第一篇：“三四五”教學模式心得體會

“六步教學法”教學模式心得體會

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規(guī)范教學，而我校采用的“六步教學法”模式已逐步體現(xiàn)出它的規(guī)范性、科學性和可操作性?！傲浇虒W法”教學管理方案，理念更加先進，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學，對我們提出了新的考驗。我們要以落實“六步教學法”教學管理方案為契機，以追求有效教學為目標，進一步堅定課改信念，掌握課改理念，不斷創(chuàng)新教學模式，深化課堂教學改革。努力滲透“四個環(huán)節(jié)”的理念和要求，進一步優(yōu)化完善課堂教學結(jié)構(gòu)和流程。，重視學生積極主動的學習；強調(diào)學生有效學習和合作學習。在今后的課堂教學中，我將認真研讀、準確把握、逐步滲透“六步教學法”教學管理方案的理念和實質(zhì)，以有效、有用、實用為準則，根據(jù)教學“四個環(huán)節(jié)”和“十個方面”的要求，結(jié)合我的教情學情，進一步完善基本教學結(jié)構(gòu)和教學流程，完善每一個細節(jié)，積極穩(wěn)妥、扎實有效地推進課堂教學改革 一、三維目標的落實

１、備課時教學目標要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀新課程理念的三維目標要求。

２、課堂教學上呈現(xiàn)給學生的學習目標為知識與技能的具體要求，在教學過程種體現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度與價

值觀。

二、課堂教學“四個環(huán)節(jié)”的基本結(jié)構(gòu)與流程

課堂教學的基本結(jié)構(gòu)為“學議講練”或“講學議練”四環(huán)節(jié)。

１、學

“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（１）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（２）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節(jié)課的學習任務和要求。

（３）指導自學。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學內(nèi)容和要求。

（４）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，最后如何檢測。

（５）學生自學。自學時間根據(jù)教學內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。

２、議

“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。

（１）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前后同學互相討論解決。

（２）學生討論時，教師對個別學生進行點拔指導。學生自學后，通過提問、板演、個別詢問、質(zhì)疑問題、討論等

方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

（３）對學生自學討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。

３、講

“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據(jù)教學時間和教學內(nèi)容難度，由學生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據(jù)教學內(nèi)容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復。

（３）講解要重視歸類總結(jié)，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運用。４、練

“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。

（１）練習內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。

（２）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學信息，對個別學生指導。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監(jiān)督學生獨立、快節(jié)奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學生的課堂檢測。

三、“學議講練”教學模式的運用

１、“學議講練”根據(jù)不同學科和教學內(nèi)容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或?qū)W一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

四、學習小組的組建

學習小組根據(jù)學生學習情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學習小組。以前后兩個互助小組為一學習小組。學習小組設(shè)小組長一名，負責組內(nèi)評價。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較

大的問題以學習小組為單位進行討論。

五、“五個評價”的落實

“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現(xiàn)和學習進行一次評價。

組評和周評，每個學習小組內(nèi)對成員的評價。月評，每五周進行一次月評，即階段性評價。主要以階段檢測成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合行為表現(xiàn)和檢測成績，每個學生對自己做出自評；學習小組進行互評；

六、加強課后反思。要求每節(jié)課寫教學反思，從教學設(shè)計、教學目標的實現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結(jié)教學得失，明確改進措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。

本學期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實實上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進步。

