第一篇：在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的心得體會(huì)

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在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的心得體會(huì)

作者：趙瓊

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第35期

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是提倡在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用此法，有收獲也有問(wèn)題，在此談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 護(hù)理教學(xué) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任務(wù)教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得過(guò)程為重心，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)[1]。這種教學(xué)方法雖然興起于英語(yǔ)教學(xué)，但是適用范圍卻十分廣泛。筆者在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用此法，深得

其益。概述

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施流程是：提示工作任務(wù)-嘗試完成工作任務(wù)-提出問(wèn)題-查閱并理解和記住理論知識(shí)-回歸工作任務(wù)[2]。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較具有3個(gè)顯著特點(diǎn)：變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變教材為中心為以任務(wù)為中心，變以學(xué)生課堂接受為中心為以實(shí)際工作體驗(yàn)為中心[1-3]。

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，鑒于醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，筆者會(huì)提前至少一天向?qū)W生下達(dá)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)任務(wù)。以心絞痛為例，它是一種常見(jiàn)病，學(xué)生在生活中也是有所耳聞。筆者在課前會(huì)給出一個(gè)病例患者，女40歲，發(fā)作性胸前區(qū)疼痛1年?；颊?年前開(kāi)始間斷出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，活動(dòng)時(shí)明顯，疼痛向左肩部放射，持續(xù)數(shù)分鐘，休息后或服用硝酸甘油可緩解。患病以來(lái)睡眠差，二便正常，無(wú)消瘦。既往無(wú)高血壓、糖尿病病史，無(wú)藥物過(guò)敏史，吸煙20年，少量飲酒。通過(guò)該病例提出任務(wù)：身邊是否見(jiàn)過(guò)相應(yīng)的疾病，病人的表現(xiàn)如何；疾病影響的是什么組織器官；該組織器官的生理解剖有什么特點(diǎn)；有哪些原因會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生；有哪些預(yù)防和護(hù)理措施等等。接下來(lái)就讓學(xué)生以任務(wù)為單位分組去查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)，或利用書(shū)籍，或詢(xún)問(wèn)相關(guān)病人，不限方法不限途徑。在課堂上我們回歸工作任務(wù)，首先筆者會(huì)讓學(xué)生自行講解他所解決的任務(wù)，針對(duì)出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，再由筆者詳細(xì)教授。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都保持著強(qiáng)烈的求知和探索的欲望，氣氛活躍，對(duì)知識(shí)的理解和記憶效果令人十分滿(mǎn)意。優(yōu)點(diǎn)

2.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，幾乎大部分同學(xué)都是等著老師來(lái)告訴問(wèn)題的答案。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在主動(dòng)地收集資料和分析實(shí)例的過(guò)程中，每解決一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們心理上比較有參與感和成就感，從而激發(fā)了他們更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 活躍了課堂氣氛

在學(xué)生向他人展示自己的勞動(dòng)成果時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)課的心理感覺(jué)不同于聽(tīng)老師講解，只是一味的認(rèn)可或者服從，而是帶著挑剔和審視的眼光去看待，這個(gè)過(guò)程往往充滿(mǎn)反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)。有激烈的討論，有恍悟的興奮，輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

傳統(tǒng)的模式是分門(mén)別類(lèi)地介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)科界限分明，基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)，各臨床專(zhuān)科也失去有機(jī)的聯(lián)系。而筆者運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)往往會(huì)將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高，逐步具備成為一名合格醫(yī)生所要求具有的比較全面貫通的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床思維的素質(zhì)。

2.4 提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

同學(xué)們領(lǐng)到一個(gè)問(wèn)題任務(wù)后，往往會(huì)分頭到圖書(shū)館和因特網(wǎng)上查閱有關(guān)的參考書(shū)和文獻(xiàn)，當(dāng)他們?cè)俅闻鲱^時(shí)，各自將自己收集到的相關(guān)信息與小組成員分享，互相補(bǔ)充。這樣節(jié)約時(shí)間和精力，使枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)形象，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

