第一篇：核心銀行系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)與選型的策略研究論文

隨著外資銀行在中國(guó)不斷開展業(yè)務(wù)，中國(guó)的銀行業(yè)面對(duì)日趨一體化的世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。核心銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)于加強(qiáng)銀行業(yè)務(wù)操作的管理和控制、保留優(yōu)質(zhì)客戶、銀行規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和降低風(fēng)險(xiǎn)等方面起到不可估量的作用。

一、核心銀行系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）核心銀行系統(tǒng)的定義

核心銀行系統(tǒng)是銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)的交易處理的中心，大家所熟知的存款、貸款等業(yè)務(wù)的操作都是要在核心銀行系統(tǒng)中完成的。核心銀行系統(tǒng)的范疇包括：客戶管理、儲(chǔ)蓄、貸款、代理產(chǎn)品、支付結(jié)算產(chǎn)品、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、總賬、批量處理等。

（二）國(guó)內(nèi)核心銀行系統(tǒng)的發(fā)展歷程

核心銀行系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是指自動(dòng)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，核心系統(tǒng)是信息化的會(huì)計(jì)系統(tǒng)。第二階段是指自動(dòng)的交易系統(tǒng)，系統(tǒng)是自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。第三代系統(tǒng)是指“一本帳”和“一個(gè)中心”，以客戶為中心，集成了交易處理、產(chǎn)品創(chuàng)新、客戶信息管理等多種應(yīng)用集群。針對(duì)目前核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜，有的架構(gòu)設(shè)計(jì)師提出了“瘦核心”概念。

二、核心銀行系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）架構(gòu)設(shè)計(jì)分析

核心銀行系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)目前有：面向“SOA”的架構(gòu)設(shè)計(jì)、基于J2EE架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、以“業(yè)務(wù)、語(yǔ)義、服務(wù)”三層架構(gòu)設(shè)計(jì)、基于大前置架構(gòu)設(shè)計(jì)。下面就四種架構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述：

面向“SOA”的架構(gòu)設(shè)計(jì)：這是一種以“業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)服務(wù)，服務(wù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，服務(wù)為中心”為原則的架構(gòu)設(shè)計(jì)。面向服務(wù)的架構(gòu)體系是目前最流行的架構(gòu)體系，它為企業(yè)的IT架構(gòu)提供了充分的靈活性和標(biāo)準(zhǔn)性，以適應(yīng)市場(chǎng)的快速變化并降低成本，銀行內(nèi)部的不同的應(yīng)用系統(tǒng)通過(guò)SOA實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作。

基于J2EE架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：C/S結(jié)構(gòu)分為客戶端和服務(wù)器端兩層架構(gòu)設(shè)計(jì)，盡管能有效降低網(wǎng)絡(luò)通信和服務(wù)器的處理量，但升級(jí)系統(tǒng)客戶端程序比較復(fù)雜，且也容易受連接數(shù)及網(wǎng)絡(luò)情況的限制。這樣基于J2EE架構(gòu)的B/S結(jié)構(gòu)（注：“瀏覽器”和“服務(wù)器”兩層）就很有吸引力，它簡(jiǎn)化了客戶端程序，能有效進(jìn)行權(quán)限管理并保護(hù)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

以“業(yè)務(wù)、語(yǔ)義、服務(wù)”三層架構(gòu)設(shè)計(jì)：負(fù)責(zé)處理用戶的業(yè)務(wù)請(qǐng)求的是業(yè)務(wù)層，它是核心系統(tǒng)的應(yīng)用平臺(tái)，包括客戶信息管理、多維度的管理信息等，并產(chǎn)生相應(yīng)的服務(wù)需求描述。核心銀行系統(tǒng)對(duì)外提供服務(wù)都是服務(wù)層定義和發(fā)布的。語(yǔ)義層的功能是實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)和系統(tǒng)的語(yǔ)義信息進(jìn)行交換，提供需求與實(shí)體會(huì)話的語(yǔ)言界面。

大前置的架構(gòu)：采用“高內(nèi)聚低藕合”的設(shè)計(jì)原則并在企業(yè)應(yīng)用集成理論的指導(dǎo)下建立一個(gè)綜合前置系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)銀行各應(yīng)用系統(tǒng)的有效集成，這種架構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是方便應(yīng)用系統(tǒng)模塊的修改和新增，這也符合“瘦核心設(shè)計(jì)思想”。通過(guò)提供統(tǒng)一的接口標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與銀聯(lián)系統(tǒng)、支付結(jié)算、信貸管理系統(tǒng)的實(shí)時(shí)交互。

