第一篇：“三四五”教學(xué)模式李彥明

“三四五”課堂教學(xué)模式反饋性研

我有幸觀摩了平?jīng)鍪信e辦的洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂、蓮花中學(xué)的“三維一體四段式”教學(xué)模式下的課堂以及學(xué)習(xí)本校的“精講多練，合作探究”教學(xué)模式下的課堂，結(jié)合對“三四五”教學(xué)模式的探究和試驗(yàn)，使我受益良多、對我?guī)椭艽?，對此，我有以下的認(rèn)識：

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們 掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。

所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

可見，“先學(xué)”之“學(xué)”有以下3個特點(diǎn)：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的?！昂蠼獭敝敖獭币搀w現(xiàn)了3個特點(diǎn)：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價(jià)，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。二、三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個“講”，其中的重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，給予學(xué)生時間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個“講”，對于大部分同學(xué)不會的問題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見，由于不會的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能 夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說也是浪費(fèi)時間。第二個“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。三、三布臵三不布臵：不布臵重復(fù)性的作業(yè)，不布臵懲罰性的作業(yè)，不布臵超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布臵“作業(yè)”是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！白鳂I(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。

不布臵重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布臵，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實(shí)，當(dāng)前，我們應(yīng)該更加注重課 堂教學(xué)的師生互動和科學(xué)探究的過程，要本著精心設(shè)計(jì)題型，變換靈活方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來布臵作業(yè)。

不布臵懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學(xué)生的拿手方式就是抄寫課本知識點(diǎn)或做習(xí)題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)的同時，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布臵作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布臵超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。不少教師認(rèn)為，作業(yè)的難度高一些，練多了學(xué)生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學(xué)生的知識水準(zhǔn)和理解能力，學(xué)生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布臵什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布臵”： 布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當(dāng)布臵常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識整合運(yùn)用等，我們可以更多地布臵發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達(dá)到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布臵引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國教育家彼德〃克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂?shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題。這既 是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學(xué)了知識不運(yùn)用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過的知識與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓所學(xué)習(xí)的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。

四、及時矯正反饋：學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學(xué)的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學(xué)反績就是教師有意識地運(yùn)用一切機(jī)會和手段，取得學(xué)生學(xué)習(xí)的全面(認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當(dāng)措施加以矯正補(bǔ)救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制，就會用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目進(jìn)行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立地完成。在此過程中，教師可加強(qiáng)巡視直接批閱試卷，了解學(xué)生答題的隋況，或者在學(xué)生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學(xué)生相互之間批閱，統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生掌握情況，采取措施及時補(bǔ)救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的前提，是提高教學(xué)效益的重要保證。

五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學(xué)中對給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學(xué)生對知識的掌握和理解，無益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無益于學(xué)生的成長。但是，在新課程實(shí)施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

六、刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個面來說，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚(yáng)自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過多，會束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對所學(xué)知識和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過觀察、演板或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操練，然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達(dá)到運(yùn)用知識 時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

八、減少講與聽，增加說與做：美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點(diǎn)，而說和做時都有多個興奮點(diǎn)。從中我們可以看出，減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間，充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。九、三個輪次復(fù)習(xí)所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習(xí)教學(xué)中積淀下來的，被實(shí)踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。

第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上，對各科知識進(jìn)行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提升應(yīng)用能力。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是查出所有理解上的障礙，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復(fù)習(xí)要鞏固一輪復(fù)習(xí)的成果，對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，深刻理解，并加以完善，經(jīng)一部把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成綜合性知識，同時進(jìn)行解題訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是徹底掌握基 本知識，使各個知識點(diǎn)整體化、有序化、自控化、實(shí)用化，便于指導(dǎo)技能操作，進(jìn)行思維訓(xùn)練。經(jīng)過解題復(fù)習(xí)，使記憶率達(dá)到95%

第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓(xùn)練，達(dá)到知識的內(nèi)化、遷移的目的，同時調(diào)整知識、能力的結(jié)構(gòu)和應(yīng)考心理。學(xué)生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習(xí)過的內(nèi)容想出來，強(qiáng)化記憶?；貞浺坏┻M(jìn)行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎(chǔ)上，選擇一到兩套模擬試題，嚴(yán)格按考場要求進(jìn)行自考，鞏固記憶效果，及時進(jìn)入考試狀態(tài)?？忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡(luò)，而且對于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應(yīng)該有了較深層次的把握。

