第一篇：教師介入幼兒游戲方式探究

摘 要 在幼兒的成長(zhǎng)過程中，游戲具有至關(guān)重要的作用，游戲可以給幼兒帶來樂趣，也會(huì)教會(huì)幼兒知識(shí)。由于幼兒各方面發(fā)展的有限性，游戲中會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，幼兒不能獨(dú)立解決，需要教師的幫助幼兒完成游戲，使幼兒在做游戲的過程中既感受到快樂，又可以得到發(fā)展。

本研究主要分為三大部分，首先對(duì)介入方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析介入的原因，教師介入幼兒游戲主要是因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的停滯不前，沒達(dá)到游戲預(yù)期目標(biāo)及游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)因素和違反游戲規(guī)則等現(xiàn)象。其次探究教師的專業(yè)能力、教師在游戲中的期待及教師對(duì)自身的定位對(duì)教師選擇哪種介入方式的影響作用。最后針對(duì)影響因素找出優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略，主要有加強(qiáng)教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師明確在幼兒游戲中的角色地位，提升教師的反思能力。從而幫助教師用正確的方式介入幼兒游戲，提升游戲在幼兒教育中的價(jià)值，為我國(guó)基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；游戲；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The

necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）選題緣由 隨著幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，許多的家長(zhǎng)一味地要求教師只抓幼兒的學(xué)習(xí)，而不在乎幼兒的興趣和幼兒的各個(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展。教師也為了完成幼兒園的任務(wù)和達(dá)到家長(zhǎng)的要求，不在意幼兒學(xué)習(xí)過程中的情緒，將幼兒游戲與幼兒教育完全分離。對(duì)于游戲，他們認(rèn)為教師的職責(zé)就是保證幼兒的安全和教會(huì)幼兒基本科學(xué)知識(shí)，所以在幼兒游戲過程中教師只保證幼兒的安全而對(duì)游戲情節(jié)放任不管。也有教師過于注重自身在游戲中的地位，頻繁介入幼兒游戲，從而對(duì)游戲造成不必要的干擾，影響幼兒興趣，對(duì)游戲效果起到消極的作用。為了提升介入的效果，研究教師應(yīng)如何介入游戲是應(yīng)得到重視。

（二）研究的目的和意義 游戲是幼兒園教育中最基本的也是最重要的活動(dòng)方式，游戲可以使幼兒在受教育的過程伴隨著歡樂的心情。由于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)的不同，教師在幼兒游戲活動(dòng)中的介入方式也是不同的。部分教師會(huì)根據(jù)游戲情境及幼兒身心發(fā)展選擇正確的方式介入游戲中，也不乏有幼兒教師在幼兒游戲過程中，隨意介入，導(dǎo)致游戲效果變差。所以，教師以怎樣的方式介入幼兒游戲會(huì)使游戲發(fā)揮更大的價(jià)值，同時(shí)，怎樣避免教師不正確的介入方式對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響是值得每一個(gè)教育者深思和探究的。本文通過參考相關(guān)文獻(xiàn)及對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，對(duì)教師如何介入游戲進(jìn)行觀察，對(duì)教師為何介入的原因和影響介入方式的因素進(jìn)行分析探究，并對(duì)優(yōu)化教師介入幼兒游戲的方式提出策略，促使教師用適宜的方式介入幼兒游戲，游戲在幼兒的身心發(fā)展中起到積極地作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）研究方法 本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法三種研究方法。

（四）相關(guān)概念界定 很多幼兒教育工作者對(duì)教師怎樣更好的介入游戲有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，其中曹中平的觀點(diǎn)是：教師在準(zhǔn)備介入游戲時(shí)具有兩個(gè)任務(wù)，即游戲的準(zhǔn)備工作和游戲的指導(dǎo)，其中游戲的指導(dǎo)包括平行游戲法，合作游戲法，指導(dǎo)游戲法和“真實(shí)發(fā)言人”。華愛華學(xué)者認(rèn)為，教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式是外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)兩種形態(tài)，其中包括平行游戲，共同游戲和現(xiàn)實(shí)比照。邱學(xué)青學(xué)者則以教師介入幼兒游戲的影響效果將介入方式分為平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根據(jù)邱學(xué)青學(xué)者觀點(diǎn)對(duì)平行式介入，垂直式介入和交叉式介入進(jìn)行探究。

1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼兒游戲過程中，教師在幼兒四周進(jìn)行和幼兒游戲相同或不同材料和情景的游戲，其目的在于引導(dǎo)和暗示指導(dǎo)幼兒模仿。當(dāng)幼兒對(duì)新游戲材料不感興趣、不喜歡玩某種游戲或者只喜歡玩單一固定的某種游戲時(shí)，教師可以用平行式介入的方式介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，教師一般以平行介入的角色和教師的角色介入游戲。

（2）平行式介入的情景 幼兒園老師為了鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和培養(yǎng)幼兒對(duì)于廢舊物利用的興趣，搜集到廢舊的掛歷和紙箱讓幼兒動(dòng)手改造，結(jié)果幼兒卻毫無興趣。這時(shí)，教師用這些廢舊物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼兒極大的興趣，小朋友們紛紛拿起工具，進(jìn)行制造，制造的手工多種多樣。教師組織幼兒進(jìn)行木棍搭建游戲，部分幼兒只能進(jìn)行簡(jiǎn)單搭建，教師在旁邊用木棍搭建出各種各樣的形狀時(shí)，幼兒茅塞頓開，搭建游戲快樂進(jìn)行。

2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指當(dāng)幼兒在游戲過程中幼兒需要教師的參與與教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要的時(shí)候，通過幼兒的邀請(qǐng)教師以扮演游戲中的角色進(jìn)入游戲情景中通過角色的互動(dòng)和教師與幼兒的對(duì)游戲進(jìn)行隱形指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中處于主動(dòng)地位時(shí)，教師在游戲中則扮演配合的角色，根據(jù)教師扮演的角色不同，在游戲過程中觀察幼兒的反應(yīng)，并給與指導(dǎo)。當(dāng)教師認(rèn)為游戲過程中需要進(jìn)行直接指導(dǎo)時(shí)，可以在游戲情節(jié)發(fā)展的情況下對(duì)幼兒提出問題，促使幼兒的思考，推動(dòng)游戲質(zhì)量的提高，教師以游戲角色和教師的身份介入幼兒游戲。

（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐廳正在營(yíng)業(yè)，可是作為老板的幼兒使勁兒吆喝也沒有顧客，這時(shí)，教師用扮演的顧客角色介入游戲，與幼兒扮演的老板進(jìn)行交流，詢問餐廳老板關(guān)于餐廳的特色菜及價(jià)格，引導(dǎo)幼兒在餐廳添加特色菜及定價(jià)，從而吸引更多顧客的光臨，教師的介入使幼兒明白一個(gè)餐館的基本要素，促進(jìn)幼兒在娃娃家餐廳游戲中的發(fā)展。

3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼兒游戲過程中如果出現(xiàn)嚴(yán)重違反游戲規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為和不安全因素等原因時(shí)，教師以教師的身份直接介入游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接的干預(yù)。

