死啃”.結(jié)果不光效率低，而且出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞.對(duì)策：我們知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的中心，但自主不等于放任自由.這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”的時(shí)機(jī).教師“該出手時(shí)就出手”，要扮演好縱觀全局、適時(shí)引導(dǎo)的導(dǎo)演者角色.教師要對(duì)下列情況及時(shí)參入：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有疑惑的共性問(wèn)題：（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能解決的問(wèn)題；（3）需要進(jìn)行關(guān)鍵方法點(diǎn)撥的問(wèn)題，等等.誤區(qū)二：重“習(xí)題”的羅列，輕“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化、過(guò)程探究化，即把學(xué)生知識(shí)的掌握過(guò)程形成一條問(wèn)題鏈，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考、探索、驗(yàn)證等.以問(wèn)題把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練和思結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)的獲得和能力的提升結(jié)合起來(lái).也就是說(shuō)，問(wèn)題是關(guān)鍵，是核心，它主導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)成敗起決定性的作用.然而有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案變成了一本“練習(xí)冊(cè)”.比如，某位教師設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《全等三角形的判定定理》導(dǎo)學(xué)案如下：

1.如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說(shuō)出∠1 = ∠2的理由.2.如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD.求證：∠C = ∠A.3.如圖3，已知△ABF ≌ △DEC，且AC = DF，說(shuō)明△ABC≌△DEF的理由.4.如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點(diǎn)，說(shuō)出△AOD ≌ △BOC的理由.5.已知∠BAC，用直尺和圓規(guī)作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫作法）

……

這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案完全降低了學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).對(duì)策：那么如何提高導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)呢？首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探究性，要對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)的功能；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，通過(guò)層層遞進(jìn)、步步加深的引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展；再次，要注重方法的點(diǎn)撥，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵方法的悟透，來(lái)達(dá)成“解一題、通一類”的教學(xué)效果；最后，要設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成問(wèn)題的解決，通過(guò)組織學(xué)生的互動(dòng)交流、互幫互教，來(lái)達(dá)成優(yōu)秀生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的雙贏.誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的“克隆”，輕導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”

誤區(qū)：有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，總是把別人的導(dǎo)學(xué)案一字不差的照搬下來(lái)，喜歡復(fù)制他人的勞動(dòng)成果，絲毫沒(méi)有自己的思想成分.雖然說(shuō)大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式處于相對(duì)陌生的情況，這時(shí)候需要一定的“臨帖”，來(lái)熟悉這種模式.但是不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的情況是不一樣的，這就需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的“臨帖”后，教師要加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生的研究，編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從而做到以學(xué)定教和因材施教.如果一味地“克隆”他人的勞動(dòng)成果，勢(shì)必會(huì)不利于本班學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)不利于教師專業(yè)化水平的提高.對(duì)策：那么如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”呢？（1）要研究本班學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)；（2）要編寫有層次的導(dǎo)學(xué)案，適合不同學(xué)生的不同層次的發(fā)展；（3）要重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的引導(dǎo)、積極情感的培養(yǎng)；（4）要研究教材，吃透知識(shí)點(diǎn)，編制出有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等.誤區(qū)四：重課前的“預(yù)設(shè)”，輕課中的“生成”

誤區(qū)：我們知道，高效課堂是一個(gè)開放的、生態(tài)的、生成的互動(dòng)過(guò)程，這就注定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要留出課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)生成空間.而有些教師在設(shè)計(jì)時(shí)恰好相反，他們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一個(gè)單一性的封閉過(guò)程.從而在課堂教學(xué)中，只是按部就班地按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，完全忽視了課堂中的互動(dòng)生成過(guò)程.以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無(wú)措、難以應(yīng)對(duì)，或者干脆無(wú)視生成、出現(xiàn)生成時(shí)輕描淡寫地帶過(guò)，從而影響了教學(xué)效果的提高.對(duì)策：這就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，重視課堂教學(xué)的生成性.比如，在“預(yù)設(shè)”的同時(shí)留出“生成”的空間，充分利用在互動(dòng)過(guò)程中的生存性知識(shí)，對(duì)課堂中生成性過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，等等.誤區(qū)五：重學(xué)生的“互動(dòng)交流”，輕學(xué)生的“獨(dú)立探索”

