第一篇：用游戲的方式對幼兒實行有效的安全教育

用游戲的方式對幼兒實行有效的安全教育

★對安全游戲評比的認(rèn)識

安全游戲評比是油田幼教史上的第一次，安全是內(nèi)容、是主題，游戲是形式和載體，這兩者的統(tǒng)一構(gòu)成了幼兒園安全教育的特色和亮點。

安全游戲評比凸顯了兩個?關(guān)注?：?關(guān)注幼兒游戲，關(guān)注幼兒安全?。兩個?關(guān)注?凝聚了培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和油田幼教工作者對幼兒生命狀態(tài)改善的人文關(guān)懷和積極努力。

安全游戲評比更體現(xiàn)了?兩個守住?：?守住了學(xué)前教育的靈魂——以生命為本，守住了學(xué)前教育的根本——以游戲為基本活動形式?。

★ 守住了學(xué)前教育的靈魂——以生命為本

近年來，幼兒安全已成為社會關(guān)注的熱點問題，幼兒意外傷害事故頻發(fā)，突發(fā)傳染病疫情不斷出現(xiàn)，幼兒的安全形勢為我們學(xué)前教育提出了一個緊迫而深刻的課題。探索用游戲的方式讓幼兒學(xué)會自我保護(hù)，不光是幼兒素質(zhì)教育的需要，更是立足長遠(yuǎn)，把安全責(zé)任交到孩子手中的有益嘗試。讓我們和孩子共同撐起幼兒安全的保護(hù)傘，維護(hù)幼兒的生命安全，改善幼兒的生命狀態(tài)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，?幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?。保護(hù)幼兒的生命，是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的，盡管保護(hù)生命對于任何個體都 具有重要意義，但對于幼兒來說尤為重要，幼兒的生長發(fā)育十分迅速，但遠(yuǎn)未完善，幼兒的可塑性很強，但知識經(jīng)驗匱乏，幼兒的活動欲望強烈，但自我保護(hù)意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩，但特別容易遭到傷害，生命的健康存在又是從事一切活動的必要前提，為此，保護(hù)幼兒的生命安全理所當(dāng)然的成為幼兒園的首要任務(wù)。

《上海學(xué)前教育課程指南》課程理念部分指出：課程應(yīng)滿足每個幼兒對安全與健康關(guān)愛與尊重的需要。

教育的根本職能——認(rèn)識人和發(fā)展人。葉瀾教授曾指出：?教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的提高而進(jìn)行的社會活動。是以人為本的社會中，最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)。

《兒童權(quán)利公約》告訴我們，兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個蒙難者。

人是生命與超生命的雙重存在，生命教育不僅是對幼兒的身體保護(hù)，教給他們保健的知識，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗到生命的尊嚴(yán)和生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎(chǔ)。

杜威認(rèn)為：?最賢明的父母，對兒童的希望也是社會對兒童的希望，社會只有致力于構(gòu)成他的所有成員的圓滿成長，才能盡自身的職責(zé)，保證社會的完滿發(fā)展。?家長最希望自己的孩子健康，保障兒童的安全一直以來都是健康教育的重要內(nèi)容，也是幼兒理想生活的重要基本前提。

教育是基于生命的事業(yè)，生命是自由的，關(guān)注生命，就要尊 重兒童豐富多彩的個性，教育要創(chuàng)造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進(jìn)每個兒童創(chuàng)造性的、富有個性的發(fā)展，我們所應(yīng)做的就是把兒童視為生命，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給兒童，使教育凸顯生命的靈動，使教學(xué)充滿生命的活力，使班級充滿成長的氣息，使幼兒園成為生命的樂園，使幼兒園的教育成為生命的一段愉快而有意義的經(jīng)歷。

教育是人的教育，教育的世界就是人文的世界。人作為一種生命的存在和精神的存在，是一切教育的出發(fā)點，也是一切教育的最終歸宿。

★ 守住了學(xué)前教育的根本——以游戲為基本活動

《綱要》明確指出：?幼兒園以游戲為基本活動形式。??寓教育于生活游戲中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。?這就說明不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，而且，應(yīng)通過游戲?qū)崿F(xiàn)教育的目的。

▲游戲?qū)τ變旱闹匾裕?/p>

首先，幼兒期是游戲期，陳鶴琴先生指出：?游戲是兒童的第二生命，孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。?游戲?qū)τ變憾裕粌H是重要的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，更是他們生命存在的方式。

蘇霍姆林斯基：?游戲如火花，它點燃了孩子們探索求知的火焰。?

上海市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（學(xué)前教育部分）指出： ?游戲活動對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性、健康的發(fā)展。?該綱要的標(biāo)題為：為兒童的健康發(fā)展實施快樂的啟蒙教育。

華愛華教授指出：游戲是幼兒幸福童年的保證。

游戲——從本質(zhì)上尊重了幼兒的意愿，滿足了幼兒的情感與需要，游戲能充分激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，游戲中的幼兒最具活力。

什么是游戲？游戲是自愿、自主、自由快樂的活動。游戲是幼兒的基本活動，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏，幼兒在游戲中不斷地嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地練習(xí)，不斷地表現(xiàn)，他們通過游戲表達(dá)意愿，宣泄情緒，展示能力。因此，游戲的世界是一個真正的童心世界，正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺，所以幼兒需要游戲，我們就更需要理解幼兒的游戲，通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明：教學(xué)只能提供幼兒特定的知識與技能，而游戲使幼兒獲得智慧與學(xué)習(xí)的方法，以及思維的變通性和創(chuàng)造性。

維果斯基關(guān)于游戲：當(dāng)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了大量的、超出幼兒實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望的時候，就發(fā)生了游戲。他把游戲看作是幼兒同化的最佳方式。他還指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’。在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年 齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包涵了幼兒所有的發(fā)展傾向，同時，游戲本身就是發(fā)展的主要源泉。

兒童的世界從來就應(yīng)該是一個由游戲、童話、涂鴉、兒歌、夢想所編織起來的人文世界，這里自在的煥發(fā)著原初的生命激情，涌動著自由的創(chuàng)造沖動，彌漫著詩一樣的天真與浪漫。

在活動中探索，在游戲中體驗，是兒童把握世界和構(gòu)建自我的基本方式，在?玩中學(xué)?或??做中學(xué)?，實在是兒童教育教學(xué)的重要原則。

上海著名幼兒教師應(yīng)彩云這樣說到：幼小的孩子最主要的任務(wù)是什么？玩！人一生中只有童年時代是能夠讓我們玩耍的，人生不可逆。俗話說：過了這個村就沒有那個店了。我們應(yīng)該讓孩子盡情玩耍，因為在孩子的游戲中學(xué)習(xí)無處不在。