（二）架構(gòu)設(shè)計(jì)原則

分析國(guó)外先進(jìn)核心銀行系統(tǒng)發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，對(duì)比現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外各銀行的核心銀行系統(tǒng)建設(shè)，歸納一些設(shè)計(jì)原則：

第一，參數(shù)化設(shè)計(jì)。將一些成熟的業(yè)務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行抽象，提取相同的產(chǎn)品基本要素作為參數(shù)，通過(guò)組合參數(shù)并進(jìn)行配置快速開發(fā)新的業(yè)務(wù)產(chǎn)品。該設(shè)計(jì)思想，減少了產(chǎn)品變更的范圍，增加了產(chǎn)品組合靈活性，是目前較先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想之一。

第二，會(huì)計(jì)獨(dú)立。核心本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“全行一本帳和大會(huì)計(jì)”的思想，系統(tǒng)由獨(dú)立的子系統(tǒng)完成會(huì)計(jì)處理功能，采用最新的會(huì)計(jì)科目，并為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變更預(yù)留接口。

第三，以客戶為中心，面向服務(wù)的設(shè)計(jì)思想。通過(guò)建立專門的客戶信息管理系統(tǒng)對(duì)不同客戶提供差異化的服務(wù)，比如利率、費(fèi)率等，從而能實(shí)現(xiàn)利率市場(chǎng)化。

第四，全行統(tǒng)一柜員的管理。通過(guò)采用柜員卡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全行柜員號(hào)統(tǒng)一，可以在不同的系統(tǒng)或角色中使用，也可以跨地區(qū)使用，并且有豐富的授權(quán)管理來(lái)加強(qiáng)內(nèi)控管理。

第五，安全設(shè)計(jì)要完備。如何合理、可靠、高效的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸和存儲(chǔ)的安全性，是系統(tǒng)需要建立的安全保護(hù)體系中必須考慮的問(wèn)題。目標(biāo)是：存儲(chǔ)傳遞敏感數(shù)據(jù)、防止網(wǎng)絡(luò)交易數(shù)據(jù)的截取重發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)防篡改。

第六，前端系統(tǒng)功能弱化。盡量使?fàn)I業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的前端系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，減少維護(hù)和升級(jí)的復(fù)雜度，通過(guò)控制中心的監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行全面監(jiān)控。

第七，模塊化設(shè)計(jì)。在核心銀行系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量采用成熟的模塊，以前中后三個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，降低不同模塊之間的耦合度，并把大量功能重復(fù)、處理邏輯復(fù)雜的部分集成到平臺(tái)中進(jìn)行處理。

第八，國(guó)際化戰(zhàn)略。目前金融領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，核心銀行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要考慮國(guó)際化戰(zhàn)略帶來(lái)的影響，方便在國(guó)外開設(shè)銀行分支機(jī)構(gòu)，支持多語(yǔ)言、多幣種。

第九，整體解決方案靈活設(shè)計(jì)。核心銀行系統(tǒng)的架構(gòu)要考慮技術(shù)架構(gòu)的可擴(kuò)展性，業(yè)務(wù)流程的靈活性，不能設(shè)計(jì)成一個(gè)大而全的產(chǎn)品，而應(yīng)是建立靈活應(yīng)用架構(gòu)之上的—個(gè)整體解決方案，方便多個(gè)應(yīng)用產(chǎn)品的集成。

三、核心銀行系統(tǒng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)

隨著技術(shù)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，特別是在中國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)很多銀行面臨核心系統(tǒng)的更新?lián)Q代，對(duì)于如何選擇國(guó)外的核心銀行系統(tǒng)解決方案，可以從以下四個(gè)方面加以考慮：

（一）企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

由于核心銀行系統(tǒng)的決策會(huì)涉及到整個(gè)企業(yè)十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略方針的制定，因此其間需要考慮的不僅應(yīng)包括公司的員工和系統(tǒng)，還要考慮到所有的客戶。核心銀行系統(tǒng)的決策通常是以最新的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和策略為起點(diǎn)，不僅能推動(dòng)所有的業(yè)務(wù)發(fā)展，而且還應(yīng)能適應(yīng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展。該計(jì)劃要確定在銀行未來(lái)中，哪些是需要變革的關(guān)鍵領(lǐng)域，并且從市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的角度來(lái)確定具體的機(jī)會(huì)。同時(shí)，那些過(guò)去由于技術(shù)和管理上的限制而被視為“受禁”的領(lǐng)域也應(yīng)該重新評(píng)定，找到每一個(gè)關(guān)鍵的業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)并將其分解為諸多要素，以便進(jìn)一步確定計(jì)劃中制定的目標(biāo)。

