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      “三四五”教學(xué)模式李彥明5篇

      時間:2019-05-13 02:19:28下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《“三四五”教學(xué)模式李彥明》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《“三四五”教學(xué)模式李彥明》。

      第一篇:“三四五”教學(xué)模式李彥明

      “三四五”課堂教學(xué)模式反饋性研

      我有幸觀摩了平?jīng)鍪信e辦的洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂、蓮花中學(xué)的“三維一體四段式”教學(xué)模式下的課堂以及學(xué)習(xí)本校的“精講多練,合作探究”教學(xué)模式下的課堂,結(jié)合對“三四五”教學(xué)模式的探究和試驗(yàn),使我受益良多、對我?guī)椭艽?,對此,我有以下的認(rèn)識:

      一、先學(xué)后教,以學(xué)定教:這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講,高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題,就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

      當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué),即所謂以學(xué)定教。

      新課程要求:在整個的課程活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,老師不再是教育活動的絕對權(quán)威,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的,探究性的,積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變,而且是教育思想的一次重大變革。

      從學(xué)生角度看,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,做到課堂以學(xué)生為主,讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們 掌握學(xué)習(xí)的方法,主動接受和探索知識,而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí),這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo),因此,貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

      所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

      可見,“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個特點(diǎn):一是超前性。從時間上講,先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先,教師課堂教學(xué)在后,超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化,即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴,獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動,自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性,是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí),并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

      所謂“后教”,是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的?!昂蠼獭敝敖獭币搀w現(xiàn)了3個特點(diǎn):一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng),但是教師的教一定不能全面系統(tǒng),而是要有針對性,針對性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂,這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí),不僅參與學(xué)習(xí),也參與教學(xué),還參與評價(jià),全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前,課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的,現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了,課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性,這就要求課堂真正開放,更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。二、三講三不講:“三講”是指:新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)。第一個“講”,其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容;從來沒有接觸過的,與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多,但我們不要理解成,只要是新授課,就一講到底。在練習(xí)鞏固時,也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間,以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),或者在講課過程中,設(shè)計(jì)有關(guān)問題,給予學(xué)生時間,積極探索,認(rèn)真研究。第二個“講”,對于大部分同學(xué)不會的問題,就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見,由于不會的同學(xué)很多,教師不可能一一給予解答,這就應(yīng)該在課堂上集體講解,通過知識傳授形成技能,節(jié)約時間,提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容,往往三令五申也得不到有效解決的問題,往往在測試檢測時,容易暴露出來,應(yīng)該引起我們足夠的重視。

      “三不講”是指:學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講;學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能 夠?qū)W會的不講;講了也不會的不講。第一個“不講”,好理解,學(xué)生已經(jīng)會了,再講也引不起學(xué)生的注意,再說也是浪費(fèi)時間。第二個“不講”,教師充分相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工,轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論,基本上能夠掌握知識的大部分,這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個“不講”,有一些內(nèi)容,雖然沒有超綱,但是由于太偏,或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用,講了沒有用,甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo),還不如干脆刪除不講。

      做到了“三講三不講”,講得時間少了,給學(xué)生的支配的時間多了,就給了學(xué)生主動性,再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),加強(qiáng)雙邊活動,也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。三、三布臵三不布臵:不布臵重復(fù)性的作業(yè),不布臵懲罰性的作業(yè),不布臵超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

      布臵“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),它能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識,訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?!白鳂I(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學(xué)情況,收集反饋信息,進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。

      不布臵重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,記得越牢,將來能力也越高,從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布臵,有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實(shí),當(dāng)前,我們應(yīng)該更加注重課 堂教學(xué)的師生互動和科學(xué)探究的過程,要本著精心設(shè)計(jì)題型,變換靈活方式,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來布臵作業(yè)。

      不布臵懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識點(diǎn)或做習(xí)題,這些簡單粗暴,近似變相體罰的做法,在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)的同時,也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化,這是與我們布臵作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

      不布臵超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不少教師認(rèn)為,作業(yè)的難度高一些,練多了學(xué)生的水平自然就會提高,卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識水準(zhǔn)和理解能力,學(xué)生就無法理解、難以完成,這樣只會揠苗助長、事與愿違。

      那么,我們應(yīng)該布臵什么樣的作業(yè)呢?我們提倡的“三布臵”: 布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

      在適當(dāng)布臵常規(guī)性書面作業(yè)之外,作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化,且按照作業(yè)形式的不同,也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求,對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識整合運(yùn)用等,我們可以更多地布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞,而是通過設(shè)計(jì)一定的情境,設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題,來達(dá)到啟迪學(xué)生思路,發(fā)散學(xué)生思維的作用。布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),美國教育家彼德〃克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!睂?shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn),把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題,用學(xué)科知識的眼光來看生活問題,用學(xué)科知識解決生活問題。這既 是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展完整的必然要求,也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說:“學(xué)了知識不運(yùn)用,如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來,與鮮活的社會生活結(jié)合起來,與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來,讓所學(xué)習(xí)的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西,突出教學(xué)的有用性和有效性。

      四、及時矯正反饋:學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過檢測,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