（2）垂直式介入的情景 幾名幼兒在組織警察抓小偷的游戲，小明和小剛自告奮勇扮演警察的角色，小強(qiáng)和小勇扮演小偷的角色，小紅則扮演被搶的路人，當(dāng)小偷奮力搶劫時(shí)，遭到路人反抗時(shí)，小強(qiáng)大聲喊道：“我要?dú)⑺滥?！”警察追上來喊道：“槍斃小偷！”，?dāng)教師聽到關(guān)于“死、打”等暴力詞時(shí)，教師以垂直式介入直接介入游戲，阻止幼兒繼續(xù)使用暴力詞語。

二、教師介入幼兒游戲的必要性 （一）游戲情景發(fā)展停滯不前 游戲情景的發(fā)展和幼兒的興趣影響著游戲的效果。由于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的有限性，當(dāng)幼兒在進(jìn)行某種游戲時(shí)，容易在其解決不了的某種情景下使游戲情景停滯不前，一直在低水平循環(huán)反復(fù)，這就需要教師及時(shí)的以正確的方式介入游戲，引導(dǎo)游戲向高質(zhì)量發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，極具個(gè)性的，所以，幼兒對(duì)不同游戲的興趣也是不同的，當(dāng)幼兒對(duì)進(jìn)行的游戲毫無興趣時(shí)，游戲情景將處于停滯不前的狀態(tài)，對(duì)幼兒的發(fā)展毫無用處，所以教師了解每個(gè)幼兒的興趣愛好，時(shí)刻關(guān)注游戲的發(fā)展，當(dāng)游戲環(huán)節(jié)停止發(fā)展時(shí)，及時(shí)介入，進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）游戲發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)不同 作為游戲的設(shè)計(jì)者，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到游戲的材料、需要的時(shí)間和游戲預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，為了使幼兒更好的在游戲中得到發(fā)展，教師要將游戲目標(biāo)與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)所結(jié)合，由于幼兒的興趣及發(fā)展的差異性，在游戲過程中，游戲的發(fā)展目標(biāo)難免會(huì)背離教師的設(shè)計(jì)，當(dāng)游戲?qū)嶋H發(fā)展目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)相背離時(shí)，游戲便沒有了相應(yīng)的教育價(jià)值，只有純粹的愉悅性。所以，在介入過程中，教師不僅要保證游戲的預(yù)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還要保證幼兒受到教育，得到發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題，正確的介入，實(shí)現(xiàn)本來預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，為幼兒能夠積極健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）游戲過程中易出現(xiàn)不安全因素和違反游戲規(guī)則的情況 幼兒在游戲過程中處于一中最真實(shí)、自然的狀態(tài)，所以會(huì)將現(xiàn)實(shí)與假想混為一談。比如將游戲中的仿真材料當(dāng)成真實(shí)的食物而導(dǎo)致誤食，將游戲中出現(xiàn)的情景與現(xiàn)實(shí)混淆，發(fā)生暴力事件等，將會(huì)造成嚴(yán)重后果。所以在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)全程觀察，發(fā)現(xiàn)安全隱患時(shí)應(yīng)該及時(shí)處理，避免發(fā)生事故。

由于自控能力較弱，在游戲過程中幼兒時(shí)有發(fā)生違反規(guī)則的行為，教師不能任其發(fā)展，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，保證游戲井然有序的進(jìn)行。

幼兒交往過程中由于想法不同，在游戲中難免會(huì)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲不能順利發(fā)展，這時(shí)就要教師積極介入，引導(dǎo)幼兒互相協(xié)調(diào)自身的需求，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、謙讓，正確的引導(dǎo)能對(duì)幼兒確立正確的價(jià)值取向具有重要影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極地作用。

三、教師介入幼兒游戲方式的現(xiàn)狀 （一）教師介入幼兒游戲的頻率 根據(jù)對(duì)幼兒園 10 名幼兒教師在 30 分鐘內(nèi)介入次數(shù)進(jìn)行記錄分析。

1.教師介入幼兒游戲的頻率較高 教師編號(hào) 第一次介入次數(shù) 第二次介入次數(shù)平均介入次數(shù) 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合計(jì) 461 23.05 30 分鐘的觀察統(tǒng)計(jì)顯示，教師的共介入游戲 461 次，30 分鐘內(nèi)平均介入次數(shù)為 23 次，平均 1.3 分鐘就會(huì)介入一次游戲。

教師 4 說：“我們每天都在組織幼兒進(jìn)行游戲，我們希望幼兒在在快樂的游戲環(huán)境中成長(zhǎng)，但是幼兒自己完成游戲的可能性較小，必然需要我們的幫助，但不是完全需要我們的幫助，所以，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿?，保證他們的自主性，也要發(fā)揮教師的職能?！?教師 9 說：“要想不丟失任何教育機(jī)會(huì)，就要頻繁介入幼兒游戲，不錯(cuò)過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。” 教師 1 說：“游戲就是為了幼兒快樂，教師的介入會(huì)影響游戲的發(fā)展，所以，應(yīng)該讓幼兒在游戲中自由的玩耍。教師就不要介入打擾了” 從數(shù)據(jù)中可以看出，幼兒園教育中教師會(huì)較高頻率的介入游戲。多次的介入對(duì)幼兒發(fā)展未必是有益的，所以，教師應(yīng)避免盲目介入，時(shí)刻關(guān)注游戲發(fā)展，用適宜的方式介入。

2.不同的教師的介入頻率不同 觀察數(shù)據(jù)得出，教師介入游戲最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通過對(duì)教師的訪談分析得出影響教師介入頻率高低的因素主要有：

（1）影響介入次數(shù)的因素有教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)影響，教師 5 是在幼兒園任職八年的幼兒教師，她認(rèn)為，幼兒是游戲的主人，教師的首要任務(wù)是觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)介入，正確介入。錯(cuò)誤的介入會(huì)影響游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。教師 9 是教齡一年的年輕教師，她認(rèn)為，只有頻繁介入游戲，才能把握每個(gè)教育機(jī)會(huì)。而沒有正確定位教師自身的地位，忽略了幼兒才是游戲的主人。

（2）家長(zhǎng)的期望對(duì)教師介入頻率的影響有關(guān)，部分家長(zhǎng)更關(guān)心幼兒在游戲過程中有沒有學(xué)習(xí)與數(shù)字，漢字等有關(guān)的知識(shí)性的東西，而忽略了幼兒的社會(huì)認(rèn)知和情感，為了達(dá)到家長(zhǎng)的要求，教師會(huì)進(jìn)行頻繁介入游戲達(dá)到家長(zhǎng)教育目標(biāo)。

（二）教師介入幼兒游戲的方式選擇 訪談結(jié)果顯示，教師介入游戲時(shí)主要考慮幼兒認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。

1.主要傾向于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 根據(jù)對(duì)教師的訪談分析我們得知，有 70%的教師介入游戲是為了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，只有 30%的教師覺得幼兒的社會(huì)性發(fā)展也至關(guān)重要。隨著幼兒教育的小學(xué)化，部分家長(zhǎng)和教師只注重于幼兒的學(xué)科發(fā)展，而社會(huì)性發(fā)展存在于游戲的方方面面，教師容易忽視。