《玩得教育在美國》一書，主張對?玩?來一個重新認(rèn)識，甚至是革命性的認(rèn)識，認(rèn)為?玩?是素質(zhì)教育的搖籃，?玩?是孩子對這個世界的最大貢獻(xiàn)，?玩?是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁，?玩?是孩子情感發(fā)育的實踐基地，?玩?是孩子走向社會的模擬訓(xùn)練場，?玩?是孩子道德養(yǎng)成的搖籃，?玩?是孩子生長必須的維生素，玩具是孩子認(rèn)識世界的工具。

▲游戲與教師

游戲中老師做什么？做兒童游戲的玩伴。

美幼教專家凱茨教授將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為：能抓 住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。

沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是個好老師。

游戲發(fā)展的趨勢是什么？游戲的時間和空間將更有保障。同時，也帶來了挑戰(zhàn)，即教師與幼兒一起游戲的能力，業(yè)務(wù)管理者對游戲的引領(lǐng)、指導(dǎo)、評價能力。

游戲是幼兒的生命。一個真正會與幼兒游戲的教師，不僅是快樂的，更是睿智的。

孩子是在游戲中成長的，游戲雖然是孩子的本能，但是，如果沒有成人有意識的引導(dǎo)，孩子是不會游戲的。

在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲的權(quán)利，保證游戲的時間，教師的任務(wù)主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

教師在游戲中要對幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，主要有以下四方面：

1、積極的情感體驗。讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。

2、主動的認(rèn)知表現(xiàn)。讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。

3、鼓勵同伴交往。讓幼兒在玩伴關(guān)系中，認(rèn)識自己和他人，逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意識。

4、自發(fā)的動作練習(xí)。讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操 作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調(diào)和靈活。

教師介入游戲的方法：

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時教師可適度的介入。

●當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；

●當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時； ●當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時； ●當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；

●當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提，教師可作為玩伴參與到某一幼兒某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。

▲游戲的特征及其價值：

1、不受外在目標(biāo)控制，是一種內(nèi)在動機性的活動。

2、游戲者自主，是一種選擇自由度很高的活動。

3、表現(xiàn)已有經(jīng)驗，是一種力所能及的活動。

4、注重過程體驗，是一種不在意結(jié)果如何的活動。

5、假想的、非正式的，是一種不受評價制約的活動。

6、體驗積極情感，是一種充滿安全感、勝任感、成就感的活動。游戲的精神，也就是游戲的靈魂——游戲性體驗。北師大劉炎教授認(rèn)為：游戲性體驗主要包括以下成分。興趣性體驗、自主性體驗、勝任性體驗（成就感、幽默感、愉快感）。游戲性體驗概念的提出，使我們對游戲的理解更接近于本質(zhì)。最新有關(guān)游戲的信息：

上海于2001年6月成立了幼兒游戲教育研究所，并于08年舉行了首屆幼兒游戲節(jié)，河南省連續(xù)兩年進(jìn)行游戲評比，特別是09年專門進(jìn)行了創(chuàng)造性游戲評比。

2009年，全國幼兒游戲論壇在上海舉行。

上海教育學(xué)會會長國家督學(xué)張民生教授作了主題為?基礎(chǔ)教育站在新的歷史起點上：學(xué)習(xí)與思考，責(zé)任與行動?的報告，從戰(zhàn)略意義上剖析了基礎(chǔ)教育中游戲的創(chuàng)新價值，賦予了游戲以全新的文化內(nèi)涵。他認(rèn)為當(dāng)前課程改革關(guān)于游戲的基本觀點為：將對幼兒的正確認(rèn)識作為學(xué)前教育的出發(fā)點。幼兒是天真的、好奇的、創(chuàng)造的、行動的，課程不是告訴幼兒什么，而是讓幼兒干些什么，教師的備課首先不是確定自己干什么，而是確定讓幼兒干什么。他提出學(xué)前教育應(yīng)以游戲為基本活動形式，游戲的本質(zhì)特征是：自發(fā)、自主、自由。游戲既表現(xiàn)為一種活動形式，又表現(xiàn)為一種精神特質(zhì)，即游戲精神。游戲本身是兒童天性的表現(xiàn)，是兒童的文化，學(xué)前教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起?保護(hù)游戲，保護(hù)童年文化?的責(zé)任。

全國幼兒游戲與玩具專業(yè)委會主任華愛華教授做了名為?幼 兒自主游戲與教師預(yù)設(shè)的游戲?的專題報告，對游戲與教學(xué)的關(guān)系以及如何處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系問題展開了闡述。他認(rèn)為，對幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。教學(xué)與游戲都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教學(xué)能讓幼兒直接獲得知識技能，游戲也能夠反映、鞏固并促進(jìn)兒童的發(fā)展，教學(xué)和游戲的發(fā)展效應(yīng)是不同的，教學(xué)體現(xiàn)的是兒童發(fā)展的即時效應(yīng)，而游戲更多體現(xiàn)的是兒童發(fā)展的未來效應(yīng)。

如何處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系？他指出：幼兒園可以有兩種做法，一種是分清游戲與教學(xué)的界限，使兩者并列，且相對獨立。幼兒園的一日活動中，在教學(xué)之外，保證幼兒的自發(fā)游戲的時間，幼兒在游戲的愉悅中無意學(xué)習(xí)與教師有目的的教學(xué)活動，雖無直接關(guān)連，卻在幼兒的整體發(fā)展上相得益彰。另一種是模糊教學(xué)與游戲的界限，使兩者融合，互為生成，這是以游戲為基本活動的最高境界，需要教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，在游戲中隱含教師的教育意圖，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。

山東師范大學(xué)的丁海東教授對?游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的實現(xiàn)路徑?進(jìn)行了專題講述，他提出了游戲的三種實現(xiàn)路徑：一是將游戲作為教育教學(xué)的手段，二是將游戲作為幼兒園一日活動的基本內(nèi)容，三是更重要的是將游戲精神作為貫穿幼兒園教育教學(xué)全部過程的靈魂。

★關(guān)于安全游戲設(shè)計有效性的思索：

1、活動設(shè)計應(yīng)源于幼兒的實際生活 杜威認(rèn)為?生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展、不斷生長就是生活。??因為生長是生活的特征，所以，教育就是不斷生長??？梢?，兒童生活本身就具有教育意義，幼兒教育的本質(zhì)是生活的，它依據(jù)幼兒的生活，又以幼兒的快樂、健康生活為目的，幼兒安全教育活動應(yīng)以幼兒的生活為依據(jù)，以幼兒安全生活為目標(biāo)。

2、活動應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平

活動設(shè)計要遵循幼兒的發(fā)展的規(guī)律與特點，與幼兒的身心發(fā)展水平相適宜的活動才有利于幼兒的接受和理解，教師與幼兒在此過程中才能平等地對話、交流，教師才能提供有效的指導(dǎo)策略，幫助其發(fā)展。