第二篇：“三四五”教學模式

“三四五”教學模式

一、“三四五”教學模式的提出

任何教學改革實踐都有深刻的緣由。我縣在新課程改革的大背景和實施素質(zhì)教育的大前提下，在中英項目、中歐項目的帶動下，在學習、借鑒“洋思”、“杜郎口”、“昌樂二中”、“蓮花中學”等省內(nèi)外先進教學理念和模式，積極踐行、探索和研究課堂教學改革的基礎(chǔ)上，立足我縣基礎(chǔ)教育教學觀念方式落后以及教育教學亟待提高的現(xiàn)實，著眼于教育科學發(fā)展的高度，站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新階段，把以打造高效課堂為核心，提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為突破后，經(jīng)過反復調(diào)研和論證，出臺“三四五”教學模式，力圖掃除傳統(tǒng)教學過程中的諸多積弊，不斷嘗試教學創(chuàng)新，總結(jié)提升教學實踐經(jīng)驗，在“莊浪縣課堂教學改革年”的基礎(chǔ)上，抓住“莊浪縣課堂教學推進年”契機，構(gòu)建切合我縣實際的教學模式。

二、具體含義

“三四五”含義：“三”是指“知識，方法、思想”三維準備；“四”是指課堂教學中“明確任務，自學互助，展示點拔，鞏固提升”四個環(huán)節(jié)；“五”是指“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價方式。

1.關(guān)于“三維”準備。

第一維度：知識方面。教師通過集體備課形成導學案。學生通過預習完成先學要求。

（1）學期初，備課組長制定學期教學進度，分解備課任務并落實到每位老師。

（2）備課組老師利用備課組活動時間進行集體備課，備課進度以提前兩周為宜。

（3）每位老師在備學生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預習提綱（或預習課教學設(shè)計）。

（4）備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設(shè)計）及新授課教學設(shè)計一并印發(fā)給本備課組老師認真審閱，以便備課活動開始時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見。

預習提綱的使用：

（1）預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

（2）根據(jù)預習提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種形式。

（3）根據(jù)預習提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預習、課堂預習或者整節(jié)課預習方法進行。

（4）各小組要進行組內(nèi)預習交流、歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。第二維度：方法方面。教師根據(jù)教學目標和學生實際，圍繞問題設(shè)計教學策略，充實優(yōu)化主備人的教學設(shè)計，形成備課組集體授課的共用教學設(shè)計。特別把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設(shè)計幾種方案，體現(xiàn)直觀性、技巧性、拓展性。學生根據(jù)自學梳理出需要解決的問題，體現(xiàn)參與性、實踐性、創(chuàng)造性。

第三維度：思想方面。體現(xiàn)以人為本，重視情感，教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育。

2.關(guān)于教學中的四個環(huán)節(jié)。

課堂教學中“明確任務，自學互助，展示點拔、鞏固提升”四個教學環(huán)節(jié)，若一節(jié)課時按40分鐘安排，時間劃分上大致是“5＋15＋15＋5”。

第一環(huán)節(jié)：明確任務。在教師設(shè)計富有激發(fā)性的情景引入后，向?qū)W生交待學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及要借助的資料等，力求簡單明了、具體。教師要言簡意賅，必要時將學習目標或問題以適當?shù)姆绞剑ㄈ缡褂秒娮影装?、小黑板或用號筆書寫在白紙上）展示給學生。

第二環(huán)節(jié)：自學互助。在課前預習的基礎(chǔ)上，再一次對教學內(nèi)容進行學習、歸納和梳理，并圍繞教師設(shè)臵的問題，進行條分縷析，做好交流準備。自學是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，自學是沒有老師講授的，學生自學不懂的問題咋辦，這就要互助，組內(nèi)可以進行集體討論式或一幫一的輔導式，也可以通過回答式、解答式、補充式、辯論式等方式進行。讓學生通過討論解決自己無法獨立解決的問題。這個環(huán)節(jié)的進行，是有條件的，教師必須提前做好安排，并及時進行檢查和督促，及時發(fā)現(xiàn)并糾正討論走過場，話題分散等問題，給予正確引導。

第三環(huán)節(jié)：展示點拔。讓某一組確定的中心發(fā)言人就一個問題發(fā)言，同組內(nèi)其他成員補充。其他組進行評價且補充發(fā)言，教師針對學生在自學互助中提出來的帶有普遍性的問題，有重點的進行講解或點評，學生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是，點拔的目的是為了抓重點抓關(guān)鍵，抓大放小，老師的點拔一定要“適時”、“適量”、“適度”。要點的“精”、“透”、“活”，不說學生說過的話，反之是無效的重復。中心發(fā)言人要組內(nèi)成員輪流擔任，爭取在2—3個課時內(nèi)能使全體學生都至少都有一次交流發(fā)言的機會。

