第一篇：讓班級充滿大自然的氣息班主任德育論文

作為班主任，我常想：學(xué)生走進大自然，自然會受益無窮。如果把大自然領(lǐng)進課堂，效果又當(dāng)如何呢?我想效果有二：一是教室內(nèi)會多一些生機和活力；二是學(xué)生的座右銘不會再是呆板的文字，而應(yīng)是一片樹葉、一朵小花、一棵小草……

(一)讓學(xué)生在大自然中學(xué)會觀察

一個對自然界沒有一定觀察力的學(xué)生，在生活上不會有條不紊，在學(xué)習(xí)上不會得心應(yīng)手，在人格上也不會完善?；谶@一點，讓學(xué)生經(jīng)常走進大自然、觀察大自然，必將使學(xué)生獲益匪淺。此外，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，考題聯(lián)系生活，也已是不爭的事實。因此，從某種意義上說，觀察自然就是觀察生活，觀察生活就是審視考題。

觀察自然中的種種物候知識，尋找自然中的物理、化學(xué)現(xiàn)象，關(guān)注自然萬物成長的軌跡，探索生物生命的奧秘……在大自然這個大課堂中，打開大自然這本大書，豐富多彩的內(nèi)容會立即呈現(xiàn)眼前。這刻骨銘心的交流，這過目不忘的知識，又豈能是課堂所能相比的呢?

讓學(xué)生在大自然中自由觀察，在觀察中自由交流，在交流中互通有無，在互通有無中獲得收獲。天長日久，一種敏銳的觀察力便會在不知不覺中形成。

(二)讓學(xué)生在大自然中活用知識

我愚以為，在課常上照本宣科地背誦詩詞的學(xué)生只是書蟲，在大自然中見景生情地吟唱詩句的學(xué)生才是詩人。人的思維需要經(jīng)常激活，否則，將是一潭死水。裝滿了知識的大腦，也許只有到了大自然中，腦細(xì)胞才會活躍起來。不是嗎?請看這樣的場景：走出教室，一走進大自然，六七十個同學(xué)就自然地分成了組。三五個同學(xué)盤膝坐在草地上，竟用英語開始了對話；另三五個仰面躺在草地上，對著天上的白云指指點點，莫非是在“看云識天氣”?有兩組實力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)開始了拔河比賽，說要進行一場物理知識的競賽；有的對花傷懷，學(xué)起了林黛玉；有的進行課本劇表演；有的開始了歌曲聯(lián)唱；有的進行成語接龍；有的進行背詩比賽；有的進行草木名稱識別……那熱烈的場面，西下的太陽為之動容，潺潺的小溪為之歡歌，有誰見過如此課堂呢?恐怕也只有大自然這個大課堂才會如此吧?

在大自然中，孩子們的心活了，大腦活了，思維活了，知識也活了。

(三)讓學(xué)生在大自然中觸發(fā)靈感

思維活了，知識活了，才會有靈感產(chǎn)生。整日囿于教室中，沒有新鮮事物的刺激，即使知識學(xué)而不死，也難以碰撞出智慧的火花。具有敏銳觀察力的學(xué)生，大自然的微妙變化，在他們眼中也許就是世界的巨大變化。一枝含苞待放的花蕾剛剛掛上枝頭，他們馬上就會聯(lián)想起“萬紫千紅總是春”、“紅杏枝頭春意鬧”的詩句，他們也會寫出“春天里有朵花蕾，花蕾里有個春天”這樣的詩句；他們會對螞蟻說：“在你的世界里，沒有崎嶇，也沒有坦途?！彼麄儠Χ鄻湔f：“如果你不接受人的修剪，也許你至今還住在深山里!”他們會對梅花說：“斗爭越殘酷，生命越芬芳”……他們會讓火山自語：“頃刻間的壯觀，我卻準(zhǔn)備了幾萬年?！彼麄儠屩褡颖戆祝骸耙驗槲姨撔?，所以我無處不在。”他們會讓貓頭鷹辯解：“我很丑，但我對人類很溫柔?！薄?/p>