3、活動目標(biāo)的設(shè)計要重視幼兒安全認(rèn)知的提升

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對于哪些行為會導(dǎo)致意外傷害事故的發(fā)生往往了解得比較多，而對于意外傷害事故究竟是怎樣發(fā)生的卻很少有科學(xué)的了解，他們通常了解哪些行為是危險的，哪些事情是不能做的，但是不了解為什么這些行為會導(dǎo)致意外傷害事故的發(fā)生，也就是說，幼兒的安全行為通常缺少相應(yīng)安全認(rèn)知作為支撐。幼兒安全事故的發(fā)生與其缺少必要的、科學(xué)的安全認(rèn)知是相關(guān)的，因此，安全教育活動（游戲），應(yīng)該在注重培養(yǎng)幼兒安全行為的同時，合理地提升幼兒的安全認(rèn)知，這有助于幼兒安全行為的養(yǎng)成。

4、游戲材料的投放和環(huán)境布臵要兼顧幼兒的身心健康。

5、游戲的過程要注重幼兒的真體驗。也就是說，幼兒通過體驗實際獲得的結(jié)果確實是前期體驗過程而來的，而不是其它外界 因素強加的。過程確實是結(jié)果的?因?，我們說幼兒的體驗就是真體驗，幼兒只有在安全教育活動過程中有真體驗才能意識到危險，才能讓幼兒在活動中獲得新的經(jīng)驗，實現(xiàn)真正有效的學(xué)習(xí)。

讓我們一起努力，從游戲方案設(shè)計的指導(dǎo)入手，共同預(yù)約優(yōu)秀方案實施時幼兒游戲中的那份精彩吧！

讓我們一起努力，把安全的責(zé)任交到孩子手里吧！讓孩子撐起安全的保護(hù)傘，大家一起來營造一片安全健康的生活空間。

讓我們共同期待，安全與幼兒相伴，游戲與發(fā)展同行，快樂與童心共舞。

★我們應(yīng)該追求的最高境界是：教師要成為一種自由職業(yè)，教師要愛惜自己的?每一根羽毛?，因為金杯銀杯不如口碑，打造出自己的?品牌?，你才能成為教育職場的?稀缺資源?，教師要?傾聽自己的聲音?，這些聲音在告訴我們，教育是為人生的，不僅是受教育者未來的人生，還有孩子們現(xiàn)實的人生。幼兒園教育不僅為著每一個幼兒的人生，而且也同樣為著每位老師，我們和孩子一起共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造著幸福的每一天。

?教師愛?，是情感與教育睿智的相互激蕩，是超越親情的深沉而厚重的人性力量，和孩子們一同生活的成人，不僅生活在自己的世界里，而且，也被允許在孩子的世界里生活，這是多么愉快的事情?。?/p>

★ 怎樣讓教育彰顯底蘊，讓教師回歸有尊嚴(yán)的生活？ 專家建議：（1）讓心靈變得豐富深刻，（2）捕捉生命里的每 一次感動，（3）給自己積極的心理暗示，（4）給孩子更多真誠的鼓勵，（5）有意味的言說。

最后，送給大家一首汪國真的小詩《嫁給幸福》

有一個未來的目標(biāo)，總能讓我們歡欣鼓舞，就像飛向火光的飛蛾，甘愿做烈焰的俘虜，擺著的是你不停的腳步，飛旋著的是你美麗的流蘇，在一往情深的日子里，誰能說的清，什么是甜，什么是苦，只知道，確定了就義無反顧，要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。

★關(guān)于安全游戲評比

第一確立了一個有意義的主題。用游戲的方式對幼兒實施有效的安全教育。提出了一個理念，使評比的每個環(huán)節(jié)效益最大化，明確了一個公開的評比標(biāo)準(zhǔn)，做到了兩個統(tǒng)一:統(tǒng)一視角，統(tǒng)一要求。把科學(xué)合理、公平公正作為整個評比最基礎(chǔ)、最核心的要素。

四個環(huán)節(jié)說明：

第一個大環(huán)節(jié)：每園出一份對安全游戲的認(rèn)識、理解和感悟，評委進(jìn)行交流。一是可以了解一下各園對安全游戲的認(rèn)識、理解和一些好的做法、想法。二是可以提升對安全游戲的系統(tǒng)認(rèn)識（包括意義、理論、實踐、反思、感悟等）。三是可以引導(dǎo)大家思考，明析認(rèn)識（有思想的干明白事）。四是交流即是互相學(xué)習(xí)開闊思路，又是相互溝通形成共識。

第二個大環(huán)節(jié)：評委們交流學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)。一是統(tǒng)一認(rèn)識，明確標(biāo)準(zhǔn)。二是提高豐富對游戲評價的理論認(rèn)識。第三個大環(huán)節(jié)：分組評價。一是三人一組，可小范圍研討，使評價更理性。二是避免個人打分的認(rèn)識局限。三是邊研討邊評價，可使評委思想碰撞，認(rèn)識升華。

第四個大環(huán)節(jié)：對所有獲獎游戲都要有精要點評。一是因為是第一次，我們希望可以讓評委們的評價指導(dǎo)意見成為油田幼教安全游戲的導(dǎo)向和資源，成為寶貴的積累。通過點評，淺析、豐富對安全游戲的認(rèn)識，提煉出對安全游戲的關(guān)鍵詞，成為今后可借鑒把握的東西。二是可以幫助參評員和參評老師給一些認(rèn)可，給一點鼓勵，給些許建議。三是可以最大限度的把評價標(biāo)準(zhǔn)的理論用到案例上。四是可以使評委提升、簡明、精要、有效的評價指導(dǎo)游戲的能力。

我們希望評比的過程成為互相研討、思想碰撞、廣泛教研的過程；豐富游戲理論認(rèn)識的過程；把游戲的理論認(rèn)識指導(dǎo)運用到實踐的過程；用游戲的方式對幼兒實行有效的安全教育實現(xiàn)探索的過程。

二O一O年七月十六日

第二篇：如何對中班幼兒角色游戲進(jìn)行有效講評

如何對中班幼兒角色游戲進(jìn)行有效講評

摘要：教師及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，采用由點及面、粗中求細(xì)、投幼兒所好的策略，切實有效地和幼兒一起解決問題，提高幼兒解決、處理問題的能力以及積極的情感和社交能力，同時培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；角色游戲；有效評價

角色游戲是孩子最喜歡、最快樂、最自能由表現(xiàn)的活動，也是獲得情感發(fā)展、社會性交往最多的活動。隨著生活閱歷的增長，幼兒積累了更多的生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象思維，游戲表現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。但是幼兒年齡尚小，社會經(jīng)驗欠缺，在角色游戲過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤的做法。角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間存在著一定的距離，導(dǎo)致游戲不能順利進(jìn)行，這就需要我們教師給予適宜的指導(dǎo)。那么，如何使角色游戲活動的開展更為有效，使幼兒從游戲活動中獲得更好的發(fā)展，成為我們思考的重點。通過長時間的觀察、研究，個人覺得對每次的角色游戲開展有效的講評顯得極為重要。