      教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程;教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)反績就是教師有意識地運(yùn)用一切機(jī)會和手段,取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息,及時分析、判斷、加工,采取適當(dāng)措施加以矯正補(bǔ)救的過程??梢?,沒有信息反饋,教學(xué)就沒有針對性,教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制,就會用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際,盲目進(jìn)行教學(xué),從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時,教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測試題,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立地完成。在此過程中,教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷,了解學(xué)生答題的隋況,或者在學(xué)生完成試卷之后,教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱,統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況,采取措施及時補(bǔ)救。正確地把握信息反饋,是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的前提,是提高教學(xué)效益的重要保證。

      五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境,剔除假問題:思維能力的培養(yǎng),總是從問題開始。合理的問題情境,對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義??梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè),可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

      陶行知先生說過:“脫離生活的教育是鳥籠的教育?!眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,能把學(xué)生帶到想象的世界中去,使想象豐富活躍起來,完成思考的全過程,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,還能使教學(xué)跌宕起伏,錯落有致,能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取,使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象,促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式,是吸引學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體,也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂,要求“生活問題情境化”。

      所謂“假問題”,主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學(xué)生對知識的掌握和理解,無益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更無益于學(xué)生的成長。但是,在新課程實(shí)施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動,活躍氣氛,隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”,導(dǎo)致課堂表面熱鬧,實(shí)則淺顯無聊,毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

      六、刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié):在教學(xué)實(shí)踐中,還有很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí),整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時間太多,甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個面來說,學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里,僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的,必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測,更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

      在高效課堂中,教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌,多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度,多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣,學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

      所以,課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎,要給學(xué)生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學(xué)環(huán)節(jié),如果一節(jié)課超過了10個教學(xué)環(huán)節(jié),就不會有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多,會束縛學(xué)生,使學(xué)生一直跟著老師的思維跑,這個問題值得研究。

      七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng),增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,對所學(xué)知識和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過觀察、演板或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操練,然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正,讓他們各抒已見,找出錯誤,分析問題,最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架,達(dá)到運(yùn)用知識 時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

      八、減少講與聽,增加說與做:美國心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式,其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%;聽一遍是20%;說一遍是70%;動手做一遍(如操作、演練等)是90%。腦電圖觀察表明,看和聽時大腦只有一個興奮點(diǎn),而說和做時都有多個興奮點(diǎn)。從中我們可以看出,減少教師講和學(xué)生被動聽的時間,增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間,充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考,從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展,最大限度地提高課堂教學(xué)效益。九、三個輪次復(fù)習(xí)所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習(xí)教學(xué)中積淀下來的,被實(shí)踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣,依次遞進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),對于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。

      第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材,查漏補(bǔ)缺,徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上,對各科知識進(jìn)行梳理和歸納,使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提升應(yīng)用能力。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是查出所有理解上的障礙,為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。

      第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復(fù)習(xí)要鞏固一輪復(fù)習(xí)的成果,對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn),深刻理解,并加以完善,經(jīng)一部把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系,形成綜合性知識,同時進(jìn)行解題訓(xùn)練,提升實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是徹底掌握基 本知識,使各個知識點(diǎn)整體化、有序化、自控化、實(shí)用化,便于指導(dǎo)技能操作,進(jìn)行思維訓(xùn)練。經(jīng)過解題復(fù)習(xí),使記憶率達(dá)到95%

      第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓(xùn)練,達(dá)到知識的內(nèi)化、遷移的目的,同時調(diào)整知識、能力的結(jié)構(gòu)和應(yīng)考心理。學(xué)生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習(xí)過的內(nèi)容想出來,強(qiáng)化記憶?;貞浺坏┻M(jìn)行不下去,立即看書或筆記,接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎(chǔ)上,選擇一到兩套模擬試題,嚴(yán)格按考場要求進(jìn)行自考,鞏固記憶效果,及時進(jìn)入考試狀態(tài)??忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡(luò),而且對于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應(yīng)該有了較深層次的把握。

      三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重點(diǎn),但并不意味著這三輪復(fù)習(xí)是互相獨(dú)立的,其實(shí),在考生復(fù)習(xí)的過程中,鞏固基礎(chǔ)、難點(diǎn)重點(diǎn)突破和綜合應(yīng)用是相互滲透,相互摻雜的。每輪復(fù)習(xí)都要精選練習(xí)題,既注重夯實(shí)基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。

      總之,我深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學(xué)生精神家園的絲絲甘泉。

      第二篇:“三四五”教學(xué)模式

      “三四五”教學(xué)模式

      一、“三四五”教學(xué)模式的提出

      任何教學(xué)改革實(shí)踐都有深刻的緣由。我縣在新課程改革的大背景和實(shí)施素質(zhì)教育的大前提下,在中英項(xiàng)目、中歐項(xiàng)目的帶動下,在學(xué)習(xí)、借鑒“洋思”、“杜郎口”、“昌樂二中”、“蓮花中學(xué)”等省內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和模式,積極踐行、探索和研究課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,立足我縣基礎(chǔ)教育教學(xué)觀念方式落后以及教育教學(xué)亟待提高的現(xiàn)實(shí),著眼于教育科學(xué)發(fā)展的高度,站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新階段,把以打造高效課堂為核心,提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為突破后,經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和論證,出臺“三四五”教學(xué)模式,力圖掃除傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多積弊,不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新,總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在“莊浪縣課堂教學(xué)改革年”的基礎(chǔ)上,抓住“莊浪縣課堂教學(xué)推進(jìn)年”契機(jī),構(gòu)建切合我縣實(shí)際的教學(xué)模式。