自然萬物能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同樣，自然萬物也能活躍學(xué)生的科學(xué)細(xì)胞。他們打開知識的倉庫，插上想象的翅膀，上能到九天之外，下能入地球核心。他們能解決他們發(fā)現(xiàn)的一切問題，他們的奇思妙想往往讓成人感到意外。有時雖屬異想天開，但科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造往往就是從異想天開開始的。

(四)讓學(xué)生在大自然中陶冶情操

“身教重于言教”，大自然以“身”示人，以無聲的語言傳達著做人的道理。青松告訴學(xué)生；要在惡劣的環(huán)境中唱一曲奮斗之歌；房檐下下落的水滴告訴學(xué)生：目標(biāo)專一，你才能無堅不摧；淤泥中的蓮花告訴學(xué)生：潔身自好，你才不會和丑惡同流合污；厚達三尺的堅冰告訴學(xué)生：有恒心，你才能創(chuàng)造奇跡……

大自然是偉大的。億萬年以來，萬事萬物都在它的規(guī)律支配下，有條不紊地運行著。也正因為如此，自從有了人類，人類就沒有停止過對自然的探索。也正是因為人類對自然某些規(guī)律的遵循和運用，才使人類生生不息。因此，人類的成長離不開自然，人類的健康成長更需從自然中吸取營養(yǎng)。一個社會是這樣，一個人是這樣，一個班級也是這樣。只有把班級融進大自然中，班級才能煥發(fā)無窮的活力，班級才能充滿自然的氣息，充滿成長的氣息。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活離不開大自然。學(xué)生的敏銳觀察力要在觀察大自然的過程中形成；學(xué)生課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于大自然才能產(chǎn)生力量；學(xué)生的靈感要受自然的觸發(fā)才能產(chǎn)生；學(xué)生的高尚情操要靠大自然來陶冶；學(xué)生前進的動力也離不開大自然的諄諄告誡……

第二篇：讓課堂充滿生長的氣息

《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據(jù)李政濤教授的報告整理如下：

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）必須抓住的一個關(guān)鍵字“實”——“五實”

1、課堂要扎實（有意義的課）

2、課堂要充實（有效率的課）

3、課堂要豐實（有生成的課）

4、課堂要平實（常態(tài)下的課）

5、課堂要真實（有缺憾的課）（有發(fā)展空間的課）

（二）必須理解的一個關(guān)鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標(biāo)達成度？

2、有效果：學(xué)生變化發(fā)展？

3、有效率：投入和產(chǎn)生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學(xué)生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠(yuǎn)效：持續(xù)長遠(yuǎn)

4、深效：深度解讀教材和學(xué)生

5、強效：興趣和需要

6、準(zhǔn)效：準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

7、速效：簡約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對照課程標(biāo)準(zhǔn)

方式二：對照學(xué)生發(fā)展需要 ?遵循四個原則：

原則一：學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的和教了以后學(xué)生會更有進步和發(fā)展的。

原則三：你現(xiàn)在教了學(xué)生也不會和不懂的不教。

原則四：學(xué)生認(rèn)為需要的是重點教的，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，但老師認(rèn)為非常重要的應(yīng)該提出來教。

2、怎么教？

方法一：適合學(xué)科特點

方法二：適合具體教學(xué)內(nèi)容 方法三：適合學(xué)生特點 方法四：適合教師特點

?我們要從名師那里學(xué)習(xí)什么？（大樹）

一要學(xué)習(xí)技巧和方法（花朵和果實）二要學(xué)習(xí)思想、觀念和精神（根）

三要學(xué)習(xí)成長歷程（生長過程）?注意三種語言敏感： 一是學(xué)科語言敏感 二是學(xué)生語言敏感 三是教師語言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標(biāo) 二是基于學(xué)生 三是基于能級

（四）必須明確的五個點

1、知識訓(xùn)練點

2、能力培養(yǎng)點

3、習(xí)慣養(yǎng)成點

4、方法習(xí)得點

5、考試關(guān)注點

二、我的“有效教學(xué)”觀

（一）少講西方觀點，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗的理論

（三）現(xiàn)在的課存在三個問題

1、有溫度沒有深度

2、有活動沒有學(xué)習(xí)

