第一篇：高職學生人文素養(yǎng)論文大全

1.高職學生人文素質現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國的教育工作正在不斷進行體制和模式的改革，高職院校在其中發(fā)揮了重要的作用，高職院校不斷規(guī)模得到了提升，在教學內容上也在不斷改進，過快的發(fā)展趨勢難免出現(xiàn)了些不和諧的現(xiàn)象，因此，需要不斷兼顧理論知識和技能的培養(yǎng)。由于高職院校的學生在人文素養(yǎng)和思想上都存在這一定的缺陷，所以，需要教育工作者對這一部分的內容進行填充和完善。只有不斷提升學生們的人文素養(yǎng)，才能夠不斷提升學生們的思想素質，進而增強社會的責任感和使命感，在以后進入到工作崗位上也會具有適應崗位的能力，不段提升自身的素質。另外，現(xiàn)如今的高職學生對于以人為本的教育思想還沒有完全理解，受到嚴重的局限性。另外，不同學科的學生也應該對不同的知識和技能等進行掌握，這是提升學生們人文素養(yǎng)的基礎。人文科學專業(yè)的學生則對自然科學的基本常識一知半解，知識結構單一，思維拓展狹隘。這種情況的長期存在對于人類文明成果的吸收和利用也會產生嚴重的阻礙現(xiàn)象，在中華文化發(fā)展的過程中需要不斷加強大學生的人文素質教育，促進社會的全面發(fā)展。

2.加強高職學生人文素質教育的方法和途徑

2.1發(fā)揮課堂教育的作用

在進行人文素質教育的過程中，需要以課堂教育方式為主，逐漸將人文素養(yǎng)教育工作融入到其中。進而以開設人文選修課的方式為主，將專業(yè)學科和人文教育學科相互融合，促進人文教育水品的不斷提升。在此過程中，教師應該發(fā)揮自身的引導作用，積極引導學生們將人文社會科學和自然科學方式相結合，進而形成綜合性的思維。其中包括文學，歷史、哲學以及藝術類的專業(yè)課程為主。將這些學科深入到理工科的教學中，同時也可以將自然科學的相關課程滲入到文科學生的課堂中。這樣一來，就可以培養(yǎng)學生們整體學科的聯(lián)系，進而促進社會的長足發(fā)展。另外，在人文素質和科學素質重要性日益突出的今天，對學生們的知識結構和知識構成進行改進，進行合理配置是提升學生們人文素質的重要內容。

2.2提升校園文化的品味

校園文化建設最能夠表現(xiàn)學生和教師思想和素質的方式，在進行校園文化建設的過程中，學生們會將現(xiàn)代的科技和經(jīng)濟發(fā)展的因素融入到其中，當然也會涉及到人文精神作為養(yǎng)料。是多種文化相互結合的產物，同時也是促進高職學生人生觀、價值觀和道德行為達到標準的重要舉措。不僅能夠豐富學生們的課余生活，還能夠不斷陶冶情操，是培養(yǎng)學生們人文素養(yǎng)的重要平臺。

2.3深化人文關懷的教育理念

人文精神既是國民文化素質的核心內容，又是國民文化素質的集中體現(xiàn)重建人文精神，既應保留中華民族傳統(tǒng)文化中人文精神的精華，諸如以民為本、仁愛、信義、平衡和諧、見賢思齊、自省、修身、慎獨、謙讓禮儀等等，又應注入現(xiàn)代意識，諸如人格獨立、思想解放、自由平等、以人為本、博愛寬容、民主法制、公平競爭等。人文學科不是可有可無的奢侈品，恰恰是人文素質教育構成了一個充滿活力的和諧社會的根基。然而，人文學科對于積聚社會資本，提高文化競爭力，以及培養(yǎng)公民的精神價值觀等方面作用卻不是自明的，它需要不斷地進行強調和推動。

3.加強高職學生人文素質教育的重要意義

（1）加強高職學生人文素質教育，全面提高人才培養(yǎng)質量高等教育的培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這一目標主要是通過專業(yè)教育來實現(xiàn)的，也就是教會學生如何“做事”。但是，我們還要實現(xiàn)高等教育的另外一個目標，也是根本性的目標，就是教學生學會如何“做人”，這就要通過人文素質教育來實現(xiàn)。所以說，加強人文素質教育是全面推進素質教育的重要途徑，對于全面推進素質教育，培養(yǎng)社會主義建設需要的全面發(fā)展的人才具有重要意義。（2）培養(yǎng)良好的人文素質可使高職學生經(jīng)常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對于高職學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學家、藝術家。因此，高職學生培養(yǎng)良好的人文素質，將關系到所學專業(yè)上的成就，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開展創(chuàng)造性活動打下堅實的基礎。（3）良好的人文素質促進人的全面而自由的發(fā)展知識經(jīng)濟時代是人的發(fā)展進一步走向全面發(fā)展的時代。人的全面而自由的發(fā)展，離不開人的人文素質的提高。人的人文素質的提高，既是人的全面發(fā)展的內容，亦是社會進步與發(fā)展的內容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務素質發(fā)展的必要條件。高雅的人文修養(yǎng)可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，不斷由必然王國向全面發(fā)展的自由王國攀登。