      二、具體含義

      “三四五”含義:“三”是指“知識,方法、思想”三維準(zhǔn)備;“四”是指課堂教學(xué)中“明確任務(wù),自學(xué)互助,展示點(diǎn)拔,鞏固提升”四個環(huán)節(jié);“五”是指“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價(jià)方式。

      1.關(guān)于“三維”準(zhǔn)備。

      第一維度:知識方面。教師通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成先學(xué)要求。

      (1)學(xué)期初,備課組長制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度,分解備課任務(wù)并落實(shí)到每位老師。

      (2)備課組老師利用備課組活動時間進(jìn)行集體備課,備課進(jìn)度以提前兩周為宜。

      (3)每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱(或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì))。

      (4)備課組活動前,由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱(或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì))及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱,以便備課活動開始時,主備人陳述備課思路、過程及方法后,本備課組老師能及時提出修改意見。

      預(yù)習(xí)提綱的使用:

      (1)預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生,便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

      (2)根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少,可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種形式。

      (3)根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易,可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。

      (4)各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流、歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。第二維度:方法方面。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略,充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì),形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。特別把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全,要多設(shè)計(jì)幾種方案,體現(xiàn)直觀性、技巧性、拓展性。學(xué)生根據(jù)自學(xué)梳理出需要解決的問題,體現(xiàn)參與性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

      第三維度:思想方面。體現(xiàn)以人為本,重視情感,教書育人,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,實(shí)施素質(zhì)教育。

      2.關(guān)于教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)。

      課堂教學(xué)中“明確任務(wù),自學(xué)互助,展示點(diǎn)拔、鞏固提升”四個教學(xué)環(huán)節(jié),若一節(jié)課時按40分鐘安排,時間劃分上大致是“5+15+15+5”。

      第一環(huán)節(jié):明確任務(wù)。在教師設(shè)計(jì)富有激發(fā)性的情景引入后,向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及要借助的資料等,力求簡單明了、具體。教師要言簡意賅,必要時將學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題以適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缡褂秒娮影装濉⑿『诎寤蛴锰柟P書寫在白紙上)展示給學(xué)生。

      第二環(huán)節(jié):自學(xué)互助。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再一次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和梳理,并圍繞教師設(shè)臵的問題,進(jìn)行條分縷析,做好交流準(zhǔn)備。自學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),自學(xué)是沒有老師講授的,學(xué)生自學(xué)不懂的問題咋辦,這就要互助,組內(nèi)可以進(jìn)行集體討論式或一幫一的輔導(dǎo)式,也可以通過回答式、解答式、補(bǔ)充式、辯論式等方式進(jìn)行。讓學(xué)生通過討論解決自己無法獨(dú)立解決的問題。這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行,是有條件的,教師必須提前做好安排,并及時進(jìn)行檢查和督促,及時發(fā)現(xiàn)并糾正討論走過場,話題分散等問題,給予正確引導(dǎo)。

      第三環(huán)節(jié):展示點(diǎn)拔。讓某一組確定的中心發(fā)言人就一個問題發(fā)言,同組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。其他組進(jìn)行評價(jià)且補(bǔ)充發(fā)言,教師針對學(xué)生在自學(xué)互助中提出來的帶有普遍性的問題,有重點(diǎn)的進(jìn)行講解或點(diǎn)評,學(xué)生修改完善筆記,形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是,點(diǎn)拔的目的是為了抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵,抓大放小,老師的點(diǎn)拔一定要“適時”、“適量”、“適度”。要點(diǎn)的“精”、“透”、“活”,不說學(xué)生說過的話,反之是無效的重復(fù)。中心發(fā)言人要組內(nèi)成員輪流擔(dān)任,爭取在2—3個課時內(nèi)能使全體學(xué)生都至少都有一次交流發(fā)言的機(jī)會。

      第四環(huán)節(jié):鞏固提升。該階段教師可以設(shè)臵一些鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的典型檢測題,以達(dá)到釋疑解難的目的。同時,對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、重難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié),小結(jié)一定要精辟,要有畫龍點(diǎn)睛之效。

      3.關(guān)于評價(jià)的五個方面。

      第一方面:自評。自評是學(xué)生自己對自己的評價(jià),主要是針對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況的評價(jià),在每節(jié)課結(jié)束后或做作業(yè)前進(jìn)行。要具體,不要模糊。特別是對沒有記住和理解內(nèi)容要記下來,便于及時復(fù)習(xí)或請教同學(xué)和老師。