2.不同介入方式具有不同的傾向性 從分析結(jié)果可以得出，當(dāng)教師更注重幼兒的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，教師會(huì)選擇平行式介入和交叉式介入的方式對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲情景繼續(xù)發(fā)展，提升游戲的質(zhì)量。當(dāng)教師更注重幼兒的社會(huì)性發(fā)展時(shí)，教師會(huì)選擇垂直式介入的方式進(jìn)入游戲，調(diào)節(jié)游戲中的同伴關(guān)系，保證游戲安全順利進(jìn)行。

（三）教師介入幼兒游戲的效果 本研究根據(jù)教師在介入游戲后所產(chǎn)生的效果分為正效介入，無效介入和負(fù)效介入。

1.教師介入游戲效果的現(xiàn)狀 有圖表得出，有 60%的教師對(duì)幼兒游戲的介入屬于正效介入，這些教師能夠正確認(rèn)識(shí)自己在游戲中的地位，正確把握游戲過程中的教育機(jī)會(huì)，選擇適合游戲場(chǎng)景，促進(jìn)游戲質(zhì)量的正確的介入方式，從而達(dá)到正確介入。

有 30%的教師介入后對(duì)游戲沒有產(chǎn)生效果，他們的介入既沒有使游戲在幼兒身心發(fā)展起到積極的作用，也沒有吸引幼兒的興趣和影響游戲向高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)游戲情景適宜介入，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

有 10%的教師介入游戲后對(duì)游戲效果產(chǎn)生了副作用，主要是因?yàn)榻處煕]能正確認(rèn)識(shí)自己在幼兒游戲中的的角色，把自身的想法和目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，對(duì)幼兒的興趣和游戲的發(fā)展加以控制，導(dǎo)致幼兒在游戲中感受不到愉悅的情緒，從而對(duì)游戲失去興趣，對(duì)游戲產(chǎn)生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果 根據(jù)數(shù)據(jù)得出，當(dāng)教師用平行介入和交叉介入進(jìn)入游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大比例的積極的介入效果，只有少部分會(huì)產(chǎn)生無效和負(fù)面效果，當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒失去興趣和游戲情節(jié)無法繼續(xù)發(fā)展時(shí)，教師會(huì)在幼兒旁邊進(jìn)行隱性引導(dǎo)或者直接介入，對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在做游戲的環(huán)節(jié)中得到教育，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；當(dāng)教師選擇垂直式介入直接進(jìn)入游戲指導(dǎo)時(shí)，對(duì)幼兒游戲價(jià)值的發(fā)揮沒有效果或者產(chǎn)生負(fù)效，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不遵守規(guī)則或者發(fā)生危險(xiǎn)情況等問題時(shí)，教師在進(jìn)行制止的過程中，如果教師不注意處理幼兒?jiǎn)栴}和制止幼兒時(shí)的語言表達(dá)，容易對(duì)幼兒造成心理影響，阻礙幼兒的發(fā)展，從而達(dá)不到理想的介入效果。

四、教師選擇介入方式的影響因素 （一）教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師介入方式的影響 由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同和教師所具有的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。調(diào)查中有 60%的教師是普通中專、大專院校畢業(yè)和 30%的本科學(xué)前教育畢業(yè)的教師。其中 40%的中、大專畢業(yè)的幼兒教師覺得，只要保證游戲的安全進(jìn)行和幼兒在游戲中得到愉悅的情緒體驗(yàn)就好，擔(dān)心教師的介入會(huì)影響幼兒的興趣，所以覺得教師介入是無關(guān)緊要的。60%的本科畢業(yè)教師認(rèn)為，教師作為幼兒前行的引領(lǐng)者，應(yīng)該抓住每個(gè)時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不能一味的關(guān)注幼兒的情緒而忽略教育。

教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)也影響著教師選擇介入幼兒游戲的方式，教師訪談中有 40%是初入幼兒教育領(lǐng)域的教師，他們覺得，自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很難在實(shí)際教育中運(yùn)用，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，游戲過程中幼兒的問題太奇怪有時(shí)無法用專業(yè)解答在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過程中會(huì)措手不及。有 40%教師在幼兒園任職五年以上，其中 20%具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的，所以，教師在多次介入游戲后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)非常有用的。

具有專業(yè)知識(shí)和能力的教師對(duì)幼兒是否在游戲中同時(shí)享受愉悅和接受教育是比較關(guān)注的，為了達(dá)到游戲的預(yù)設(shè)目標(biāo)，幼兒教師會(huì)在介入游戲過程中選擇正確的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)。具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣的介入方式是有效的比較了解。豐富的經(jīng)驗(yàn)是教師正確介入的基礎(chǔ)，所以，年輕的教師應(yīng)多積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）游戲的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)對(duì)介入方式的影響 為了保障游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，在設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)、準(zhǔn)備游戲材料和組織游戲的過程中緊緊圍繞游戲的教育性。游戲的教育目標(biāo)并不是教師憑空想象的，而是要根據(jù)幼兒的不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又要能吸引幼兒的興趣，保障幼兒在整個(gè)游戲過程中全身心的投入。

教師為了使幼兒了解到購物的基本順序，為幼兒設(shè)計(jì)了關(guān)于服裝店的游戲，使幼兒 1 和幼兒 2 以售貨員和顧客的角色進(jìn)入游戲，當(dāng)顧客進(jìn)入服裝店時(shí)，售貨員熱情招待，試衣服后，顧客對(duì)衣服比較滿意，并沒有詢問價(jià)格，這時(shí)，教師以顧客的身份介入游戲，詢問價(jià)格，幼兒得到啟發(fā)，也跟著詢問，對(duì)衣服比較滿意后，顧客拿著衣服準(zhǔn)備出門，售貨員卻并沒有意識(shí)到顧客沒有付賬，這時(shí)，教師以另一名售貨員的角色介入游戲，提醒售貨員需要付款才是完整的買衣服的過程，并且告訴顧客，需要買單才可以獲得衣服，引導(dǎo)顧客進(jìn)行買單。教師為了使幼兒明白購物的基本順序，特意設(shè)計(jì)了關(guān)于購物的游戲，而在游戲發(fā)展過程中，幼兒只注意到買衣服需要試裝，去忘記了要詢問價(jià)格，到最后直

接拿衣服離開，忽略了購物過程中最重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，先后以顧客和售貨員的身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問價(jià)、付款，使幼兒明白購物的完整順序。

為了使幼兒獨(dú)自完成母親節(jié)禮物，老師讓小朋友自己給媽媽做禮物，許多幼兒不知道應(yīng)該做什么表達(dá)自己的感情，無從下手，老師為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的能力，并沒有直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是坐在一旁說道：“我給媽媽送朵花?！庇變菏艿嚼蠋煹膯l(fā)，有的給媽媽畫畫，有的給媽媽折漂亮小花。教師為了培養(yǎng)幼兒的想象力和獨(dú)自完成任務(wù)的能力，在旁邊對(duì)幼兒隱性指導(dǎo)，使游戲在快樂中進(jìn)行。