（二）方案的業(yè)務(wù)功能

在確定了戰(zhàn)略規(guī)劃和業(yè)務(wù)需求后，銀行就可以對(duì)照業(yè)務(wù)需求了解市場(chǎng)上的核心銀行系統(tǒng)方案。這是一個(gè)業(yè)務(wù)功能適配的過(guò)程，企業(yè)可以快速地根據(jù)各個(gè)方案對(duì)業(yè)務(wù)的符合程度產(chǎn)生優(yōu)先順序，將那些不能嚴(yán)格符合業(yè)務(wù)需求的產(chǎn)品要在這個(gè)階段的決策中排除。

一個(gè)好的核心銀行系統(tǒng)方案需要提供足夠的靈活性以適應(yīng)現(xiàn)有的和未來(lái)的業(yè)務(wù)需求，正是這些業(yè)務(wù)需求決定了企業(yè)的選擇，因此可以說(shuō)方案的業(yè)務(wù)功能是決策的首要關(guān)鍵。

（三）方案的技術(shù)和架構(gòu)

業(yè)務(wù)的功能性需求得到滿足后，需要進(jìn)一步從技術(shù)水平、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩方面評(píng)估核心銀行系統(tǒng)產(chǎn)品。核心銀行系統(tǒng)的技術(shù)平臺(tái)包括硬件和軟件兩方面都必須考慮可靠性、健壯性、穩(wěn)定性，并適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的發(fā)展具備很好的兼容性和可擴(kuò)充性。系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求功能由技術(shù)手段來(lái)實(shí)施，構(gòu)成整個(gè)核心銀行系統(tǒng)的重要的組成部分。

核心銀行系統(tǒng)的組成可能來(lái)自不同供應(yīng)商提供的不同組件，也可能所有的組件由一個(gè)供應(yīng)商集成和協(xié)調(diào)在一個(gè)特定的技術(shù)平臺(tái)上，但無(wú)論是哪種方式都要認(rèn)真考慮系統(tǒng)的集成性、兼容性、可維護(hù)性、安全性、性能和成本的問(wèn)題。

（四）廠商的選擇

銀行在選擇業(yè)務(wù)符合程度較高的產(chǎn)品之前需要對(duì)產(chǎn)品的供應(yīng)商進(jìn)行審核與評(píng)估，遵循“質(zhì)量，成本，交付與服務(wù)并重”的原則。首先，確認(rèn)廠商具有一套穩(wěn)定有效的質(zhì)量保證體系及具備提供銀行所需產(chǎn)品的能力；其次，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行價(jià)值與成本分析，通過(guò)招標(biāo)或價(jià)格談判實(shí)現(xiàn)成本節(jié)約；最后，確認(rèn)廠商有足夠的人力物力在確定的時(shí)間內(nèi)向銀行提供產(chǎn)品。

四、總結(jié)

通過(guò)借鑒前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，在考慮未來(lái)網(wǎng)絡(luò)銀行w～2，0、流程銀行等客觀要求下，分析核心銀行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程并從學(xué)術(shù)的視角思考了進(jìn)行核心銀行系統(tǒng)選型的一些原則，以期能夠?yàn)楹诵你y行系統(tǒng)的研究和改進(jìn)提供一些思路和方法。

第二篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略研究

課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前深化課改的關(guān)鍵性要求。數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，要在課堂中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、掌握設(shè)計(jì)方法，理清素養(yǎng)要求

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是描述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化，是教師教學(xué)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。按照國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)策略，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法一般有三種：加涅的“五成份目標(biāo)”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標(biāo)編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生一生受用的品格和能力，其培養(yǎng)有助于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要形成的關(guān)鍵數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的，即從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)；有條理地理性思維，嚴(yán)密地思考、求證，簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)；在解決問(wèn)題、總結(jié)工作時(shí)，邏輯推理的意識(shí)和能力；對(duì)所從事的工作，合理地量化和簡(jiǎn)化等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，更是數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與品格，反映了數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)具備的一種綜合性數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、理解數(shù)學(xué)思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法、了解數(shù)學(xué)思想，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、深挖知識(shí)背景，預(yù)設(shè)素養(yǎng)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地找出并抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點(diǎn)，將每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)所滲透、所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)梳理出來(lái)，列入教學(xué)目標(biāo)。