      第二方面:組評。組評包括是指每個學(xué)生在所確定的小組里,由小組組長根據(jù)上課時組內(nèi)相互討論發(fā)言情況及組間提出問題、回答問題等情況及時給予分?jǐn)?shù)的評價(jià)?!敖M評”還有一個特點(diǎn)是要求每位老師給予分?jǐn)?shù)時是針對學(xué)生給予的,但是評價(jià)時以小組為單位,不針對個人。

      第三方面:日評。日評指學(xué)生每天根據(jù)在學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程安排所掌握的情況進(jìn)行一次反饋和梳理,便于加深理解和對部分沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或加強(qiáng)再次學(xué)習(xí),便于跟上整個學(xué)科教學(xué)進(jìn)度和要求。

      第四方面:周評。周評指每周或兩周一次的以周檢測為主的評價(jià),主要了解該科目內(nèi)容的掌握情況,便于及時查缺補(bǔ)漏,縮小差距,迎頭趕上。

      第五方面:月評。月評指每月一次的綜合評價(jià),主要以月考為依據(jù),也是過程性評價(jià)中一個很重要的環(huán)節(jié),便于及時總結(jié)教與學(xué)兩方面的得失和教訓(xùn),為下一階段學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

      三、實(shí)施范圍:七至九年級。

      四、實(shí)施目的:“三四五”教學(xué)管理方案的實(shí)施主要是為了實(shí)現(xiàn)以下諸多方面的變化。1.重視三個環(huán)節(jié):課前、課中、課后。

      課前要求:學(xué)生分組:在每個學(xué)期開學(xué)之初,教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表在一起,對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干小組(每組宜為6人左右),并由每個小組推選出一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。

      課中要求:教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行合理的問題設(shè)臵,引導(dǎo)學(xué)生在四個環(huán)節(jié)中高效地完成任務(wù)。要求學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)的過程中,充分體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

      課后要求:教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)課堂教學(xué)得失。一般包括:反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì);反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,反思課堂中教學(xué)問題的生成;反思學(xué)生的積極參與和教學(xué)效果的最大化策略;反思教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)機(jī)制;反思交流探索和查缺補(bǔ)漏;反思教學(xué)小組“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”作用的發(fā)揮;反思學(xué)生自評和組評相結(jié)合的最佳評價(jià)機(jī)制等等。

      三環(huán)節(jié)是指課前的精心備課以及教學(xué)設(shè)計(jì);課中是指課堂上的駕馭能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)程序的流暢、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及相關(guān)問題的生成;課后指對教學(xué)的反思。課前的準(zhǔn)備是上好課的前提,課堂教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)是高效課堂的關(guān)鍵,課后反思是教師專業(yè)成長的重要方面。對學(xué)生來說,課前預(yù)習(xí)自學(xué)充分,課堂合作探究拓展深刻,課后重視評價(jià)的激勵作用。

      2.體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

      新課程理念是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的自主性,在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。有關(guān)調(diào)研統(tǒng)計(jì)認(rèn)為學(xué)生知識的獲取70%的是自己學(xué)習(xí)建構(gòu)的,20%是通過伙伴合作獲得的,只有10%才是從教師講授得到的。所以新的課堂教學(xué)要求要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,充分彰顯學(xué)生的自主和合作,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

      3.倡導(dǎo)三種教學(xué)方式:講授式(啟發(fā)式)、參與式、活動式。

      英國有一句名言:“聽了的就忘了,看過的就記下了,參與了的就知道了?!边@就要求教師一定要克服滿堂灌的傾向。教學(xué)方法要靈活運(yùn)用,在課堂中一定要多啟發(fā)和啟迪學(xué)生思維,盡量讓學(xué)生多參與和體驗(yàn)知識的形成過程。

      4.抓住三個要點(diǎn):重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

      新課程的實(shí)施,有的教師只關(guān)注了三維目標(biāo)的齊全,導(dǎo)致平均用力,其結(jié)果是沖淡了重點(diǎn),忽略了難點(diǎn),放過了疑點(diǎn),認(rèn)為提供大量的信息學(xué)生就會獲得更多的知識,有的課堂失去了其自身課程的特色,上成了“三不像”。所以一節(jié)課一定要在抓住重點(diǎn),化解難點(diǎn),解決疑點(diǎn)上下功夫。

      5.落實(shí)三維目標(biāo):知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀。

      第八次課程改革最大的特點(diǎn)就是在雙基“基礎(chǔ)知識、基本技能”的基礎(chǔ)上提示了三維目標(biāo)這一有機(jī)整體,使得課堂教學(xué)具體明確,其最終目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      6.體現(xiàn)三時:隨時強(qiáng)化、及時總結(jié)、定時檢測。隨時強(qiáng)化是指在課堂教學(xué)中,對一些關(guān)鍵性重點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生出現(xiàn)頓悟的時候立即進(jìn)行強(qiáng)化,形成知識的遷移;及時總結(jié)是指是一個環(huán)節(jié)或階段教學(xué)完成后要善于總結(jié),使知識系統(tǒng)化;定時檢測是對一階段學(xué)習(xí)之后通過檢測的辦法使學(xué)生及時得到復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。不要等回憶不起來時再復(fù)習(xí)就增加了記憶困難。