誤區(qū)：經(jīng)?？梢钥吹?，在“高效課堂”教學(xué)模式中，教師熱衷于組織學(xué)生的互動(dòng)交流、討論、辯論、質(zhì)疑，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈.不論是對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，還是對(duì)于較難的題目，甚至于在教學(xué)全過(guò)程，都是學(xué)生在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論交流，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主訓(xùn)練.我們知道，互動(dòng)交流是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但是要弄清楚的是：什么性質(zhì)的問(wèn)題適合互動(dòng)交流，什么難度的題目適合互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度時(shí)再進(jìn)行互動(dòng)交流.只有弄明白了這些問(wèn)題，才能從根本上發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果.對(duì)策：主要有：（1）把需要獨(dú)立自主和互動(dòng)交流的問(wèn)題區(qū)分開來(lái).一般來(lái)說(shuō)，較容易的題目應(yīng)獨(dú)立完成，較難的問(wèn)題應(yīng)合作交流；（2）先獨(dú)立思考，后合作交流.只有經(jīng)過(guò)了自我的自主學(xué)習(xí)后再和他人交流互動(dòng)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)上的更大效果；（3）一部分人自主學(xué)習(xí)，一部分人合作交流，注重學(xué)習(xí)形式上的多樣化.綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要避免一些常見的思維誤區(qū)，要在“導(dǎo)學(xué)”上下工夫.不光要設(shè)計(jì)學(xué)生的合作交流時(shí)間，也要設(shè)計(jì)學(xué)生的自主探究空間；不光要“臨帖”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，也要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上自我創(chuàng)新；不光要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)成教學(xué)上的最大效果.【參考文獻(xiàn)】

[1]張海晨.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010：42-63.[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2007：11-32.[3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：11-57.[4]肖龍海.學(xué)與教的新策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：38-46.

第三篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程．顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等；（２）一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)．精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性．事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)

教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無(wú)實(shí)際效果。有時(shí)只有個(gè)別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨(dú)立思考的過(guò)程,一些合作交流常常流于形式.二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)．美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)．如（１）標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)．標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)．（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點(diǎn)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)不斷地進(jìn)步。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)值得注意的誤區(qū)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)值得注意的誤區(qū)

在我們新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展了好幾個(gè)年頭了，我們浙江寧波的數(shù)學(xué)教材從華師大版過(guò)渡到浙教版，這兩個(gè)版本的教材刪除難，繁，舊，偏等知識(shí)點(diǎn)，把整個(gè)初中數(shù)學(xué)分為，分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)教學(xué)的誤區(qū)值得大家去思考和討論，本文將通過(guò)對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)分析，來(lái)探尋出錯(cuò)的原因與應(yīng)對(duì)策略，希望能得到各位教師同仁的批評(píng)指正．

一、不恰當(dāng)?shù)淖x法給學(xué)生造成誤區(qū)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的讀法是一樣的，但有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)我們存在不同的讀法，正是由于這種不同的讀法，我們要選擇最佳的讀法這樣會(huì)幫助學(xué)生的理解，同時(shí)減少我們學(xué)生的錯(cuò)誤率，如我們?cè)诮陶憬贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)的時(shí)候接觸負(fù)數(shù)，如：—2我們讀作：負(fù)2，也可以讀作：2的相反數(shù)，但我們?cè)谝话闱闆r下讀作負(fù)2比較恰當(dāng)，而不讀作2的相反數(shù)，但并不是讀作負(fù)2都是最好的選擇，在一次校級(jí)公開課上，上課老師上的是浙教版七年級(jí)下5.1《同底數(shù)冪的乘法（1）》，課件上面打出這樣一個(gè)題目：計(jì)算（—2）11和（—2）12,結(jié)果分別為—211和212，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀第一個(gè)答案的時(shí)候讀作：負(fù)的2的11方，課后我們聽課的老師評(píng)課時(shí)候展開了討論是讀作：負(fù)的2的11方還是讀作2的11方的相反數(shù)更恰當(dāng)，其實(shí)這兩種讀法應(yīng)該都對(duì)，最關(guān)鍵是學(xué)生能夠理解的問(wèn)題，但我認(rèn)為學(xué)生很容易把（—2）11和—211搞混，特別是學(xué)生有些學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)不是理解很透徹的時(shí)候，更容易把這類題目的答案張冠李戴．

二、教師對(duì)教材鉆研不深給學(xué)生造成誤區(qū)