（三）教師對(duì)幼兒在游戲中的期望值對(duì)介入方式的影響 每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的存在，所以幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的。在幼兒游戲過程中教師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展要求是不同的，有的幼兒比較靦腆、內(nèi)向，幾乎和同伴沒有交流，所以教師應(yīng)注重創(chuàng)造這類幼兒與同伴的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒社交能力；有的幼兒比較霸道、暴躁，所以在游戲過程中應(yīng)教會(huì)幼兒與同伴分享，和睦相處。性別、個(gè)性及各領(lǐng)域的發(fā)展不同，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞健?/p>

老師組織幼兒進(jìn)行手工，老師發(fā)現(xiàn)比較膽小的幼兒 1 速度比較慢，旁邊的與幼兒 2 手工速度較快，老師問幼兒 2：你“能告訴老師為什么你做的比較快嗎？”老師的問題吸引了幼兒 1，他看到同伴給老師進(jìn)行示范，仔細(xì)觀察，老師夸獎(jiǎng)了幼兒 2，便離開位置，然后，幼兒 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活動(dòng)結(jié)束后，順利完成作品。對(duì)于比較敏感的幼兒，為了不使幼兒感受到壓力，應(yīng)避免正面的直接的指導(dǎo)，讓同伴進(jìn)行示范，教師進(jìn)行隱性指導(dǎo)，不僅給幼兒留有足夠的空間，也使教師的指導(dǎo)更具有效果。

小明一直是班里比較暴力的幼兒，和同伴一起玩游戲的過程中總是會(huì)發(fā)生沖突，老師為了讓他懂得團(tuán)結(jié)友愛，組織了小組比賽的游戲，一開始，小明并不配合其他幼兒，總是獨(dú)自行動(dòng)，害的小組總是輸，其他小朋友都對(duì)他抱怨不

斷，老師大聲表揚(yáng)了其他團(tuán)結(jié)的小組，并獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花，小明也喜歡獎(jiǎng)品，為了得到獎(jiǎng)品，他終于開始聽其他小朋友的話，認(rèn)真配合，團(tuán)結(jié)友愛，最后也獲得了獎(jiǎng)品。老師希望小明友愛同伴，以教師的身份介入游戲，對(duì)他的改變實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）教師在游戲中的角色定位對(duì)介入方式的影響 教師在游戲中有設(shè)計(jì)、觀察、引導(dǎo)和控制的作用。

實(shí)施教育，觀察先行。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)向老師表現(xiàn)自己的成果，作為游戲觀察者的教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作或語言的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒在游戲過程中更加有信心，會(huì)給幼兒帶來巨大的精神力量和支持作用。

幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導(dǎo)者將問題提出來并拋給幼兒進(jìn)行解決，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)使幼兒進(jìn)行不斷地探索，成功解決問題，教師與幼兒交流過程中，想法得到碰撞，幼兒的無窮想象力和創(chuàng)造力得到釋放，促進(jìn)幼兒發(fā)展，為教師提供更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師都要提供幫助并且進(jìn)入游戲?qū)τ變哼M(jìn)行直接的指導(dǎo)，保證游戲過程中的問題得到及時(shí)，完整的解決。

教師設(shè)計(jì)了游戲的規(guī)則，但是不代表教師可以控制游戲的發(fā)展，控制幼兒怎樣玩游戲，所有的關(guān)于游戲的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞著兒童是游戲的主人所進(jìn)行，當(dāng)教師試圖控制游戲發(fā)展時(shí)，游戲?qū)τ谟變簩]有意義，而游戲也是僅供娛樂的活動(dòng)。游戲介入絕不是控制游戲。

（五）游戲情景對(duì)教師介入方式的影響 游戲情景時(shí)有變換，有的幼兒在前一個(gè)環(huán)節(jié)興趣百倍，當(dāng)游戲繼續(xù)發(fā)展時(shí)，則會(huì)對(duì)游戲毫無興趣，游離于游戲情景之外，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)介入游戲，培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，繼續(xù)游戲，在游戲中獲得發(fā)展。

幼兒在游戲過程中難免會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，這時(shí)幼兒很容易選擇逃避和跳過困難，使游戲情景停止發(fā)展，最后導(dǎo)致游戲達(dá)不到教師預(yù)期結(jié)果，教師應(yīng)注

意觀察幼兒的言行，積極介入，對(duì)幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)知思考，與幼兒一起面對(duì)問題，努力解決，使幼兒在這過程中自然積極地獲得成功。

教師在游戲過程中應(yīng)明確分析游戲的具體情境，選擇適宜的方式介入游戲，保證幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的整體發(fā)展，而不是一味地求游戲的發(fā)展，給與幼兒足夠的空間展示自我，從而保證教師介入幼兒游戲的有效性。

五、優(yōu)化教師介入幼兒游戲方式的策略 （一）增強(qiáng)對(duì)正確介入重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極態(tài)度 兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，在游戲中刺進(jìn)幼兒道德、智力、審美、體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的觀察力，創(chuàng)造力和敏捷性?！睙釔塾螒蚴敲總€(gè)幼兒與身俱來的本性，幼兒在游戲中能得到知識(shí)和發(fā)展。由于幼兒年齡、性格的差異性，幼兒游戲遇到問題時(shí)，教師積極介入，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)游戲價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)幼兒教師對(duì)介入游戲重要性的認(rèn)識(shí)，真正促使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，保障游戲順利開展，讓幼兒在游戲中獲得提升和發(fā)展。

在介入游戲過程中，教師必須擺正自己的姿態(tài)，以積極地態(tài)度介入幼兒游戲，從游戲準(zhǔn)備到游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，尊重幼兒選擇，分析游戲現(xiàn)狀及存在問題。及時(shí)判斷是否介入、選擇怎樣的介入方式。如果教師在游戲過程中放任發(fā)展，不聞不問，勢(shì)必影響游戲的效果。增強(qiáng)教師對(duì)正確介入重要性的認(rèn)識(shí)，使教師用積極地態(tài)度介入游戲，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，因人施教，介入到幼兒游戲中，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒整體發(fā)展，選擇適當(dāng)介入方式 在同一個(gè)游戲中，小班、中班、大班的幼兒遇到的問題是不同的。小班的幼兒自主能力較差，游戲時(shí)容易出現(xiàn)不知道應(yīng)該玩什么的情況，這時(shí)需要教師積極介入，幫助幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使幼兒選擇適合的、感興趣的游戲材料。中班的幼兒沒有小班幼兒的依賴性強(qiáng)，但也沒有大班幼兒的自主能力，需要教師根據(jù)突發(fā)情況選擇介入方式。大班的幼兒處于幼小銜接的階段，教師對(duì)其發(fā)展的要求較高，幼兒自主意識(shí)較強(qiáng)，在游戲過程中容易出現(xiàn)厭煩的情緒，需要教師積極介入，語言引導(dǎo)，制定合理的游戲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