第四環(huán)節(jié)：鞏固提升。該階段教師可以設(shè)臵一些鞏固重點、突破難點的典型檢測題，以達到釋疑解難的目的。同時，對本節(jié)課教學目標的達成情況、重難點以及學生在課堂的表現(xiàn)進行小結(jié)，小結(jié)一定要精辟，要有畫龍點睛之效。

3.關(guān)于評價的五個方面。

第一方面：自評。自評是學生自己對自己的評價，主要是針對每節(jié)課教學任務完成情況的評價，在每節(jié)課結(jié)束后或做作業(yè)前進行。要具體，不要模糊。特別是對沒有記住和理解內(nèi)容要記下來，便于及時復習或請教同學和老師。

第二方面：組評。組評包括是指每個學生在所確定的小組里，由小組組長根據(jù)上課時組內(nèi)相互討論發(fā)言情況及組間提出問題、回答問題等情況及時給予分數(shù)的評價?！敖M評”還有一個特點是要求每位老師給予分數(shù)時是針對學生給予的，但是評價時以小組為單位，不針對個人。

第三方面：日評。日評指學生每天根據(jù)在學校根據(jù)學習任務和課程安排所掌握的情況進行一次反饋和梳理，便于加深理解和對部分沒有理解的內(nèi)容進行重點復習或加強再次學習，便于跟上整個學科教學進度和要求。

第四方面：周評。周評指每周或兩周一次的以周檢測為主的評價，主要了解該科目內(nèi)容的掌握情況，便于及時查缺補漏，縮小差距，迎頭趕上。

第五方面：月評。月評指每月一次的綜合評價，主要以月考為依據(jù)，也是過程性評價中一個很重要的環(huán)節(jié)，便于及時總結(jié)教與學兩方面的得失和教訓，為下一階段學教學提供依據(jù)。

三、實施范圍：七至九年級。

四、實施目的：“三四五”教學管理方案的實施主要是為了實現(xiàn)以下諸多方面的變化。1.重視三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

課前要求：學生分組：在每個學期開學之初，教師和班長、學習委員、課代表在一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組（每組宜為6人左右），并由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。

課中要求：教師要圍繞教學目標，進行合理的問題設(shè)臵，引導學生在四個環(huán)節(jié)中高效地完成任務。要求學生全身心地參與到學習的過程中，充分體現(xiàn)自主、合作和探究的學習方式。

課后要求：教師要及時進行教學反思，總結(jié)課堂教學得失。一般包括：反思課堂教學設(shè)計；反思課堂教學目標的達成，反思課堂中教學問題的生成；反思學生的積極參與和教學效果的最大化策略；反思教學創(chuàng)新與教學機制；反思交流探索和查缺補漏；反思教學小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”作用的發(fā)揮；反思學生自評和組評相結(jié)合的最佳評價機制等等。

三環(huán)節(jié)是指課前的精心備課以及教學設(shè)計；課中是指課堂上的駕馭能力、教學環(huán)節(jié)的完整、教學程序的流暢、教學目標的達成以及相關(guān)問題的生成；課后指對教學的反思。課前的準備是上好課的前提，課堂教學的科學和藝術(shù)是高效課堂的關(guān)鍵，課后反思是教師專業(yè)成長的重要方面。對學生來說，課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后重視評價的激勵作用。

2.體現(xiàn)三種學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。

新課程理念是要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的自主性，在學習的過程中加強合作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。有關(guān)調(diào)研統(tǒng)計認為學生知識的獲取70%的是自己學習建構(gòu)的，20%是通過伙伴合作獲得的，只有10%才是從教師講授得到的。所以新的課堂教學要求要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，充分彰顯學生的自主和合作，培養(yǎng)學生的能力。