三輪復(fù)習(xí)各有側(cè)重點(diǎn)，但并不意味著這三輪復(fù)習(xí)是互相獨(dú)立的，其實(shí)，在考生復(fù)習(xí)的過程中，鞏固基礎(chǔ)、難點(diǎn)重點(diǎn)突破和綜合應(yīng)用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復(fù)習(xí)都要精選練習(xí)題，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學(xué)生精神家園的絲絲甘泉。

第二篇：“三四五”教學(xué)模式

“三四五”教學(xué)模式

一、“三四五”教學(xué)模式的提出

任何教學(xué)改革實(shí)踐都有深刻的緣由。我縣在新課程改革的大背景和實(shí)施素質(zhì)教育的大前提下，在中英項(xiàng)目、中歐項(xiàng)目的帶動下，在學(xué)習(xí)、借鑒“洋思”、“杜郎口”、“昌樂二中”、“蓮花中學(xué)”等省內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和模式，積極踐行、探索和研究課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，立足我縣基礎(chǔ)教育教學(xué)觀念方式落后以及教育教學(xué)亟待提高的現(xiàn)實(shí)，著眼于教育科學(xué)發(fā)展的高度，站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新階段，把以打造高效課堂為核心，提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為突破后，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和論證，出臺“三四五”教學(xué)模式，力圖掃除傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多積弊，不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“莊浪縣課堂教學(xué)改革年”的基礎(chǔ)上，抓住“莊浪縣課堂教學(xué)推進(jìn)年”契機(jī)，構(gòu)建切合我縣實(shí)際的教學(xué)模式。

二、具體含義

“三四五”含義：“三”是指“知識，方法、思想”三維準(zhǔn)備；“四”是指課堂教學(xué)中“明確任務(wù)，自學(xué)互助，展示點(diǎn)拔，鞏固提升”四個環(huán)節(jié)；“五”是指“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價(jià)方式。

1.關(guān)于“三維”準(zhǔn)備。

第一維度：知識方面。教師通過集體備課形成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成先學(xué)要求。

（1）學(xué)期初，備課組長制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到每位老師。

（2）備課組老師利用備課組活動時間進(jìn)行集體備課，備課進(jìn)度以提前兩周為宜。

（3）每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）。

（4）備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱，以便備課活動開始時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見。

預(yù)習(xí)提綱的使用：

（1）預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種形式。

（3）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。

（4）各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流、歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。第二維度：方法方面。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，圍繞問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略，充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。特別把學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全，要多設(shè)計(jì)幾種方案，體現(xiàn)直觀性、技巧性、拓展性。學(xué)生根據(jù)自學(xué)梳理出需要解決的問題，體現(xiàn)參與性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

第三維度：思想方面。體現(xiàn)以人為本，重視情感，教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育。

2.關(guān)于教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中“明確任務(wù)，自學(xué)互助，展示點(diǎn)拔、鞏固提升”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，若一節(jié)課時按40分鐘安排，時間劃分上大致是“5＋15＋15＋5”。

第一環(huán)節(jié)：明確任務(wù)。在教師設(shè)計(jì)富有激發(fā)性的情景引入后，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及要借助的資料等，力求簡單明了、具體。教師要言簡意賅，必要時將學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題以適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缡褂秒娮影装濉⑿『诎寤蛴锰柟P書寫在白紙上）展示給學(xué)生。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)互助。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再一次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和梳理，并圍繞教師設(shè)臵的問題，進(jìn)行條分縷析，做好交流準(zhǔn)備。自學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，自學(xué)是沒有老師講授的，學(xué)生自學(xué)不懂的問題咋辦，這就要互助，組內(nèi)可以進(jìn)行集體討論式或一幫一的輔導(dǎo)式，也可以通過回答式、解答式、補(bǔ)充式、辯論式等方式進(jìn)行。讓學(xué)生通過討論解決自己無法獨(dú)立解決的問題。這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是有條件的，教師必須提前做好安排，并及時進(jìn)行檢查和督促，及時發(fā)現(xiàn)并糾正討論走過場，話題分散等問題，給予正確引導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)拔。讓某一組確定的中心發(fā)言人就一個問題發(fā)言，同組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。其他組進(jìn)行評價(jià)且補(bǔ)充發(fā)言，教師針對學(xué)生在自學(xué)互助中提出來的帶有普遍性的問題，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解或點(diǎn)評，學(xué)生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結(jié)論。要注意的是，點(diǎn)拔的目的是為了抓重點(diǎn)抓關(guān)鍵，抓大放小，老師的點(diǎn)拔一定要“適時”、“適量”、“適度”。要點(diǎn)的“精”、“透”、“活”，不說學(xué)生說過的話，反之是無效的重復(fù)。中心發(fā)言人要組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，爭取在2—3個課時內(nèi)能使全體學(xué)生都至少都有一次交流發(fā)言的機(jī)會。