3、有表演活動沒有語文學(xué)習(xí)

（四）一節(jié)好課要看什么？

1、學(xué)生學(xué)得好不好—— 一是本來就好，如知識再現(xiàn)、能力展示、特長表演

二是教出來的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）教學(xué)設(shè)計

備課之前思考三個問題

1、挑戰(zhàn)點是什么？——給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

2、突破點是什么？——難點和障礙點？

3、提升點是什么？——原有基礎(chǔ)？

（二）兩大前提

1、認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材

2、認(rèn)真解讀學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生立場 ?我們怎樣來分析學(xué)生解讀學(xué)生呢？

1、學(xué)生已經(jīng)具有什么？

2、學(xué)生還缺什么？

3、學(xué)生的困難和障礙是什么？

（三）生長方式

1、開放的生長 一是底線是什么？

二是開放什么？——時間、空間、權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）

2、扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學(xué)生清晰（2）內(nèi)容清晰（3）目標(biāo)清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰

①每個環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題、困難和障是什么？

②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)點是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細(xì)節(jié) 三是扎實在于生成

（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？

（1）在教學(xué)亮點之處停頓（2）在教學(xué)錯誤之處停頓

（3）在教學(xué)需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練

如孫雙金老師曾總結(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、溫暖的生長

教師應(yīng)該具有的三大積累

一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習(xí)慣、寫作積累 三是寫作習(xí)慣、師生共長

李政濤教授的經(jīng)典語錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！

2、公開課最煉人，家常課最養(yǎng)人！

3、眼界決定境界！

4、一節(jié)好課最大的成功是把學(xué)生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生驚異！

5、語文教學(xué)要讓學(xué)生感受到漢字的美和漢語的魅力！

6、中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個教師都要學(xué)會對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！

10、課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！

11、世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！

12、我們要活出課標(biāo)來！

13、教學(xué)起點，從學(xué)生不會不懂的地方開始！

14、世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語言粘住學(xué)生！

16、于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師！

17、一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！

18、一節(jié)好課，我們要看學(xué)生變了沒有？發(fā)展了沒有？

19、每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！

20、挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

21、學(xué)生的實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)！

22、哈佛大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個人的提問能力和這個人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關(guān)！

24、學(xué)問——學(xué)會提問！

25、教學(xué)應(yīng)該是停頓的藝術(shù)，等待的藝術(shù)！

26、不要讓學(xué)生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應(yīng)該成為溫暖的教育者！

29、愛自己，就要栽培自己！

聽了華師大博士、教授李政濤的學(xué)術(shù)報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學(xué)”談起》，對課堂教學(xué)有了更深入的了解。

一、什么是有效教學(xué)？

對于什么是“有效教學(xué)”？李政濤教授講了以下四個觀點：

（一）抓住一個關(guān)鍵字：“實”

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

（二）理解一個關(guān)鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學(xué)目標(biāo)；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠(yuǎn)效”，成效能持續(xù)長遠(yuǎn)；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；五是“強效”，關(guān)注興趣和需要；六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對準(zhǔn)目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓(xùn)練點，能力培養(yǎng)點，方法習(xí)得點，習(xí)慣養(yǎng)成點，考試關(guān)注點。

二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？

報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”。根據(jù)自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放。

（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是?鮮花?，還應(yīng)該有?花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里?拔節(jié)?的聲音?！?/p>

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第三篇：讓作文充滿生活的氣息

讓作文充滿生活的氣息

哲橋鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳曉梅

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊寣W(xué)生走進生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，描繪生活，感受生活，讓生活走進學(xué)生的作文，讓作文充滿生活的氣息，是作文教學(xué)應(yīng)該孜孜以求的目標(biāo)。

