第一篇：《勞動的開端》教學反思

《勞動的開端》教學反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《勞動的開端》教學反思，歡迎大家分享。

《勞動的開端》教學反思1

一、結合教材對學生進行思想品德教育。

語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美的情趣。多年來，“文道結合”已成為發(fā)揮語文學科教育性的一條公認的正確途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機地結合起來，讓學生既能提高聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學生可塑性大、模仿能力強，因而對他們進行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學語文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關于領袖、英雄模范、科學家等人物故事，這些故事中的藝術形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽象的道德標準具體化，通過文中生動、具體、感人的事例來感染學生，啟發(fā)學生明理，引導學生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試。

在教學中，我先讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，我采用“講故事”的形式讓學生復述課文，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時，指導學生課外閱讀《把一切獻給黨》，讓學生了解吳運鐸的一生，使學生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎，從而在學生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴格要求自己，成從小熱愛勞動的好習慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學生學習語文的興趣，同時也使學生的道德情操得到了培養(yǎng)。

二、面向全體，正視學生的個別差異。

教師面對的是一個個活生生的各有特點的學生。教師要熟知每個學生的知識基礎及學習特點，正確對待學生學習中的差異性，真正調(diào)動全體學生的學習積極性。要允許不同水平的學生選擇不同的起點，鼓勵學生沿著階梯盡力向上“攀登”，使不同水平學生都得到發(fā)展。因此在教學《勞動的開端》一課時，為了使學生加深對文章中心的理解，根據(jù)學生認知的差異，我設計了階梯式練習。

1、基礎題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么？

2、彈性題：根據(jù)生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？

3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習，考慮到了每個層面學生的實際情況，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于學生創(chuàng)新意識的形成。

三、創(chuàng)設情境，誘導學生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學中，教師應針對學科特點和小學生的認知水平，在課堂上創(chuàng)設“問題的情境”，激發(fā)學生深層次的興趣，教給學生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學生通過內(nèi)心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉變學習觀念。

因此在教學《勞動的開端》一課時，我先創(chuàng)設情境，出示課件把學生帶入情境，讓學生觀察圖片，說說從圖片中你體會到了什么？學生通過觀察，體會到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”來。

《勞動的開端》教學反思2

《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。

針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內(nèi)容是作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。

這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

《勞動的開端》教學反思3

課前，我先布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及作者的資料。這樣可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。教學時，從“艱難”出發(fā)，讓學生從課文中找出“我”第一次挑煤艱難的句子。在這一環(huán)節(jié)，我采取以讀代講的教學方法，把學生帶入作者描寫的情境中，促使學生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來。再讓學生抓住他們感受最深的句子去讀，特別抓住本課中的比喻句。

這些比喻句也是此次教學的重點，讓學生自行研讀，小組討論，引導學生細細體會比喻句的用法及句子的含意;引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘;感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志的精神。

最后，讓學生談談讀完課文后的感受，學生在自己新聞記者課文的基礎上，積極主動地思考，交流自己的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的遍，享受審美的樂趣。

《勞動的開端》教學反思4

本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。

一．課前準備，為教學活動作鋪墊。

課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據(jù)自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網(wǎng)絡搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻給黨》。

整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

在教學“我”第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我”第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現(xiàn)“我”第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！庇械膶W生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑?！边€有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇?！薄彝粋€句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔?！庇械耐瑢W卻說：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里的生活。”有的同學卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔?！睂W生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產(chǎn)生思想的共鳴。

《勞動的開端》教學反思5

《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。我首先讓學文生深度感悟，了解課文的整體內(nèi)容。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受 “ 我 ” 自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內(nèi)容是 “ 我 ” 第一次挑煤的經(jīng)過，在學習過程中，除了引導學生抓幾個描寫時間的詞語外，特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。

《勞動的開端》教學反思6

1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領學生快速進入文本。

心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去學習。

在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調(diào)很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調(diào)動了學生的積極性和求知欲。

2、抓住課文主線，學習問題有始有終。

主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。

這樣通過一個大問題，使學生產(chǎn)生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。

正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。

3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。

《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。

本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，也更好地體現(xiàn)了當時社會的現(xiàn)實，所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。

在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，小組討論，使學生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規(guī)律，便于學生在以后的習作中大膽運用。

4、需要注意的地方

雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！边@一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。

這里應引導學生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的'對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環(huán)節(jié)上設計了一個假設，但效果并不是很理想（這跟學生生活實際也有關系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。

所以在課文教學中，應努力聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生興趣，避免大量煩瑣重復的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。