第四環(huán)節(jié)：鞏固提升。該階段教師可以設(shè)臵一些鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的典型檢測題，以達(dá)到釋疑解難的目的。同時，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、重難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)一定要精辟，要有畫龍點(diǎn)睛之效。

3.關(guān)于評價(jià)的五個方面。

第一方面：自評。自評是學(xué)生自己對自己的評價(jià)，主要是針對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況的評價(jià)，在每節(jié)課結(jié)束后或做作業(yè)前進(jìn)行。要具體，不要模糊。特別是對沒有記住和理解內(nèi)容要記下來，便于及時復(fù)習(xí)或請教同學(xué)和老師。

第二方面：組評。組評包括是指每個學(xué)生在所確定的小組里，由小組組長根據(jù)上課時組內(nèi)相互討論發(fā)言情況及組間提出問題、回答問題等情況及時給予分?jǐn)?shù)的評價(jià)?！敖M評”還有一個特點(diǎn)是要求每位老師給予分?jǐn)?shù)時是針對學(xué)生給予的，但是評價(jià)時以小組為單位，不針對個人。

第三方面：日評。日評指學(xué)生每天根據(jù)在學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程安排所掌握的情況進(jìn)行一次反饋和梳理，便于加深理解和對部分沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或加強(qiáng)再次學(xué)習(xí)，便于跟上整個學(xué)科教學(xué)進(jìn)度和要求。

第四方面：周評。周評指每周或兩周一次的以周檢測為主的評價(jià)，主要了解該科目內(nèi)容的掌握情況，便于及時查缺補(bǔ)漏，縮小差距，迎頭趕上。

第五方面：月評。月評指每月一次的綜合評價(jià)，主要以月考為依據(jù)，也是過程性評價(jià)中一個很重要的環(huán)節(jié)，便于及時總結(jié)教與學(xué)兩方面的得失和教訓(xùn)，為下一階段學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

三、實(shí)施范圍：七至九年級。

四、實(shí)施目的：“三四五”教學(xué)管理方案的實(shí)施主要是為了實(shí)現(xiàn)以下諸多方面的變化。1.重視三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

課前要求：學(xué)生分組：在每個學(xué)期開學(xué)之初，教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表在一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干小組（每組宜為6人左右），并由每個小組推選出一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。

課中要求：教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的問題設(shè)臵，引導(dǎo)學(xué)生在四個環(huán)節(jié)中高效地完成任務(wù)。要求學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

課后要求：教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)得失。一般包括：反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，反思課堂中教學(xué)問題的生成；反思學(xué)生的積極參與和教學(xué)效果的最大化策略；反思教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)機(jī)制；反思交流探索和查缺補(bǔ)漏；反思教學(xué)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”作用的發(fā)揮；反思學(xué)生自評和組評相結(jié)合的最佳評價(jià)機(jī)制等等。

三環(huán)節(jié)是指課前的精心備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)；課中是指課堂上的駕馭能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)程序的流暢、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及相關(guān)問題的生成；課后指對教學(xué)的反思。課前的準(zhǔn)備是上好課的前提，課堂教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)是高效課堂的關(guān)鍵，課后反思是教師專業(yè)成長的重要方面。對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)自學(xué)充分，課堂合作探究拓展深刻，課后重視評價(jià)的激勵作用。