一、走進生活，積累作文素材

1、以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

生活中有很多值得我們關(guān)注的內(nèi)容。它們都可以成為寫作的最好素材，只是學(xué)生還缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于觀察，也不懂得觀察的方法。所以，教師要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生去觀察，引導(dǎo)他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈與鄉(xiāng)村的小橋流水，用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，去體味夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，去捕獲城鎮(zhèn)小販的大聲叫賣，去感受母親耳邊溫柔的嘮叨。這樣，學(xué)生就能從生活中掘取大量的信息，從而充實自己的寫作題材庫。

2、以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。

實踐性是語文學(xué)科的重要屬性之一。新課標(biāo)指出，語文是實踐性很強的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)生親自參加社會實踐活動能進一步加深他們對生活的體驗，并為學(xué)生的作文素材庫提供生動可感的材料。為此，教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。比如，組織拔河比賽、籃球比賽、插花展、手抄報比賽等；帶學(xué)生到田野里去春游，去慰問孤寡老人，或為生活有困難的人獻愛心；組織學(xué)生到郊外放風(fēng)箏、挖野菜，或到名人故居尋訪名人和歷史的足跡，或到附近的工廠參觀訪問，讓他們走一走，看一看，做一做，訪一訪，談一談，使他們的內(nèi)心受到觸動，留下深刻的印象。

3、以閱讀為抓手，拓展學(xué)生的知識儲備。

閱讀對作文的作用已被所有語文教學(xué)同行認(rèn)可。書中有大漢的冷月、盛唐的樂舞、荷馬的悲歌、泰戈爾的輕吟；書中有數(shù)不清的故事，有各種各樣的思想感情，以及各種觀點、哲理、人生感情。這些都能使讀者大獲益處——沒有經(jīng)歷的可從書中經(jīng)歷，沒有見過的可在書中見到，沒有體驗過的可從書中體驗，世上的滄桑與人生的百態(tài)都可盡收眼底，天下諸色人等也會全上心頭?？傊?，每讀一部書，就像多活了一世，就能多一個人的人生經(jīng)驗。為此，平時的教學(xué)實踐中，教師要在提高學(xué)生的閱讀興趣與增加學(xué)生的閱讀量方面做一些有效的工作。

二、描繪生活，抒寫真情實感

1、我手寫我心，再現(xiàn)平凡生活。

生活是豐富多彩的，每個人的生活經(jīng)歷和感受都不同。寫日記、記隨筆是再現(xiàn)平凡生活最好的方法。教師應(yīng)該通過日記和隨筆，引導(dǎo)學(xué)生寫真實生活，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時注意積累生活，隨時記錄自己的所見所聞，再現(xiàn)平凡的生活。這樣做的好處很多：一方面，可以釋放自己真實的情感。為此，教師要讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一本日記本或隨筆本，并根據(jù)他們的意愿為其命名，如“流星雨”、“星空下的音樂”、“拾荒”等。這些富有詩情畫意的名字，能為這份作業(yè)增添無窮的情趣。當(dāng)然，學(xué)生一定要有感而發(fā)，不能虛構(gòu)，不能抄襲，至于表達形式則可以不拘一格，自由活潑，只要寫真事、吐真情就行。這樣，不僅會激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還會培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情”的習(xí)慣。

2、我心抒我情，抒發(fā)真實情感。

現(xiàn)在，學(xué)生寫作文千篇一律的實在太多了：寫父愛母愛，往往是雨天送傘或病中冒雨送醫(yī)院；寫老師，往往是病中堅持上課??總之，非常缺乏真情實感。其實，生活是多姿多彩的，作文也必然應(yīng)該百花齊放的。為此，教師要要求學(xué)生發(fā)揮各自獨特的生活和感悟，抒發(fā)自己獨有的真實情感體驗。這樣，學(xué)生的作文就會呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的生動局面。

3、我胸有我竹，重視細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物某些細(xì)小的舉止、行動或?qū)?xì)微事件的描寫。成功的細(xì)節(jié)描寫能夠真切、細(xì)致、生動、深刻地把人物精神世界中最本質(zhì)的部分再現(xiàn)給讀者，給讀者留下無限聯(lián)想與回味的空間。人們都說“一沙一世界，一花一天堂”。其實，大的生活總是由無數(shù)小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻是美的源泉、情的聚集。所以，作文教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫。