4.結語

總而言之，對于高職院校的學生來說，其在專業(yè)知識的掌握程度和社會就業(yè)的機會上都存在著嚴重的劣勢。在這種社會背景下，加強高職院校學生的人文素質是比較重要的。不僅可以完善高職院校學生的教育方式，還能夠提升個人的專業(yè)素質，進而促進文化和社會的全面發(fā)展。雖然在實際的實踐中會遇到多方面的問題，但是經(jīng)過努力和改進，必然會達到預期的效果。

第二篇：高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文

摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎性課程，以培養(yǎng)學生的基礎文化水平及人文素養(yǎng)為最終目標，對學生綜合素質的提升有十分重要的作用。然而，在實際教學中，很多高職院校僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程體系的構建也只重視專業(yè)課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題；第三部分針對培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)提出了加強語文課程建設的建議。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養(yǎng)高職學生文化素質的基礎上提高學生的思想道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養(yǎng)學生專業(yè)知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。

一基于高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語文課程建設的必要性

（一）人文素養(yǎng)是促進高職學生全面發(fā)展的基礎

高職院校主要為國家及社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力于一身，培養(yǎng)學生的綜合素質。而人文素養(yǎng)主要是指一個人的人文精神和思想道德修養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅強穩(wěn)定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質才能的優(yōu)秀人才[2]。

（二）社會發(fā)展需要具備綜合素質的人才

隨著社會的不斷發(fā)展，對各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業(yè)人才除了具備扎實的理論知識、專業(yè)的操作技能以及豐富的實踐經(jīng)驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養(yǎng)社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質的培養(yǎng)，一方面加強學生的知識技能水平的培養(yǎng)，另一方面要注重提高學生的人文素養(yǎng)。國家發(fā)展建設的主體是人，人的發(fā)展才能促進國家經(jīng)濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態(tài)度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業(yè)知識的教育外，也要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。

二高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平，針對社會上各行業(yè)對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發(fā)展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業(yè)為導向，僅專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，逐漸忽視了學生的素質教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業(yè)對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養(yǎng)的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質低下，且心理素質低，承受能力差，一旦在就業(yè)過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環(huán)境。這些現(xiàn)象都充分說明了現(xiàn)今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環(huán)境或尋求更好的發(fā)展，只要有合適的機會都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質較低。其中大部分是從中學或技校調轉而來，其專業(yè)知識水平及人文素養(yǎng)都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數(shù)不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴重缺乏，專業(yè)能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養(yǎng)的作用。

（三）課程設計不合理

大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內容體系缺乏系統(tǒng)性和發(fā)展性，學生僅能學到基礎性的專業(yè)知識和技能，對于提高學生的創(chuàng)新意識及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規(guī)劃和進入社會的信心，同時無法將社會發(fā)展和國家建設與自身能力聯(lián)系起來，缺乏社會責任感，綜合素質低下。

三通過語文高職課程的建設培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的對策

（一）語文課程應注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內涵和知識含量，有助于培養(yǎng)學生良好的道德情操、積極樂觀的生活態(tài)度進而提升學生的人文素養(yǎng)。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數(shù)量，加強語文課堂教學內容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養(yǎng)教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發(fā)展。尤其是學生思想道德及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應與語文課程進行有效滲透，通過創(chuàng)建良好的語文課程學習氛圍培養(yǎng)學生學習的興趣，以達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最終目的。例如學?？梢蚤_展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養(yǎng)，促進人文素質的提高。

（二）課程建設應強調教師的人文素養(yǎng)

教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養(yǎng)很大程度上影響著學生的人文素質。因此，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養(yǎng)，通過自身人文素養(yǎng)對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內容的重點、難點展開討論，共同發(fā)展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態(tài)度。

（三）語文課程與專業(yè)課程相結合在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業(yè)課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業(yè)課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業(yè)名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業(yè)課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業(yè)素質。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養(yǎng)與未來規(guī)劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質的提升又會要求人文素養(yǎng)的進一步提高，使語文課程與專業(yè)課程之間進行不斷的良性循環(huán)，以達到提高高職學生綜合素養(yǎng)的最終目標。

參考文獻

[1]彭露.高職語文課程目標取向研究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報.2016(02)：82-84.[2]邵晶.淺談高職院校語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].知音勵志.2016(01)：61-63.[3]張霞,孫淑萍.高職學生人文素養(yǎng)提升模式與路徑的探索[J].常州信息職業(yè)技術學院學報.2016(02)：72-74.