3.倡導三種教學方式：講授式（啟發(fā)式）、參與式、活動式。

英國有一句名言：“聽了的就忘了，看過的就記下了，參與了的就知道了?！边@就要求教師一定要克服滿堂灌的傾向。教學方法要靈活運用，在課堂中一定要多啟發(fā)和啟迪學生思維，盡量讓學生多參與和體驗知識的形成過程。

4.抓住三個要點：重點、難點、疑點。

新課程的實施，有的教師只關(guān)注了三維目標的齊全，導致平均用力，其結(jié)果是沖淡了重點，忽略了難點，放過了疑點，認為提供大量的信息學生就會獲得更多的知識，有的課堂失去了其自身課程的特色，上成了“三不像”。所以一節(jié)課一定要在抓住重點，化解難點，解決疑點上下功夫。

5.落實三維目標：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀。

第八次課程改革最大的特點就是在雙基“基礎(chǔ)知識、基本技能”的基礎(chǔ)上提示了三維目標這一有機整體，使得課堂教學具體明確，其最終目的是為了實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6.體現(xiàn)三時：隨時強化、及時總結(jié)、定時檢測。隨時強化是指在課堂教學中，對一些關(guān)鍵性重點的內(nèi)容學生出現(xiàn)頓悟的時候立即進行強化，形成知識的遷移；及時總結(jié)是指是一個環(huán)節(jié)或階段教學完成后要善于總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；定時檢測是對一階段學習之后通過檢測的辦法使學生及時得到復習、鞏固和應用。不要等回憶不起來時再復習就增加了記憶困難。

7.落實三導：引導、指導、輔導。

“最好的老師在引導，較好的老師在啟發(fā)，最差的老師在講授”。指導要重在對學生學習方法的指導，輔導是指對后進生針對性的個別輔導，目的在于縮小差距，減小兩級分化，達到整體提高。導而弗牽（引導學生但不要牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發(fā)展），開而弗達（啟發(fā)誘導學生但不是簡單的告訴學生答案）。

8.投入三情：熱情、感情、激情。

“感人心著莫乎情也”。作為教師只有對學生有熱情，愛生如子；對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是老師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的。

9.達到實施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變。

教學方式的轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向教學過程。學習方式的轉(zhuǎn)變，從重視記憶轉(zhuǎn)向重視探索。教學評價的轉(zhuǎn)變，從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。

10.體現(xiàn)三效：效果、效率、效益。

“三四五”課堂教學改革的最終目的還是要落實到每節(jié)課的教學效果上，體現(xiàn)在教學效率的提高上，充分利用一切資源實現(xiàn)教學效益的最大化。

第三篇：“三四五”課堂教學模式心得體會

“三四五”課堂教學模式心得

XXX

作為一名教師，我有幸觀摩了平?jīng)鍪信e辦的洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂、蓮花中學的“三維一體四段式”教學模式下的課堂以及莊浪三中的“精講多練，合作探究”教學模式下的課堂，結(jié)合對“三四五”教學模式的探究和試驗，使我獲益良多、對我?guī)椭艽?，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。