第四篇：讓課堂充滿生命氣息

讓課堂充滿生命氣息

——觀看吳正憲老師《相遇問題》教學(xué)視頻活動總結(jié)

東區(qū)小學(xué) 吳江敏

吳老師的數(shù)學(xué)課堂總是給我們流連忘返的感覺，不管近距離的親身感受吳老師的數(shù)學(xué)課堂，還是從電腦上觀看吳老師的數(shù)學(xué)課堂，都能讓每位老師留下深刻的印象。吳老師和藹可親的臉、親切樸實的語言讓我們每位教師感到這位赫赫有名的特級教師從來不擺“范”，她的數(shù)學(xué)課我們?nèi)琊囁瓶实男蕾p著、享受著、學(xué)習(xí)著。

2013年12月10日第七節(jié)課，我校數(shù)學(xué)教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《相遇問題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個片段給老師們留下了深刻的印象。

一、從“溜達”中引出要研究的內(nèi)容。路程問題對學(xué)生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學(xué)“溜達”，不僅引起所有同學(xué)的好奇和興趣，而且還引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題“速度、時間和距離”三量之間關(guān)系的思考，喚醒了學(xué)生的記憶。

二、從“表演”中讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞。課堂上吳老師請同學(xué)們表演“相對、同時、相遇、相距”等概念，不僅無形中拉近學(xué)生的距離，讓生產(chǎn)生親其師信其道的欲望，還能夠摳住學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，真實情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生理解“相對、同時、相遇、相距”等概念，進行自主探究等后繼學(xué)習(xí)奠定了扎實的根基。

三、從“小老師”中體現(xiàn)學(xué)生的課堂。在匯報交流中，吳老師讓學(xué)生作“小老師”，當(dāng)臺下學(xué)生一時間適應(yīng)不了這樣的上課方式時，她就充當(dāng)學(xué)生舉手提問引導(dǎo)學(xué)生善于提出自己的問題。當(dāng)小老師不能解決同學(xué)們的提問時，她又從中出謀劃策。體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)智慧和藝術(shù)。她以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學(xué)語言，緊緊地抓住了孩子們的心，抓住追問和干擾的契機，引導(dǎo)學(xué)生暴漏思維，敢于挑戰(zhàn)，大膽的做課堂的主人。

四、從“舉例”中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，吳老師讓數(shù)學(xué)變得真實，因此注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？請同桌用文具盒演示相遇問題，讓生說一說生活中有怎樣的相遇問題?這些都是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無聲的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本節(jié)課中滲透了以下教學(xué)策略：

一、注重評價的教學(xué)策略。

吳老師的語言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺?！罢l還有問題要問？”“問得好！” “謝謝你關(guān)注到了我！”等語言的運用恰到好處，除了口頭語言評價之外，還恰如其分地用體態(tài)語言進行評價。吳老師目光親切自然，對于學(xué)生的回答不斷投來或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，再配以溫柔的手勢、夸張的動作（握手、擁抱）。在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有了新的飛躍。一次次評價，一聲聲鼓勵評價使數(shù)學(xué)課增添了幾多情趣！

二、提問和理答的教學(xué)策略。提問是課堂教學(xué)的主要方式，對于學(xué)生來說，它可以起到引發(fā)學(xué)生動機、激發(fā)學(xué)生思維、考察學(xué)生理解程度的作用。愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。尤其是課標(biāo)中由過去的“雙能”增加到“四能”，增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在這節(jié)課中，吳老師通過幽默的語言提出問題和引導(dǎo)孩子提出問題，利于學(xué)生思維發(fā)展。通過