第三篇：高職教師人文素養(yǎng)與學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)論文

高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，這樣才能使培養(yǎng)出來的高職生滿足社會發(fā)展的需要。然而，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，涉及到種種因素。其中，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的效果。本文以此為主題展開分析，希望能為提高高職教師人文素養(yǎng)和高職生創(chuàng)新意識提供一定思路。

一、前言

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要強調培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！备呗毥逃紦?jù)了高等教育的半壁江山，也應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，這樣才能使培養(yǎng)出來的高職生滿足社會發(fā)展的需要。然而，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，涉及到種種因素。其中，高職教師的人文素養(yǎng)直接影響到高職生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的效果。本文以此為主題展開分析，希望能為提高高職教師人文素養(yǎng)和高職生創(chuàng)新意識提供一定思路。

二、高職教師的人文素養(yǎng)與高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

高職教師的人文素養(yǎng)與高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)息息相關，從某種角度而言，高職教師人文素養(yǎng)的高低直接決定高職生創(chuàng)新意識的強弱。

（一）高職教師人文素養(yǎng)的高低影響高職生人文素養(yǎng)的高低，進而影響高職生的創(chuàng)新意識

教師是學生成長的引路人，要為學生發(fā)揮表率作用，引導學生的健康成長。在良好的氛圍中，學生的綜合素質會自然而然地得到提高。一方面，假若高職教師的人文素養(yǎng)不夠高，他們在與高職生的交往中就會產生不得體的表現(xiàn)，不僅不能正確地引導學生健康成長，還會引發(fā)負面效應。比如當高職生遇到生活或學習挫折向教師尋求幫助時，人文素質低的教師可能是與學生一起唉聲嘆氣，埋怨命運不公；而人文素質高的教師則會與學生一起尋找解決辦法，從較高層次上去引導學生，幫助他們重振信心，從而培養(yǎng)他們的正確“三觀”。而這種面對困難不放棄、不斷進取的意志品質正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所需要的重要條件。由此可見，教師的人文素質不高，會直接影響學生創(chuàng)新意識的形成。

（二）高職教師人文素質的高低影響他們的教學方式，進而影響高職生的創(chuàng)新意識

毫無疑問，順利開展教育教學，離不開行之有效的教學方式。而人文素質高的教師會有意識地挖掘教材內容，在教學過程中旁征博引，舉一反三，積極開啟學生的智慧，盡量避免教學過程中的照本宣科和勉強應付。而人文素質低的教師在分析教學案例時，只能拾人牙慧，無法打開教學思路，在教學中存在僵化保守的弊端，即使掌握了一些前沿案例，也只是將前人的研究重復一遍，無法進行拓展性解讀，從而無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，人文素質高的教師在教學中會有意識地從以人為本的角度出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法刺激學生的思維，使學生逐漸形成創(chuàng)新意識，比如他們會采用現(xiàn)代多媒體技術呈現(xiàn)教學內容，調動學生的多重感官學習知識。而人文素質低的教師僅僅依靠“教材+粉筆+黑板”的方式進行教學，導致教學氣氛沉悶不堪，學生學習興致缺缺。

（三）提高高職教師人文素養(yǎng)的對策

高職教師人文素養(yǎng)對學生創(chuàng)新意識的形成至關重要，要提高高職教師的人文素養(yǎng)，要從以下幾點入手：

1.樹立正確的學生觀?，F(xiàn)代教育理念明確了學生在教育教學中的主體地位，教師要積極樹立正確的學生觀，尊重學生、信任學生，與他們構建和諧的師生關系，多關心他們，了解他們的所思所想，使他們愿意親近教師。

2.培養(yǎng)高度的責任感。教師對學生的影響是非常深刻的，一言一行、一舉一動都能影響學生。所以教師要嚴于律己、以身作則，要求學生能做到的，自己首先要做到，這樣才能為學生樹立榜樣示范作用。

3.不斷加強學習。首先，教師要多閱讀文史哲等人文書籍，提高自己的人文素質；其次，教師要加強專業(yè)學習，了解本專業(yè)的前沿信息，在教學中傳授給學生，幫助學生提升能力；再次，教師要多參加教科研活動，與其他教師互通有無，實現(xiàn)資源共享，促進自身水平的提高。