縱觀“三四五”課堂教學模式中三大塊之間的關(guān)系，結(jié)合自己在實施中的感知，提出以下觀點和見解：

一、在教學中教師的主導、學生的主體作用 從以上談到的三所不同的學校不同的教學模式中看出：雖然各自有著不同的教育教學理念和放法，但最根本的一個方面沒有變，哪就是：教師主導、學生主體作用。從“三四五”模式的解讀和試驗中，我們也可體會到這一點。教師在教學活動中主要體現(xiàn)在主導作用的實現(xiàn)上，其重點落實在“導”字上。具體體現(xiàn)在：教師是整個教學過程的組織者，是學生求知過程中的啟發(fā)者，是學生學習的指導者，是知識的傳授者。教師要充分信任學生，相信學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。在這個過程中，教師還要激勵學生的興趣，使其發(fā)揮主體作用。興趣是學習的源泉和動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的學習產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對學習的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，應尊重學生，時時處處重視學生學習的積極性，促進學生學習的成功，并激發(fā)學生進一步學習的愿望。學生是學習的主人，學生有很強的主觀能動性，會積極主動地參加各種活動中去。在教學中堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，力于教學，傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，注重學生學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到良好的教學效果。所以，在“三四五”課堂教學模式的實施中，“教師主導、學生主體”的作用也是重中之重。

二、加強對“三四五”課堂教學模式的理解

1、“三四五”課堂教學模式的內(nèi)涵

可以這樣說：“三四五”課堂教學模式是一整套課內(nèi)外師生雙邊活動的教學模式。它明確了師生相對的分工和絕對的合作，概括了課堂教學的起點、過程、終點以及聯(lián)系和權(quán)重。它比我們平時說的“備課、上課、考核”多出了許多內(nèi)涵。首先，把復雜而又艱辛的課堂教

學活動進行了簡潔直觀的數(shù)字化概括，即三個階段、四個環(huán)節(jié)、五種評價方式。其次，在教師的備課上給教師的個體勞動引入了集體勞動的優(yōu)勢互補。第三，在平行班級學生面前有了統(tǒng)一明確的學習目標。第四，把自主學習、交流合作定位為課堂教學的靈魂。第五，讓評價方式以更人性化、多樣化、常態(tài)化的方式滲透學習生活的始終。

2、“三四五”課堂教學模式的邏輯關(guān)系

簡而言之，“三四五”課堂教學模式就是圍繞課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)實施教學。但我們應該明確這三個環(huán)節(jié)是有著很緊密的邏輯關(guān)系的。前面我列舉了好多新的教學模式，但我們都是從一個突破口了解到這些模式的，哪就是課堂。我們看到了代表著一種新模式的課堂固然很精彩、很成功。試想，這些成功的背后隱藏的又是什么呢？哪就是課前教師、學生的準備和預習。作為教師，我們都知道，教材是教學過程中的載體，如何使教材在課堂上得到很好的應用，這不僅僅是課堂上的問題，更是課前的問題。所以，在“三四五”課堂教學模式中，要想在課堂上很成功的完成教學任務，就要在課前下功夫。也就是說：要在“四”上成功，就要在“三”上付出。“三四”的關(guān)系搞定了，“五”也就水到渠成了。只有搞清這些關(guān)系，并且把這些思想滲透到課堂教

學中，才不至于走彎路、走錯路，也就不會出現(xiàn)形式課堂和假課堂。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

三、認真做好教育教學評價

教學評價也就是“三四五”教學模式中的“五”，即五種評價方式---自評、組評、日評、周評和月評。評價主體多元化，評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，讓學生成為評價主體中的一員。在這里需要說明的是這五種評價方式不能是機械的應用，而應該根據(jù)教學的需要使用。進行教學評價改革，歸根結(jié)底是為了提高教學質(zhì)量，促進學生掌握知識，形成能力，實現(xiàn)個性的健康發(fā)展，即“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程”。在教學評價同時，我們要關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。這是我對教學評價的的基本體會。

四、注重學生能力的培養(yǎng)

在新課改形勢下，我們首先要思考的是究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人該是什么樣？教育承擔著怎

么樣的職責和使命？這就需要教師首先需要考慮的不是如何給學生教授全面而深刻的知識，而是應該帶給學生什么樣的經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？如此一來，作為教師應該關(guān)注的就遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、課程教學模式等等問題，而還應該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導發(fā)展性的教育評價？這就是新課程中的教師發(fā)展應關(guān)注的根本和核心。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學生精神家園的絲絲甘泉。