2.體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程理念是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。有關(guān)調(diào)研統(tǒng)計(jì)認(rèn)為學(xué)生知識的獲取70%的是自己學(xué)習(xí)建構(gòu)的，20%是通過伙伴合作獲得的，只有10%才是從教師講授得到的。所以新的課堂教學(xué)要求要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分彰顯學(xué)生的自主和合作，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.倡導(dǎo)三種教學(xué)方式：講授式（啟發(fā)式）、參與式、活動式。

英國有一句名言：“聽了的就忘了，看過的就記下了，參與了的就知道了?！边@就要求教師一定要克服滿堂灌的傾向。教學(xué)方法要靈活運(yùn)用，在課堂中一定要多啟發(fā)和啟迪學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生多參與和體驗(yàn)知識的形成過程。

4.抓住三個要點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

新課程的實(shí)施，有的教師只關(guān)注了三維目標(biāo)的齊全，導(dǎo)致平均用力，其結(jié)果是沖淡了重點(diǎn)，忽略了難點(diǎn)，放過了疑點(diǎn)，認(rèn)為提供大量的信息學(xué)生就會獲得更多的知識，有的課堂失去了其自身課程的特色，上成了“三不像”。所以一節(jié)課一定要在抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)上下功夫。

5.落實(shí)三維目標(biāo)：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀。

第八次課程改革最大的特點(diǎn)就是在雙基“基礎(chǔ)知識、基本技能”的基礎(chǔ)上提示了三維目標(biāo)這一有機(jī)整體，使得課堂教學(xué)具體明確，其最終目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.體現(xiàn)三時：隨時強(qiáng)化、及時總結(jié)、定時檢測。隨時強(qiáng)化是指在課堂教學(xué)中，對一些關(guān)鍵性重點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生出現(xiàn)頓悟的時候立即進(jìn)行強(qiáng)化，形成知識的遷移；及時總結(jié)是指是一個環(huán)節(jié)或階段教學(xué)完成后要善于總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；定時檢測是對一階段學(xué)習(xí)之后通過檢測的辦法使學(xué)生及時得到復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。不要等回憶不起來時再復(fù)習(xí)就增加了記憶困難。

7.落實(shí)三導(dǎo)：引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。

“最好的老師在引導(dǎo)，較好的老師在啟發(fā)，最差的老師在講授”。指導(dǎo)要重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，輔導(dǎo)是指對后進(jìn)生針對性的個別輔導(dǎo)，目的在于縮小差距，減小兩級分化，達(dá)到整體提高。導(dǎo)而弗牽（引導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生“鼻子”走），強(qiáng)而弗抑（嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個性發(fā)展），開而弗達(dá)（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單的告訴學(xué)生答案）。

8.投入三情：熱情、感情、激情。

“感人心著莫乎情也”。作為教師只有對學(xué)生有熱情，愛生如子；對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強(qiáng)，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是老師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學(xué)生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發(fā)學(xué)生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的。

9.達(dá)到實(shí)施三個方面根本性的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)論轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從重視記憶轉(zhuǎn)向重視探索。教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變，從單一量化轉(zhuǎn)向多維質(zhì)性。

10.體現(xiàn)三效：效果、效率、效益。

“三四五”課堂教學(xué)改革的最終目的還是要落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)效果上，體現(xiàn)在教學(xué)效率的提高上，充分利用一切資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

第三篇：“三四五”教學(xué)模式心得體會

“六步教學(xué)法”教學(xué)模式心得體會

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規(guī)范教學(xué)，而我校采用的“六步教學(xué)法”模式已逐步體現(xiàn)出它的規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性?！傲浇虒W(xué)法”教學(xué)管理方案，理念更加先進(jìn)，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學(xué)，對我們提出了新的考驗(yàn)。我們要以落實(shí)“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案為契機(jī)，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)一步堅(jiān)定課改信念，掌握課改理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革。努力滲透“四個環(huán)節(jié)”的理念和要求，進(jìn)一步優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。，重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，我將認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確把握、逐步滲透“六步教學(xué)法”教學(xué)管理方案的理念和實(shí)質(zhì)，以有效、有用、實(shí)用為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”和“十個方面”的要求，結(jié)合我的教情學(xué)情，進(jìn)一步完善基本教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，完善每一個細(xì)節(jié)，積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革 一、三維目標(biāo)的落實(shí)