角色游戲的講評作為游戲活動中的重要組成部分，對于發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗有著舉足輕重的作用。但是，在游戲的講評過程中，我們往往會出現(xiàn)一些比較常見的問題，而不能很好地發(fā)揮講評效果。幾個代表性的問題如下： 1.講評草草了事，只局限于形式。

游戲的講評來源于對幼兒游戲現(xiàn)象的觀察和分析，但是由于觀察目標(biāo)不夠明確，或缺乏一定的觀察方法，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。因此，在講評環(huán)節(jié)中，教師只能就游戲規(guī)則以及幼兒游戲的整體情況作簡單且籠統(tǒng)的講評，純粹是讓整個游戲活動有一個完整的結(jié)尾。2.講評內(nèi)容孤立，缺乏問題的延續(xù)性，不能做到有目的、有計劃。

在觀察幼兒游戲的過程中，習(xí)慣于就發(fā)現(xiàn)的問題及時做出相應(yīng)的評價。因為問題的出現(xiàn)是隨機的，評價也就變得毫無計劃，只能就事論事，缺乏長遠(yuǎn)的考慮。在下次的游戲中，又習(xí)慣性地著眼于新問題的講評，而忽略了講評過的問題的重復(fù)發(fā)生，使得講評沒有目的，沒有計劃，缺乏延續(xù)性，幼兒游戲發(fā)展得不到提升。

3.講評不能提供引導(dǎo)性策略，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展。

幼兒依賴性較強，游戲中遇到問題習(xí)慣報告老師。這個時候老師往往有兩種做法：直接處理解決；鼓勵幼兒自己動腦經(jīng)解決。兩種方法都不可取，直接解決，幼兒獨立解決問題的能力得不到提高。把問題再拋給幼兒，對于缺乏經(jīng)驗的幼兒來說影響游戲的繼續(xù)開展。缺乏合適的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏在“跳一跳，夠得著”的方式中體驗自己解決問題的喜悅。在講評活動中，教師不能給予幼兒做出引導(dǎo)以及給出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，使得幼兒在下次游戲的時候?qū)Υ祟悊栴}仍然束手無策，幼兒在游戲中解決問題的能力始終得不到發(fā)展。

針對以上問題，我不斷地改變講評的方式，豐富講評活動的內(nèi)容，使講評活動有效進(jìn)行。具體做法如下：

方法一：由點及面，深入挖掘。

案例：今天輪到兩位動作慢的幼兒在銀行發(fā)錢，銀行的隊伍排了很長。昊昊急著去醫(yī)院，直接插到了隊伍的前面。嘉寶不樂意了，一邊擠昊昊一邊說：“老師說取錢要排隊，你插隊了?！标魂粵]有理睬，準(zhǔn)備取錢。嘉寶火了，準(zhǔn)備推昊昊。我及時制止了危險的發(fā)生，讓昊昊排到了隊伍的最后。游戲繼續(xù)正常進(jìn)行。

評價：游戲結(jié)束以后，我把昊昊和嘉寶請到了前面?！安尻牎笨此朴變翰蛔袷赜螒蛞?guī)則，卻隱藏著安全隱患。針對游戲中的安全問題，抓住這個良好的教育契機，組織幼兒討論：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人違反游戲規(guī)則時，該如何處理？提醒幼兒以暴制暴會制造更大的安全隱患。引導(dǎo)幼兒說教的時候可以適當(dāng)?shù)膭佑萌罕姷牧α俊?/p>

接下來的游戲中，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象時而出現(xiàn)。幼兒之間能相互提醒，避免矛盾沖突的發(fā)生。幼兒開始關(guān)注身邊的事情，相互的提醒，并有一定的安全意識，知道防范于未然。分析：在游戲中存在各種矛盾沖突。在引導(dǎo)幼兒解決問題的同時，讓幼兒意識到不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，會導(dǎo)致更大的問題發(fā)生。同時，讓犯錯的一方明白，看似小小的錯誤，會引起重大的事故，安全隱患無處不在，應(yīng)引起我們的重視。以后的游戲中幼兒能夠彼此提醒，不再重犯。但是如果當(dāng)時停下來集體式教育會影響到游戲的進(jìn)程，不利于游戲的發(fā)展。因此教師要適時適度地引導(dǎo)，以保證幼兒游戲的延續(xù)性，將游戲活動順利的進(jìn)行到底。講評時提出，并組織幼兒討論，使安全意識深入到每個幼兒的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戲中人流量最大的地方，客人們出出進(jìn)進(jìn)很頻繁。娃娃家的爸爸媽媽忙著招待客人，家里凌亂不堪。

評價：游戲結(jié)束之后，請幼兒自己來說一說今天游戲中遇到了什么問題？可以有針對性地請娃娃家的爸爸媽媽根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來說一說：娃娃家總是很亂。組織幼兒討論：怎樣才能避免這種情況？幼兒自發(fā)的集體討論，得出各自認(rèn)為有效的方法，如：控制客人的數(shù)量，客人來做客先插卡，插卡袋滿了就不能再接待客人；同時接受禮物時要有選擇性，家里不需要的東西可以委婉的拒收。

通過講評后，大家一致采用了幼兒提出的看插卡進(jìn)客的方法，限定了娃娃家的人數(shù)?，F(xiàn)在娃娃家干凈整潔多了?？腿藗円材馨残牡刈聛砗炔枇奶?。由于不用忙著招待客人，爸爸、媽媽的活動也變得豐富了。媽媽可以抽時間帶著寶寶去逛超市，去看快樂舞臺的表演。爸爸想出了各種招待客人的方法。當(dāng)?shù)案獾觊_業(yè)以后，他給寶寶過了生日，請客人們一起分享生日蛋糕。大家的活動變得豐富多彩了。

分析：到了中班，角色游戲都能比較有序地正常開展起來，但是每個區(qū)域的活動內(nèi)容都比較粗糙，沒有得到提升。針對游戲中長期存在的一些現(xiàn)象，要引導(dǎo)幼兒想出好的解決辦法，減少游戲中一些重復(fù)而枯燥的內(nèi)容。教師可以提出更具體的要求，幼兒參照約束自己的行為。幼兒的規(guī)則意識得到了提高的同時，整個游戲也變得井然有序了、內(nèi)容也更豐富，不但擴(kuò)大了幼兒交流的范圍，也讓幼兒通過游戲了解了成人生活的豐富多彩。

方法三：投其所好，深入發(fā)展。

案例：平時就愛滾在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的寵物。媽媽在前面走，豪豪跟在后面爬。一邊爬，一邊發(fā)出“汪汪”的聲響。由小朋友來扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止這種行為，就表示否認(rèn)幼兒游戲中的創(chuàng)意，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