      7.落實(shí)三導(dǎo):引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

      “最好的老師在引導(dǎo),較好的老師在啟發(fā),最差的老師在講授”。指導(dǎo)要重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),輔導(dǎo)是指對后進(jìn)生針對性的個別輔導(dǎo),目的在于縮小差距,減小兩級分化,達(dá)到整體提高。導(dǎo)而弗牽(引導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生“鼻子”走),強(qiáng)而弗抑(嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展),開而弗達(dá)(啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單的告訴學(xué)生答案)。

      8.投入三情:熱情、感情、激情。

      “感人心著莫乎情也”。作為教師只有對學(xué)生有熱情,愛生如子;對工作有感情,知識淵博,駕馭能力強(qiáng),才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是老師有激情的課堂,然而一個情感冷漠,不熱愛學(xué)生,課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學(xué)生在知識的海洋里遨游,更不會碰撞出智慧的火花的。

      9.達(dá)到實(shí)施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變。

      教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從重視記憶轉(zhuǎn)向重視探索。教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變,從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。

      10.體現(xiàn)三效:效果、效率、效益。

      “三四五”課堂教學(xué)改革的最終目的還是要落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)效果上,體現(xiàn)在教學(xué)效率的提高上,充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

      第三篇:“三四五”教學(xué)模式心得體會

      “六步教學(xué)法”教學(xué)模式心得體會

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入,在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規(guī)范教學(xué),而我校采用的“六步教學(xué)法”模式已逐步體現(xiàn)出它的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性?!傲浇虒W(xué)法”教學(xué)管理方案,理念更加先進(jìn),課堂更加開放靈活,對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學(xué),對我們提出了新的考驗(yàn)。我們要以落實(shí)“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案為契機(jī),以追求有效教學(xué)為目標(biāo),進(jìn)一步堅(jiān)定課改信念,掌握課改理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,深化課堂教學(xué)改革。努力滲透“四個環(huán)節(jié)”的理念和要求,進(jìn)一步優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。,重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中,我將認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握、逐步滲透“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案的理念和實(shí)質(zhì),以有效、有用、實(shí)用為準(zhǔn)則,根據(jù)教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”和“十個方面”的要求,結(jié)合我的教情學(xué)情,進(jìn)一步完善基本教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程,完善每一個細(xì)節(jié),積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革 一、三維目標(biāo)的落實(shí)

      1、備課時教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。

      2、課堂教學(xué)上呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知識與技能的具體要求,在教學(xué)過程種體現(xiàn)過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)

      值觀。

      二、課堂教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”的基本結(jié)構(gòu)與流程

      課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。

      1、學(xué)

      “學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。(1)每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔,表述準(zhǔn)確,清晰易記,讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

      (3)指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時間,通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。

      (4)自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確,讓學(xué)生知道自學(xué)什么,怎么自學(xué),用多長時間,應(yīng)該達(dá)到什么要求,最后如何檢測。

      (5)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定,一般用5—8分鐘時間。

      (6)教師巡回檢查,了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo),按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué),積極思考。

      2、議

      “議”,即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。

      (1)學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題,同桌或前后同學(xué)互相討論解決。

      (2)學(xué)生討論時,教師對個別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后,通過提問、板演、個別詢問、質(zhì)疑問題、討論等

      方式進(jìn)行檢查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

      (3)對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類,確定主要的、有傾性的問題,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求,為“講”做好準(zhǔn)備,即“二次備課”。

      3、講

      “講”,即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解,指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容難度,由學(xué)生講解、展示、交流。

      (1)講解時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定,一般控制在15分鐘左右。

      (2)講解必須有針對性,針對重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解,講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識,盡可能不講或少講,避免重復(fù)。

      (3)講解要重視歸類總結(jié),讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

      (4)講解要重視拓展延伸,建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

      (5)注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。4、練

      “練”即學(xué)生鞏固練習(xí),當(dāng)堂檢測。

      (1)練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練,題量要適中,要有一定層次和梯度,照顧各類學(xué)生。

      (2)學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查,觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題,收集教學(xué)信息,對個別學(xué)生指導(dǎo)。

      (3)檢測形式盡可能考試化。要有時間限制,強(qiáng)化學(xué)生時間觀念,訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成,消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為,強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。

      (4)以同桌或小組為單位相互講解訂正,對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。

      三、“學(xué)議講練”教學(xué)模式的運(yùn)用

      1、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行,可分散學(xué)、分散教、分散練;或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn);或集中學(xué)、集中教、最后練。

      2、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔,課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

      四、學(xué)習(xí)小組的組建

      學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。

      (1)兩人為一互助小組,一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊,以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌,相互幫助。

      (2)四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名,負(fù)責(zé)組內(nèi)評價(jià)。

      (3)課堂上相互討論一般以互助小組為單位,難度較

      大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。

      五、“五個評價(jià)”的落實(shí)

      “五個評價(jià)”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后,安排五分鐘時間,集中進(jìn)行自評和日評。每個學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價(jià)。