要想培養(yǎng)健康的幼兒，就要保證幼兒各領(lǐng)域的平衡發(fā)展，不能只局限于幼兒的某一領(lǐng)域。觀察幼兒發(fā)展和游戲情況，敏銳感受幼兒的心里想法和需求，分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平，判斷適宜的介入方式，達(dá)到游戲效果。教師介入最重要的是保證幼兒的主要地位，不能剝奪幼兒的自主性，是為了幼兒發(fā)展而介入，并不是為了介入而介入。

（三）使教師明確其在幼兒游戲中所扮演的角色 幼兒發(fā)展的中不可或缺的是教師的指導(dǎo)，幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較全面。幼兒游戲過程中，教師既不允許毫不關(guān)心游戲發(fā)展，也不能隨意介入頻繁介入，所以，教師怎樣定位自己在游戲中的角色地位決定著教師是否能正確介入。杜威的“兒童中心論”和蒙臺(tái)梭利主張的兒童的主體性，明確指出兒童在游戲中的重要性是每個(gè)幼兒教師時(shí)刻謹(jǐn)記的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師容易出現(xiàn)不關(guān)注游戲發(fā)展和意圖控制幼兒和游戲情景的兩種極端，出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)榻處煵荒苷_定位自己，為了使幼兒更好的發(fā)展，教師能否正確定位是關(guān)鍵。

角色定位準(zhǔn)確，教師正確介入，幼兒的主人翁地位才有保障，讓幼兒在游戲中快樂發(fā)展，在游戲中獲得成功和培養(yǎng)幼兒的積極情感，給幼兒創(chuàng)造更大的探索平臺(tái)，在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）關(guān)注過程評(píng)價(jià)，提升教師的反思能力 教育是具有目的的，教師介入幼兒游戲也是具有教育目的的。游戲是具有目標(biāo)性和計(jì)劃性的，并不是教師設(shè)計(jì)的僅僅為了愉悅情緒和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。關(guān)注游戲的過程評(píng)價(jià)，對(duì)游戲的本質(zhì)和教師介入進(jìn)行的深刻理解；關(guān)注游戲過程評(píng)價(jià)，教師才能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，選擇正確的介入方式；關(guān)

注游戲的過程評(píng)價(jià)，教師能更好的觀察游戲，深入分析發(fā)生情況，創(chuàng)造性的解決問題，使幼兒在游戲中積極發(fā)展，提升介入價(jià)值。

反思促使教師的成長(zhǎng)，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)展，爭(zhēng)做一名合格的幼兒教師。

結(jié) 語 隨著學(xué)前教育在改革中的不斷發(fā)展，游戲在幼兒教育中的地位得到了充分的肯定。在幼兒教育過程中，既要保證幼兒在愉快的學(xué)習(xí)、發(fā)展，又要發(fā)揮教師在幼兒游戲中的引導(dǎo)支持的重要作用。在幼兒游戲過程中，教師能仔細(xì)觀察，并且及時(shí)的用正確的方式介入，使幼兒在游戲中積極體驗(yàn)，不斷創(chuàng)造，健康發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師的追求方向和努力目標(biāo)。

由于訪談?dòng)^察對(duì)象的數(shù)量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究還存在不足之處。對(duì) 10 名教師的訪談和觀察不足以說明當(dāng)前教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀，在分析數(shù)據(jù)和制作圖表的過程中使用百分比進(jìn)行劃分，比較籠統(tǒng)。

論文中存在的問題，懇請(qǐng)各位老師給與批評(píng)指正，作為一名未來的幼兒教育者，本人將認(rèn)真研究關(guān)于教師介入幼兒游戲方式。

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附 錄 教師介入幼兒游戲方式的訪談提綱 訪談日期 訪談對(duì)象 訪談內(nèi)容 1.請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下您的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明一下您現(xiàn)在的工作環(huán)境。

3.您覺得幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹鬟€是學(xué)習(xí)活動(dòng)為主？ 4.您是怎樣理解游戲在幼兒生長(zhǎng)過程中的重要性的？ 5.您認(rèn)為游戲?qū)τ變耗姆矫娴陌l(fā)展具有重要作用？ 6.在幼兒游戲過程中您認(rèn)為教師應(yīng)該扮演什么角色？或者您在幼兒游戲過程中扮演什么角色？

7.在您看來，幼兒教師有介入幼兒游戲的必要性嗎？為什么？ 8.幼兒游戲中，您通常會(huì)做哪些準(zhǔn)備或者工作？ 9.幼兒游戲過程中您是全程觀察還是放任自由？觀察過程中主要觀察什么？ 10.您會(huì)主動(dòng)介入幼兒游戲嗎？通常以怎樣的方式介入幼兒游戲？ 11.您介入游戲會(huì)對(duì)游戲有什么效果？對(duì)幼兒有什么影響？ 12.您認(rèn)為介入游戲方式的不同，影響也不同嗎？ 13.您覺得影響您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼兒游戲完全是根據(jù)自己的判斷嗎？ 15.您如何評(píng)價(jià)自己介入幼兒游戲的效果？

第二篇：2018河北教師招聘?jìng)淇迹河變河螒虻闹笇?dǎo)與介入

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。它的價(jià)值在于能夠促進(jìn)幼兒身體、智力、社會(huì)性、情感等多方面的發(fā)展。因此，家庭、社區(qū)、幼兒園都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動(dòng)就是游戲，利用游戲的基本特征，在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進(jìn)行中、游戲結(jié)束后三個(gè)方面對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與介入，可采用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)角色等。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的空間、心理環(huán)境。其中游戲場(chǎng)地大小要適宜、同伴關(guān)系和師生關(guān)系也要和諧。

(二)游戲進(jìn)行中 1.以觀察為依據(jù)。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環(huán)境、內(nèi)容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當(dāng)指導(dǎo)與介入。

(1)確定指導(dǎo)與介入的時(shí)機(jī)。介入兒童游戲的時(shí)機(jī)要根據(jù)觀察需要而定，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)、游戲秩序受到威脅時(shí)、對(duì)游戲失去興趣準(zhǔn)備放棄時(shí)以及游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿?，幫助幼兒發(fā)展其游戲。

(2)確定指導(dǎo)的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童伙伴為媒介。在指導(dǎo)時(shí)教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動(dòng)作手勢(shì)、眼神等以教師的身份干預(yù)兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉(zhuǎn)換性的、自然性的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒探索游戲的興趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事項(xiàng)

(1)把握好指導(dǎo)與介入的對(duì)象范圍。做到重點(diǎn)與一般，個(gè)別與集體，局部與整體的結(jié)合，根據(jù)不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導(dǎo)。

(2)把握好互動(dòng)的節(jié)奏。教師應(yīng)站在幼兒的角度體驗(yàn)他們的需要和興趣，并且在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)提問時(shí)，教師避免提現(xiàn)實(shí)性的問題去打破幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(3)及時(shí)退出。幼兒所預(yù)期的游戲行為發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養(yǎng)其獨(dú)立性和自信心。