三、結束語

高職教師不斷提高人文素養(yǎng)至關重要，直接關系到高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高職教師要努力提升自我境界和人文素養(yǎng)，為高職教育事業(yè)的進步、為學生的全面發(fā)展做出積極的貢獻。

第四篇：提高學生人文素養(yǎng)

開發(fā)課外課程資源 提高學生人文素養(yǎng)

寧陽二十四中 王見

一、目的意義

當前，我國正處于社會轉型時期，多元文化、多元價值觀并存，生活方式的劇烈變革深刻地影響著人們的精神生活。當代中小學生是在消費大眾文化的環(huán)境中成長起來的，使得他們思想蒼白，情感干癟，人文匱乏。這就給我們語文教師一個警示，要把學生的眼光引向廣闊的文化領域，讓學生在閱讀、寫作和實踐中受到人文素養(yǎng)的熏陶，幫助他們打下一點精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蘊。我們確立本課題，目的是通過學生自主學習和直接體驗的基本方式，使書本知識和課外的體驗相互得到印證、啟發(fā)和補充，激發(fā)對語文的濃厚興趣，促進學生人文素養(yǎng)的提高。另一方面通過課題研究將促進教師教學觀念和教學行為的改變，提升教師的素質，并且有助于教師用多元智能來促進學生的發(fā)展。

二、目標完成情況

1、教師的教育觀念明顯改變

研究與實踐使語文教師對素質教育、創(chuàng)新教育有了更深的認識。課程觀從單一教科書向完整的課程意識轉變；育人方式觀由封閉向開放的、主動活潑發(fā)展的方向轉變。教學中更加關注情感、態(tài)度和價值觀目標。

2、教師的教學方式明顯改善

教學重心由以教為主轉為以學為主，教師以學生為本位、以開放生成為本位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，喚起他們的主體意識，調動他們的學習積極性，并從學生的生理、心理特征和認識水平出發(fā)，精心選擇教學方法，認真組織課堂教學。如：設置疑問、創(chuàng)設情境、鼓勵想象，激發(fā)學習學習語文的興趣和熱情，使語文教學過程成為師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。

3、探索出了提高學生人文素養(yǎng)的基本途徑

多年的教學實踐使我們探索出了提高學生人文素養(yǎng)的基本途徑：挖掘教材中的人文成分;廣泛開展閱讀活動;開展語文實踐活動;鼓勵學生實際從事人文活動;鼓勵學生進行綜合性學習。

三、具體內容和實踐效果

人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象；素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。所謂人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家、乃至個人與自然的關系。通常人們把人文素養(yǎng)教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質。人文素養(yǎng)教育對應課程標準中的情感、態(tài)度和價值觀目標, 提高學生人文素養(yǎng),就是要培養(yǎng)學生健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，一個重要的途徑是充分開發(fā)、積極利用課外資源。課外資源在這里主要指課文以外的資源。具體而言，我們主要從如下方面著手：

1．挖掘教材中的人文成分，鼓勵學生探究、積累。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，也決定了它在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面將發(fā)揮重要作用。語文課程具有豐富的人文內涵，會對學生的情感、態(tài)度和價值觀產生廣泛而深刻的影響，因此，我們語文教師以人為本，以文為本，引導學生認真體驗感悟，加強了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人教版語文課程標準實驗教科書，遵循課程標準的理念，重視對學生的文化熏陶和人文滲透，為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供了豐富的教育資源。教材內容具有時代特點，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的思想觀念，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、團結協(xié)作、自主自立、熱愛科學、保護自然環(huán)境等多方面的思想情感因素。我們引導學生積極解讀文本，質疑文本，積極開發(fā)課文以外的資源。學完一篇課文，我們一般要讓學生結合課文內容和自己的生活經(jīng)歷談體驗或者展開聯(lián)想思考與課文中心相關的現(xiàn)象。課上經(jīng)常會問：“學了本文你有什么感想？”“你聯(lián)想到什么?”“你有過類似的經(jīng)歷嗎?” 如：學習《紫藤蘿瀑布》一文，學生感悟到生命的喜悅、美好和永恒。學習《丑小鴨》一文，學生從中悟到身處逆境中要固守的品質：忍耐、堅持和自信。當學生被文本感動時，就自然受到了熏染。也只有立足文本、關注人本的教學，才不會使我們的語文課迷失方向。

2、廣泛開展閱讀活動是開展人文素養(yǎng)教育的有效途徑

人文教育重在熏陶，廣泛開展閱讀活動是最好的手段。學生在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，豐富自己的精神世界，完成人文素養(yǎng)的自我教育和培養(yǎng)。