如，一教師在教學(xué)三角形的特征一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一條這樣的目標(biāo)：結(jié)合三角形概念和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)工地圖引入，說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，似乎我們只要在引入數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系的情境，就自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。其實(shí)，這樣的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、理解數(shù)學(xué)上的三角形概念有多大價(jià)值呢？生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數(shù)看起來(lái)是線段延伸出端點(diǎn)的圖形，有些是線段沒(méi)有連接好的，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會(huì)干擾學(xué)生對(duì)三角形概念的理解，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：數(shù)學(xué)知識(shí)不能用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。另外，三角形的穩(wěn)定性在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)中幾乎沒(méi)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)就是多余的，它只能誤導(dǎo)教與學(xué)的行為。

那么，三角形的特征這節(jié)課，又該預(yù)設(shè)哪一條數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)最合適呢？依據(jù)加涅的知識(shí)分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對(duì)于小學(xué)生而言，需要通過(guò)辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質(zhì)特征?！皵?shù)學(xué)抽象思維”的培養(yǎng)應(yīng)該最切合這節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)出這節(jié)課的一條目標(biāo)為：經(jīng)歷從具體情境中抽象出三角形概念的過(guò)程，探究三角形概念并能正確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，提高數(shù)學(xué)抽象能力。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，說(shuō)明了通過(guò)課堂教學(xué)，在學(xué)生習(xí)得特定的數(shù)學(xué)知識(shí)（三角形特征）的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何價(jià)值（抽象思維素養(yǎng)的提高）。這里也說(shuō)明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式：經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程+習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)+發(fā)展的核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)目標(biāo)還可以采取內(nèi)外結(jié)合的形式設(shè)計(jì)：一般目標(biāo)+特殊行為樣品，如，教學(xué)“克與千克”一課時(shí)，一教師設(shè)計(jì)了一條這樣的目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)分享課前調(diào)查結(jié)果、列舉生活實(shí)例等活動(dòng)，感受克和千克與生活的密切聯(lián)系。并通過(guò)游戲“猜一猜”、完成課后實(shí)踐作業(yè)等環(huán)節(jié)，發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí)。應(yīng)用意識(shí)是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查、舉例等活動(dòng)說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)克和千克在生活中的應(yīng)用，意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)于生活的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)就落到了實(shí)處。設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，立足課程視角整體設(shè)計(jì)，細(xì)化到學(xué)期、單元目標(biāo)，將教材單元作為落實(shí)的抓手，再重點(diǎn)分解到一節(jié)節(jié)課堂予以落實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探索目標(biāo)

“問(wèn)題”是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)立了具體化的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，才能為有效發(fā)展學(xué)生的探索愿望和科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造支持條件?！案拍?、規(guī)則的產(chǎn)生往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境、提出觀察的問(wèn)題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)果教學(xué)與知識(shí)形成教學(xué)相結(jié)合的途徑。”為充分實(shí)現(xiàn)課堂探索的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在充分明確學(xué)生對(duì)特定教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)特征基礎(chǔ)上，設(shè)定具體化的教學(xué)問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題不斷加深著學(xué)生的疑惑心理，不斷引發(fā)著學(xué)生的思維碰撞，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)深入進(jìn)行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)。如，一教師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)師生畫圓比賽的情境，黑板上定點(diǎn)處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個(gè)漂亮的圓，兩個(gè)全班公認(rèn)的數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生卻畫出的一個(gè)不規(guī)則的圓。在老師要宣布結(jié)果時(shí)，兩個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)了：我們畫圓的線沒(méi)有固定，會(huì)伸縮，所以畫不好。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了用線畫圓要固定線的長(zhǎng)度的問(wèn)題。這樣的情境直擊數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引起學(xué)生充分的思考和探究，探索素養(yǎng)的目標(biāo)自然得到了發(fā)展。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須為每一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)，尤其在解決了問(wèn)題之后，教師千萬(wàn)不可急于解決另一個(gè)問(wèn)題，而要留給學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們始終處于自覺(jué)地學(xué)，主動(dòng)地思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生探索的對(duì)象和使用的工具。

四、擴(kuò)大學(xué)科視野，設(shè)計(jì)生成目標(biāo)

