淺談?dòng)绊憣W(xué)生寫字水平的主要因素

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。然而審視學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，由于教師沒有把寫字教學(xué)提到應(yīng)有的位置，寫字成了默寫生字，應(yīng)付考試。教師沒有或很少指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好字，減負(fù)后有些學(xué)校干脆減掉了“寫字課”，導(dǎo)致小學(xué)生寫字時(shí)的坐姿，執(zhí)筆姿勢不正確，寫字水平差，點(diǎn)、畫、筆順不規(guī)范，字寫得東倒西歪，歪歪扭扭難以辨認(rèn)。究其原因我認(rèn)為影響學(xué)生寫字水平的主要有以下幾方面的因素：

一、為識(shí)字而識(shí)字，割裂了識(shí)字和寫字的關(guān)系

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)識(shí)字寫字的規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征，設(shè)定識(shí)字與寫字目標(biāo)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，就是“多認(rèn)少寫”，實(shí)行“識(shí)寫分開”，讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀，更好地發(fā)展語言，發(fā)展思維，豐富情感，開闊眼界。“識(shí)寫分開”是“多認(rèn)少寫”，是根據(jù)漢字的難易程度科學(xué)安排寫字教材，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，提高寫字實(shí)效，避免因“識(shí)”“寫”相互掣肘而出現(xiàn)既識(shí)不快又寫不好的結(jié)果。然而有些教師片面理解識(shí)寫分開，為識(shí)字而識(shí)字，想出了多種自認(rèn)為較為得意的方法：諸如猜謎語、分解識(shí)字等。有的教師教“一”時(shí)，會(huì)用“人有它大，天沒它大”的謎面讓學(xué)生猜“一”字，出發(fā)點(diǎn)是好的，在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，幫助學(xué)生記憶，這無可厚非，然而正是這樣的無意卻給學(xué)生以一定的心理暗示或定勢，會(huì)認(rèn)為“大”字是先寫“人”后寫“一”橫；再如“左看不出頭，右看不出頭，不是不出頭，就是不出頭”，猜“林”字，木字怎么變“不”出來個(gè)頭了。這樣的激趣可能對(duì)學(xué)生識(shí)字會(huì)有些幫助，但卻違背了漢字筆順規(guī)則，勢必會(huì)給以后的寫字帶來不必要的麻煩。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，也是影響學(xué)生寫字好壞的主要因素

近年來，對(duì)小學(xué)生的寫字教學(xué)盡管已開始引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，各類學(xué)校特別是小學(xué)也正在加強(qiáng)這方面的教學(xué)，但目前小學(xué)的寫字教學(xué)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。究其原因在于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了片面的追求成績、升學(xué)率，減掉了“寫字課”；再者就是對(duì)教師必要的基本功（寫字）重視不夠，不管教師寫字好壞，只要能教出成績就行，把寫字的重任落到了語文教師身上。實(shí)際上，各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫字氛圍，全體教師也應(yīng)以正確、認(rèn)真的書寫作學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中明確對(duì)學(xué)生寫字的要求，要特別重視學(xué)生日常寫字，各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認(rèn)真、板正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”，只有這樣才有利于學(xué)生寫字水平的提高。

三、認(rèn)識(shí)不到位，寫字指導(dǎo)不力

一提到寫字，很多教師把它和書法混為一談。認(rèn)為書法是書法家們的事，而自己重視的是學(xué)生的寫字結(jié)果，也就是寫字的正確與否（不增減筆畫），并沒有關(guān)注到學(xué)生的寫字過程中的寫字姿勢，握筆姿勢，以及是否美觀。再者原因就是學(xué)校沒有專門的寫字課教師，而大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的寫字訓(xùn)練，把寫字當(dāng)作是很神圣高不可攀的事，缺乏寫字方面的系統(tǒng)知識(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)不知從何處入手，寫字時(shí)間安排不合理，想什么時(shí)候?qū)懢妥寣W(xué)生去寫；寫字?jǐn)?shù)量不確定，教師往往是讓學(xué)生機(jī)械地寫課后生字。正因如此學(xué)生也把寫字當(dāng)作任務(wù)完成了事，根本沒有時(shí)間和耐心去認(rèn)真地領(lǐng)略漢字之美，而且還會(huì)生出厭煩心理，直接影響了學(xué)生寫字水平的提高。

三、認(rèn)識(shí)不到位，寫字指導(dǎo)不力

一提到寫字，很多教師把它和書法混為一談。認(rèn)為書法是書法家們的事，而自己重視的是學(xué)生的寫字結(jié)果，也就是寫字的正確與否（不增減筆畫），并沒有關(guān)注到學(xué)生的寫字過程中的寫字姿勢，握筆姿勢，以及是否美觀。再者原因就是學(xué)校沒有專門的寫字課教師，而大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的寫字訓(xùn)練，把寫字當(dāng)作是很神圣高不可攀的事，缺乏寫字方面的系統(tǒng)知識(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)不知從何處入手，寫字時(shí)間安排不合理，想什么時(shí)候?qū)懢妥寣W(xué)生去寫；寫字?jǐn)?shù)量不確定，教師往往是讓學(xué)生機(jī)械地寫課后生字。正因如此學(xué)生也把寫字當(dāng)作任務(wù)完成了事，根本沒有時(shí)間和耐心去認(rèn)真地領(lǐng)略漢字之美，而且還會(huì)生出厭煩心理，直接影響了學(xué)生寫字水平的提高。

四、電腦普及，人們書寫觀念的變化

隨著電腦的普及，人們的書寫觀念也發(fā)生了變化?！白謱懙煤糜惺裁从茫凑院蠖际请娔X打字?！边@是現(xiàn)今中小學(xué)生的口頭禪。但這些現(xiàn)象，造成人對(duì)手寫暫時(shí)失憶，出現(xiàn)了“電腦失寫癥”；對(duì)一些常用漢字失寫；寫出來的文字潦草難辨；用錯(cuò)別字或網(wǎng)絡(luò)符號(hào)代替一般文字等。

五、寫字評(píng)價(jià)滯后

目前，寫字水平的評(píng)定還沒有計(jì)入學(xué)生成績中去，而且也缺少一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)量規(guī)來衡量學(xué)生素質(zhì)的高低。某些學(xué)校個(gè)別教師把大量、重復(fù)的抄字作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的一個(gè)手段來進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫字興趣，使學(xué)生望字生畏，這也是學(xué)生不愿意寫字和寫不好字的主要原因。

五、寫字評(píng)價(jià)滯后

目前，寫字水平的評(píng)定還沒有計(jì)入學(xué)生成績中去，而且也缺少一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)量規(guī)來衡量學(xué)生素質(zhì)的高低。某些學(xué)校個(gè)別教師把大量、重復(fù)的抄字作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的一個(gè)手段來進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫字興趣，使學(xué)生望字生畏，這也是學(xué)生不愿意寫字和寫不好字的主要原因。

由此可見，學(xué)生字寫得好與壞絕不是個(gè)小問題，作為領(lǐng)導(dǎo)和教師，必須充分了解和把握學(xué)生各年齡階段的認(rèn)知特征，正確理解領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，采用多種形式和方法有效地開展寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶情操的工具，把練字的過程，當(dāng)作育人的過程，使其終身受益。