評價：在游戲結(jié)束時，針對這個現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒討論：這樣做有什么不好？如果娃娃家要養(yǎng)寵物我們需要怎樣做？最后大家一致認(rèn)為可以用毛絨玩具代替小朋友做寵物，就像毛絨娃娃代替娃娃家的孩子一樣。于是，小貓、小狗被孩子從家中帶了過來。

接下來，寵物商店、寵物醫(yī)院、寵物美容院也隨即產(chǎn)生了。商店里的寵物飾品也熱銷了起來，到醫(yī)院里給寵物看病的人也多了，寵物美容院的生意可好了，游戲變得更豐富有趣。

分析：游戲開展的過程中，有些孩子會出現(xiàn)奇特的想法。雖然這些想法源于生活，但是孩子們由于缺乏生活經(jīng)驗，他們的做法欠缺。如果這個信息不被老師及時關(guān)注并推廣，一個好的游戲點子在下次游戲中就不一定能閃現(xiàn)。幼兒無意間的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的發(fā)展，想象出更多的更成熟的點子，使游戲的內(nèi)容得到進(jìn)一步的發(fā)展。

總而言之，要組織好角色游戲的講評環(huán)節(jié)，必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，了解幼兒游戲現(xiàn)象背后的教育價值。在講評的時候，教師要依據(jù)中班幼兒年齡特點，切合其游戲能力實際，講評點要根據(jù)其價值進(jìn)行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)。從孩子的游戲中不斷地積累講評的方法與策略，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，不斷提升幼兒的游戲經(jīng)驗和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)意，促進(jìn)角色游戲更加深入的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.中班角色游戲案例[C].版權(quán)所有：小精靈兒童網(wǎng).2010.08.03.2.馮淑娟.幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7）：87-88.3.吳學(xué)香.角色游戲講評的策略[C].現(xiàn)代教育教學(xué)網(wǎng).2010.01.06.4.陸婷婷.注重講評的作用，有效推動角色游戲發(fā)展[C].嘉定教網(wǎng).2009.06.15.5.許麗萍.巧用五個來源，深化角色游戲情節(jié)[J].早期教育（教師版）2010.04.

第三篇：如何對幼兒進(jìn)行安全教育

我們對幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機會，讓他們無所作為。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識，不僅讓幼兒知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們知道如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的安全教育才能使孩子的安全真真正正的有保障

幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園所，乃至全社會普遍關(guān)心的問題。但是我認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是成人，還有幼兒自己，要讓幼兒知道危險的存在，培養(yǎng)起較強的安全意識。

如何對幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的安全意識呢？經(jīng)過實踐驗證，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

－、集中教育 正面引導(dǎo)

常常聽到家長抱怨：這孩子一點記性也沒有，不讓他爬高，會摔的，就是記不住，這不，摔了吧！其實這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對他們僅僅進(jìn)行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識作為活動主題對幼兒進(jìn)行集中教育就是必不可少的了。www.鑒于幼兒時期的認(rèn)知具有直觀行動和具體形象的特點，集中教育活動可通過各種形式和多種渠道進(jìn)行。如：向幼兒展示有關(guān)安全知識的圖片、音像資料；請消防員給幼兒豐富火的危害及防火救火知識；開討論會；教師綜合講解等等。讓幼兒在多種感官作用下，吸取安全知識，留下深刻印象。

同時，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進(jìn)行安全教育益采取正面引導(dǎo)。我們在教育活動中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友要求上廁所，就會有更多的小朋友跟著說：我也要上廁所！他們也許不是真想去廁所，也未必故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這是老師對其中一位坐的好的小朋友進(jìn)行表揚，哪么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學(xué)習(xí)，會坐得更好，而不再要求上廁所了。安全教育也如此。如果我們只是反復(fù)強調(diào)危險的不良后果（如：有個孩子不聽話玩火引起火災(zāi)；另一個孩子碰倒開水瓶燙傷手等），難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。

二、隨機教育 及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進(jìn)行，還應(yīng)在日常生活中隨機進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動中。結(jié)合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，給予必要的、合理的安全教育。

曾經(jīng)有一次與幼兒外出遠(yuǎn)足，發(fā)現(xiàn)幼兒對路邊花壇中種植的月季花特別感興趣，圍在花的周圍唧唧喳喳地討論，有的幼兒還去摸摸花瓣和葉片。我忽然想起月季花莖和葉上都有刺，便隨機對幼兒進(jìn)行了有關(guān)預(yù)防植物有刺、有毒，應(yīng)小心不要輕易接觸的安全教育。在幾天后的一次觀察活動中，帶幼兒觀察冬青。我用手捏住一片葉子請幼兒觀察，忽聽一名幼兒說：不要亂動，它會不會有刺呀？瞧！孩子已經(jīng)把上次隨機教授的安全知識記于腦中了 安全教育也是一個長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識差，每次活動前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認(rèn)識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

三、運用有效的危險后果教育法

曾經(jīng)看過這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤山路時，旅游者對馬車夫說：您讓馬向路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了。馬車夫說：馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果。我對馬車夫的話感觸很深。

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個不能干那個，不能吃這個不能吃那個，恨不能將孩子裝進(jìn)一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔(dān)心。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關(guān)在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？

以上這些都是很消極的做法，我們應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙⑽ｋU后果告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)。當(dāng)然，讓幼兒了解的危險后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負(fù)面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。

四、讓孩子學(xué)會自我保護(hù)

如今的幼兒多是獨生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個大人看這一個寶貝，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著，將孩子裹在層層愛的保護(hù)罩中。卻不知這種愛是溺愛，這種保護(hù)要么使幼兒更加膽小，不敢探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護(hù)孩子，不能保護(hù)一生一世，所以按現(xiàn)代教育觀念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界，增強他們的自我保護(hù)意識，提高他們的自我保護(hù)能力，這就需要做好以下兩點：

適當(dāng)?shù)哪サZ

孩子受保護(hù)越多就越容易出差錯，因為他們喪失了自我保護(hù)的能力，突發(fā)的難以預(yù)料的事很多，一旦遇到緊急情況，平常總是被鎖在保險箱里的孩子就會束手無策。

去年冬天的早晨，剛剛下過雪，路上的雪水都凍成了冰。一家三口在路邊走著，女兒要去滑冰，年輕的媽媽不同意，一個哭著非要去，一個呵斥著執(zhí)意不讓，在路邊又哭又喊地拉扯起來。這是年輕的爸爸抱過孩子，把她放在冰上，女兒馬上高興地笑著跑，一下子摔了個四腳朝天，爬起來再跑又連著摔了好幾個跟頭。年輕的媽媽埋怨起來，可是再看那個小女孩，不但沒有哭，還依舊爬起來，張開雙臂慢慢地試探著滑，再也不跑了，也就再也沒有摔倒。其實，這個小女孩在這短短的幾分鐘里已經(jīng)經(jīng)受了一次磨礪，學(xué)會了保護(hù)自己。