我們很多教師在平時(shí)教學(xué)中，只關(guān)注課本上面的幾個(gè)題目或者課本上面的幾種方法，更有很多教師自認(rèn)為自己是老教師了，課本都背得去，所以往往造成上課之前備課不仔細(xì)，對(duì)教材研究不夠深刻，更有老師上課腳踩西瓜皮，滑到哪里上到哪里，沒(méi)有遵循數(shù)學(xué)知識(shí)和思想成螺旋式上升的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有考慮深刻，所以上課的時(shí)候?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題考慮不夠仔細(xì)，造成答案不全面甚至是錯(cuò)誤的答案，在今年鎮(zhèn)海區(qū)的教壇新秀比武的過(guò)程中，一個(gè)老師上浙教版八年級(jí)下5.1《多邊形》多媒體出現(xiàn)一個(gè)這樣的題目：證明任意四邊形內(nèi)角和等于360°，有學(xué)生證明思路是這樣：延長(zhǎng)BA與CD交于點(diǎn)E，再利用三角形內(nèi)角和為180°來(lái)證明四邊形ABCD的內(nèi)角和為360°，但這位老師忽略了一點(diǎn)，任意四邊形，如果是平行四邊形，那么延長(zhǎng)BA與CD不可能交于一點(diǎn)，所以說(shuō)，我們教師有時(shí)候鉆研教材不夠深刻，也會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生誤區(qū)，甚至?xí)a(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生，如果該題老師能夠再引導(dǎo)一下學(xué)生，我們還把分類討論的數(shù)學(xué)思想也滲透到教學(xué)中去了，那么在這堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破上面起了經(jīng)典的一筆，何樂(lè)而不為呢!

三、教師在編制習(xí)題存在歧義給學(xué)生造成的誤區(qū)

我們學(xué)生每天都要做一些習(xí)題來(lái)鞏固當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣加深學(xué)生對(duì)當(dāng)天的知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，但如果我們?cè)诰幹屏?xí)題的時(shí)候，命題的語(yǔ)言敘述、概念、含義、圖形清楚明白，不能模棱兩可，這是對(duì)命題的一個(gè)最基本要求．但是許多老師命題時(shí)沒(méi)有再三推敲，使得命題的題意不清，理解困難，甚至無(wú)法解題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解產(chǎn)生誤區(qū)．如這么一道題： 某賓館底層客房比二樓少5間，某旅游團(tuán)有48人，若全安排住底層，每間住4人，房間不夠；每間住5人，有房間沒(méi)住滿5人．又若全安排住二樓，每間住3人，房間不夠；每間住4人，有房間沒(méi)住滿4人．問(wèn)該賓館底層有客房多少間？在這個(gè)題目中“有房間沒(méi)住滿5人”、“有房間沒(méi)住滿4人”這樣的話是不明確的，可以理解成是一間沒(méi)住滿，也可以理解成是多間沒(méi)住滿．所以說(shuō)我們編題一定要反復(fù)推敲，以免誤導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)要求的就是嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們不能僅僅因?yàn)樽鲱}而編題，而是要注意編出來(lái)的題目科學(xué)性和明確性．

四、機(jī)械記憶給學(xué)生造成的誤區(qū)

我們很多教師在上課的時(shí)候圖簡(jiǎn)單，也沒(méi)有注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，反正覺得只要學(xué)生記住就可以了，學(xué)生究竟理解沒(méi)有和會(huì)應(yīng)用沒(méi)有，這個(gè)就不得而知了．如一次大型的考試有這么一個(gè)填空題：用反證法證明題目時(shí)應(yīng)先假設(shè)，有答案大致分為這么三種，有假設(shè)命題不成立，有假設(shè)結(jié)論不成立，有假設(shè)求證不成立等等，我們改卷的幾個(gè)教師也在討論：課本上是寫著應(yīng)該假設(shè)命題不成立，假設(shè)結(jié)論不成立也能表達(dá)這個(gè)意思，但假設(shè)求證不成立有點(diǎn)脫節(jié)，至少要寫成假設(shè)求證內(nèi)容不成立，所以假設(shè)求證不成立的不給分，剛好我們學(xué)校有一個(gè)班老師統(tǒng)計(jì)他們班有一半以上的人寫的是假設(shè)求證不成立，我們問(wèn)他為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，他給我回答是這樣的：“在平時(shí)學(xué)生用反證法做題的時(shí)候，總是有學(xué)生會(huì)把已知的條件不成立，為了他們好記，我就說(shuō)假設(shè)求證部分不成立，這樣學(xué)生再也沒(méi)有出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了，而且基本都記住了，但沒(méi)有想到這次考概念的時(shí)候考砸了”．當(dāng)然這位老師的做法面對(duì)具體的題目的時(shí)候減少了學(xué)生的錯(cuò)誤，但學(xué)生沒(méi)有反證法真真的理解才造成這樣的結(jié)果，所以說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要只盲目追求學(xué)生做題時(shí)候的正確率，要讓每一個(gè)學(xué)生真真的學(xué)到必須的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是靠理解的，不是靠死記硬背就能達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的．

五、教師的板書隨意性給學(xué)生造成的誤區(qū)