2.5 有利于提高教師的能力

任務(wù)教學(xué)法極大的考驗(yàn)了教師對(duì)任務(wù)層次和難度的把握，也極大的考驗(yàn)了教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控能力。要想完美的實(shí)施一次任務(wù)教學(xué)法，教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作。雖然困難重重，但是確實(shí)可以鍛煉教師的組織能力和教育能力。實(shí)施的難度

3.1 沒(méi)有完整的實(shí)施體系

中國(guó)現(xiàn)階段教育模式仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，老師和學(xué)生都已熟悉并習(xí)慣這種教育方式。任務(wù)教學(xué)方法雖然在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是因?yàn)闆](méi)有廣泛開(kāi)展，運(yùn)用此方法的教育機(jī)構(gòu)或者個(gè)人少之又少，所以絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有一套完整的屬于任務(wù)教學(xué)法的理論和實(shí)踐體系，這就讓對(duì)這種教學(xué)法有興趣的教育機(jī)構(gòu)或者個(gè)人“無(wú)法可依，無(wú)法可循”，從而處于一種摸索的狀態(tài)。同時(shí)很多專(zhuān)業(yè)針對(duì)這種教學(xué)方法也沒(méi)有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，因此無(wú)法合理的對(duì)其運(yùn)用后的收效程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 對(duì)教師和學(xué)生的能力要求很高

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)性首先體現(xiàn)在要合理的提出任務(wù)，他必須把握任務(wù)的層次性和難易度，如果把握不到位，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)。其次體現(xiàn)在課堂過(guò)程中，他必須要善于應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓課堂內(nèi)容合理的朝教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生想體現(xiàn)主體性就必須積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，敢說(shuō)話，敢質(zhì)疑。這就對(duì)教師和學(xué)生的能力提出了挑戰(zhàn)，要想完美的實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須具備一定的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾文雄.任務(wù)教學(xué)法核心問(wèn)題新探[J].教學(xué)與管理，2007（3）.[2] 石偉平.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006：222.[3] 陳慧媛.任務(wù)學(xué)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)和意義［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：112-113.

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來(lái)世界、面向未來(lái)。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開(kāi)好上好這門(mén)課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過(guò)程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無(wú)奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門(mén)課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門(mén)課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫(huà)畫(huà)、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過(guò)后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒(méi)那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺(jué)中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂(lè)，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫(huà)的畫(huà)給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開(kāi)來(lái)：“這畫(huà)還挺漂亮的?！薄斑@幅畫(huà)是在繪畫(huà)軟件里畫(huà)的吧？”，“不對(duì)，繪畫(huà)軟件里畫(huà)的畫(huà)沒(méi)有這樣的過(guò)渡色。”，“老師，這一幅畫(huà)是用什么軟件畫(huà)的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫(huà)是在Word里畫(huà)的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫(huà)畫(huà)呢。怎么樣誰(shuí)能幫老師再改改這副畫(huà)，使這副畫(huà)變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫(huà)與以往在繪畫(huà)軟件里畫(huà)的畫(huà)進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開(kāi)來(lái)：“在Word里也能畫(huà)畫(huà)？”，“讓我改這畫(huà)，怎么改呢？”，“Word畫(huà)畫(huà)我還沒(méi)學(xué)呢？”，“老師，這幅畫(huà)是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫(huà)軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了那就是繪畫(huà)軟件里所使用的顏色沒(méi)有過(guò)渡色。在Word畫(huà)幾何圖形我估計(jì)跟繪畫(huà)軟件里的方法差不多，可這過(guò)渡色怎么畫(huà)呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)使用Word的繪畫(huà)功能模塊。Word的繪畫(huà)功能使用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫(xiě)的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)?！?學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無(wú)意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見(jiàn)即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁(yè)面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書(shū)自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫(huà)圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門(mén)課卻不容易。要教好這門(mén)課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫(xiě)作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元知識(shí)的一個(gè)這重要手段。我為本課設(shè)定了一個(gè)原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時(shí)時(shí)貫穿于課堂中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個(gè)好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)話題下開(kāi)展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心原則展開(kāi)。我想通過(guò)展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計(jì)了有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動(dòng)起來(lái)，讓他們用英語(yǔ)積極交流。緊扣教材，又拋開(kāi)教材，然后再回到教材。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語(yǔ)思維，通過(guò)小組合作，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識(shí)。因此，課堂開(kāi)始就以舊知識(shí)導(dǎo)入教材，然后回到書(shū)本上的內(nèi)容，書(shū)本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單做一個(gè)問(wèn)答，就處理掉。對(duì)話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書(shū)本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時(shí)間給寫(xiě)作，這就需要將課文中的知識(shí)提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識(shí)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫(xiě)作。教師呈現(xiàn)寫(xiě)作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時(shí)態(tài)、人稱(chēng)和分段。然后，學(xué)生站起來(lái)回答思路，自己動(dòng)手寫(xiě)。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)的好的地方，改正錯(cuò)誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫(xiě)一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫(xiě)作思路 2.學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，動(dòng)手寫(xiě) 3.投影批改，表?yè)P(yáng)和改正 4.欣賞范文，拓寬知識(shí)面 5.鞏固知識(shí)，重寫(xiě)一遍