按照《語文課程標準》的要求，義務教育階段的學生課外閱讀總量應在400萬字以上，其中7-9年級學生課外閱讀總量應不少于260萬字。如果折合成天算的話，初中學生每天閱讀應不少于2000字。其目的就是讓學生少做題，多讀書，通過大量閱讀來提高人文素養(yǎng)。我們注意引導學生閱讀那些充滿人性和愛心、關注人類命運的文章，讓學生通過閱讀，能經(jīng)常與那些人類良知的代表者如魯迅、巴金、托爾斯泰、羅曼羅蘭等人對話，提升自己的人生境界，奠定堅實的人文底蘊。幾年來，我們向學生推薦了許多文質兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水滸傳》、《西游記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中學生閱讀文選》、《神筆閱讀與作文》系列叢書、《情感讀本》等。我們每周利用 90 分鐘閱讀課時間，指導學生讀書的方法，把語文課教給學生的讀書方法，讓學生在課外閱讀中獨立運用。我們要求學生邊讀邊思考，隨時做好讀書筆記，及時記下自己的心得體會。我們有時組織比賽活動，如詩歌朗誦比賽、優(yōu)秀作品朗讀比賽，讀書筆記展覽活動。三年下來，學生讀書筆記多達八萬字。我們讓學生在充分閱讀這些文質兼美的文章的基礎上，引導他們關愛生命，熱愛自然，懂得珍惜親情、友情，知道尊重、理解別人，用向上、健康的心態(tài)去度過生命中的每一個日子。

我們還讓學生誦讀中華文化經(jīng)典，中華經(jīng)典詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。經(jīng)典詩文閃耀著人性的光輝，比如 “富貴不能淫，威武不能屈”的氣節(jié)操守，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，“己所不欲、勿施于人”的做人原則，“見賢思賢”、“無欲則剛”的人生哲理等，正是這些為人之道，在中華文明史上曾哺育了無數(shù)民族英雄和仁人志士，使他們?yōu)槊褡?、為國家做出了巨大的貢獻。今天，我們讓學生誦讀中華文化經(jīng)典，就是讓他們繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神，從小學會做人，陶冶完美人格，構筑自己的精神家園。

3．是開展語文實踐活動，包括故事會、辯論會、名人專訪、社會調查、創(chuàng)建文學社、創(chuàng)辦社刊校報等。我們創(chuàng)辦了“清泉”文學社，經(jīng)常組織征文比賽，有一些已經(jīng)結集出版。這些課外實踐活動，不但能提高學生的語文能力，同時也有助于學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4．是鼓勵學生實際從事人文活動，引導學生去體會生活中的人文因素。我們啟發(fā)、引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，特別注重讓學生在實際活動中去親身體驗，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引導學生在平常事中養(yǎng)成不平常的良好習慣，從平常事中體驗到不平常的人文精神。在一些傳統(tǒng)的節(jié)日中，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，我經(jīng)常利用語文學科的特點及時的教育孩子們去了解這些節(jié)日的文化知識，體會節(jié)日當中的傳統(tǒng)

美德。一些重要紀念日我們也引導學生做一些力所能及的有意義的事，然后把經(jīng)過寫在周記上。讓學生把愛送給老人，送給父母，老師以及周圍的同學。讓愛的種子撒播開，讓學生學會了愛自己，愛父母，愛老師，愛同學，愛周圍的每一個人。如：母親節(jié)到了，我們就讓學生為母親做一頓飯，洗一次衣服，然后記下來，全班交流。教師節(jié)到了，我們鼓勵學生為老師倒一杯水，引導學生搜集歌頌教師的文章，舉辦朗誦比賽。通過這些具體的活動，教育學生對周圍的一切要有一顆感恩的心，要有一顆愛心，懂得將來學有所成時應當回報社會，報效祖國。

我們組織學生參觀當?shù)氐奈幕z跡及其它人文景觀，促成學生感受人文精神。

5．鼓勵學生進行綜合性學習，讓學生真真切切地體驗到合作與成功的喜悅。《語文課程標準》關于綜合性學習目標的制訂是有其人文意義的。學生辦刊、演出、討論、調查訪問、查引資料的過程原本就是一個探究的過程，更是一個重要的人文素養(yǎng)的積累過程。學生愿意與他人“合作”、能認真“注明所援引資料的出處”就意味著對他人意見或研究成果的充分尊重；學生對于自己“成功”的表現(xiàn)形式——成果，總希望得到他人的關注與尊重，這過程中，就必然有一個尊重和關注他人成果的心理轉換過程。這是喚起學生關愛他人、關注生活的重要方式之一。因此，綜合性學習也是積累學生人文素養(yǎng)的一種重要途徑。

