如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，人物形象，還是從內(nèi)涵意義的闡明等，都蘊(yùn)含著豐富的美育資源。

語文課本是我們進(jìn)行美育教學(xué)的好素材，能在語文課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受美、發(fā)現(xiàn)美，去細(xì)細(xì)體味好詞、佳句和美的意境，那么對學(xué)生的審美情感、審美能力及閱讀興趣和創(chuàng)造力，都會有大的提高，從而達(dá)到高效課堂的效果。

那么，我們?nèi)绾卧谡Z文課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行美育滲透呢？我認(rèn)為可以遵循學(xué)生的審美規(guī)律，讓學(xué)生由感受美到鑒賞美再到創(chuàng)造美，由淺入深，由表及里，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受美

無論是誦讀美妙的古詩，朗讀朗朗上口的兒歌，還是閱讀語言優(yōu)美的文章，或與文章里人物形象的對話，都離不開學(xué)生情感的投入。那么為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍顯得尤為重要。教師可以通過播放配樂朗讀，范讀美文、播放樂曲和展現(xiàn)畫面等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其積極主動地進(jìn)入閱讀境界。

《語文教學(xué)論》中提到：“語文教師聲情并茂的朗讀叫美讀。教師的美讀，實(shí)在是感染學(xué)生的一個(gè)好辦法?！闭Z文S版下冊第一單元以春天的美麗景色為主，有詩歌、童話故事、短文和古詩。

《春天在哪里》和《筍芽兒》兩篇課文都用擬人化的手法介紹了春

天特有的景色，語言生動有趣。教師每讀一遍，可以叫學(xué)生如身臨其境，融入其中；還可以叫學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幕幕靈動的畫面。

課文的情感，已經(jīng)在教師的朗讀中感染了學(xué)生。教師的范讀，可以讓學(xué)生近距離地感受教師對課文情感的領(lǐng)悟和詮釋，從而激起自身的情感，在教師聲情并茂的朗讀聲中去感受春天之美，大自然之美。

教師也可以用形象的畫面把學(xué)生引入情境。學(xué)習(xí)《春天在哪里》，由于我們這兒的春景來得較遲，學(xué)生又缺乏觀察，他們眼中看到的春天，頭腦中想象到的春天都比較簡單。

老師展現(xiàn)一幅副畫面：微微吹動的春風(fēng)，細(xì)如牛毛的春雨，紅著臉的桃花，探出頭的小草和筍芽，黃的迎春花，青的麥苗,長著嫩芽隨風(fēng)跳舞的柳條，枝頭唱歌的小鳥……

由此將學(xué)生帶入春意盎然，大地一派生機(jī)勃勃的美麗畫面，更能激發(fā)起學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

教師要利用自身的優(yōu)勢和文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣和情感，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，去初步感受文本的形象、情感和意蘊(yùn)。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入情境之后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀、精讀、全身心地去感受文本之美。

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

二、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美

感受美只是美育的第一步，我們還應(yīng)在喚起學(xué)生美感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入文本，去思考，領(lǐng)悟，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)罔b賞美。

《筍芽兒》一課，學(xué)生通過充分的朗讀，了解筍芽兒在春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的鼓勵(lì)下，克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光破土而出，看到外面明亮而美麗的世界的過程，使學(xué)生品悟體會到筍芽兒不怕困難，勇敢向上的精神。這也正是學(xué)生要學(xué)習(xí)的勇敢面對生活，勇于克服困難，積極奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。

《有趣的作業(yè)》一課，老師布置了一項(xiàng)別出心裁的作業(yè)：到大自然里去找春天，把能代表春天的東西帶到教室里來。其他同學(xué)都帶來了野花，桑葉和小草。

小麗想到要保護(hù)花草，就把玉蘭花畫了下來，小龍為了不傷害小蜜蜂，用盒子裝著活的蜜蜂，等檢查作業(yè)后要放了它。

學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：“你喜歡他們中誰的作業(yè)，為什么？”

在交流中，同學(xué)們感受到了大自然的可愛，懂得了要熱愛大自然、保護(hù)大自然，還要愛護(hù)動植物。同時(shí)要養(yǎng)成用心觀察生活的好習(xí)慣，做到會觀察、會思考、會創(chuàng)新。

文章中的筍芽兒，小麗、小龍的形象，是作者價(jià)值、觀念的體現(xiàn)。更是學(xué)生自主閱讀，個(gè)性化閱讀之后他的價(jià)值觀和思想認(rèn)識的體現(xiàn)。

這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，讀懂文本，讀懂作者，讀出自己的情感體驗(yàn)。在感情朗讀中去發(fā)現(xiàn)文本之美、人物形象之美，從而樹立正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的審美情操。

有位藝術(shù)家說過：“美是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)的。”教師要善于啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、想象。讓學(xué)生插上想象的翅膀，飛進(jìn)文本的世界里遨游，去感受文本的形象美，領(lǐng)悟文本的情感美，探究文本的意蘊(yùn)美。教

師可以描述形象生動的畫面，讓學(xué)生閉目想象。

總之。教師要善于用各種方式恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地感受、鑒賞文本之美。

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

三、創(chuàng)設(shè)自由空間，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美

美育在語文教學(xué)中的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美之外，最重要的，是讓學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，然后在品評、借鑒中，按各自的審美理解去創(chuàng)造美。

學(xué)生對文本的閱讀品悟，往往會帶有更多的主觀性和個(gè)性化的理解。如《有趣的作業(yè)》一課，小麗和小龍?jiān)谡业酱禾斓耐瑫r(shí)，還保護(hù)了花草和小動物，得到了大家的夸贊。此時(shí)有的同學(xué)就會認(rèn)為，其他同學(xué)摘來了野花，桑葉和小草等，沒有做到保護(hù)花草植物，是不對的。

老師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感知和理解，給學(xué)生創(chuàng)造爭議討論的空間。正確地引導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地理解文本的意義。

其實(shí)，其他同學(xué)用心觀察大自然，都找到了自己眼中的春天，完成了老師布置的作業(yè)，也是很好的。同學(xué)們對美的認(rèn)知只有更好，沒有最好。只要我們心中種下美的種子，就會促使我們不斷地發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美。

又如，在教學(xué)古詩時(shí)，教師要拋棄自己專斷的講解，讓學(xué)生自主、自覺、自由地進(jìn)入古詩，盡情去誦讀，感悟、享受古詩寥寥數(shù)字卻意境深遠(yuǎn)之美。

賀知章的《詠柳》，楊萬里的《小池》有詩有畫，有情有景。沒有畫地為牢的思維界限，學(xué)生會“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

學(xué)生在讀中可以去感受輕盈、歡快的韻律之美，可以去想象風(fēng)吹柳葉綠，柳枝隨風(fēng)舞，荷葉露尖，蜻蜓點(diǎn)水的美麗畫面。感受古詩描繪的美麗景色，體會詩人的心境之美，感受古詩的語言魅力。

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，由于他們年齡小，知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，因此，教師在教學(xué)中滲透美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操，就顯得尤為重要。

所以在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的美育資源，善于感受和把握教材之美，創(chuàng)造性地在語文教材應(yīng)用及語文課堂教學(xué)中融入美育資源，滲透美育因素，以美益智，在培養(yǎng)學(xué)生語文審美情感中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語文學(xué)科育美高效課堂。