“張三李四八點鐘同時相對而行，八點五分相遇，兩個人共走了幾分鐘？”這個問題的提出學(xué)生對相遇時間有了更深刻的理解。

在匯報交流中，吳老師讓學(xué)生做，當(dāng)學(xué)生一時間適應(yīng)不了“主持人”角色時，她邊舉手邊說：“我有問題，100×4是什么意思？”在吳老師點撥、引導(dǎo)下，來自學(xué)生的問題也越來越多，生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等問題，吳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個動態(tài)的課堂，把學(xué)生的理性思維充分調(diào)動起來，讓學(xué)生更深刻地理解了相遇問題。吳老師本身也緊緊地抓住了孩子們的心一遍遍的“你們還有問題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽明白了”。學(xué)生們在這樣的情境中產(chǎn)生了強烈地提出問題的興趣和欲望，在解答的過程中，使得應(yīng)用題的本質(zhì)浮出水面，讓學(xué)生徹底地理解題目之間量的關(guān)系。吳老師巧妙地提問和理答，擴大了學(xué)生的參與度。

本節(jié)課雖然講的是應(yīng)用題教學(xué)，但吳老師沒有花太多的時間去分析數(shù)量關(guān)系，而是為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，只對同學(xué)老師提出的問題予以講解，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又幫助他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。整節(jié)課，充滿了童趣、樂趣。學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。綜觀整個教學(xué)過程，吳老師始終鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生用動作、手勢等肢體語言演示題目，這樣既將看似枯燥無味的數(shù)學(xué)應(yīng)用題重新賦予了動起來的活力與趣味，更是有利地引導(dǎo)學(xué)生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。

第五篇：讓愛充滿班級

讓愛充滿班級

引子：

讀李鎮(zhèn)西老師《愛的教育》，如沐浴著和煦的春風(fēng)，又儼然一個如饑似渴的少年剛步入社會聆聽著長者的良言那樣，也像每一個剛剛懷春的少男少女對未來美好地期待著那樣，帶著滋生出的一個個嫩芽同時又蠢蠢欲放于班級管理這個集家庭、個性各不同的社會大熔爐。此“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”對于不

安分的我來說，再也不是什么傳奇，反而常常流連于越來越摯愛的教育事業(yè)、學(xué)校、班級、學(xué)生！

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也?！毕日唔n愈在《師說》一文中就這樣說道?？梢姟皞鞯馈睉?yīng)是為人師先盡的責(zé)任?！暗馈?，方法而論之。告訴學(xué)生題目的答案，不如教給學(xué)生解題的方法；教育學(xué)生如何做人，不如教給學(xué)生怎樣做才是一個“真人”；教育學(xué)生應(yīng)該怎樣去做，不如讓學(xué)生自己說出應(yīng)該怎樣去做……這是我所悟出的“道”。

生活是一部無字的書，雖身為班主任，每天要做的工作基本相似，可這部“書”，有的老師卻在書寫精彩的每一天，有的老師甚至是用生命書寫這部精彩的“書”。細(xì)細(xì)想來，有著如此的懸殊，其中“愛”付出的多少導(dǎo)致了“書”的精彩與否。

身為班主任，肩負(fù)的是領(lǐng)導(dǎo)對你的信任；身為班主任，肩負(fù)的是全班學(xué)生家長對你的期待與希望；身為班主任，更肩負(fù)的是對學(xué)生的一份責(zé)任……把學(xué)生當(dāng)成“人”來看，作為班主任，關(guān)注的不僅僅是他的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更關(guān)心他們的生活?！按当M黃沙始淘金，人情練達即文章”，作為班主任，常懷一顆責(zé)任心，一顆愛心，即使再小的小學(xué)生都會感知感覺你的與眾不同，感知感覺你的好。他們會用不同的方式、行動來表達對你的友好，也許你感知了，也許你還沒有察覺到。

彼此的感知感覺，相信才是師生心靈默契的最高境界。那時候，總會有一顆感動的弦時時撥動著你的心靈，讓你感動，讓學(xué)生感動！

感動一：一篇文章，一行淚

開學(xué)初，不知哪來的雅興，也或許覺得有必要寫點該寫點什么東西，因此，隨手涂鴉了一篇——《謝謝你們，孩子》，寫完此篇，終于覺得是寫出了自己想寫的內(nèi)容，著實為此激動了一番。能不能將這篇文章讀給孩子們聽？不讀，他們哪里會知道老師對他們的千謝之言？讀，會不會讓學(xué)生感覺老師感情的虛偽？經(jīng)過長期的思想斗爭，也記得那是一個下午的第一課，我終于鼓起了勇氣向?qū)W生們說出了一直都沒說出來的“謝謝”！記得，我剛讀完題目，就有一個女生臉頰通紅，并且一直是在低著頭的狀態(tài)下聽完了我讀的全篇文章：