      組評和周評,每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)對成員的評價(jià)。月評,每五周進(jìn)行一次月評,即階段性評價(jià)。主要以階段檢測成績?yōu)橐罁?jù),結(jié)合行為表現(xiàn)和檢測成績,每個學(xué)生對自己做出自評;學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評;

      六、加強(qiáng)課后反思。要求每節(jié)課寫教學(xué)反思,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失,明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

      本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革,結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”,按照五個環(huán)節(jié),扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課,爭取在今后取得更大的進(jìn)步。

      第四篇:(個人黨性分析材料(李彥明)

      求真務(wù)實(shí)開拓進(jìn)取

      ————李彥明同志的黨性分析材料

      本人1992年參加工作至今,現(xiàn)就職于涉縣水務(wù)局青塔水庫灌區(qū)管理處。

      中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊(duì),同時是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì),是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心,代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,代表中國先進(jìn)性文化的前進(jìn)方向,代表中國廣大人民的根本利益,黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。作為一名普通共產(chǎn)黨員,我一貫堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念,嚴(yán)格要求自己,刻已奉公,勤于工作,在這次學(xué)教活動的指引帶動下光榮地加入其中。我在這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育第一階段的學(xué)習(xí)過程中,通過學(xué)習(xí)“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育讀本”及其有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,對照自己,從思想上、紀(jì)律上、組織上、工作上、廉潔自律上、信念上;世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在問題進(jìn)行了一次徹底思想根源剖析,使我增強(qiáng)了以人為本、為人民服務(wù)的信念。

      一、自我評價(jià)

      開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動,有利于廣大黨員干部更加自覺地用“三個代表”重要思想武裝好自己的頭腦?!叭齻€代表”的重要思想是我們黨的立黨之本,執(zhí)政之基,力量之源。“三個代表”重要思想是馬克思主義與中國社會主義革命和社會主義建設(shè)具體

      實(shí)踐第三次結(jié)合理論創(chuàng)新,是“時代精神”精華。表現(xiàn)了我們黨在指導(dǎo)思想上的與時俱進(jìn)。黨在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)了與時俱進(jìn),不等于每個黨員思想上也實(shí)現(xiàn)了與時俱進(jìn),開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動,就是要使每個黨員都能實(shí)現(xiàn)自身思想建設(shè)的與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)好“三個代表”的重要思想,目的是為了實(shí)踐好“三個代表”的重要思想。開展保持黨員先進(jìn)性教育活動,主要內(nèi)容就是實(shí)踐“三個代表”的重要思想,根本目的就是為了要把全體黨員鍛煉成“三個代表”的堅(jiān)定實(shí)踐者。

      實(shí)踐“三個代表”是檢驗(yàn)每個黨員是否與時俱進(jìn),自覺保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的試金石。開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育,是實(shí)踐“三個代表”的重要途徑,根本目的就是要使每個黨員鍛煉成“三個代表”的堅(jiān)定實(shí)踐者,在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)清“三個代表”重要思想所揭示的新時期黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵,努力使自己的素質(zhì)與先進(jìn)性相適應(yīng),行動與先進(jìn)性相合拍,真正把先進(jìn)性的要求體現(xiàn)在行動上,落實(shí)到工作中。

      二、突出存在的問題

      我由于對黨章的學(xué)習(xí)深度不夠,不能夠緊緊聯(lián)系實(shí)際工作需要,在工作中出現(xiàn)了許多不足,通過這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動總結(jié)認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性,我總結(jié)主要存在以下一些問題:

      (1)我在思想上,對共產(chǎn)主義的理想信念還不夠堅(jiān)定,沒有深刻的認(rèn)識到共產(chǎn)主義是我國社會發(fā)展的必然結(jié)果,還有就是對一個共產(chǎn)黨員的自身職責(zé)和義務(wù)沒有徹底的認(rèn)識,所以不能充分發(fā)揮

      一個共產(chǎn)黨員的作用。

      (2)我在工作中,缺乏工作熱情,所以不能把工作做到最好,學(xué)習(xí)中也是如此,因而不能把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合好,尤其是自學(xué)內(nèi)容與這次保持先進(jìn)性教育的要求有差距甚遠(yuǎn)。

      (3)沒有很好地運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)際。在學(xué)習(xí)過程中緊密聯(lián)系本單位的實(shí)際,聯(lián)系個人的思想、工作和生活實(shí)際不夠,缺乏學(xué)習(xí)針對性和實(shí)效性,未能把學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)工作、解決問題有機(jī)結(jié)合起來,未能做到有的放矢,如:不能很好地運(yùn)用實(shí)事求是這一馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的精髓來指導(dǎo)實(shí)際工作;不善于把實(shí)際問題升高到理論高度來認(rèn)識,工作中經(jīng)常就事論事,滿足于單位領(lǐng)導(dǎo)怎么布署就怎么干,運(yùn)用理論解決新形勢下的新情況和新問題的能力不高,使理論水平、工作能力不能得到有效地提高,工作成效也受到一定的影響。