１、備課時教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。

２、課堂教學(xué)上呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知識與技能的具體要求，在教學(xué)過程種體現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)

值觀。

二、課堂教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”的基本結(jié)構(gòu)與流程

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。

１、學(xué)

“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（１）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（３）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。

（４）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測。

（５）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。

２、議

“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。

（１）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。

（２）學(xué)生討論時，教師對個別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后，通過提問、板演、個別詢問、質(zhì)疑問題、討論等

方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

（３）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。

３、講

“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。

（３）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。４、練

“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。

（１）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。

（２）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個別學(xué)生指導(dǎo)。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強(qiáng)化學(xué)生時間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。

三、“學(xué)議講練”教學(xué)模式的運(yùn)用

１、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)；或集中學(xué)、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

四、學(xué)習(xí)小組的組建

學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價(jià)。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較

大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。

五、“五個評價(jià)”的落實(shí)

“五個評價(jià)”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時間，集中進(jìn)行自評和日評。每個學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價(jià)。

組評和周評，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)對成員的評價(jià)。月評，每五周進(jìn)行一次月評，即階段性評價(jià)。主要以階段檢測成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合行為表現(xiàn)和檢測成績，每個學(xué)生對自己做出自評；學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評；

六、加強(qiáng)課后反思。要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進(jìn)步。

第四篇：(個人黨性分析材料(李彥明)

求真務(wù)實(shí)開拓進(jìn)取

————李彥明同志的黨性分析材料

本人1992年參加工作至今，現(xiàn)就職于涉縣水務(wù)局青塔水庫灌區(qū)管理處。

中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊(duì)，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)性文化的前進(jìn)方向，代表中國廣大人民的根本利益，黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。作為一名普通共產(chǎn)黨員，我一貫堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，嚴(yán)格要求自己，刻已奉公，勤于工作，在這次學(xué)教活動的指引帶動下光榮地加入其中。我在這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育第一階段的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育讀本”及其有關(guān)文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，對照自己，從思想上、紀(jì)律上、組織上、工作上、廉潔自律上、信念上；世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在問題進(jìn)行了一次徹底思想根源剖析，使我增強(qiáng)了以人為本、為人民服務(wù)的信念。

一、自我評價(jià)

開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動，有利于廣大黨員干部更加自覺地用“三個代表”重要思想武裝好自己的頭腦?！叭齻€代表”的重要思想是我們黨的立黨之本，執(zhí)政之基，力量之源。“三個代表”重要思想是馬克思主義與中國社會主義革命和社會主義建設(shè)具體

實(shí)踐第三次結(jié)合理論創(chuàng)新，是“時代精神”精華。表現(xiàn)了我們黨在指導(dǎo)思想上的與時俱進(jìn)。黨在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)了與時俱進(jìn)，不等于每個黨員思想上也實(shí)現(xiàn)了與時俱進(jìn)，開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動，就是要使每個黨員都能實(shí)現(xiàn)自身思想建設(shè)的與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)好“三個代表”的重要思想，目的是為了實(shí)踐好“三個代表”的重要思想。開展保持黨員先進(jìn)性教育活動，主要內(nèi)容就是實(shí)踐“三個代表”的重要思想，根本目的就是為了要把全體黨員鍛煉成“三個代表”的堅(jiān)定實(shí)踐者。

實(shí)踐“三個代表”是檢驗(yàn)每個黨員是否與時俱進(jìn)，自覺保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的試金石。開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育，是實(shí)踐“三個代表”的重要途徑，根本目的就是要使每個黨員鍛煉成“三個代表”的堅(jiān)定實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清“三個代表”重要思想所揭示的新時期黨員先進(jìn)性的內(nèi)涵，努力使自己的素質(zhì)與先進(jìn)性相適應(yīng)，行動與先進(jìn)性相合拍，真正把先進(jìn)性的要求體現(xiàn)在行動上，落實(shí)到工作中。

二、突出存在的問題

我由于對黨章的學(xué)習(xí)深度不夠，不能夠緊緊聯(lián)系實(shí)際工作需要，在工作中出現(xiàn)了許多不足，通過這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動總結(jié)認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，我總結(jié)主要存在以下一些問題：