2011.12.06

“三四五”課堂教學模式心得

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第四篇：歷史課堂教學三四五教學模式

歷史課堂教學三四五教學模式 歷史新授課“三四五”課堂教學模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預習---課內(nèi)探究---課后訓練”三個步驟：（1）課前預習：我們主張要體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發(fā)導學練案，讓學生結(jié)合導學練案預習課文。主要通過讀課文，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產(chǎn)生的疑問。

（2）課內(nèi)探究：我們主張要體現(xiàn)“三講三不講”原則，搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。主要解決哪些問題應該學生自主學習，哪些問題需要學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計等問題。課內(nèi)探究的主要內(nèi)容是解決課文主要內(nèi)容、課文主旨等問題。做法是：先讓學生自主學習，在學生自主學習解決不了后，再小組合作探究，此時，如果還解決不了，教師再做適當點撥。要求體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）課后訓練：我們主張要體現(xiàn)“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)，要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2、課堂教學的四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環(huán)節(jié)：

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。語文課教學的一個重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導學生將課外資料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解。再次是教師精講點撥，引導學生對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。具體做法是：一是提升訓練：針對本課時的教學目標，提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實性的課后作業(yè)；二是反饋評價：教師及時批閱學生的課后作業(yè)，對完成情況作出評價，對存在問題進行反饋矯正。

歷史復習課“三四五”課堂教學模式

一）課前延伸

1、課前檢測，溫故知新

根據(jù)前面復習的內(nèi)容，設(shè)計1—2個綜合性的試題或者與本課復習內(nèi)容相關(guān)的問題，達到溫故而知新的目的。

2、課標鏈接，目標解讀

依據(jù)“課程標準”和“考試說明”，讓學生對照本節(jié)課復習范圍中的“內(nèi)容標準”，準確把握“內(nèi)容標準”在知識和能力方面要求達到的層次，明確復習目標。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學生自主預習的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生帶著問題預習。所設(shè)計的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

（二）課內(nèi)探究

1、學案引導，自主復習學生根據(jù)教師設(shè)計的導學案，進行自主復習，進一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對重點知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達到準確識記和理解。在自主復習、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生自主復習和小組互助的過程中，教師要巡視和深入學習小組，了解學生的復習情況，對學生的學習方法進行現(xiàn)場指導和適時點撥，引導學生歸納、比較和總結(jié)相同類項的歷史知識，從中理解異同和發(fā)展規(guī)律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設(shè)計合作探究題目（一般2—3個），力求體現(xiàn)復習內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學生的思維。

在學生展示時，教師適時地進行學法指導和點撥，歸納出一些學生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

3、精講點撥，歸納提升

依據(jù)復習目標，教師對知識的重點、難點、疑點、知識交匯點進行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，促使學生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。引導學生反思總結(jié)本課時所復習的內(nèi)容與方法，進一步梳理、完善知識結(jié)構(gòu)和知識框架，提升學生的整體把握能力。引導學生學會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認識。

4、鞏固檢測，拓展遷移

教師圍繞學習目標精心設(shè)計一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復習的主要內(nèi)容、題量適當?shù)臋z測題（一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜），讓學生當堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓練

課后，學生做出自我反思和評價。教師根據(jù)本節(jié)課復習的內(nèi)容及其與其有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計比較類或者拓展類問題讓學生課后查閱或者思考。

2、反饋評價，總結(jié)升華

課后對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識與方法，再精選精編相應習題進行課后延伸、變式訓練。教師進一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關(guān)學生進行指導。