在幼兒園里孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，其實這些孩子在摔倒時，只要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多。因此，應(yīng)該給孩子留一些小小的磨礪機會，讓孩子在經(jīng)受磨礪中長大，在經(jīng)受磨礪中積累必要的生活經(jīng)驗，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

合理引導(dǎo)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些實戰(zhàn)訓(xùn)練。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)。像學(xué)習(xí)撥打119，學(xué)習(xí)簡單應(yīng)急措施（用床單塞門縫，用濕毛巾捂嘴巴）等。

第四篇：對幼兒進(jìn)行安全教育

對幼兒進(jìn)行安全教育

發(fā)表日期：2005年3月27日【編輯錄入：jinbeibei】

在一次家長會上，一位年輕的母親這樣說：“我不奢望孩子學(xué)到多少知識，只要求孩子的安全有保障！”或許這位母親的話略有偏激，但卻實實在在地反映出家長對孩子在幼兒園內(nèi)安全與否的關(guān)注。其實不僅僅是家長，幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園所，乃至全社會普遍關(guān)心的問題。但是我認(rèn)為關(guān)心幼兒安全的不應(yīng)僅僅是成人，還有幼兒自己，要讓幼兒知道危險的存在，培養(yǎng)起較強的安全意識。那么，如何對幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的安全意識呢？經(jīng)過實踐驗證，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

－、集中教育 正面引導(dǎo)

常常聽到家長抱怨：“這孩子一點記性也沒有，不讓他爬高，會摔的，就是記不住，這不，摔了吧！”其實這不能完全怪孩子。幼兒的記憶力和理解力還處于發(fā)展階段，對他們僅僅進(jìn)行說教不行，孩子聽后很快就忘，很難留下深刻的印象。那么，將安全知識作為活動主題對幼兒進(jìn)行集中教育就是必不可少的了。

鑒于幼兒時期的認(rèn)知具有直觀行動和具體形象的特點，集中教育活動可通過各種形式和多種渠道進(jìn)行。如：向幼兒展示有關(guān)安全知識的圖片、音像資料；請消防員給幼兒豐富火的危害及防火救火知識；開討論會；教師綜合講解等等。讓幼兒在多種感官作用下，吸取安全知識，留下深刻印象。

同時，由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進(jìn)行安全教育益采取正面引導(dǎo)。我們在教育活動中常常出現(xiàn)這種情況：一名小朋友要求上廁所，就會有更多的小朋友跟著說：“我也要上廁所！”他們也許不是真想去廁所，也未必故意搗亂，而只是模仿別人以引起老師的注意。如果這是老師對其中一位坐的好的小朋友進(jìn)行表揚，哪么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學(xué)習(xí)，會坐得更好，而不再要求上廁所了。安全教育也如此。如果我們只是反復(fù)強調(diào)危險的不良后果（如：有個孩子不聽話玩火引起火災(zāi)；另一個孩子碰倒開水瓶燙傷手等），難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。

二、隨機教育 及時提醒

安全教育不僅要在集體活動中集中進(jìn)行，還應(yīng)在日常生活中隨機進(jìn)行，應(yīng)滲透在幼兒的一日活動中。結(jié)合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，給予必要的、合理的安全教育。

曾經(jīng)有一次與幼兒外出遠(yuǎn)足，發(fā)現(xiàn)幼兒對路邊花壇中種植的月季花特別感興趣，圍在花的周圍唧唧喳喳地討論，有的幼兒還去摸摸花瓣和葉片。我忽然想起月季花莖和葉上都有刺，便隨機對幼兒進(jìn)行了有關(guān)預(yù)防植物有刺、有毒，應(yīng)小心不要輕易接觸的安全教育。在幾天后的一次觀察活動中，帶幼兒觀察冬青。我用手捏住一片葉子請幼兒觀察，忽聽一名幼兒說：“不要亂動，它會不會有刺呀？”瞧！孩子已經(jīng)把上次隨機教授的安全知識記于腦中了。

安全教育也是一個長期、連續(xù)的過程。幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識差，每次活動前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼兒原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時、及時地提醒幼兒，讓幼兒鞏固已有的知識并獲得更深層次的認(rèn)識。讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

三、運用有效的“危險后果”教育法

曾經(jīng)看過這樣一篇文章：一位旅游者租了一輛馬車，行至盤山路時，旅游者對馬車夫說：“您讓馬向路里邊走走，馬車要跌到山谷里去了?！瘪R車夫說：“馬是很聰明的，它也知道跌下去的后果?！蔽覍︸R車夫的話感觸很深。

作為成人，我們經(jīng)常認(rèn)為孩子年齡小，閱歷淺，什么也不懂。在教育他們時避開一切反面事物，生怕造成負(fù)面影響。特別是家長，生怕孩子受到傷害。每次送孩子只是反復(fù)叮囑，不能干這個不能干那個，不能吃這個不能吃那個，恨不能將孩子裝進(jìn)一個銅墻鐵壁的堡壘里，使之不受任何傷害。老師也是如此，孩子一有出格的行為就非常擔(dān)心。但是，簡單說教并不能引起孩子的足夠重視，而且反復(fù)叮囑還會引起孩子的厭惡。此外，孩子整天關(guān)在教室或家里，對外面的世界一無所知，一旦放出他們就像久困的鳥兒出籠一般，什么都想去嘗試，這樣一來誰能保證不出危險呢？

以上這些都是很消極的做法，我們應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貙ⅰ拔ｋU后果”告訴幼兒，通過各種手段和途徑來教育幼兒，讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)。當(dāng)然，讓幼兒了解的危險后果應(yīng)有選擇，注意適可而止，更不能嚇唬幼兒，造成負(fù)面影響。只有這樣，才能讓幼兒真正學(xué)會如何去思考和分析事物，如何去面對這個大千世界。

四、讓孩子學(xué)會自我保護(hù)

如今的幼兒多是獨生子女，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽六個大人看這一個寶貝，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著，將孩子裹在層層愛的保護(hù)罩中。卻不知這種愛是溺愛，這種保護(hù)要么使幼兒更加膽小，不敢探索；要么更加好奇，從而盲目模仿。父母和老師保護(hù)孩子，不能保護(hù)一生一世，所以按現(xiàn)代教育觀念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界，增強他們的自我保護(hù)意識，提高他們的自我保護(hù)能力，這就需要做好以下兩點：

適當(dāng)?shù)哪サZ

孩子受保護(hù)越多就越容易出差錯，因為他們喪失了自我保護(hù)的能力，突發(fā)的難以預(yù)料的事很多，一旦遇到緊急情況，平常總是被“鎖”在“保險箱”里的孩子就會束手無策。