每一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中都包含一定的超學(xué)科性目標(biāo)，比如科學(xué)探究精神、學(xué)習(xí)方法、道德情感、人生觀價(jià)值觀等，很難作為某一門學(xué)科、某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)與達(dá)成，但它又內(nèi)隱在并通過(guò)具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要基于學(xué)科的、顯性的目標(biāo)和超越學(xué)科的、隱形的目標(biāo)融合統(tǒng)一，立足以學(xué)生全面發(fā)展的視野，設(shè)計(jì)出課堂可能生成的目標(biāo)，才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的應(yīng)有之義。如，課堂中追問(wèn)學(xué)生的想法，可以發(fā)展他們的質(zhì)疑能力，“你們還有什么問(wèn)題嗎？”“你們同意他的發(fā)言嗎？”組織課堂交流，既能夠發(fā)展數(shù)學(xué)交流能力也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，但要設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生的思維目標(biāo)展開的主題，如三角形面積公式的推導(dǎo)，如果設(shè)計(jì)由兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，思維目標(biāo)就大大降低了，而這是不少小學(xué)教師的設(shè)計(jì)思路。其實(shí)，可以設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的圖形計(jì)算三角形的面積？這樣的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生將新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)的素養(yǎng)，還可以充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

目標(biāo)是行為的結(jié)果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會(huì)有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過(guò)程中，見(jiàn)到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，老師每節(jié)課都寄希望“收獲意外”，那核心素養(yǎng)的目標(biāo)能落地嗎？“教學(xué)活動(dòng)前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、調(diào)控性?！彼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)出結(jié)合知識(shí)的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)有意識(shí)的一次次預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的生成。只有這樣，才能通過(guò)一節(jié)節(jié)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)整體目標(biāo)。

第三篇：故宮信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究論文

摘要：針對(duì)當(dāng)下故宮網(wǎng)頁(yè)管理信息系統(tǒng)仿真性差、可交互性弱、數(shù)據(jù)二維等不足，本文提出一種基于Direct3D的信息管理系統(tǒng)，具體介紹了該信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。該系統(tǒng)應(yīng)用到三維平臺(tái)中，能夠?qū)崿F(xiàn)三維場(chǎng)景交互，多種方式查詢屬性信息，真實(shí)、快速的展現(xiàn)故宮場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞：信息管理系統(tǒng)；Direct3D；拾取

1概述

故宮網(wǎng)頁(yè)管理信息系統(tǒng)展示了故宮的基本屬性信息，能夠滿足故宮游客基本的信息需求，以及相關(guān)工作人員工作協(xié)調(diào)。但其量測(cè)數(shù)據(jù)真實(shí)性差，交互性弱，且沒(méi)有模型數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，三維可視化已成為未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然方向。作為中國(guó)最具代表性的古建，更需要用現(xiàn)代技術(shù)的手段保存信息。本文提出一種基于Direct3D的信息管理系統(tǒng)，存儲(chǔ)三維激光掃描數(shù)據(jù)、精細(xì)化建模模型，以及高像素影像數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)故宮場(chǎng)景的真實(shí)化虛擬。通過(guò)交互操作的方式入庫(kù)數(shù)據(jù)，查詢屬性信息，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有權(quán)限的維護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)故宮現(xiàn)有條件下高精度數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理。

2信息管理系統(tǒng)原理構(gòu)建

信息管理系統(tǒng)，需要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的錄入，數(shù)據(jù)的交互查詢，以及數(shù)據(jù)信息的維護(hù)。在本文中信息數(shù)據(jù)主要包含最原始數(shù)據(jù)：三維激光點(diǎn)云，高像素影像，建筑屬性描述文檔；中間處理后的數(shù)據(jù)有：精簡(jiǎn)、配準(zhǔn)等處理完善的點(diǎn)云，貼圖完成后的真彩色點(diǎn)云，點(diǎn)云構(gòu)建三角網(wǎng)，以點(diǎn)云為基礎(chǔ)利用應(yīng)用軟件構(gòu)建精細(xì)模型數(shù)據(jù)。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能主要包括：數(shù)據(jù)的錄入與有權(quán)限維護(hù)，數(shù)據(jù)處理；主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的顯示以及交互操作查詢上。

2.1信息錄入。三維激光掃描儀獲取的故宮建筑精細(xì)點(diǎn)云、高像素相機(jī)獲取的高清影像數(shù)據(jù)是故宮信息管理系統(tǒng)信息的最原始來(lái)源。點(diǎn)云構(gòu)建點(diǎn)云模型，高清影像貼圖點(diǎn)云模型構(gòu)建真彩色點(diǎn)云模型和以點(diǎn)云模型為基礎(chǔ)，用應(yīng)用軟件建造故宮建筑精細(xì)模型是該信息系統(tǒng)主要的信息來(lái)源。系統(tǒng)運(yùn)行后，以界面響應(yīng)的方式，通過(guò)OBJ網(wǎng)格數(shù)據(jù)讀取模型，錄入屬性信息的字段以及導(dǎo)入圖片信息。當(dāng)原有的信息出現(xiàn)錯(cuò)誤以及建筑信息更新的情形，則只需要重新錄入數(shù)據(jù)，覆蓋原有的數(shù)據(jù)就可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)更新。數(shù)據(jù)是通過(guò)表格存儲(chǔ)，在提示既有權(quán)限驗(yàn)證的條件下，只保存一份數(shù)據(jù)，并能達(dá)到保護(hù)數(shù)據(jù)的目的。