教材每一個單元都有設計的綜合性學習活動。每次活動，教材均設計出了活動目標、教師準備、活動指導、活動建議等內容，為我們順利開展活動提供了便利。如：七年級上冊第一單元后面的綜合性學習活動“這就是我”，我們要求每個同學作自我介紹，并向同學們推薦自己。這個活動促使每個同學認識自我，分析自己的優(yōu)缺點，為同學之間的相互了解、理解、尊重打下基礎。下冊一單元后的綜合性學習活動“成長的煩惱”，我們讓學生想成長的煩惱，說成長的煩惱，寫成長的煩惱，引導學生正確對待成長過程中的煩惱，采取積極的人生態(tài)度。其它的活動

如“感受自然”、“我愛我家”、“黃河，母親河”、“戲曲大舞臺”等，都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的極好的活動材料。我們在教學中都認真把握這些教學機會，精心設計并組織實施，讓學生的人文素養(yǎng)在每次的綜合性學習活動中不斷積累，不斷發(fā)展。

值得我們注意的是，人文素養(yǎng)的積累有別于語文教學中其他方面的積累如語言積累等。因為人文素養(yǎng)本身是無形的，它表現(xiàn)在學生的一言一行中，是一種需要較長時期才能見效的積累；而語言積累則可以以具體的語言形式表現(xiàn)出來，相比之下“見效”較快。

四、項目特色創(chuàng)新點

本課題立足課程標準中情感、態(tài)度、價值觀目標，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才。其創(chuàng)新點在于以下兩方面：

1、從開發(fā)課外資源的視角培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鼓勵學生了解人文知識，參與各種人文實踐活動，提高了學生的積極性。

2、在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的同時也訓練了學生的聽說讀寫能力，學生的語文能力和學生的人文素養(yǎng)得到同時提升。

五、存在問題及進一步研究方向

受應試教育的影響，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)還存在一些問題，如教師為了趕教學進度而忽視，為了訓練某個知識點而省略，為了多做一套題而簡化。我們進一步研究的方向應該是如何改革考試內容和評價方法，引導廣大中小學師生重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，引導學生在實踐中學習，從而培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)，弘揚人文精神。

第五篇：高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑論文（小編推薦）

摘要：隨著經(jīng)濟全球化浪潮的出現(xiàn)，培育新型社會人才、高組織全面發(fā)展的教師隊伍逐漸成為現(xiàn)代教育體制改革的重心。如何構建高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制成為當前教師培養(yǎng)機制面臨的重要問題。本文在回顧當前我國高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，結合傳統(tǒng)文化和新時期下高職教師培育模式的創(chuàng)新來探討如何在傳統(tǒng)文化背景下建立一個較為完善的高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高職教師；人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民物質生活水平穩(wěn)步提高，在基本生活需求得到滿足后，精神文明建設便同物質文明建設一起被提上時代議程，而其中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到人們的普遍關注[1]。這一方面與社會發(fā)展中暴露出來的人文素養(yǎng)和道德品質缺失萎靡現(xiàn)象相關，另一方面也是傳統(tǒng)文化在當代物質文化和消費文化沖擊下面臨被湮沒而發(fā)出的吶喊。而一個國家和民族的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式便是師承，通過一批優(yōu)秀的教師在言傳身教中傳承和教育優(yōu)秀的文化價值觀來影響一代一代社會人。因此培養(yǎng)高職教師的人文素養(yǎng)具有關鍵性的作用。