（1）我在思想上，對共產(chǎn)主義的理想信念還不夠堅(jiān)定，沒有深刻的認(rèn)識到共產(chǎn)主義是我國社會發(fā)展的必然結(jié)果，還有就是對一個共產(chǎn)黨員的自身職責(zé)和義務(wù)沒有徹底的認(rèn)識，所以不能充分發(fā)揮

一個共產(chǎn)黨員的作用。

（2）我在工作中，缺乏工作熱情，所以不能把工作做到最好，學(xué)習(xí)中也是如此，因而不能把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合好，尤其是自學(xué)內(nèi)容與這次保持先進(jìn)性教育的要求有差距甚遠(yuǎn)。

（3）沒有很好地運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)際。在學(xué)習(xí)過程中緊密聯(lián)系本單位的實(shí)際，聯(lián)系個人的思想、工作和生活實(shí)際不夠，缺乏學(xué)習(xí)針對性和實(shí)效性，未能把學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)工作、解決問題有機(jī)結(jié)合起來，未能做到有的放矢，如：不能很好地運(yùn)用實(shí)事求是這一馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的精髓來指導(dǎo)實(shí)際工作；不善于把實(shí)際問題升高到理論高度來認(rèn)識，工作中經(jīng)常就事論事，滿足于單位領(lǐng)導(dǎo)怎么布署就怎么干，運(yùn)用理論解決新形勢下的新情況和新問題的能力不高，使理論水平、工作能力不能得到有效地提高，工作成效也受到一定的影響。

三、產(chǎn)生問題的原因及根源

由于我們單位工作環(huán)境、性質(zhì)等因素影響，單位組織學(xué)習(xí)時間比較短，大部分時間為自學(xué)時間，而我個人的自學(xué)能力及理解能力又比較差，所以學(xué)習(xí)效果很差。

我認(rèn)為開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動，就是要使全體共產(chǎn)黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握、堅(jiān)持實(shí)踐“三個代表”重要思想，不斷提高自身素質(zhì)，始終保持先進(jìn)性，成為新時期的合格黨員。產(chǎn)生問題的主要原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）是對學(xué)習(xí)理論的重要性和必要性的認(rèn)識不高。沒有把理

論學(xué)習(xí)看成是改造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有力武器，常常以工作任務(wù)多為理由，忽視了理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，缺乏下苦功夫，勤思考的精神，缺乏不進(jìn)則退的危機(jī)感。二是學(xué)習(xí)理論的學(xué)風(fēng)不端正。學(xué)習(xí)上還停留在“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，未能大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)有時流于形式，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常采取實(shí)用主義態(tài)度，上面有布臵了、有問題要解決了，才匆匆忙忙去學(xué)習(xí)去翻書本找答案，沒有真正通過理論上的提高，使自己的思想政治素質(zhì)從根本上的提高。

（二）貫徹民主集中制有差距，不能正確開展批評與自我批評

1、全局觀念不強(qiáng)。作為青塔水庫灌區(qū)管理處的一,名普通職工，平時僅僅只停留在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)交辦的某一項(xiàng)的任務(wù)，不去主動關(guān)心了解全處工作，所以基本的情況眼中不明，心中無數(shù)，在集體研究問題時，點(diǎn)子不多。同時沒能按“三個代表”的要求努力實(shí)踐，工作中過于擺正位臵，過于強(qiáng)調(diào)做好自己份內(nèi)的事，工作不夠大膽，對份外的事關(guān)心不夠，以為份外的是應(yīng)由其他同志承擔(dān)，與自己無關(guān)，認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”，多一事不如少一事，怕承擔(dān)責(zé)任。

2、沒有認(rèn)真開展批評與自我批評。在黨員干部民主生活會中沒有形成真正的思想交鋒，在開展批評與自我批評中講表面現(xiàn)象的多，避重就輕，輕描淡寫，不敢深入細(xì)致地剖析自己，生怕別人說自己的壞話；對其他同志身上問題或缺點(diǎn)，不敢理直氣壯地開展面對面的批評。對有誤解的同志，不能主動溝通思想，坦誠交換意見，消除誤會，加以理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。存在這些問題的原因：對民主集