2.2信息查詢

2.2.1拾取原理。拾取是用戶通過(guò)鼠標(biāo)在屏幕上的單擊行為來(lái)選中三維場(chǎng)景的某個(gè)對(duì)象的過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)拾取過(guò)程中，需要完成以下工作：根據(jù)屏幕上鼠標(biāo)點(diǎn)擊的一點(diǎn)S，找到其對(duì)應(yīng)的投影空間中的點(diǎn)Q，再將點(diǎn)Q變換到取景空間（viewspace）中為P點(diǎn)；計(jì)算出Eye經(jīng)過(guò)點(diǎn)P發(fā)射出的一條射線的方程。把射線、物體變換到同一空間中。最后進(jìn)行相交測(cè)試。如果相交，那么取與攝像機(jī)最近的相交點(diǎn)。射線-三角形相交判斷主要包括：計(jì)算射線和三角形所在平面的交點(diǎn)；判斷交點(diǎn)是否在三角形內(nèi)部。常用判斷方法有：面積法、內(nèi)角和法、重心坐標(biāo)法。

2.2.2查詢方式。系統(tǒng)基于Direct3D，應(yīng)用Windows窗口程序搭建框架實(shí)現(xiàn)。在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立對(duì)應(yīng)表格。建筑屬性表格包含名字、建筑等級(jí)、建筑所在區(qū)域、建筑構(gòu)件使用彩色樣式、該建筑中存放珍品字段，用以描述該建筑特性。而建筑隔間表格則包含面積大小、區(qū)域功能、特殊注釋字段，用以描述建筑隔間特性。同時(shí)，在拾取中，通過(guò)利用新建彈出框，顯示建筑的特色攝影照片，以及當(dāng)下建筑的詳細(xì)信息。本文中實(shí)現(xiàn)三種方式查詢，一是通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)樹節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)擊數(shù)據(jù)庫(kù)節(jié)點(diǎn)拾?。欢峭ㄟ^(guò)屏幕點(diǎn)擊，利用射線相交法拾取。三是通過(guò)輸入建筑名字，以文字做關(guān)鍵字查詢。在建筑結(jié)構(gòu)中ID為鏈接關(guān)鍵點(diǎn)。（1）新建數(shù)據(jù)庫(kù)以單個(gè)建筑為獨(dú)立單元。點(diǎn)擊數(shù)據(jù)庫(kù)節(jié)點(diǎn)，獲取對(duì)應(yīng)建筑的ID，從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取數(shù)據(jù)，進(jìn)行繪制，從而顯示。（2）通過(guò)界面拾取，交互獲取到建筑數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過(guò)ID讀取數(shù)據(jù)，進(jìn)行繪制。（3）建筑物數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，名字同樣是獨(dú)一無(wú)二的。輸入名字，查詢到對(duì)應(yīng)建筑物數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，獲取正確ID，從而獲取數(shù)據(jù)。

3結(jié)論

本文提出基于Direct3D的信息管理系統(tǒng)，融合與故宮精細(xì)建模平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)故宮現(xiàn)有精細(xì)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理，以及可視化交互展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)快速、虛擬現(xiàn)實(shí)程度高、可靠性好。

3.1系統(tǒng)基于Direct3D圖形繪制API，應(yīng)用GPU可編程管線技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)故宮精細(xì)建模模型、大數(shù)據(jù)點(diǎn)云實(shí)時(shí)繪制，實(shí)現(xiàn)高程度真實(shí)化渲染。

3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)多種方式查詢屬性信息，便于交互操作。

3.3以此為基礎(chǔ)，可以應(yīng)用于其他古建，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。在古建信息存儲(chǔ)管理、在旅游開發(fā)上，可以開發(fā)更多交互應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代模式的旅游。且以此原理為基礎(chǔ)，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，開發(fā)游戲以及鍛煉人的腦力等三維真實(shí)化項(xiàng)目具有很好的著力點(diǎn)。

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第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略研究

《初中化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》

化學(xué)組：王浩

一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，現(xiàn)在，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，化學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）在實(shí)施新課程教學(xué)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問(wèn)題有：