1培養(yǎng)高職教師人文素養(yǎng)的必要性

造成人文素養(yǎng)缺失的一大重要原因便是我國的教育出現(xiàn)了問題，尤其是在綜合素質、道德品質和傳統(tǒng)文化優(yōu)秀價值觀的教育上沒有做好。要提高一個民族的文化素養(yǎng)，豐富學生群體的人文素養(yǎng)就離不開學校專注、系統(tǒng)化的培育，而其中只有提高教師的人文素養(yǎng)才能有效提升教育育人的重要歷史使命。當前我國教師的人文素養(yǎng)培育機制正在形成并不斷完善，然而從整體來看，培育效果并不理想，出現(xiàn)了依據(jù)教師隊伍的種類和屬性而出現(xiàn)分化的情況，比如說小學、初中教師作為學生出入校園接收到的教育人群，其一言一行對學生有著言傳身教的作用，是引導學生認識世界、養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質的引路人，因此在小學、初中教師的培養(yǎng)和考核中除了關注基本的教學能力外，還格外強調教師的職業(yè)道德和人文素質建設。而對于高校和職業(yè)院校教師來說，對于人文素養(yǎng)的培育則關注較少，這一方面是因為傳統(tǒng)思維認為隨著學生年齡的增大，道德素質會隨著年齡的增長而得到提升，另一方面則因為傳統(tǒng)教育觀點總是過于關注知識的教育和能力的培養(yǎng)，而忽視學生和教師群體的個人品德建設。反觀現(xiàn)實，近年來頻繁出現(xiàn)的高校教師學術造假、猥褻學生、欺壓學生等事件就是高校教師人文素養(yǎng)缺乏造成的惡果之一[2]。因此，加強對高職教師的人文素養(yǎng)培養(yǎng)是當代社會不容忽視亟待解決的重要問題。高職教師作為特殊的一類教師群體，教育對象即職業(yè)院校的學生具有特殊性，對于他們來說在校學習的不僅是專業(yè)的理論知識，還要有實踐技能，這些專業(yè)技能是其進入社會與行業(yè)接軌的關鍵，因此高職學生在校教育是一個與社會接軌的緩沖地帶，對其的教育就不應該停留在知識專業(yè)能力的培養(yǎng)上，還需要人文素養(yǎng)、道德品質的培養(yǎng)，而這就需要一批有著較高人文素養(yǎng)的高職教師群體作為引導者和言傳身教者。

2教師人文素養(yǎng)的內涵與體現(xiàn)

人文素養(yǎng)一般而言是指文化素質和文化品質，狹義上的人文素養(yǎng)是指道德品質、人文修養(yǎng)等精神內涵，而廣義上的人文素養(yǎng)內涵更為豐富，包含知識（文學、歷史、哲學等廣泛的知識）、較強的分析歸納能力、觀察力和反應力；以及有一套系統(tǒng)科學的分析觀察問題的方法和良好的語言表達、行為舉止能力等[3]。其中高職教師的人文素養(yǎng)主要是指高校教師的師德、行為態(tài)度、行為舉止、專業(yè)教學能力等，是綜合素質的體現(xiàn)，各品質之間不是相互分割，而是互相聯(lián)系，相輔相成。

2.1情感

情感作為表達情緒的一個詞，在此處并不只是意指一種喜怒哀樂的情感，而是指高職教師對待自身職位和工作的情感態(tài)度。一名優(yōu)秀的高職教師必定對自身的教學工作有著敬仰和認真，認真對待教學工作，嚴謹?shù)靥幚砜蒲惺聞眨呀虝水斪饕豁椛袷ザ鴤ゴ蟮墓ぷ?，懷著尊敬、認真負責地工作[4]。一位優(yōu)秀的高職教師還應當像對待家人、朋友一樣關愛尊重學生，而不是以居高臨下的姿態(tài)指揮學生做事，關愛學生的日常生活并對之予以幫助。

2.2態(tài)度

態(tài)度是指高職教師在對待與學生有關的事務以及教學事務時有著嚴格的自身底線和鮮明態(tài)度。一名合格的高職教師對待自身的工作態(tài)度必須是認真的，在教學時不僅要嚴謹還需寬嚴有度。教學要跟上時代的發(fā)展，因此作為高職教師還需要有著與時俱進的教學態(tài)度，不斷學習行業(yè)最新知識，傳授學生最新、最前沿的技能，全方面培養(yǎng)學生的綜合素質。

2.3行為舉止

個人修養(yǎng)是一個人內涵的體現(xiàn)，而行為舉止則是修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。一個具有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)的人不僅在氣質和品質上保持著優(yōu)秀的水準，其行為舉止也是如此，一言一行都是個人內涵、修養(yǎng)的體現(xiàn)[5]。一名優(yōu)秀的高職教師除了具備深厚的人文素養(yǎng)外，還需要時刻在日常行為中嚴以律己、寬以待人和以身作則，用自身行為來引導并為學生樹立良好的榜樣。

2.4過硬的專業(yè)技能和教學能力

教師的專業(yè)技能是指教育教學實踐中的以專業(yè)知識為基礎、具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動，還體現(xiàn)為教師教學能力。高職教師不僅要具備普通高校教師所應具備的專業(yè)教育教學能力、扎實的專業(yè)知識，還需要有較強的專業(yè)實踐能力，這種專業(yè)實踐能力是保證教師個體運用已有知識、技能去解決相關行業(yè)、企業(yè)生產中面臨的實際問題，表現(xiàn)為操作能力與指導學生實踐的能力、行業(yè)職業(yè)能力、專業(yè)建設能力等。

