高三文言文閱讀復(fù)習(xí)策略研究

龍臺中學(xué) 譚露

古詩文鑒賞是高考語文中的必考內(nèi)容，其中分值較大的文言文閱讀在近兩年高考中出題形式發(fā)生了一些變化，教師在備考時(shí)需要及時(shí)調(diào)整備考的策略與方法。同時(shí)由于文言文距離我們今天的生活時(shí)間間隔較長，又涉及到古代傳統(tǒng)文化中的很多知識，所以是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。大多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏主動性、方法性和習(xí)慣性，僅僅在老師的訓(xùn)練、講解、歸納和總結(jié)指導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏一定的積累更缺少備考的方法所以文言文閱讀的得分率較低，針對這種情況，我認(rèn)為很有必要對高考文言文閱讀的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和整理。

一、分析高考，知彼備戰(zhàn)。

（一）明確考綱

1．理解

（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

※常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）理解并翻譯文中的句子

2．分析綜合（1）篩選文中的信息

（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

（二）了解考情

1.熟悉近幾年來新課標(biāo)卷的文言文考查

2008《晉書·嵇紹傳》

①實(shí)詞（單音節(jié)居多）解釋 ②信息篩選 ③文意分析 ④文言翻譯

2009《宋史·朱昭傳》

2010《明史·花云傳》

2011《宋史·何灌傳》

2012《宋史·蕭燧傳》

2013《明史·馬文升傳》

2014《舊唐書·于休烈傳 》

①單音節(jié)實(shí)詞改為雙音節(jié)實(shí)詞 ②“信息篩選”改為“斷句”

2015《宋史·孫博傳 》

①“信息篩選”改為“斷句” ②增加古文化知識的考查

2016《明史·陳登云傳》

2.從上表的信息分析得知，對課標(biāo)卷復(fù)習(xí)備考注意對斷句、文化常識、文意理解、翻譯等知識點(diǎn)的系統(tǒng)有效復(fù)習(xí)。分值為19分，3個(gè)客觀題，每題3分，翻譯為主觀題兩句原文句子共10分。

二、明確方向 掌握方法

首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的課堂氛圍，拉近教師、文本與學(xué)生的距離。重視學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、讀好、讀出情、讀出味。運(yùn)用多種教學(xué)手段，從多種感官進(jìn)行引導(dǎo)。優(yōu)化反饋渠道，及時(shí)取得成效，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，把問的權(quán)利放給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生敢問、引導(dǎo)學(xué)生善問、達(dá)到學(xué)生樂問，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，“我愛學(xué)”，“我會學(xué)”，從而構(gòu)建終生受用的學(xué)習(xí)能力，我們的文言文教學(xué)就能事半功倍。

其次，由淺入深，由簡到難，初步提升。在近幾年的復(fù)習(xí)備考中，我們的復(fù)習(xí)順序?yàn)椋n本中的重點(diǎn)課文——課外文言名篇——高考真題精選——高考模擬題精煉。我們補(bǔ)充課外經(jīng)典篇目主要有《烏有先生歷險(xiǎn)記》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》，其中《烏有先生歷險(xiǎn)記》是張孝純先生為高考復(fù)習(xí)撰寫的，這篇兩千來字的文言文,不僅是一篇生動引人的故事,而且是一套富有創(chuàng)造性的文言知識的復(fù)習(xí)和練習(xí)題。它囊括中學(xué)課本中幾乎全部的文言詞法、句法知識,讀者如果仔細(xì)閱讀文章,再做做文后的練習(xí),對復(fù)習(xí)、掌握中學(xué)的文言知識,會有很大幫助。（部分篇目另附課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，詳見課題文件夾）

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，重在理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞在文中的意義和用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，主要有：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。其中文言文實(shí)詞的積累尤為關(guān)鍵，注意方法指導(dǎo)。（文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識點(diǎn)另附課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，詳見課題文件夾）

三、重點(diǎn)突破 精選精練

（一）文言斷句

文言斷句，古代稱為句讀(dòu)。所謂“句”，就是作者已經(jīng)表達(dá)了一個(gè)完整的意思，到此應(yīng)該斷句，用標(biāo)點(diǎn)符號來表示，即用“句號”。語意未完而需要稍稍停頓的地方叫“讀”，相當(dāng)于今人使用的“逗號”。弄清句讀是學(xué)習(xí)文言文的第一步?！熬渥x之不知”，對原文的意思就會領(lǐng)會錯(cuò)誤。古文斷句標(biāo)點(diǎn)與古文閱讀理解是相輔相成的。下面介紹一些具體的方法：

1．掌握大意，高屋建瓴

通讀全文，搞清屬于什么文體，寫了什么內(nèi)容，想表達(dá)什么意思。要注意文言文單音詞占多數(shù)的特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的字詞翻譯以理解文段大意。根據(jù)文章的內(nèi)容或?qū)哟?，先斷出幾個(gè)大的段落或?qū)哟?，要特別注意句首、句末虛詞，憑借段落層次或句首、句末虛詞，把有把握的地方斷開來。對每一段落或?qū)哟伟凑涨昂箜樞?，從頭到尾地進(jìn)行解剖，分出若干個(gè)句子，加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。