一、學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

二、當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)以上學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題，提出此課題，對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的思考和實(shí)踐。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)是用科學(xué)探究的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作或從事的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，一般是在教師的指導(dǎo)下，從教材、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定實(shí)驗(yàn)專題，由學(xué)生自己或小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)施。從而讓學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)一般具有開放性、探究性、實(shí)踐性、過(guò)程性、體驗(yàn)性等基本特點(diǎn)。開放性——實(shí)驗(yàn)專題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)等多方面、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)可以各不相同呈多樣化；探究性——實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探求結(jié)論；實(shí)踐性——實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作學(xué)生主動(dòng)參與；過(guò)程性——注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作過(guò)程活動(dòng)，注意學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；體驗(yàn)性——注重實(shí)驗(yàn)獲得的親身體驗(yàn)，逐步形成積極求知的態(tài)度、激發(fā)探究創(chuàng)新的欲望。

（4）初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)是基礎(chǔ)性的探究性實(shí)驗(yàn)，它應(yīng)從學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)和生活中選取專題，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生最根本的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神和要求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：關(guān)于教育問(wèn)題的論述和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。本課題就是根據(jù)素質(zhì)教育理論來(lái)研究在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能幫助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維，能有利學(xué)生開發(fā)潛能、勇于實(shí)踐的一種實(shí)驗(yàn)類型。

2、學(xué)科教學(xué)理論：在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》中，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種基本類型。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主、以獲取書本知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)生模仿操作為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。探究性實(shí)驗(yàn)則以學(xué)生為主、以掌握科學(xué)方法為重點(diǎn)、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持續(xù)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。本課題通過(guò)對(duì)兩種不同實(shí)驗(yàn)類型的比較，研究初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)基本特點(diǎn)、基本目標(biāo)、操作模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略。

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）研究的策略和內(nèi)容

1、教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：提出問(wèn)題、作出猜想、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

2、學(xué)生嘗試、教師給予幫助和指導(dǎo)

學(xué)生在感知了實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的方法和一般過(guò)程以后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師都要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，他們?cè)诨静僮鲿r(shí)的規(guī)范性、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也要及時(shí)提供幫助。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，加深對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施水平。

3、適時(shí)獨(dú)立與合作，發(fā)展實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的能力有了提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，從而找出問(wèn)題的答案。學(xué)生在剛開始的探究中總會(huì)遇到困難和挫折，教師引導(dǎo)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難，一步步展開探究性實(shí)驗(yàn)。

4、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)有些是操作難度較大的，有些是有一定危險(xiǎn)性的。這些實(shí)驗(yàn)如果放手讓學(xué)生去探究是不現(xiàn)實(shí)的。但教師可以設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，比如：設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。既可以避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，又同樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

（二）運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題主要采用文獻(xiàn)資料、課堂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

第五篇：基于電力監(jiān)控儀表的電力監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與選型方案

基于電力監(jiān)控儀表的電力監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與選型方案

左迎紅

上海安科瑞電氣股份有限公司，上海 嘉定 201801 1 概述

目前，供配電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及可靠性對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，全國(guó)各地重點(diǎn)工程項(xiàng)目、標(biāo)志性建筑/大型公共設(shè)施等大面積多變電所用戶的急劇增加，對(duì)供配電系統(tǒng)的可靠性、安全性、實(shí)時(shí)性、易用性、兼容性及縮小故障影響范圍提出了更高的要求。

安科瑞的Acrel-2000型電力監(jiān)控系統(tǒng)軟件借助了計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備、計(jì)量保護(hù)裝置等，為系統(tǒng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、開關(guān)狀態(tài)檢測(cè)及遠(yuǎn)程控制提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。該電力監(jiān)控系統(tǒng)可以為企業(yè)提供“監(jiān)控一體化”的整體解決方案，主要包括實(shí)時(shí)歷史數(shù)據(jù)庫(kù)AcrSpace、工業(yè)自動(dòng)化組態(tài)軟件AcrControl、電力自動(dòng)化軟件AcrNetPower、“軟”控制策略軟件AcrStrategy、通信網(wǎng)關(guān)服務(wù)器AcrFieldComm、OPC產(chǎn)品、Web門戶工具等，可以廣泛地應(yīng)用于企業(yè)信息化、DCS系統(tǒng)、PLC系統(tǒng)、SCADA系統(tǒng)。2 電力監(jiān)控系統(tǒng)宜選電力監(jiān)控儀表