板書的隨意性主要表現(xiàn)在我們很多老師上課習(xí)慣于徒手畫，上課解題也是隨便在黑板上寫幾句，其實(shí)這些都是教師教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，與數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)相違背，正是老師的隨意性會(huì)造成學(xué)生解題格式的不規(guī)范，作圖時(shí)隨手畫線畫弧不標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候?qū)W生證明題目的時(shí)候推理不嚴(yán)謹(jǐn)，最容易失分，更有學(xué)生畫圖徒手畫，而且用的不是鉛筆，用鋼筆畫圖，畫錯(cuò)了再改，這樣整張?jiān)嚲砻婺咳?，還理直氣壯的說(shuō)我們老師平時(shí)就是這樣畫的，所以說(shuō)我們數(shù)學(xué)老師無(wú)論什么時(shí)候都要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)精確，容不得半點(diǎn)馬虎．

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)，把自己先的進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法在課堂中得到具體體現(xiàn)，走出數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)策論文（范文）

教學(xué)互動(dòng)是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)個(gè)性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育相長(zhǎng)的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)，必須把握互動(dòng)的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強(qiáng)互動(dòng)效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動(dòng)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中逐步得到推廣運(yùn)用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的慣性影響，部分教學(xué)互動(dòng)形式化，互動(dòng)效果差，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：

一是單一型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為老師是互動(dòng)中心，是互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)占絕大多數(shù)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)只占很少一部分，課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上是單一性的。

二是點(diǎn)綴型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為互動(dòng)的目的是為了錦上添花，沒(méi)有互動(dòng)實(shí)質(zhì)。多數(shù)停留在“是否”型的簡(jiǎn)單問(wèn)答上或是對(duì)數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。

三是模糊型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為互動(dòng)沒(méi)有明確的目標(biāo)，是為聽課而設(shè)計(jì)的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等教學(xué)因素。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)效果的對(duì)策

(一)合理選擇教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，必須在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇好互動(dòng)題目。數(shù)學(xué)互動(dòng)題目的來(lái)源主要有四個(gè)方面：一是從講授內(nèi)容中最富有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性、批判性、創(chuàng)新性的內(nèi)容中選擇；二是從以往數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的學(xué)生學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)中選擇；三是從課前教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，了解到學(xué)生相關(guān)問(wèn)題中選擇；四是從與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中選擇?？傊x擇的數(shù)學(xué)互動(dòng)題目要有很強(qiáng)的代表性、實(shí)用性和針對(duì)性，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力。

(二)有效運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)形式。綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動(dòng)方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的對(duì)話等形式。二是多向型。這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同點(diǎn)是，互動(dòng)過(guò)程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

（三）強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)過(guò)程控制。數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的控制：一是把握開講時(shí)的巧妙提問(wèn)。

巧妙提問(wèn)是開展互動(dòng)的前提。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)只是形式上的互動(dòng)，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，這種互動(dòng)深入到思維之中，是“假互動(dòng)真作秀”。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì)造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真。提問(wèn)題要緊扣數(shù)學(xué)特點(diǎn)、緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，要有利于學(xué)生互動(dòng)，要因人施問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。二是互動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控?；?dòng)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控是開展互動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中的困難和疑慮，老師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于過(guò)程中的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的偏差要積極調(diào)控，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要充分體現(xiàn)老師在數(shù)學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)作用。老師在主導(dǎo)作用在數(shù)學(xué)互動(dòng)中主要體現(xiàn)為“善教”。老師的“善教”是實(shí)施數(shù)學(xué)互動(dòng)的的基本前提，“善教”要求老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。理清知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)依托的主線，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)的載體；找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的手段。為此，老師要積極營(yíng)造民主、開放的課堂氣氛，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）要有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)互動(dòng)中的主體作用。學(xué)生的主體作用在數(shù)學(xué)互動(dòng)中主要體現(xiàn)為“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，是實(shí)施數(shù)學(xué)互動(dòng)的重要因素和前提基礎(chǔ)之一?！皹?lè)學(xué)”要求學(xué)生在教學(xué)中必須發(fā)揮能動(dòng)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動(dòng)性，是學(xué)生主體性的基礎(chǔ)，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的充分發(fā)揮；展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)在老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在“學(xué)”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學(xué)”。

（三）妥善處理教、學(xué)關(guān)系，提高數(shù)學(xué)互動(dòng)效果。教、學(xué)雙方融洽的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)不可缺少的必要條件。在展開互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)建立三個(gè)關(guān)系：一是平等關(guān)系，二是合作關(guān)系，三是交流關(guān)系。在處理好以上三個(gè)方面關(guān)系的過(guò)程中，老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生，以良師益友的形象感召學(xué)生，以風(fēng)趣的語(yǔ)言折服學(xué)生，以學(xué)生心目中樹立較高的威信，進(jìn)而提高課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。