在后來(lái)的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫(xiě)作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯(cuò)誤率也比較少，語(yǔ)言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。

可見(jiàn)在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有思考的過(guò)程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式，它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通 過(guò)做事情來(lái)感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言,并在這些過(guò)程中 學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到成就,體驗(yàn)成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時(shí)能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ) 言的內(nèi)動(dòng)力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語(yǔ)言技能或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí),而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識(shí),從而有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活和工作中的活動(dòng)相似,因此有利于學(xué)生為 真實(shí)交際作準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語(yǔ)言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計(jì)能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點(diǎn)思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問(wèn)題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒(méi)有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過(guò)程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2．在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過(guò)完成各項(xiàng)小任務(wù)來(lái)滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問(wèn)題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

5．在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們更偏重于活動(dòng)型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計(jì)更深層次的解決問(wèn)題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，是我們今后努力的方向。

第四篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來(lái)看，教學(xué)方法并沒(méi)有多大的改變。我們做的課件及傳授知識(shí)的順序，基本上是先傳授理論知識(shí)，再舉例說(shuō)明，鞏固知識(shí)。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)功課，以及學(xué)習(xí)這門(mén)課程后對(duì)學(xué)生的將來(lái)在工作中有什么用不得而知。事實(shí)上，中職學(xué)校校開(kāi)設(shè)的很多課程對(duì)于學(xué)生而言，只是為將來(lái)打下基礎(chǔ)，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，先布置任務(wù)，再傳授知識(shí)，效果可能會(huì)更好一些。

Photoshop是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對(duì)這門(mén)課的教學(xué)許多老師感覺(jué)“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊、個(gè)人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都曾思考過(guò)的問(wèn)題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際任務(wù)作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)教師出示一個(gè)個(gè)具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，組織學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見(jiàn)，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過(guò)程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過(guò)程上，總是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開(kāi)始，然后分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對(duì)象。上課一開(kāi)始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時(shí)我提出問(wèn)題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會(huì)想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)用學(xué)過(guò)的辦法選取藍(lán)泡泡時(shí)，可每次只能選取一個(gè)。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯(cuò)。學(xué)生提出疑問(wèn)：有沒(méi)有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強(qiáng)化學(xué)生具有對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說(shuō)明：?jiǎn)紊ǖ乐械陌咨珔^(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個(gè)藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對(duì)象。課后一位學(xué)生問(wèn)：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表?yè)P(yáng)他：“你的問(wèn)題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實(shí)踐課上把這個(gè)問(wèn)題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗(yàn)證?！碧釂?wèn)的同學(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨?wèn)題相互討論，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后得到了滿(mǎn)意的結(jié)果。