去年冬天的早晨，剛剛下過雪，路上的雪水都凍成了冰。一家三口在路邊走著，女兒要去滑冰，年輕的媽媽不同意，一個哭著非要去，一個呵斥著執(zhí)意不讓，在路邊又哭又喊地拉扯起來。這是年輕的爸爸抱過孩子，把她放在冰上，女兒馬上高興地笑著跑，一下子摔了個四腳朝天，爬起來再跑又連著摔了好幾個跟頭。年輕的媽媽埋怨起來，可是再看那個小女孩，不但沒有哭，還依舊爬起來，張開雙臂慢慢地試探著滑，再也不跑了，也就再也沒有摔倒。其實，這個小女孩在這短短的幾分鐘里已經(jīng)經(jīng)受了一次磨礪，學(xué)會了保護(hù)自

己。

在幼兒園里孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，其實這些孩子在摔倒時，只要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多。因此，應(yīng)該給孩子留一些小小的磨礪機會，讓孩子在經(jīng)受磨礪中長大，在經(jīng)受磨礪中積累必要的生活經(jīng)驗，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

合理引導(dǎo)

現(xiàn)代安全教育應(yīng)該是集知識性、實用性于一體的全面教育。除了讓幼兒了解一些必要的安全知識外，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。例如：幼兒在了解火的用途和危害后，可以開展一些自救演習(xí)。像學(xué)習(xí)撥打119，學(xué)習(xí)簡單應(yīng)急措施（用床單塞門縫，用濕毛巾捂嘴巴）等。

總之，我們對幼兒進(jìn)行安全教育的目的是為了讓幼兒得到更多的發(fā)展機會，而不是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機會，讓他們“無所作為”。因此，我們不僅要教授給幼兒安全知識，不僅讓幼兒知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們知道如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣才能有效地保護(hù)自己。這才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真正正的有保障

幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行

我國每年有40～50萬兒童因意外受傷，大約有2萬兒童非正常死亡，即每天約有50位兒童因意外事故奪去生命。更令人震驚的是，我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。這提醒我們，關(guān)注兒童的安全問題，重視對孩子的安全教育，迫在眉睫。幼兒尤其好動、好奇心強，自我保護(hù)意識和能力薄弱，加上生活中的安全隱患的存在，他們是發(fā)生意外事故的高危人群。因此，安全教育必須從小抓起，幼兒園、家庭和社會必須全方位出動，形成教育合力，才能使幼兒遠(yuǎn)離危險、遠(yuǎn)離意外、遠(yuǎn)離傷害。

一、幼兒園進(jìn)行安全教育要常抓不懈

幼兒園是孩子們共同學(xué)習(xí)、游戲和生活的地方，幼兒會因為有同伴一起玩耍而顯得格外活躍，但也由于有時玩得忘乎所以，導(dǎo)致不慎受傷。因此，幼兒園可以通過主題活動、模擬演習(xí)活動、常規(guī)活動、游戲活動等多種形式，對幼兒進(jìn)行安全知識和技巧的傳授。

教師可根據(jù)本班幼兒的年齡特點和安全教育的內(nèi)容設(shè)計主題活動。通過學(xué)習(xí)，讓孩子正面地認(rèn)識危險事物，樹立自我保護(hù)意識。如大班可圍繞“火”這個主題活動，可開展“火的奧妙”、“著火了怎么辦”、“認(rèn)識防火標(biāo)記”等等分階段活動。通過主題活動進(jìn)行的安全教育比禁止式的安全教育更具有積極性、正面性，能讓孩子既掌握正確的科學(xué)常識，又學(xué)會了保護(hù)自己；既滿足了孩子的好奇心，又使他們易于明白其中的道理；既增強了他們的自我保護(hù)意識，又考慮到了他們心理承受能力。

幼兒園可每月開展一次模擬演習(xí)活動，如防地震、防火災(zāi)、防雷電、防臺風(fēng)等。地震、洪水、雷電、臺風(fēng)等自然災(zāi)害是人力所無法控制的，如果發(fā)生地震或大火、出現(xiàn)雷雨或臺風(fēng)天氣時，如何把傷害減至最輕程度呢？通過組織模擬演習(xí)活動，教育幼兒在突發(fā)情況下如何保護(hù)自己，逃生時避免混亂和人踩人等。如模擬演習(xí)活動：地震時聽到警報聲，告訴幼兒聽從老師的指揮，有序地下樓，逃生時不扭頭向后看，要快速跑到平坦的廣場，遠(yuǎn)離高樓等建筑物。模擬演習(xí)活動能使孩子掌握在突發(fā)情況下有序地逃生的方法，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，能冷靜、正確地保護(hù)自己。

此外，在幼兒園的常規(guī)活動中要滲透安全教育。如在幼兒喝水或行走、上下樓梯、進(jìn)餐、睡覺時，可告訴他們上下樓梯要扶著欄桿，每走一步都要走穩(wěn)；吃飯時不拿筷子、湯匙玩，嘴中不要含筷子、湯匙；喝湯或水前，要用手感覺一下杯子是否燙；睡覺時，要睡好，以防跌落床下，等等。

要通過游戲活動培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則。幼兒遵守規(guī)則，也能減少意外的發(fā)生。幼兒園應(yīng)該通過各種生動的游戲，讓幼兒掌握一定的規(guī)則。如組織開展“紅綠燈”的游戲，讓幼兒明白：汽車不能超速行使；紅燈亮汽車停，綠燈亮汽車開。行人遇紅燈或黃燈時，不要橫穿馬路，只有遇綠燈時，才可以過馬路；行人要走在人行道上或斑馬線上。另外，在戶外玩大型玩具器械時，應(yīng)該教給幼兒正確的玩法，如有的孩子喜歡在滑梯旁猛跑，教師可引導(dǎo)他（她）在操場或跑道上跑，因為在器械附近奔跑會不小心撞到他人或玩具上的尖角，容易發(fā)生意外。在課室或上下樓梯時不要打鬧、推搡，防止跌倒。

在幼兒園進(jìn)行安全教育時，還可以采用榜樣、比較和示范等方法，增強孩子們的安全意識，使他們懂得注意安全、提高自我保護(hù)的能力。

二、家庭的安全教育要具體而持久

隨著科技的發(fā)達(dá)和人們生活水平的日益提高，現(xiàn)代家庭設(shè)備越來越多，也越來越先進(jìn)，煤氣爐、電動榨汁器、電熱水器、微波爐、音響、空調(diào)、洗衣機、消毒碗柜等給人們的生活帶來了方便，也給人們帶來了安全隱患。家庭是孩子成長的搖籃，幼兒長期在家中玩耍、生活，父母應(yīng)教給孩子如何正確地使用家庭設(shè)備和藥物等，要防觸電、防中毒、防火和防盜。如可告訴孩子怎樣使用VCD，接觸電器前雙手勿濕水，手指不能伸進(jìn)電插座孔里等等。有些用品是不能讓幼兒使用的，應(yīng)嚴(yán)加說明。要防止中毒，主要是防止藥物、食物、煤氣、清潔劑等中毒。藥物和清潔劑應(yīng)放在幼兒拿不到的地方。要告誡孩子不玩煤氣瓶、煤氣爐、熱水器、熱水瓶、刀具等，不亂吞物品，包括蠶豆、花生、別針、紐扣、小玻璃球、藥物和清潔劑等等。