(三)游戲結(jié)束后

在游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)，使幼兒保持對(duì)游戲的高度熱愛。同時(shí)教師也要及時(shí)做出反思，反思自己的游戲指導(dǎo)行為是否合適，幼兒是否達(dá)到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內(nèi)容。例如客觀題中考查教師觀察的內(nèi)容包括哪些;教師以什么樣的角色去指導(dǎo)等，在做題時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有明確的把握，然后利用題干中的關(guān)鍵詞去調(diào)動(dòng)知識(shí)。材料分析題中去分析案例中教師采用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動(dòng)，做這類題首先根據(jù)問題去找準(zhǔn)理論，然后分析材料并找到對(duì)應(yīng)的理論，最后可評(píng)價(jià)教師的做法也可提出自己的建議。例如下題：

【材料】李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少，“顧客”對(duì)理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店的設(shè)施，鼓勵(lì)幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反應(yīng)沒有躺椅，有的反應(yīng)沒有梳發(fā)型，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型，之后，“理發(fā)店”生意又紅火起來。

請(qǐng)分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動(dòng)? 【答案要點(diǎn)】1.教師指導(dǎo)與介入幼兒游戲的目的或作用。

2.理論+材料(采用外部干預(yù)的介入方式;豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);以交流討論為媒介)3.評(píng)價(jià)教師做法或提出其他指導(dǎo)策略。

《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒游戲中，教師只有合理的掌握好自己的角色對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，才能凸顯出幼兒的主體性，幫助幼兒從游戲中獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)方式探究

幼兒師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在的問題及其對(duì)策

保育員、教養(yǎng)員實(shí)習(xí)對(duì)于幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生了解幼兒園現(xiàn)狀、實(shí)踐教育教學(xué)理念以及培養(yǎng)實(shí)際工作的能力有著重要的作用。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段?！?】

一、幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在的問題

1、實(shí)習(xí)生崗位不足。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理，但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

2、指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。學(xué)生人數(shù)不斷增加但指導(dǎo)教師人數(shù)不足，難以真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)時(shí)間短致使力度不夠，學(xué)生難以通過實(shí)習(xí)達(dá)到學(xué)生與教師身份的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐脫軌，無法適應(yīng)今后的職業(yè)要求。學(xué)生入職后幼兒園還要抽調(diào)大量時(shí)間對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)培訓(xùn)才能適應(yīng)幼兒教師工作要求，造成了人力、時(shí)間的浪費(fèi)。

3、實(shí)習(xí)理念較落后。幼兒師范學(xué)院的實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來被認(rèn)為是教育環(huán)節(jié)或是畢業(yè)前的一次常規(guī)活動(dòng)，被當(dāng)做是畢業(yè)生教育活動(dòng)檢驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在校期間都不應(yīng)終端的教學(xué)活動(dòng)，包括：教師基本功的訓(xùn)練、教育見習(xí)、教法訓(xùn)練、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。所以，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)理念下，實(shí)習(xí)生在心理方面、教學(xué)理念方面、組織教學(xué)方面就略顯不足，影響到了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和今后就業(yè)。

4、實(shí)習(xí)模式單一。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，主要體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)單一，各院校的實(shí)習(xí)大都集中在實(shí)習(xí)期，缺乏平時(shí)對(duì)幼兒園工作的見習(xí)、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動(dòng)。其次是時(shí)間短，學(xué)生集中實(shí)習(xí)只有3——5周時(shí)間，在如此短的時(shí)間，學(xué)生很難深入、細(xì)致地聽課、備課，了解幼兒園的一日常規(guī)，迫使學(xué)生只能草草上幾節(jié)課，而其他教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎是空白。最后是流于形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)未列入學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，又缺乏一套行之有效的考核機(jī)制，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)沒有引起高度關(guān)注，認(rèn)為實(shí)習(xí)只是在幼兒園上幾節(jié)課，幫助主班教師上幾節(jié)課而已。因此，幼師生現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果，畢業(yè)生畢業(yè)之后幼兒園等用人單位還要對(duì)新入職教師進(jìn)行人員培訓(xùn)，不能獨(dú)立完成保育教育工作。

二、頂崗實(shí)習(xí)模式是幼兒師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的新模式

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引人新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[4]。

“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，對(duì)于教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要方向。

（二）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及幼兒教師從教所需的唱、跳、畫、說、講等專業(yè)課知識(shí)后，經(jīng)過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)派往鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行為期3——4個(gè)月的培訓(xùn)，這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

實(shí)踐性知識(shí)是教師教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是當(dāng)一名優(yōu)秀教師前進(jìn)的階梯；教育、教學(xué)的創(chuàng)新，教師風(fēng)格的創(chuàng)立，都離不開教師豐富的實(shí)踐知識(shí)。對(duì)幼兒師范院校的畢業(yè)生而言，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是通過教學(xué)第一線的實(shí)習(xí)工作取得的。而對(duì)于長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師而言，他們所缺少的不是實(shí)踐知識(shí)，而是理論修養(yǎng)，以及了解最新的幼兒教育成果。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言這一模式但是在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的良好契機(jī)。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路 【1】朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M].浙江大學(xué)出版社,2004

第四篇：幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究

單秀麗

（徐州開發(fā)區(qū)第一幼兒園，江蘇徐州221001）

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，與此同時(shí)，幼兒教育的形式也越來越多樣化。音樂課程游戲化即任課教師有所計(jì)劃地在教學(xué)過程中多采用游戲的形式進(jìn)行授課。音樂課程游戲化使得音樂課程的授課能通過游戲的形式呈現(xiàn)，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)、在玩樂中吸收知識(shí)。本文以幼兒音樂課程游戲化為切入點(diǎn)，對(duì)課程游戲化的論點(diǎn)深入剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；課程；游戲

游戲，具體而言即人類與某些動(dòng)物

共同享用的行為方式，反映著與之相應(yīng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。成年人和幼兒都會(huì)游之戲之，但游戲在成人與幼兒的生活中所扮演的角色、所賦予的意義、所起的作用皆有不同。游戲，于成年人而言是制度化的，是有所謂的游戲規(guī)則的；而于幼兒而言，游戲則是非制度化、沒有所謂的規(guī)則束縛的，簡(jiǎn)單的快樂的即是游戲。

一、音樂課程游戲化的重要性

在孩子的教育當(dāng)中，音樂課程是必不可少的，而游戲化的音樂課程更是不可或缺的。音樂課程游戲化除了能開發(fā)幼兒音樂能力以外，對(duì)幼兒智商和情商的培養(yǎng)更是有所幫助。

（一）音樂課程游戲化能使幼兒愉快學(xué)習(xí)

喜好游戲是孩子的天性，也是幼兒與周遭環(huán)境互動(dòng)的一般形式。作為幼兒的一般活動(dòng)，游戲關(guān)系著幼兒身體和心理的發(fā)展需要，并且，游戲也反映著幼兒生理心理發(fā)展的客觀需求。音樂課程

游戲化，依照幼兒對(duì)游戲的一般需求，給幼兒的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造多彩、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能快樂地在游戲中認(rèn)知音樂，深入感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

音樂課程游戲化，應(yīng)該以孩子本身為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，觀察孩子是否自由地學(xué)習(xí)音樂，是否盡情地展現(xiàn)他們的個(gè)性，以及是否快樂。成人應(yīng)該設(shè)計(jì)可以滿足孩子每種內(nèi)在需要的環(huán)境，并剔除不利于成長(zhǎng)的因素，尋找有助于幼兒成長(zhǎng)的途徑，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的潛能。利用音樂課程游戲化，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的音樂能力，此外針對(duì)音樂課程內(nèi)容的游戲性、組織形式的多樣性等進(jìn)行相關(guān)研究。