通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來(lái)源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫(xiě)的任務(wù)，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬(wàn)花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì)濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計(jì)處理。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們覺(jué)得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書(shū)籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運(yùn)用通道和蒙版的功能對(duì)圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽(yáng)紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無(wú)縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時(shí)就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問(wèn)題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問(wèn)題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作上在操作過(guò)程中學(xué)生有一些解決不了的問(wèn)題，我想可以通過(guò)對(duì)

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點(diǎn)讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目的時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)和答疑。此時(shí)應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析，做出現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)；講清任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，回答

學(xué)生的疑問(wèn)。并再次講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個(gè)教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實(shí)際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識(shí)為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實(shí)際上這里的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地完成任務(wù)以及實(shí)際動(dòng)手能力等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的選取，課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過(guò)程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來(lái)看：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，同時(shí)將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來(lái)看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。同時(shí)也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無(wú)味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專(zhuān)，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

首先分析了園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，即教師專(zhuān)業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；園林設(shè)計(jì)；運(yùn)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高校園林專(zhuān)業(yè)的必修課程，具有鮮明的實(shí)踐性、理論性和綜合性，這門(mén)課程包含大量信息和知識(shí)點(diǎn)。而若要使這門(mén)課程適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，就必須深入研究社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和園林專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部趨勢(shì)，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其特有的條件和特征，近年來(lái)逐步被運(yùn)用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高校園林專(zhuān)業(yè)的主要課程，其研究?jī)?nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、城市園林綠地設(shè)計(jì)方案等，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體要求、基本原則、實(shí)施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)圖紙和方案。掌握常見(jiàn)的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見(jiàn)，這門(mén)課程對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要影響。

目前，我國(guó)大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績(jī)。但與此同時(shí)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在許多不容忽視的問(wèn)題，若要提升這門(mén)課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高這門(mén)課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師專(zhuān)業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國(guó)大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教師都是剛畢業(yè)于園林專(zhuān)業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，忽視了這門(mén)課程的實(shí)踐性，同時(shí)，也無(wú)法根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國(guó)許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，在教學(xué)定位方面過(guò)于關(guān)注知識(shí)積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)安排上，為了確保知識(shí)體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，而且也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無(wú)從談起。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，將這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

2.1設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位庭院設(shè)計(jì)、公司綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時(shí)介入指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，教師在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實(shí)踐課程和訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗(yàn)考核是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡(jiǎn)答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)。因此，若要提高這門(mén)課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問(wèn)、日常作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)時(shí)代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實(shí)際行為來(lái)展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、特點(diǎn)和原則，且獨(dú)自完成規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。并配備設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。”以具體任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要運(yùn)用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨(dú)立”等表述詞匯，以增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。2.4及時(shí)更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)實(shí)踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)

特色課程開(kāi)發(fā)歷來(lái)被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就必須編寫(xiě)與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主探究知識(shí)與技能。同時(shí)，在編寫(xiě)教材時(shí)還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，任務(wù)并非源自于某個(gè)?O計(jì)項(xiàng)目。而是從多個(gè)項(xiàng)目中提煉、整理出來(lái)的?？梢?jiàn)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)既源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，包含豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過(guò)程中引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。分析任務(wù)時(shí)要遵循夠用、使用、解決問(wèn)題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識(shí)，以鏈接的形式作為教材補(bǔ)充。再次，要積極實(shí)施任務(wù)。教師在實(shí)施任務(wù)部分，將真實(shí)操作過(guò)程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫(xiě)“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要按照調(diào)查研究、編寫(xiě)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)局部詳細(xì)設(shè)計(jì)、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，但在運(yùn)用過(guò)程中還存在許多不容忽視的問(wèn)題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材開(kāi)發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并鼓勵(lì)該課程教師積極實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，結(jié)合課程特點(diǎn)建立相應(yīng)的工作場(chǎng)所，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。