孩子們，一直以來，老師都想跟你們說聲“謝謝！”也許我比較古板，又抑或是想追求一點浪漫，總覺得沒有一個恰當(dāng)?shù)臅r機和一個恰當(dāng)?shù)膱龊?，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹硐蚰銈儽硎疚艺嬲\的謝意。用語言表達，我怕會因我那時的激動而顯得有些語塞、干澀、無力；或許選擇用文字表達，更適合你們所結(jié)識的外表嚴(yán)肅、冷板而內(nèi)心實際卻無比熾熱的我。

謝謝你們，能記住我——你生命中的一個匆匆過客！即使有時我們在一起只有一年，抑或是更短的時間，然而我卻能很幸運地成為你們成長中，時常能從記憶的角落重拾起當(dāng)年快樂和美好回憶的那一位！在你們的筆下，我溫和，實際上你們是在夸我，更是在鞭策我！有時，我不夠理智，會很沖動地批評你們；實際上是你們對我的寬容讓我不斷反省：我為什么不能冷靜；讓我不斷進步：用冷靜控制我的沖動。正是因為你們，我才讓你們喜歡上了我！

謝謝你們，孩子！課堂上，如果沒有你們錯誤的發(fā)生，我就不會去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題的所在。是你們身上美麗的錯誤，讓我重新給自己有了一個正確的定位，讓我重新審視了自己，讓我在努力地改變著自己。時間在悄悄地改變著我，你們也慢慢地見證了我上課時全身所迸發(fā)出來的熱情與下課時的我判若兩人。我喜歡上課的感覺，是因為你們的進步給了我這樣的自信：我相信，有一天，我的聽眾不止只有你們！有你們的支持，我會越走越遠(yuǎn)！

謝謝你們，孩子！你們總是能在我最需要什么的時候，給我?guī)椭?！無用一句話，也許一個表情，一個動作，你們就知道我需要什么。批改作業(yè)時，紅筆畫不出來了，這時候，不是你，就是他，會爭著給我遞來；當(dāng)我將小黑板支在講臺上做上課的準(zhǔn)備時，你們有的幫我按著小黑板的一角，生怕小黑板的不牢靠而讓我寫錯了字似的；你們有的會幫我按著課本，怕課本隨時的合上給我?guī)聿槐?；你們還會站在我身邊拿著黑板擦隨時靜侯我，只要我寫錯，你們就替我擦掉它……一切的一切，你們替我總是考慮得這樣周全，可是我卻一直沒跟你們說聲“謝謝”。或許那時說“謝謝”，你們覺得已經(jīng)沒有什么必要了，在你們看來，我能回一個微笑，就是你們最大的滿足。孩子們，你們好傻！

謝謝你們，孩子！你們身上的勤奮、認(rèn)真、踏實也讓為人師的我與你們展開競爭。你們能在書的海洋里自由翱翔，我也得利用一切皆有可能利用的時間讀自己盡可能讀的書，來充實自己，豐富自己，提高自己；你們能認(rèn)真地做好每一件事，我也得

認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好自己的本職工作，耐心與細(xì)心就這樣一天一天被積累起來；是你們身上的踏實讓我洗去了身上的浮躁，沒有你們，就沒有今天在任何一個場合顯得底氣十足的我。

……

其實，孩子們，你們知道嗎？當(dāng)別的老師談笑風(fēng)生、調(diào)侃、休息時，你們的老師往往埋頭工作——改作業(yè)或者是在認(rèn)真地備課、鉆研教材。老師是怕耽誤了你們，貽誤了