2．抓住標(biāo)志，沿波討源

（1）虛詞標(biāo)志：①語首發(fā)語詞:夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今等，常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。②復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非等，在它們的前面一般要斷開。③句尾詞：也、矣、焉、耳等，經(jīng)常用于陳述句末尾；耶、與（歟）、邪（耶）等，經(jīng)常用于疑問句末尾；哉、夫等，經(jīng)常用于感嘆句末尾。它們的后面一般要斷開。④疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。如：（趙困于秦）齊人、楚人投趙。趙人乏食，粟于齊，齊王弗許。周子曰：“夫越之于齊楚，捍蔽也，猶齒之有唇也，唇亡則齒寒。今日亡越，明日患及齊楚矣。且救趙，高義也；卻秦師，顯名也。不務(wù)為此而愛粟，為國計(jì)者過矣。

（2）實(shí)詞標(biāo)志：①名（代）詞，定主賓。在閱讀中，隨時(shí)標(biāo)出篇段中的名詞。如人名、地名、官名、族名、器物名、動物名、植物名、時(shí)間等。名詞一般為文章陳述、描寫、說明或議論的對象，在它們的前后往往要進(jìn)行斷句。名詞（代詞）一般也常常用作句子的主語和賓語，因此，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就基本上可以斷出句讀了。常見代詞有：吾、余（表示“我”），予、爾、汝（女）、公、卿、君、若（表示“你”），彼、此、其、之（表示“他”）等。②對話標(biāo)志的詞語，如：曰、云、言等，在它們的后面一般都要斷開。

3．先易后難，循序漸進(jìn)

斷句時(shí)請記?。阂煌ㄗx，二點(diǎn)斷，三標(biāo)點(diǎn)，四檢查。

首先，牢記一個(gè)前提——領(lǐng)會大意。要通讀文段，領(lǐng)會基本意思，在此基礎(chǔ)上，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。

其次，遵循一個(gè)原則——先斷后點(diǎn)。即在上步基礎(chǔ)上，先一小段一小段地?cái)嚅_，然后再考慮該用什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號。加標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)，可按現(xiàn)代漢語加標(biāo)點(diǎn)符號的方法與要求進(jìn)行。

除了憑語感外，還要運(yùn)用有關(guān)虛字、詞法、句法等基礎(chǔ)知識以及人名、官名、地名等文化常識，反復(fù)檢證，推敲，才不致出錯(cuò)。

4．總結(jié)、口訣：“曰”后冒(：)，“哉”后嘆(!)，“夫”“蓋”大都在句前?！坝凇薄岸币话阍诰渲校耙印薄岸焙竺娈媹A圈（。）“耶”“乎”（“哉”“為”）經(jīng)常表疑問(?)，“也”“者”作用是停頓。或句(。)或逗(，)看情形，各人位置要記牢。

（二）高考文言文翻譯的原則與方法

高考文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌，因此，它又是檢查考生書面表達(dá)能力的一種好方式。

文言文翻譯這一考點(diǎn)已基本穩(wěn)定，今后應(yīng)該也不會有大的變化。翻譯文言文僅靠做大量的練習(xí)并不可取，如果掌握翻譯的原則和方法，再輔以適量的強(qiáng)化練習(xí)，定會事半功倍。

1.高考文言翻譯的兩條原則

（1）原則之一：譯文的“信”、“達(dá)”、“雅”

翻譯文言文，首先要理解原文的意思，在此基礎(chǔ)上，再改用現(xiàn)代漢語表述。翻譯的基本原則是“信”、“達(dá)”、“雅”。信，即要準(zhǔn)確，盡量忠實(shí)于原文，不歪曲，不遺漏；達(dá)，即要通順，符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，不生搬硬套，沒有語??；雅，即要優(yōu)美，爭取做到遣詞用語生動傳神，富有韻味。這是文言翻譯的最高境界，這需要對古今語言有較深的造詣和對文學(xué)有較高的修養(yǎng)，作為考生，我們只要向這個(gè)目標(biāo)努力，在翻譯時(shí)做到“信”和“達(dá)”就行了。

（2）原則之二：直譯為主，意譯為輔

文言文翻譯應(yīng)以直譯為主。所謂直譯，就是將原文中的每個(gè)字都落實(shí)到譯文里。譯出原文用詞造句的特點(diǎn)，甚至表達(dá)方式也要求與原文保持一致。在難以直譯或直譯后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時(shí)候，才酌情采取意譯的方式作為輔助手段，因此，高考時(shí)盡量用直譯去翻譯文言文。

2.高考文言文翻譯的五種方法

（1）留

即對文言文中的古代專有名詞和古今詞義相同的普通名詞，可以直接抄錄，不必翻譯。

①光緒十六年春閏二月甲子，余游巴黎蠟人館。（《觀巴黎油畫記》）

［譯文］光緒十六年閏二月二十四日，我游覽了巴黎蠟人館。

②深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。（《過秦論》）

［譯文］深遠(yuǎn)的謀略，行軍用兵的本事，不及過去的那些將領(lǐng)。

（2）調(diào)