《勞動的開端》教學反思7

雖是一節(jié)常態(tài)課，但為了讓孩子做好課前的預習工作，我精心設計了導讀提綱，為了了解他們的預習情況，“預習本”課前我過目。由于孩子課前做足了功課，上課他們得心應手，參與的勁頭很高，還很善于表現(xiàn)自己，一站起來就滔滔不絕，對于每個問題都有自己獨特地見解，但是這班孩子的朗讀水平一般，都是一樣的情感，一種音調(diào)。這點在上第一課時，我就心知肚明了。但為了嘗試一下，我特意在教案設計上花了點功夫，想通過引導學生抓住重點詞句的理解，并讀出自己的感受。在教學第一課時，我想下大力氣指導學生的朗讀，但是事倍功半，雖已引導，雖有提示了，但孩子還是讀不出味來，而有點木訥的我，沒能隨機應變，改變教學策略，就在第一句話的引導上繞了許久……

最近事挺多的，心也靜不下來，想要好好備一備，琢磨了兩天，總算是“出爐”了，但真正內(nèi)化怎么也做不到，最后想還是看著教案教下來。但“做過以后才后悔”。不屬于自己的東西就無法演繹精彩的。網(wǎng)上的教案過渡語言很美，但借鑒以后，從自己嘴里說出來是那么生硬、別扭，一點語感也沒有，教著這一步，想著下一步，一堂課磕磕撞撞，而不知道孩子到底學會了多少。

這一節(jié)課上下來才體會到一個“難”字，時間真的可以沖淡一切，對于語文課堂我有點生疏了，不過我鼓勵自己“一回生，二回熟”，多上幾次就會有感覺的。

《勞動的開端》教學反思8

今天教19課《勞動的開端》，啟發(fā)學生通過文中主人公的艱難童工生活來珍惜現(xiàn)在的幸福生活，結果有學生提出現(xiàn)在的生活太辛苦，而且在學到“我”好不容易爬到山頂，結果一不留神，又載倒在半山腰，原本以為學生會很同情，沒想到他們都笑了，有個學生笑得很厲害，我問其原因，他說就覺得好笑。這班學生不是沒有愛心，可為什么會這樣呢？課后我好好反思了一下，覺得原因有二，一是我在教學本課前沒有講清當時的社會背景，二是現(xiàn)在的孩子生活太幸福，很難體會艱難年代的痛苦生活。

《勞動的開端》教學反思9

剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標的核心要求與學校教學研究專題，定位于課堂的教學目標，指向課堂的教學重心，著力點與突破口。通過教學，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進生活。

?。薄⒔膛c學的策略得以檢驗。教與學的策略，取法于學生，服務于學生，發(fā)展于學生。作為，我校課題研究的專題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學策略實踐研究》，觀察型、目標型，任務型教學策略，沉入文本，有助于學生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點碰撞的課堂；及時有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發(fā)學生潛在的潛力，推動學習向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學，推動著閱讀活動，交給學生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學會閱讀。

２、目標訓練真實扎實。語文課標指出：學生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語言能力的提升，發(fā)展言語能力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地， 說話訓練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學科的工具性，蘊含學生學習的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學主目標，教學過程中，設計“說句心里話”、“暢所欲言”、“分享勞動”等活動游戲，以文本為載體，構建充足的語言對話交流平臺，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發(fā)說話欲望，訓練說話能力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚?！薄跋裥∽髡叩谋鈸艋亓丝鞓贰?，雖然有偏頗了文本的價值取向，但隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，學生將學會思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學的遺憾，發(fā)言學生給出的解釋是“從母親的關心與擔心中，我感悟到母愛，體驗到勞動的幸福。”，展現(xiàn)了說話的精彩。

當然，本節(jié)課例驗證課，不能完全檢驗專題研究的成效，不能完成語文學科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實總是有一定的差距，預設與生成總是不能等同，教學策略是否得當，學習是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實踐教學與研究中，繼續(xù)探索。

《勞動的開端》教學反思10

《新課語文程標準》指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我想，在小學生的作文訓練中，就要滲透這精神，引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關注身邊的人、事、物，對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而做到用手寫我看，用手寫我心。

事實上作文教學真的是一種痛！是一種天生的痛！越是害怕就越處理不好，越是處理不好，就越是害怕，如此惡性循環(huán)，不僅我們的作文教學能力不前，學生的作文水平也沒法提高。雖然語文的教學任務很重，可我絕不會以此為借口，松懈作文的教學輔導。為了解決一這難題，我?guī)缀跏墙g盡腦汁了！這次的習作教學，應該說是我較精心設計了。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣—樂說

教學過程中，引導學生說說自己從事過哪些勞動，因為提前布置了，所以大部分學生都會說，重點部分是要引導學生把過程說具體。試著讓學生把看到的、聽到的、想到的、感覺到的一點點地用自己的話表達出來。即使說不太好也沒有關系，我們可以師生互學互改，生生互學互改。讓他們一點點改變，一點點進步！