海倫市第四中學

第五篇：三四五教學模式反思1

誰為我縣教育界的“瓦格良”保駕護航

——“三四五”教學模式反思 莊浪縣萬泉中學

孔國平

航母建設(shè)，是一個系統(tǒng)的工程，并不僅僅是造艘大船那么簡單，其艦載飛機、空海防御、遠程預警等硬件的科學、合理配備，不是一朝一夕所能完成的，而作為一個航母編隊，其外圍的護衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、給養(yǎng)艦等輔助艦艇的建設(shè)，也是一個不斷摸索、不斷調(diào)整的過程。最主要的，作為航母核心的指揮控制系統(tǒng)，與其他作戰(zhàn)單元的指揮、控制、通信等，更是一個系統(tǒng)建設(shè)工程。中國改造“瓦格良”號作為科研和訓練之用，是中國航母建設(shè)的第一步。只有積累起足夠的技術(shù)、人才，真正的中國航母，才能在保衛(wèi)中國海防中，發(fā)揮應有的作用！

如果把“三四五”教學模式比作我縣教育界的“瓦格良”那么為確保它的遠洋作戰(zhàn)能力——使我縣教育質(zhì)量能與全市乃至全省教育強縣抗衡，我們應該拿什么為他 保駕護航？（“三四五”教學模式以下簡稱“三四五”）

首先，教師個體的情感投入和教師團隊的合作精神是“三四五”課改的核動力。

“三四五”在實施目的中的第八點講到“投入三情：熱情、感情、激情?！腥诵恼吣跚橐病Ｗ鳛榻處熤挥袑W生有熱情，愛生如子：對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是教師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學生在知識的海洋里遨游，更不 會碰撞出智慧的火花的。”（我認為這里應改為“投入三情：感情、熱情、激情?！腥诵恼吣跚橐病?。作為教師只有對學生有感情，愛生如子：對工作有熱情，知識淵博，駕馭能力強，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是教師有激情的課堂，然而一個對學生情感冷漠，不熱愛工作，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的?！币驗橹挥袑W生有感情才是育人的前提，那些只為個人眼前利益看似對工作很狂熱的唯成績論者，即使課堂很有激情也無法滋潤學生的心田，即使能碰撞出知識的火花也無法陶冶學生的情操。）除此之外，教師還要對課改本身有感情、有熱情、有激情。毫不避諱的說，通過校內(nèi)聽課評課，校際交流，局域研討，課堂講賽，課改演講以及平時交談，局我了解，實際教學中，對“三四五”課改能真心以待，熱情投入，積極踐行的教師并不多，大多教師持觀望態(tài)度，少數(shù)教師甚至持質(zhì)疑和反對態(tài)度。如果教師對課改本身持抵觸態(tài)度，那么“三四五”這艘航母規(guī)模再大，那一聲響亮的號角只是渺遠的汽笛，無動力裝置的“瓦格良”也只能?？吭诤８鄞a頭。只有教師個體從內(nèi)心接受“三四五”,接受課改并積極踐行，我們的“瓦良格”才有離岸的可能。

然而，我們的目標是遠洋作戰(zhàn)。那么教師團隊的合作精神就是它的核動力。在“三維”準備的第一維度——知識方面，教師通過集體備課形成導學案，就是對教師團隊合作精神的考驗，也是對當前我們大多學校教師合作精神不強的一種挑戰(zhàn)。這點我深有感觸，以往我們教師中間更多的是窩里斗，同班不同學科教師之間如“獨木橋山羊“— —共搶一根時間棒，同級同一學科教師之間如“水泥板鄰居”——老死不相往來。當然這不只是教師的冷漠無情，也與評價獎罰機制有很大關(guān)系。如今課改，就要求我們教師之間必須建立高效合作機制，特別是同級同學科備課組的建立和集體備課的順利開展，是 “三四五” 三維準備的前提。以我校八年級語文備課組為例，我們共有五位成員，根據(jù)每個單元五篇課文的特點和每兩周一個單元的進度，我們每兩周開展一次集體備課，以不同單元講讀課文與自讀課文輪流備課的方式由備課組長給每個成員分配課題，每位老師在備學生，備教材的基礎(chǔ)上形成每節(jié)課的導學案，經(jīng)備課組老師審閱修改后印發(fā)給學生，以便學生預習準備。