家長還應(yīng)教育幼兒不玩火，不隨便開門讓陌生人進(jìn)來，預(yù)防歹徒入侵。讓幼兒記住自己和父母的姓名，記住家中的電話、地址及父母的移動電話。教育孩子離開家外出玩耍時，要注意防跌、防車撞、防被拐騙，并讓他們知道在危急時如何自救，并懂得在什么情況下可撥打急救電話119、110。

三、利用社會資源進(jìn)行安全教育形式可多樣

社會是我們的大家庭，每個人都離不開它，因此可以利用社會資源加強對孩子進(jìn)行安全教育。幼兒園可以邀請消防員給幼兒講解有關(guān)用火的注意事項，請交通警察演示交通安全規(guī)則等。家長平常帶孩子外出時，應(yīng)指導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，讓幼兒明白遵守交通規(guī)則的重要性。

在利用社會資源對孩子進(jìn)行安全教育的同時，還應(yīng)注意避免社會上一些不良現(xiàn)象和資訊的影響?，F(xiàn)代資訊發(fā)達(dá)，電視、電腦等為人們提供了大量的信息，但有些是不適宜幼兒接收的，應(yīng)該防止幼兒接觸。家長應(yīng)給孩子挑選適合他們觀看的電視節(jié)目或書刊，如不能讓幼兒收看帶有暴力、色情、恐怖等電視節(jié)目或閱讀不良讀物。因為孩子理解能力差、好模仿，特別喜歡模仿電視節(jié)目中的一些內(nèi)容，一旦模仿不良行為時，不但會傷及自己，還可能傷害他人。另外，家長還要教育幼兒學(xué)會保護(hù)自己的身體，避免遭他人侵犯和傷害。注重親子溝通，禁止孩子出入不良場所和接觸行為不檢點的人。

我國政府對少年兒童的安全教育給予了充分的重視。據(jù)新華網(wǎng)報道：“由教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)、監(jiān)制的全國中小學(xué)生及幼兒安全教育大型專題片《與安全同行》2003年1 3月1日在廣東順德開拍。有關(guān)專家表示，這將是我國覆蓋面最廣（涉及全國70萬所中小學(xué)校及幼兒園）、受益人數(shù)最多（近3億中小學(xué)生及幼兒）、到達(dá)率最為集中的一次中小學(xué)生、幼兒安全教育傳播活動?！笨衫蒙鐣Y源對孩子進(jìn)行安全教育，受益的將不僅是孩子，還有社會。

總之，只要社會、家庭和幼兒園三方面同時加強對孩子的安全教育，不難相信，意外事故將會越來越少，危險和傷害將會離孩子越來越遠(yuǎn)，這將造福于兒童及其家庭，乃至整個社會。

第五篇：淺談教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助

淺談教師的有效觀察對幼兒自主游戲的有效幫助

執(zhí)筆：冷靜娟 安吉智博幼兒園

【摘要】

俗話說：換位思考，當(dāng)教師真正學(xué)會站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真正需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼里也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個游戲，當(dāng)孩子在遇到無法解決的問題時，可以聽取多方的“證詞”，做一個間接的觀察，盡量把事情還原，然后再客觀的給孩子一個恰當(dāng)?shù)膸椭徒鉀Q方案。讓孩子在教師的適當(dāng)干預(yù)中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進(jìn)行。

教師有效的觀察，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。

教師有效的觀察，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。

教師有效的觀察，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無限量的知識，成為在自主游戲中最大的贏家。

【關(guān)鍵字】

教師有效觀察 幼兒自主游戲 有效幫助

一、如何理解幼兒自主游戲

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程?？墒钱?dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

兒童是游戲的主人，兒童對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。游戲自發(fā)行為是趨樂性的，兒童在游戲中因為需要的滿足而獲得快樂，同時游戲?qū)和己脗€性發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。兒童階段年齡在三至六歲，是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段，良好的個性能使孩子有積極的上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)從以下幾個方面去實現(xiàn)自主性游戲促進(jìn)兒童良好個性發(fā)展的思想。

游戲是兒童喜歡的，兒童的生活就是游戲。我們應(yīng)該利用兒童這種強烈的活動動機誘導(dǎo)他們，使他們在自由、輕松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創(chuàng)造，從而促進(jìn)兒童良好個性的發(fā)展。

1、強調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動性。

杜威強調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼?，在這個游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺梭利認(rèn)為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。

二、教師如何做到有效觀察

1、與幼兒在游戲中成為同伴，與幼兒處與平視中。

俗話說：換位思考，當(dāng)教師真正學(xué)會站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真正需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼里也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。

這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、游戲中的陪審團(tuán)

幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個游戲，當(dāng)孩子在遇到無法解決的問題時，可以聽取多方的“證詞”，做一個間接的觀察，盡量把事情還原，然后再客觀的給孩子一個恰當(dāng)?shù)膸椭徒鉀Q方案。讓孩子在教師的適當(dāng)干預(yù)中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進(jìn)行。

教師以旁觀者身份對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

三、有效觀察如何助推幼兒的自主游戲

1、在孩子需要幫助時及時到位，確保自主游戲可以順利開展

教師在游戲中，應(yīng)該要擁有敏捷的思維和敏感的意識，在孩子左右為難的時候，及時給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質(zhì)的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。

2、在游戲后及時反思，為以后相同情況保留經(jīng)驗

在細(xì)心的觀察之后，教師所應(yīng)該做的工作就是及時地進(jìn)行記錄和反思。把觀察的情況書面化，然后針對收集的情況，進(jìn)行反思，看看當(dāng)時對孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當(dāng)，若果沒有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。為下次遇到相同情況，可以做得更好，更加準(zhǔn)確。這種幫助，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。

3、在多次游戲中總結(jié)經(jīng)驗，讓孩子的探索沒有障礙

孩子在多次的自主游戲之后，教師就可以更加了解孩子的游戲特性，對于孩子的在游戲中的各種情況，可以做到應(yīng)付自如，讓孩子及時得到高質(zhì)量的保障，這是對孩子自主游戲最好的支持，合理的對策，正確的應(yīng)對，有效的處理，恰到好處的幫助，這樣的幫助，就像一架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中汲取無限量的知識，成為在自主游戲中最大的贏家。