即把古文中的倒裝句式調(diào)整語序，如使動式、意動式、為動式、特殊動賓關(guān)系、互文見義、賓語前置、定語后置等，使之合乎現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

①吾終當(dāng)有以活汝。（《中山狼傳》）

［譯文］我終究應(yīng)當(dāng)想辦法讓你活下去。

②此悉貞良死節(jié)之臣。（《出師表》）

［譯文］這些都是忠貞、賢良、能為節(jié)操而死的臣子。

③自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）

［譯文］從有文字記載以來，沒有過這樣的東西。

④有奇字素?zé)o備者，旋刻之。（《活板》）

［譯文］遇到平素沒有準(zhǔn)備的冷僻字，就隨即刻制。

（3）換

用現(xiàn)代漢語雙音詞或結(jié)構(gòu)換古文中的單音詞。

①疏屈平而信上官大夫。（《屈原列傳》）

［譯文］（懷王）疏遠(yuǎn)屈原而相信上官大夫。

②然自古圖牒，未嘗有言者。（《雁蕩山》）

［譯文］但從古以來的地圖、文書，都沒有記載。

用現(xiàn)代漢語單音詞換古文中的單音詞。

①村中聞有此人，咸來問訊。（《桃花源記》）

［譯文］村中聽說有這樣一個(gè)人，都來問訊。

②時(shí)墨者東郭先生將北適中山以干仕。（《中山狼傳》）

［譯文］這時(shí)，墨家學(xué)派的東郭先生往北到中山國去求官。

用現(xiàn)代漢語的詞語換與今義不同的詞語。

①祖父積、子孫棄者，無論焉。（《黃生借書說》）

［譯文］祖父、父親積累而被子孫拋棄的，就不用說了。

用本字換通假字，用今字換古字。

①欲信大義于天下。（《隆中對》）

［譯文］要在天下伸大義。

②將軍禽操，宜在今日。（《赤壁之戰(zhàn)》）

［譯文］將軍擒曹操，應(yīng)該在今天。

用適當(dāng)?shù)脑~語換古文中的虛數(shù)。

①知己知彼，百戰(zhàn)不殆。（《謀攻》）

［譯文］知道自己和敵軍的實(shí)際情況，打多少次仗也不會失敗。

（4）補(bǔ)

名詞活用為動詞，就應(yīng)補(bǔ)出相應(yīng)成分。

①茍入獄，不問罪之有無，必械手足。（《獄中雜記》）

［譯文］如果被投入獄，不問是否有罪，都要用刑具拘系手腳。

②道不通，天又大風(fēng)。（《赤壁之戰(zhàn)》）

［譯文］道路不通，天又刮起了大風(fēng)。

補(bǔ)出省略的成分。

①歲惡不入，（）請賣爵子。（《論積貯疏》）

［譯文］因?yàn)槟瓿刹缓枚鴽]有收入，官吏和百姓出賣爵位和子女。

②今汝背恩如是，則并父子（）亦無矣。（《中山狼傳》）

［譯文］因現(xiàn)在你竟這樣地背棄恩德，就連父子的情分也沒有了。

補(bǔ)出量詞。

三顧臣于草廬之中。（《出師表》）

［譯文］三次到草廬里來訪問我。

按照現(xiàn)代分?jǐn)?shù)表示法補(bǔ)出未出現(xiàn)的成分。

借第令毋斬，而戍死者固十六七。（《陳涉世家》）

［譯文］即使不被斬首，去邊地戍守而死的至少有十分之六七。

（5）刪

刪去偏義復(fù)詞中做為陪襯的詞。

①便可白公姥，及時(shí)相遣歸。（《孔雀東南飛》）

［譯文］你可以告訴婆婆，盡早地把我休回娘家。

刪去同義連用的實(shí)詞或虛詞中的一個(gè)詞，少量的關(guān)聯(lián)詞語、結(jié)構(gòu)助詞（包括發(fā)語詞、“之”、“是”等）。

①山有小口，仿佛若有光。（《桃花源記》）

［譯文］山上有一個(gè)小口，里面好像有光亮。

②吾既已言之王矣。（《公輸》）

［譯文］我已經(jīng)對楚王說過了。

（三）文化常識與文意理解的突破

文化常識的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多較雜，教師可以從科舉、官職及其任免升降、人的稱謂、天文地理、文化禮儀等方面給學(xué)生補(bǔ)充一定量的自學(xué)知識或印發(fā)一些內(nèi)容；文意理解在做題的基礎(chǔ)上歸納常見錯(cuò)誤類型，如，時(shí)間與事件不對應(yīng)，人物不對，重點(diǎn)詞語翻譯錯(cuò)誤，無中生有，強(qiáng)加因果等，見多識廣，熟能生巧。

總之，讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧固然重要，但更要指導(dǎo)學(xué)生注重平常的積累和能力的培養(yǎng)，把功夫用在平時(shí)，才會在高考中取得佳績。冰凍三尺，非一日之寒，世上無難事，只怕有心人！只要廣大師生認(rèn)真對待，這道題拿到高分還是很有把握的!