你們。因為她已經(jīng)強烈地感受到你們那雙渴求的眼睛里充滿的不只是對她的信任，還有對她的期待！你們期待每一課都精彩，每一天都精彩！因此，我必須時刻努力著！謝謝你們，給了我這樣一個無窮的動力！你們將是我一生中最大的財富！

讀到最后，自己眼眶的淚水已經(jīng)很不爭氣地在打轉(zhuǎn)，而當(dāng)時的教室更是寂靜無聲。多情的女生偷偷抹掉了眼角的淚水，而不善表達的男生此時也是用他們特有的安靜在靜靜地感受“愛”的交流……也許他們更多的感動是老師把他們當(dāng)作了“孩子”。

{反思}一聲親切的呼喚，一聲內(nèi)心的“謝謝”足以從心靈深處感動孩子，讓孩子銘記一生！常懷一顆感恩之心，學(xué)生要有，老師更要有。教學(xué)生學(xué)會感恩，不如自己擁有一顆感恩的心，不正是為班級這份熱土填上愛的肥料了嗎？

感動二：一把梳子，一份“人情”

當(dāng)我在拎包里放上了一把小梳子時，其實這是我從新學(xué)期第一天想做的事，卻往往由于某些事而被耽擱掉，我就一直叮囑自己一定要記得帶上一把小梳子。因為，我班除曹同學(xué)之外，其余女生只要扎小辮的，應(yīng)該說都算得上是梳得非常整齊的（其中有些女生早已在媽媽的指導(dǎo)下學(xué)會了扎辮子），而唯獨她的頭發(fā)雖也扎著小辮，但從外觀上看，就知道她不會扎，也從來沒人教過她扎小辮，也從來沒人幫她扎過小辮。哪個女生不愛美呢？我想她也不例外。所以好不容易，在我的包里多了一把小梳子。在一個課間，我將她喊過來，為了保護她，怕打消她自己扎小辮的積極性，我特意說：“曹同學(xué)，老師來教你扎辮子！”也許這位從不善多話的女孩并沒有想到我會解下她的扎頭繩，親手幫她梳頭?；蛟S在她遇到的所有女老師當(dāng)中，我還是第一個不嫌棄她的老師，我還是第一個幫她梳頭的。在眾多女生的包圍和羨慕的眼光中，我好不容易理順了她的頭發(fā)：其實是一頭不錯的秀發(fā)，只不過平時她將它們胡亂地扎一下，我們還未發(fā)現(xiàn)有一頭秀發(fā)的她其實長得也是很清秀的。我順利地扎完了一個馬尾辮，她就像換了個人似的，整個人也精神了許多?！安芡瑢W(xué)是最幸福的！”這樣的話語就從學(xué)生口中迸出來了。到今天我還記得一群本已在教室外玩的女孩子，其中還有一些男孩子也圍在我的身邊，或者就近站在窗戶邊看我?guī)筒芡瑢W(xué)梳頭。當(dāng)時的情景到現(xiàn)在還歷歷在目，同時也給了我不少的觸動。

{反思}學(xué)生替老師捧作業(yè)本，拿書，拿茶杯……似乎就是天經(jīng)地義之事。而老師能為學(xué)生做點什么事，學(xué)生就會感到是一件稀奇的事。追究原因，還是老師在生活上為學(xué)生做的太少了。在應(yīng)該與不應(yīng)該之間的界限可以模糊些，放下老師的“架子”，架起的豈止是師生心靈溝通的橋梁，更架起了你在學(xué)生心中應(yīng)有的地位以及觸摸不到的尊重。嘗試著關(guān)心這些不是自己“親孩子”的孩子，你會發(fā)現(xiàn)你所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余你的付出！一個孩子能付出，全班孩子都能付出，不正是一個班級凝聚力強的表現(xiàn)嗎？這份厚禮——“人情”還能說不貴嗎？

好種子有了好田，有了肥料，還要有會管理的農(nóng)民，才能更好地發(fā)芽、開花、結(jié)果。不求每顆種子都長一樣，但求你最合理的愛護，給它最好的生長，也無愧于它努力的一生！