3高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

3.1建立并完善教師上崗前培訓機制

崗前培訓是高職教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，起著關鍵性作用，是教師明確自身社會角色、了解未來工作任務安排、制定自身發(fā)展規(guī)劃的指明燈[6]。職業(yè)院校在聘用新教師時一定要展開針對性的培訓，一方面把學習發(fā)展規(guī)劃和教育教學理念及時、詳細地傳達給每位教師，幫助教師們理解和樹立自我培訓意識，從宏觀上把握學校的人文精神和思想內涵，明確自我發(fā)展方向并將其與學校的教育理念、發(fā)展規(guī)劃相結合；同時學校還要加強對師德、師風教育培訓，多將正面榜樣傳給教師，幫助其樹立良好的師德師風。

3.2加強傳統(tǒng)文化價值觀的學習，創(chuàng)建具有人文精神的校園文化

文化具有熏陶作用，良好的校園文化不僅可以為師生們創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的學習生活氛圍，還可以潛移默化地培養(yǎng)師生們的人文素養(yǎng)。因此加強校園文化的建設毫無疑問具有重要意義，而校園文化也是培養(yǎng)高職教師人文素養(yǎng)的又一重要內容。因此，學校要加強傳統(tǒng)文化的宣傳，引導教職工群體自覺主動加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀的學習中，弘揚中華民族的愛國傳統(tǒng)、人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學校的人文環(huán)境，為師生營造和諧的校園氛圍，用文化熏陶并助力高職教師自覺提高文化素養(yǎng)。

3.3建立健全教師工作考核機制

教師工作考核機制是對教師教學能力、思想品德、生活為人等各方面的監(jiān)督、評價和考核，這種彈性而具體的評價體制可以激勵教師自覺遵守師德風范，提高教學能力[7]。然而當前教師考核機制更加偏重于強調教師的科研成績、教學成果，對于教師的行為舉止、師德師風的考核較少，當今社會頻繁出現(xiàn)的高校教師猥褻、威脅學生事件就是典型例子，由于行為、德育的失范并不會為教師帶來違法成本，因此一旦此類事件出現(xiàn)時受害群體往往無法尋求到公平公正的解決方案。因此還需要完善教師德育工作考核機制，考核標準要更加多樣化。

3.4加強師德師風建設，將教師人文素養(yǎng)與教學活動相結合愛因斯坦曾說“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”，良好高尚的師德是教師所應具備的基本素質。一個具有師德的人一定要有愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神、高尚的道德情操以及符合社會文化規(guī)范的行為舉止。為了幫助教師加強人文素養(yǎng)，學?？梢赃m當制定教師培養(yǎng)計劃，并將師德教育作為重點培訓內容，加強對教師職業(yè)道德的宣傳力度和監(jiān)督。同時，培養(yǎng)高職教師的人文素養(yǎng)還需要將其與教學活動相結合，而不是單獨拎出來。人文素養(yǎng)的教育要立足于高職院校的整體教學活動的基礎之上，不僅要開設專門的人文素養(yǎng)培訓，還要時刻將人文素養(yǎng)的教育融匯貫徹于具體的教學活動中，讓兩者相輔相成。

3.5提升高職教師專業(yè)實踐能力

教師的教學能力是主要能力，也是作為教師的基本工作任務，培養(yǎng)高職教師的人文素養(yǎng)不能脫離于教學能力這個主心骨。高職教師作為學生的授業(yè)解惑者，對引導學生認識世界、培養(yǎng)就業(yè)能力具有重要作用，因此加強高職教師的專業(yè)實踐能力和理論素養(yǎng)極為重要。高職教師要不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，緊跟行業(yè)前沿，同時要注重高職教師的專業(yè)實踐能力，一方面良好的業(yè)務實踐能力是高職教師入職的必備條件，同時這種實踐能力也是保證高職教育中學生動手、就業(yè)能力的關鍵。學?？梢詫⒔處煂I(yè)實踐能力培養(yǎng)列入教師培養(yǎng)計劃和發(fā)展路徑，同時強化“產教融合、校企合作、工學結合”的辦學理念，適當引入行業(yè)企業(yè)的兼職教師，豐富教師隊伍。

4結語

高職教師肩負著職業(yè)教育的重任，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、人文情懷、專業(yè)技能的重要隊伍，在對高職教師的培養(yǎng)機制建設中不僅要關注教學教育能力的提升，還要關注教師群體的人文素養(yǎng)建設，只有建設一批高素質的高職教師隊伍才能保證高校教育質量的提升。

參考文獻

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