電力監(jiān)控儀表是針對(duì)電力系統(tǒng)、工礦企業(yè)、公用設(shè)施、智能大型公共建筑的電力監(jiān)控需求而設(shè)計(jì)的。它能高精度的測(cè)量所有常用的電力參數(shù)，如三相電壓、三相電流、有功功率、無(wú)功功率、頻率、功率因數(shù)、四象限電能等，采用可視度高的LCD來(lái)顯示儀表測(cè)量參數(shù)和電網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行信息。電力監(jiān)控儀表功能、型號(hào)繁多，價(jià)格也各不相同，因此，應(yīng)合理選配，達(dá)到較佳的性價(jià)比。3 電力監(jiān)控表計(jì)的選型方案 1．中壓

應(yīng)用場(chǎng)合 進(jìn)線保護(hù)

型號(hào) M5-F M5-M

主要功能

LCD顯示、線路保護(hù)測(cè)控裝置、測(cè)控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、電動(dòng)機(jī)保護(hù)、測(cè)控一體化裝置、故障錄波、SOE

事件記錄、通訊

LCD顯示，備自投保護(hù)、測(cè)控一體化裝置、故障錄波、SOE

事件記錄、通訊

LCD顯示，補(bǔ)償電容器的全面綜合保護(hù)、測(cè)控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、配變電保護(hù)測(cè)控裝置、測(cè)控一體化裝置、故障錄

波、SOE事件記錄、通訊

LCD顯示、變電站公用裝置、測(cè)控一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊 電動(dòng)機(jī)保護(hù)

備自投保護(hù) M5-B 電容器保護(hù)

變壓器保護(hù)

M5-C

M5-T 綜合自動(dòng)化保護(hù) M5-X 1 PT柜 M4-U

LCD顯示、兩段PT供電切換，PT柜的全面綜合保護(hù)、測(cè)控

一體化裝置、故障錄波、SOE事件記錄、通訊

一次電路模擬圖、帶電顯示、溫濕度顯示及加熱除濕控制、固定柜、手車柜、3~35kV中置柜、環(huán)網(wǎng)柜等多種開關(guān)柜

ASD200 分合閘、儲(chǔ)能、遠(yuǎn)方/就地、柜內(nèi)照明操作、人體感應(yīng)及語(yǔ)音功能

一次電路模擬圖、帶電顯示、溫濕度顯示及加熱除濕控制、ASD300 分合閘、儲(chǔ)能、遠(yuǎn)方/就地、柜內(nèi)照明操作、人體感應(yīng)及語(yǔ)音功能、測(cè)所有電參量（含電能）

2．低壓

適用場(chǎng)合

型號(hào)

主要功能

LCD顯示、全電參量測(cè)量（U、I、P、Q、PF、F、S）；四象限電能計(jì)量、復(fù)費(fèi)率電能統(tǒng)計(jì)；THDu，THDi、2-31次各次諧高壓重要回路或低壓進(jìn)線柜

ACR330ELH

波分量；電壓波峰系數(shù)、電話波形因子、電流K系數(shù)、電壓與電流不平衡度計(jì)算；電網(wǎng)電壓電流正、負(fù)、零序分量（含負(fù)序電流）測(cè)量；4DI+3DO（DO3做過(guò)壓、欠壓、過(guò)流、不平衡報(bào)警）；RS485通訊接口、Modbus協(xié)議或DL/T645規(guī)約 LCD顯示、全電參量測(cè)量（U、I、P、Q、PF、F）；四象限電

ACR220EL

能計(jì)量、復(fù)費(fèi)率電能統(tǒng)計(jì)、最大需量統(tǒng)計(jì)；4DI+2DO；RS48

5通訊接口、Modbus協(xié)議 低壓聯(lián)絡(luò)柜、出線柜

低壓無(wú)功補(bǔ)償柜

ARC-12/J

6-12路控制、過(guò)壓保護(hù)、諧波保護(hù)、投切延時(shí)設(shè)定、12DI；

RS485通訊接口、Modbus協(xié)議

測(cè)量三相電流、定值查詢、定值整定、過(guò)載、斷相（不平衡）、低壓出線柜(馬達(dá)回路)

ARD系列

堵轉(zhuǎn)、欠載、外部故障、阻塞、欠壓等保護(hù)功能、8DI+4DO、電能管理、漏電保護(hù)、SOE記錄、多種起動(dòng)模式、RS485通訊

接口、Modbus協(xié)議

AMC16-1E9/K AMC16-3E3/K 低壓出線柜(照明回路)

9路單相（3路三相）I、U、P、Q、F測(cè)量；有功電能計(jì)量；

18DI+1DO、RS485通訊接口、Modbus協(xié)議

PZ48L-AI3

LCD顯示，三相電流測(cè)量，倍率任意設(shè)置