二、教給方法，范例引路—會寫

“萬事開頭難”，學生習作更是如此。因此我搜集了幾篇相關優(yōu)秀作文開頭，做成幻燈片，引導學生借鑒，沒想到許多學生經(jīng)修改后的開頭更“優(yōu)秀”。就連平時“不會”寫作文的同學，也寫出了像樣的開頭。

在指導學生寫勞動過程時，我先以下幾個例句，引導學生明白怎樣才能把事情寫具體。

①我做飯時，把米淘了一遍又一遍。

②今天是我第一次獨立做飯。我想一定要做好，所以把米淘得非常干凈。

③傍晚，我按照媽媽教我的辦法開始煮飯。我量了兩碗米，再舀兩瓢水倒進飯盆里，用手輕輕地搓。水渾了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進盆里，讓浮在水面上的糠皮、雜物順水流掉。我又把雜在米中的稻殼和沙粒揀了出來。就這樣淘了三次，水清了，米也就淘好了。

通過這樣的比較，學生就明白了怎樣把勞動過程寫具體。

在指導學生寫結尾時，先引導學生說說結尾應注意的幾個問題：

（1）做這件事的感受；

（2）你從這件事情中悟出的道理；

（3）做到前后照應。

然后再出示我事先搜集到的幾段優(yōu)秀作文的結尾，指導學生給作文寫結尾。

三、合作評改，培養(yǎng)能力——會改

只有讓學生動手修改習作，學生才會有深切的體會，真正的領悟。葉圣陶先生說，“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定?！庇谑俏医o學生創(chuàng)設空間，通過小組合作和集體改文實踐，學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養(yǎng)了學生對自己作文進行修改的能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創(chuàng)造性地獨立修改自己的作文。

當然，這次作文教學也有許多需要改進的地方，首先，引導學生說的時間有點長，學生評的較少；其次，在評作文時，應重點以一兩篇優(yōu)秀作文為例，引導學生進行評講。另外，在評價中，我只注重“主題、選材、語言”等幾個方面籠統(tǒng)評價。寫得好的同學還看看，對于中差等的學生來講，毫不留情的評語，往往創(chuàng)傷了孩子的寫作熱情，他們看都不看。所以，通過學習目標，對不同學生提出不同層次的要求，我通過這一次的作文教學，深感對不同層次的學生，要從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在寫作中的閃光點，讓他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗快樂，收獲自信。

總之，小學生語文作文教學任重而道遠，我將不斷學習探索，讓同學們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆

《勞動的開端》教學反思11

《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經(jīng)過，在教學中，要引導學生以此為主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以讀為主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛， 體會人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞?！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領，進入課文的中心內(nèi)容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。

不足之處，整節(jié)課局限于文本內(nèi)容，未能結合學生的生活實際和單元的整合。可以在教授的過程中滲透以下內(nèi)容：聯(lián)系自己的生活實際，談談自己的勞動體會?？偨Y時可以結合導學導練的題目與《幸福在哪里》進行一個對比。

《勞動的開端》教學反思12

《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內(nèi)容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、 抓題眼，奔重點。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學生質(zhì)疑。學生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內(nèi)容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。

第二篇：勞動的開端教學反思

教學反思——《勞動的開端》

本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。

課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據(jù)自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。

整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

在教學“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。

需要注意的地方：

雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應引導學生從整個環(huán)境出發(fā)，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

第三篇：《勞動的開端》教學反思

教學反思——《勞動的開端》

本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。

第二課時的教學，在學生已經(jīng)充分了解當時的時代背景以及課文內(nèi)容基礎上，整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

在教學“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現(xiàn)“我” 第一次挑煤的艱辛的語句，讓學生做批注，談感悟。

整堂課的教學，學生在細讀感悟后談自己的理解，我相機出示課件，通過換詞、配樂朗讀、句子接讀、句子填空等方式，配合學生更加深刻的理解句子，感受作者第一次勞動的艱難。但是非常遺憾的是在結尾處，沒能升華文章主題，讓學生再次感受“開端”意味著什么？意味著作者從此挑起了家庭的重擔；意味著作者從此以后走上備受欺侮的社會；意味著他將從此開始艱難的生活。讓學生體會舊社會窮人生活的艱難。

總之，在課堂掌控力上還需要繼續(xù)學習和加強，更好的引導學生感受和體會文章所要表達的感情，爭取讓課堂圓滿。

第四篇：勞動的開端教學設計方案

教材分析

《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

教學目標

1． 會本課的生字，理解詞語的意思

2．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經(jīng)過。

3．理解課文中4個比喻句表達的意思。

4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

課前準備

教師：課件。

學生：預習課文。

板書設計

勞動的開端

生活所迫 第一次挑煤 走上艱難的生活道路決定挑煤

舊社會的勞動人民生活艱難，窮孩子也被迫從事艱苦勞動的悲慘

教 學 活 動 設 計

設 計 意 圖

第一課時

一、解題激疑，揭示新課

1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？

2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……

二、簡介作者，了解背景

三、初讀課文，了解大意

1、聽課文錄音，思考：

（1）這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

（2）作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。

2、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。

四、自學字詞，讀通課文

1、指名認讀生字新詞。

2、給多音字選擇正確的讀音。

煤藏（）寶藏（）（cang zang）

挑（）戰(zhàn) 挑（）腳（tiao tiao）

半夜得（）動身 得（）了吧（de de dei）

降落（）落（）在后頭（luo la）

五、細讀課文，加深認識

1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

先寫家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅；再寫萍鄉(xiāng)煤礦挖煤、運煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。