其次，學生自主探究的習慣和學習小組的互助合作精神是它的艦載戰(zhàn)斗機群。

教師搭建了這樣一個在知識的海洋里自由飛降的平臺，但如果我們沒有殲-15艦載殲擊機，那么它也就只是一個空殼。在三四五”模式中，學生自主預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學四環(huán)節(jié)的的基礎(chǔ)。那么如何預習?應根據(jù)提綱內(nèi)容的多少難易，可采用課外預習、課堂預習或整節(jié)課預習方法進行。當然不管采用哪種方法，都要確保學生的預習時間。事實當中，初中學生每天的作業(yè)任務非常繁重，課時又安排的非常滿，課余時間極為有限，做完當天作業(yè)尚且困難，那么何時組織預習就成了各科老師的巨大挑戰(zhàn)。就我?guī)У恼Z文而言，重點性的講讀課文，我一般安排整節(jié)課預習，較簡單的課文就安排在早讀或早自習課上預習，而對于自讀課文，一般安排在課外預習。總 之，預習要有提綱，有組織，有檢查，有效果。通過自學預習，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的習慣，給交給了學生學習的方法。使他們具備了一定的個體作戰(zhàn)的能力。當然我們的學生是一個群體，我們更需要一個強有力的作戰(zhàn)群。所以小組自學互助就是要培養(yǎng)我們的學生具備合作探究的精神，勇于展示自己的精神。

再次，現(xiàn)代戰(zhàn)場縱橫廣闊，各種目標眾多，而再先進的戰(zhàn)斗機其傳感器的探測范圍也是非常有限的，要想在作戰(zhàn)中更加有效的消滅敵人、保存自己，完善的戰(zhàn)場信息必不可少。也就是說，看似天馬行空的作戰(zhàn)飛機其實就象一個風箏一樣需要一根線的牽引，這根線就是指揮控制系統(tǒng)。

學校領(lǐng)導的大力支持、耐心培養(yǎng)和教育主管部門的遠景規(guī)劃、評價機制是它的指揮控制系統(tǒng)。課改的成敗，在很大程度上取決于學校領(lǐng)導的教育理念，改革目的和教學支持上。正如胡天泉校長所說，我們已處在倒數(shù)的邊緣，與其掙扎徘徊，不如放手一搏，大膽改革，或許我們能走出一條屬于自己 的路。也正是這句話給了我積極踐行三四五模式的勇氣。然而，現(xiàn)實中對教育報急功近利思想的人不在少數(shù)，每次考完試之后，我們教師的成績就是由學生成績的鞏固率、及格率、優(yōu)秀率和平均分四項綜合計算得來的被精確到小數(shù)點后四位的那個冷冰冰的數(shù)字。接著就是一系列的縱橫向比較，更為可怕的是被精確到小數(shù)點后四位才能得出的那個同級排名，和倒數(shù)第一表態(tài)發(fā)言。如此一來，教師進行課改的積極性被抹殺，同組教師之間的合作就又變成了對戰(zhàn)，有人只為相差零點幾而沒有倒數(shù)慶幸。春雨之后一 聲驚雷，雨后春筍也無法成竹成林。

當教育評價體制再次以單一的成績數(shù)字量化，作為考核獎懲教師的依據(jù)時，我們 “三四五”的五種評價方式將會成為套在師生脖頸上的有型枷鎖，我們的“瓦格良”號將會成為“鐵達尼”號。慶幸的是，在“三四五”實施目的第九個方面——達到實施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變中寫道：教學評價的轉(zhuǎn)變，從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。盡管這里的多維質(zhì)性評價體系沒有明確指出，但我相信這其中定包括對學生和教師兩方面的多維質(zhì)性評價，而不再是單一的“一考”定輸贏。

只有在以上強大系統(tǒng)的保駕護航下，我們莊浪縣教育界的“瓦格良”——“三四五“教學模式才能在提升莊浪教育質(zhì)量中，發(fā)揮應有的作用！

2011年12月26日