      三、產(chǎn)生問題的原因及根源

      由于我們單位工作環(huán)境、性質(zhì)等因素影響,單位組織學(xué)習(xí)時間比較短,大部分時間為自學(xué)時間,而我個人的自學(xué)能力及理解能力又比較差,所以學(xué)習(xí)效果很差。

      我認(rèn)為開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動,就是要使全體共產(chǎn)黨員認(rèn)真學(xué)習(xí),全面掌握、堅(jiān)持實(shí)踐“三個代表”重要思想,不斷提高自身素質(zhì),始終保持先進(jìn)性,成為新時期的合格黨員。產(chǎn)生問題的主要原因主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      (一)是對學(xué)習(xí)理論的重要性和必要性的認(rèn)識不高。沒有把理

      論學(xué)習(xí)看成是改造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有力武器,常常以工作任務(wù)多為理由,忽視了理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,缺乏下苦功夫,勤思考的精神,缺乏不進(jìn)則退的危機(jī)感。二是學(xué)習(xí)理論的學(xué)風(fēng)不端正。學(xué)習(xí)上還停留在“要我學(xué)”的被動狀態(tài),未能大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義優(yōu)良學(xué)風(fēng),學(xué)習(xí)有時流于形式,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常采取實(shí)用主義態(tài)度,上面有布臵了、有問題要解決了,才匆匆忙忙去學(xué)習(xí)去翻書本找答案,沒有真正通過理論上的提高,使自己的思想政治素質(zhì)從根本上的提高。

      (二)貫徹民主集中制有差距,不能正確開展批評與自我批評

      1、全局觀念不強(qiáng)。作為青塔水庫灌區(qū)管理處的一,名普通職工,平時僅僅只停留在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)交辦的某一項(xiàng)的任務(wù),不去主動關(guān)心了解全處工作,所以基本的情況眼中不明,心中無數(shù),在集體研究問題時,點(diǎn)子不多。同時沒能按“三個代表”的要求努力實(shí)踐,工作中過于擺正位臵,過于強(qiáng)調(diào)做好自己份內(nèi)的事,工作不夠大膽,對份外的事關(guān)心不夠,以為份外的是應(yīng)由其他同志承擔(dān),與自己無關(guān),認(rèn)為“事不關(guān)己,高高掛起”,多一事不如少一事,怕承擔(dān)責(zé)任。

      2、沒有認(rèn)真開展批評與自我批評。在黨員干部民主生活會中沒有形成真正的思想交鋒,在開展批評與自我批評中講表面現(xiàn)象的多,避重就輕,輕描淡寫,不敢深入細(xì)致地剖析自己,生怕別人說自己的壞話;對其他同志身上問題或缺點(diǎn),不敢理直氣壯地開展面對面的批評。對有誤解的同志,不能主動溝通思想,坦誠交換意見,消除誤會,加以理解,增進(jìn)團(tuán)結(jié)。存在這些問題的原因:對民主集

      中制的重要性認(rèn)識不足。民主集中制原則是我們黨的根本組織制度和領(lǐng)導(dǎo)制度,也是重要的組織紀(jì)律和政治紀(jì)律,個人對民主集中制含義理解不夠深不夠透,沒有牢固樹立民主集中制是黨的群眾在黨的組織原則上的體現(xiàn)的觀念,因而有時執(zhí)行不力。自覺用民主集中制原則規(guī)范自己言行的意識不強(qiáng),在貫徹《黨章》要求“黨員個人服從黨的組織、少數(shù)服從多數(shù)、下級組織服從上級組織”、“切實(shí)開展批評與自我批評”等有關(guān)規(guī)定,處理個人與組織、民主與紀(jì)律的關(guān)系是,有實(shí)用主義、好人主義傾向。

      四、下一步整改措施

      今后我自己一定從思想上、行動上嚴(yán)格按照“三個代表”的要求辦事,改正問題和不足,努力干好工作,爭取新的成績,以無愧于共產(chǎn)黨員的稱號。具體是做到以下幾點(diǎn):

      1、政治上要全面認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)黨的方針政策,毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想,認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六大精神,按照合格共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

      2、為民要不斷增強(qiáng)我在人民群眾心目中的地位。作為一名普通的共產(chǎn)黨員,在日常工作中最重要是對人要誠實(shí)可靠,要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高工作水平,切實(shí)以過硬的本領(lǐng)來完成好領(lǐng)導(dǎo)交辦的日常工作和提高本人在人民群眾心目中的位臵。

      3、面對群眾要強(qiáng)化服務(wù),時刻牢記黨的宗旨。把全心全意為人民服務(wù)和人民的需要放在第一位,把人民愿意不愿意、高興不高興,作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),簡化辦事程序,提高辦事效率,最大限度地滿足人民的需要。要把實(shí)現(xiàn)黨的最高綱領(lǐng)與日常工作融合貫通起來,把為人民服務(wù)落實(shí)到我們具體工作的每一個程序中。

      4、對待工作要做一行,愛一行,專一行,扎實(shí)按照局黨組提出的新時期財(cái)政系統(tǒng)共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的具體要求,嚴(yán)格要求自己。