（二）音樂課程游戲化能開拓幼兒思維

幼兒園的音樂課程游戲化，是對(duì)幼兒大腦多方面開發(fā)和發(fā)展的重要途徑。音樂課程游戲化促使幼兒運(yùn)用自己的肢體去認(rèn)知音樂，用自己的內(nèi)心去感受音樂，并在游戲的整個(gè)過程中去享受音樂。

音樂游戲具有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，符合幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理和心理需求，由此，幼兒階段是早期音樂教育的重要階段。有目的、有感情地聆聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)訖C(jī)，在聆聽中抓住音樂的相關(guān)信息是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。許多幼兒在嬰兒階段即擁有敏銳的聽力，且由于本能，幼兒也能對(duì)音樂快速做出反應(yīng)，以此看來，音樂游戲?qū)τ變憾?，是必不可少的教育手段?/p>

由于幼兒喜歡玩動(dòng)、遵從興趣、思維具體形象，所以將音樂教育以游戲的形式呈現(xiàn)，則能與幼兒的學(xué)習(xí)、生活融為一體。音樂課程游戲化可以開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力，挖掘幼兒的探索精神。幼兒音樂教育在學(xué)校教育中扮演者重要的角色，音樂任課教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)機(jī)，從而更好地去建設(shè)幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，幼兒園音樂課程游戲化的探索剖析是非常有必要的。從現(xiàn)在的一些

幼兒園教學(xué)狀況可以看出，音樂教學(xué)形式過于單一，音樂游戲的形式頗少，音樂課程與游戲之間的相關(guān)性甚少。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

音樂課程游戲化不單單只是一種游戲，它不僅包含了音樂游戲中的特殊因子，而且還包括了游戲的特征。從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，幼兒的音樂教學(xué)應(yīng)該是有趣多彩的過程，結(jié)合游戲的趣味靈活，應(yīng)能讓兒童有足夠的玩耍、娛樂和學(xué)習(xí)的時(shí)間。幼兒教育者應(yīng)當(dāng)全面了解游戲在兒童發(fā)展中的作用，注重音樂游戲內(nèi)容的趣味和形式的多樣，以確保游戲在幼兒教育中的重要位置。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者都在關(guān)注和研究音樂教育，音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益增長(zhǎng)。從幼兒到成人，每個(gè)不同年齡段都有獨(dú)特的心理特征?，F(xiàn)代音樂教育應(yīng)該依據(jù)不同成長(zhǎng)階段的心理特征，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的音樂教育內(nèi)容和方式。

（一）組織形式的靈活性和多樣性

在探究音樂課程內(nèi)容游戲化的時(shí)候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。使用與幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學(xué)中，歡樂地認(rèn)知音樂，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)游戲中。音樂課程游戲化教學(xué)方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學(xué)漸趨多元化。例如：故事《毛毛蟲和大公雞》，講述了大公雞發(fā)現(xiàn)草地上的毛毛蟲興奮不已，想把它們當(dāng)作美餐，聰明的毛毛蟲想出一個(gè)辦法懇求大公雞把他們養(yǎng)肥了再吃。大公雞把它們帶回家，精心照顧它們，一段時(shí)間后的早晨發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不見了，原來毛毛蟲變成蝴蝶飛走了，他的心情難過極了。大公雞由原來的得意到最終的傷心。分析故事情節(jié)后我們可以把這段故事分為四個(gè)篇章，第一篇章：遇見大公雞；第二篇章：小青蟲快長(zhǎng)大；第三篇章：蚊子趕跑了；第四篇章：小青蟲變蝴蝶。并

配以合適的音樂、角色表演、戲劇表演等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)這一故事情節(jié)。游戲化的音樂教學(xué)應(yīng)該有感情豐富的語言、情節(jié)多層的故事配樂、充沛情感的音樂、美妙撩人的韻律、趣味百變的造型以及在音樂背景下各種新穎創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中最大程度地感受音樂藝術(shù)的美妙，最大程度上提高自身的音樂藝術(shù)能力，增強(qiáng)音樂氣質(zhì)，為日后在音樂道路的發(fā)展起鋪墊作用。

（二）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，音樂游戲所具備的游戲特征最為明顯，但除此之外，唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏等方面也具備一定的游戲特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲，可以采用游戲的形式，賦予相應(yīng)的角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)等使之具體表現(xiàn)歌曲的意境。還有一些較為常見的傳統(tǒng)游戲歌曲“猜謎歌”、“手絹歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各種游戲的形式，使孩子在歡快的游戲中展現(xiàn)

自己；在愉悅的游戲中增強(qiáng)音樂能力、表演能力和創(chuàng)新能力；在快樂的游戲中收獲參與游戲的樂趣。

幼兒階段是采用早期音樂教育的最佳階段，幼兒園音樂課程游戲化滲透于音樂教學(xué)的整個(gè)過程，有效地提升幼兒的音樂素養(yǎng)和相關(guān)能力。在游戲化教學(xué)中要著重教學(xué)內(nèi)容制作的情節(jié)化和意趣化。利用音樂教學(xué)游戲化形式，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所囊括的知識(shí)，達(dá)到音樂課程內(nèi)容的游戲化。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

興趣是一種正面的認(rèn)知傾向和情感狀態(tài)，是激發(fā)幼兒認(rèn)知、思維和創(chuàng)造的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。帶著興趣學(xué)習(xí)，幼兒能夠較大限度地掌控自己的注意力，并且能夠帶著快樂情緒參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。興趣的產(chǎn)生，并不是與生俱來的，一般是由某些外部因素刺激而來的。從這個(gè)觀點(diǎn)看來，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)則要予以重視。積極的音樂教育能夠主動(dòng)激發(fā)幼兒自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性和對(duì)音樂游戲活動(dòng)的興趣。在興趣培養(yǎng)方面，首先要提高幼兒教育者發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的能力，善于在活動(dòng)中識(shí)別幼兒的興趣所在。教育家陳鶴琴說過，“大多健康的兒童無論是游戲散步或工作，他們本能地愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)?！庇變簱碛袑W(xué)習(xí)音樂的潛力，而教師則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂的興趣，保護(hù)好幼兒興趣的萌芽并且給此幼芽營(yíng)造適合成長(zhǎng)的環(huán)境，使其安穩(wěn)地成長(zhǎng)。而教師對(duì)幼兒的教育并不僅僅是用理性去教授，也要用感性去帶動(dòng)，即是要用自己適當(dāng)?shù)那楦泻颓榫w表現(xiàn)方式去帶動(dòng)幼兒。另一方面，幼兒的注意力非常易于轉(zhuǎn)移，也就表明，幼兒的興趣一般都是暫時(shí)的、短暫的。如何讓幼兒保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)幼兒興趣的重中之重。在音樂課程游戲化教學(xué)過程中，要采用游戲的手段，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變和鏄返母叱秉c(diǎn)，有效地刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣需要持續(xù)不斷，若想讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，教師則需要不斷