2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。

重點讀議比喻句，教師點撥。

（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？

看著一家人挨餓，我心里很難過。

②這兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

③有感情的朗讀。

（2）“工人進出……從窯里拖出來”

①變換說法。

工人進出連腰

第五篇：《勞動的開端》的教學設計方案

教學目標

1．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。

2．學會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用大概、威脅、一不留神造句。

3．理解課文中4個比喻句表達的意思。

4．能按提綱簡要復述第天挑煤的經(jīng)過。

5．了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

教學時間

3課時

教學重點

認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思。

第一課時

教學要點

學習生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學課文第1、2兩段。

一、揭示課題。

簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節(jié)選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。

出示課題，理解：開端，開頭的意思。

二、認讀字詞。

認讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。

三、初讀課文，分段。

1．初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。

2．師生討論，第9自然段應歸第二段還是第三段，講明理由。

3．討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

四、感情朗讀第一段，理解揭不開鍋的意思，體會像油煎樣是寫我心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。

五、1．抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

2．分角色朗讀我找從小在一塊玩的小趙商量準備半夜就走路這部分課文。提問：小趙說我像個瘦猴子，說明我身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系?

(說明我又瘦又小，更能說明第天挑煤的艱難，為表達中心服務)。

3．這部分課文中還有哪些地方可以看出我家里窮，勞動條件差?

(生默讀本段的最后小節(jié)，按提問要求劃出沒有燈籠、沒有火把、找了些用過的油棉紗、擦過機器油等詞句，抽答)。

六、課時小結。并完成課堂作業(yè)本第1題。

第二課時

教學要點

重點教學三、四兩大段，理解其中的比喻句，準備復述第天挑煤的主要經(jīng)過。

教學過程

一、1．指名感情朗讀第三大段，其他同學邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。

2．生默讀，找出本段中反映我怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指睡得正熟稱煤了和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示睡得正熟一段話，齊讀。生理解淵字的意思和整個詞語的意思。好像落在萬丈深淵，渾身疼痛說明我摔得怎么樣?

(摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人?

(不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當人看)

這一段主要寫什么?

(動身挑煤，板書)

二、1．抽讀第四大段，生找出挑煤趕路和跌倒山腰分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個詞語。

2．指名感情朗讀我挑著煤趕路一節(jié)。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，抽答，深入體會，齊讀本節(jié)。

3．抽讀哪知挑東西走路一節(jié)。理解本節(jié)的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。

4．生自由感情朗讀我鼓起勇氣我怎么辦呢?這部分課文，體會我跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結合看插圖)

5．抽讀我空筐回家這部分課文。提問：課文哪幾處寫出我人小，卻很懂事?

(不肯下地洗腳和我不餓這兩處)

．

三、熟讀三、四兩大段，準備按課后題3的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經(jīng)過。

四、課時小結。

完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。

第三課時

教學要點

教學最后兩小節(jié)。認識詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡要復述第一天挑煤的經(jīng)過。

教學過程

聽寫本課的生字和部分難寫的詞語。

二、課文最后兩小節(jié)，提問：這部分課文主要寫什么?

(第二天挑煤)板書。

三、提問課后題

1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學習提示，畫出重點部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復拖沓)

四、生再熟讀相應段落，指名按提綱復述第一天挑煤的經(jīng)過。教給抓重點復述的方法。

五、歸納本課的中心思想。

(課文以第次挑煤為重點。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實和窮人孩子自強自立，刻苦磨煉自己的堅強意志。)形成完整的板書。

六、課堂小結。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。

附課文板書：

動身挑煤

挑煤趕路

詳寫

受人欺侮

第天挑煤

跌倒山腰

自強自立

空筐回家

刻苦磨煉

第二天挑煤

略寫

參考資料：

關于課后習題

第1題：課文的主要內(nèi)容是寫我第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細；第二天挑煤寫得簡略。因為第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表現(xiàn)舊社會窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務，所以寫得十分詳細，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡略，使人看了不感到重復繁雜。

第2題：

第(1)句寫出了看到一家人挨餓，我心里的焦急程度。

第(3)句寫我在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當人看。

第(4)句寫出了山上小路滑，我人小煤重，挑擔艱難。