      5、提高能力,要經(jīng)常向共產(chǎn)黨員先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí),不斷提高自己的工作水平,同時,切實(shí)以能力建設(shè)為核心,爭創(chuàng)“三有一好,爭當(dāng)時代先鋒”。

      因此,我決定通過保持先進(jìn)性教育活動,審視自我,找出缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮長處,拋棄短處,加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)認(rèn)識,保持一個共產(chǎn)黨員的優(yōu)良作風(fēng),取信于民,在群眾中樹立一個良好的形象,才能帶領(lǐng)群眾共同前進(jìn),才能完成各項(xiàng)工作,否則思想不純、失信于民,社會固然停止前進(jìn),工作沒有成績導(dǎo)致落后掉隊(duì)。

      涉縣水務(wù)局青塔水庫灌區(qū)管理處

      李 彥 明

      2005年4月

      第五篇:歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式

      歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式 歷史新授課“三四五”課堂教學(xué)模式:

      1、課堂授課的三步:即“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟:(1)課前預(yù)習(xí):我們主張要體現(xiàn)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的原則。做法是:一般在前一天晚上下發(fā)導(dǎo)學(xué)練案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)練案預(yù)習(xí)課文。主要通過讀課文,讓學(xué)生對課文形成整體感知,并整理出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。

      (2)課內(nèi)探究:我們主張要體現(xiàn)“三講三不講”原則,搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。主要解決哪些問題應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí),哪些問題需要學(xué)生合作探究,如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥,課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等問題。課內(nèi)探究的主要內(nèi)容是解決課文主要內(nèi)容、課文主旨等問題。做法是:先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了后,再小組合作探究,此時,如果還解決不了,教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。要求體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等的關(guān)鍵內(nèi)容。

      (3)課后訓(xùn)練:我們主張要體現(xiàn)“三布置三不布置”原則,要求教師要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè),要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

      2、課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié):是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié):

      (1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄,為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。語文課教學(xué)的一個重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對各種知識的積累,尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)。

      (2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組,小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決,把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示,教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題,準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題,為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

      (3)精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題,對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,幫助學(xué)生解難答疑,總結(jié)答題規(guī)律,點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力,能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。具體做法是:首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言,歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導(dǎo)學(xué)生將課外資料引入課內(nèi),用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對文章內(nèi)容的理解。再次是教師精講點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究,探究文章主題、情感、思想等。

      (4)有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題,可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況,及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥,確保訓(xùn)練的有效性。具體做法是:一是提升訓(xùn)練:針對本課時的教學(xué)目標(biāo),提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實(shí)性的課后作業(yè);二是反饋評價(jià):教師及時批閱學(xué)生的課后作業(yè),對完成情況作出評價(jià),對存在問題進(jìn)行反饋矯正。

      歷史復(fù)習(xí)課“三四五”課堂教學(xué)模式

      一)課前延伸

      1、課前檢測,溫故知新

      根據(jù)前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題,達(dá)到溫故而知新的目的。

      2、課標(biāo)鏈接,目標(biāo)解讀

      依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”,讓學(xué)生對照本節(jié)課復(fù)習(xí)范圍中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,準(zhǔn)確把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在知識和能力方面要求達(dá)到的層次,明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

      3、自主梳理,提交疑惑

      在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上,以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性,要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理,完善知識結(jié)構(gòu),形成初步的知識體系。

      (二)課內(nèi)探究

      1、學(xué)案引導(dǎo),自主復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,進(jìn)行自主復(fù)習(xí),進(jìn)一步梳理知識,重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),并對重點(diǎn)知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達(dá)到準(zhǔn)確識記和理解。在自主復(fù)習(xí)、識記的基礎(chǔ)上,通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

      學(xué)生自主復(fù)習(xí)和小組互助的過程中,教師要巡視和深入學(xué)習(xí)小組,了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生歸納、比較和總結(jié)相同類項(xiàng)的歷史知識,從中理解異同和發(fā)展規(guī)律。

      2、合作探究,交流展示

      教師精心設(shè)計(jì)合作探究題目(一般2—3個),力求體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,人人發(fā)言,集思廣益,拓展學(xué)生的思維。

      在學(xué)生展示時,教師適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥,歸納出一些學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

      3、精講點(diǎn)撥,歸納提升

      依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo),教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升,幫助學(xué)生理清解決問題的思路,找出解決問題的方法和規(guī)律,促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華,進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本課時所復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法,進(jìn)一步梳理、完善知識結(jié)構(gòu)和知識框架,提升學(xué)生的整體把握能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識。

      4、鞏固檢測,拓展遷移

      教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)臋z測題(一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜),讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上,學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測,在鞏固中掌握知識,在運(yùn)用中提升能力,在能力展示中有所創(chuàng)造。

      (三)課后提升

      1、自我反思,延伸訓(xùn)練

      課后,學(xué)生做出自我反思和評價(jià)。教師根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容及其與其有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)比較類或者拓展類問題讓學(xué)生課后查閱或者思考。

      2、反饋評價(jià),總結(jié)升華

      課后對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識與方法,再精選精編相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課后延伸、變式訓(xùn)練。教師進(jìn)一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

      海倫市第四中學(xué)

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