地加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（四）培養(yǎng)提高幼兒的音樂能力

音樂能力即對(duì)音樂各部分的認(rèn)識(shí)和情感反應(yīng)的綜合能力，包含了識(shí)別音樂、音響、音色、節(jié)奏、旋律等能力以及音樂審美能力，在參與演唱、演奏、音樂創(chuàng)作等方面活動(dòng)時(shí)，就需要音樂感、節(jié)奏感等能力的整體配合。由此觀之，音樂能力是以音樂素質(zhì)為基石，利用教育培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)為渠道，從而得以提升的能力。

音樂能力的開發(fā)提高需滲透在整個(gè)課程游戲化過程中。一日生活皆課程，在生活各環(huán)節(jié)我們都可以用音樂引領(lǐng)，例如：入廁、洗手可以播放歡快的音樂使幼兒隨音樂做動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力；進(jìn)餐時(shí)可以播放舒緩的鋼琴曲，提升幼兒的欣賞能力；在午休環(huán)節(jié)可以播放搖籃曲，讓幼兒伴隨音樂入睡。幼兒的音樂能力一般會(huì)受到心理發(fā)展水平、知識(shí)水平、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、音樂修養(yǎng)等方面的限制。因而，對(duì)幼兒

來言，利用聽覺來感受音樂，并借以一定的想象力，能更好地去體驗(yàn)音樂所要表達(dá)的意境和感情，從而更加地形象具體。

音樂教育可以全方面地開發(fā)幼兒的各種能力。而幼兒音樂能力的開辟最好是在幼兒成長(zhǎng)過程的初期。研究所得：人的潛能是獲得內(nèi)在能力所必備的條件，因而，越靠近0歲，這種潛能就越大，內(nèi)在能力也就越高，不過，隨著人的成長(zhǎng)，這種能力則會(huì)快速地消失。由此觀之，幼兒教育者在此的重要性不言而喻。充分地開發(fā)幼兒的潛能，使之不被時(shí)間的推移而淹沒，是幼兒教育者的工作職責(zé)。音樂課程游戲化則是幼兒教育者更好地履行工作職責(zé)的必要工具。

三、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是舞蹈的靈魂。音樂課程游戲化，著重幼兒在音樂節(jié)奏感方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，最佳的方法即是利用語言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏和音樂節(jié)奏，加以與音樂本身密切地

糅合，最終得到視覺、聽覺、觸覺的綜合感知，收獲銳利的節(jié)奏感。音樂課程游戲化教學(xué)最好還能結(jié)合其他科目，比如：在幼兒學(xué)習(xí)歌曲或故事時(shí)，加上美妙的音樂及音響效果，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的表現(xiàn)能力。

第五篇：幼兒游戲

游戲規(guī)則

《我在做什么》：一人做動(dòng)作，其他人猜他在做什么，誰猜對(duì)的多誰為獲勝。（共三輪游戲，每輪三組人，每組兩人，每輪游戲五題）

《表情秀》：表情十連拍，共三輪游戲，每輪五人。每輪游戲結(jié)束后，由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委來評(píng)定，誰贏誰輸。

《我愛唱歌》：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接唱出歌曲的下一句，誰接對(duì)的歌曲多，誰為獲勝。（共三輪游戲，每輪三人，每輪游戲五首歌）

<我在做什么>：

1、吃西瓜、吃火鍋、吃面條、嗑瓜子、吃冰淇淋

2、聽歌、梳頭、彈琴、看鬼片、發(fā)信息

3、擦窗戶、噴農(nóng)藥、擦鞋、打氣、吹氣球

<我愛唱歌>;

1、《大風(fēng)車》：大風(fēng)車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)悠悠，快樂的伙伴手牽著手，牽著你的，牽著我的手，今天的小伙伴，接：（明天的好朋友 好朋友）

《勞動(dòng)最光榮》：太陽光金亮亮，雄雞唱三唱花兒醒來了，鳥兒忙梳妝，小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，接：（幸福的生活從哪里來，要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造）

《黑貓警長(zhǎng)》：眼睛瞪的象銅鈴，射出閃電般的機(jī)靈，耳朵豎得象天線，聽著一切可疑的聲音，你磨快了尖利的爪到處巡行，你給我們帶來了生活安寧，啊哈啊黑貓警長(zhǎng)，森林公民向你致敬，接：（向你致敬。）

《捉泥鰍》：池塘的水滿了雨也停了，田邊的稀泥里到處是泥鰍，天天我等著你 等著你捉泥鰍，接：（大哥哥好不好 咱們?nèi)プ侥圉q）

《讓我們蕩起雙槳》：紅領(lǐng)巾迎著太陽，陽光灑在海面上，接：（水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快地歌唱，）小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)

2、《青花瓷》：天青色等煙雨 而我在等你，炊煙裊裊升起 隔江千萬里，在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸，就當(dāng)我為遇見你伏筆，天青色等煙雨 而我在等你，接：（月色被打撈起 暈開了結(jié)局）

《這，就是愛》：以為得到時(shí)間的青睞，以為旅途沒有了意外，以為每天都會(huì)說晚安，但是 有你 就沒有 不安，因?yàn)橄肽畋日l都厲害，因?yàn)榧拍瘯?huì)趁虛而來，因?yàn)閻鄣那缣旌完幪?，接：（都?心里 同時(shí)的 存在）

《世界末日》：天灰灰會(huì)不會(huì)，讓我忘了你是誰，夜越黑 夢(mèng)違背，難追難回味，我的世界將被摧毀，接：（也許事與愿違）

《愛笑的眼睛》: 淚濕的衣洗干凈陽光里曬干回憶，折好了傷心明天起，只和快樂出去，這愛的城市雖然擁擠，如果真的遇見你，接：（你不必訝異我的笑她無法代替）

《何必要在一起》：何必要在一起，讓我愛上你，至少自己過的不必太壓抑，何必要在一起，接：（逃出生命里，才讓這個(gè)夜顯得那么空虛）

3、《愛的供養(yǎng)》：我用盡一生一世 來將你供養(yǎng)，只期盼你停住 流轉(zhuǎn)的目光，請(qǐng)賜予我無限愛 與被愛的力量，接：（讓我能安心在菩提下 靜靜的觀想）

《當(dāng)》：當(dāng)太陽不再上升的時(shí)候，當(dāng)?shù)厍虿辉俎D(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)春夏秋冬不再變化，當(dāng)花草樹木全不凋殘，我還是不能和你分散，不能和你分散，接：（你的笑容是我今生最大的眷戀）

《情深深、雨蒙蒙》：情深深,雨蒙蒙 天也無盡地?zé)o窮，高樓望斷,情有獨(dú)鐘 盼過春夏秋冬，接：（盼來盼去盼不盡 天涯何處是歸鴻）

《落花》：我眼角眉梢的憔悴 沒有人看得會(huì)，當(dāng)初的誓言太完美 像落花滿天飛，冷冷的夜里北風(fēng)吹 找不到人安慰，接：（當(dāng)初的誓言太完美 讓相思化成灰）