中制的重要性認(rèn)識不足。民主集中制原則是我們黨的根本組織制度和領(lǐng)導(dǎo)制度，也是重要的組織紀(jì)律和政治紀(jì)律，個人對民主集中制含義理解不夠深不夠透，沒有牢固樹立民主集中制是黨的群眾在黨的組織原則上的體現(xiàn)的觀念，因而有時執(zhí)行不力。自覺用民主集中制原則規(guī)范自己言行的意識不強(qiáng)，在貫徹《黨章》要求“黨員個人服從黨的組織、少數(shù)服從多數(shù)、下級組織服從上級組織”、“切實(shí)開展批評與自我批評”等有關(guān)規(guī)定，處理個人與組織、民主與紀(jì)律的關(guān)系是，有實(shí)用主義、好人主義傾向。

四、下一步整改措施

今后我自己一定從思想上、行動上嚴(yán)格按照“三個代表”的要求辦事，改正問題和不足，努力干好工作，爭取新的成績，以無愧于共產(chǎn)黨員的稱號。具體是做到以下幾點(diǎn)：

1、政治上要全面認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)黨的方針政策，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六大精神，按照合格共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2、為民要不斷增強(qiáng)我在人民群眾心目中的地位。作為一名普通的共產(chǎn)黨員，在日常工作中最重要是對人要誠實(shí)可靠，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作水平，切實(shí)以過硬的本領(lǐng)來完成好領(lǐng)導(dǎo)交辦的日常工作和提高本人在人民群眾心目中的位臵。

3、面對群眾要強(qiáng)化服務(wù)，時刻牢記黨的宗旨。把全心全意為人民服務(wù)和人民的需要放在第一位，把人民愿意不愿意、高興不高興，作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，簡化辦事程序，提高辦事效率，最大限度地滿足人民的需要。要把實(shí)現(xiàn)黨的最高綱領(lǐng)與日常工作融合貫通起來，把為人民服務(wù)落實(shí)到我們具體工作的每一個程序中。

4、對待工作要做一行，愛一行，專一行，扎實(shí)按照局黨組提出的新時期財(cái)政系統(tǒng)共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的具體要求，嚴(yán)格要求自己。

5、提高能力，要經(jīng)常向共產(chǎn)黨員先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員學(xué)習(xí)，不斷提高自己的工作水平，同時，切實(shí)以能力建設(shè)為核心，爭創(chuàng)“三有一好，爭當(dāng)時代先鋒”。

因此，我決定通過保持先進(jìn)性教育活動，審視自我，找出缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮長處，拋棄短處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)認(rèn)識，保持一個共產(chǎn)黨員的優(yōu)良作風(fēng)，取信于民，在群眾中樹立一個良好的形象，才能帶領(lǐng)群眾共同前進(jìn)，才能完成各項(xiàng)工作，否則思想不純、失信于民，社會固然停止前進(jìn)，工作沒有成績導(dǎo)致落后掉隊(duì)。

涉縣水務(wù)局青塔水庫灌區(qū)管理處

李 彥 明

2005年4月

第五篇：歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué)三四五教學(xué)模式 歷史新授課“三四五”課堂教學(xué)模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟：（1）課前預(yù)習(xí)：我們主張要體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發(fā)導(dǎo)學(xué)練案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)練案預(yù)習(xí)課文。主要通過讀課文，讓學(xué)生對課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。

（2）課內(nèi)探究：我們主張要體現(xiàn)“三講三不講”原則，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。主要解決哪些問題應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題需要學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)等問題。課內(nèi)探究的主要內(nèi)容是解決課文主要內(nèi)容、課文主旨等問題。做法是：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了后，再小組合作探究，此時，如果還解決不了，教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。要求體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）課后訓(xùn)練：我們主張要體現(xiàn)“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

2、課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)：

（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。語文課教學(xué)的一個重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)。

（2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導(dǎo)學(xué)生將課外資料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對文章內(nèi)容的理解。再次是教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。具體做法是：一是提升訓(xùn)練：針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實(shí)性的課后作業(yè)；二是反饋評價(jià)：教師及時批閱學(xué)生的課后作業(yè)，對完成情況作出評價(jià)，對存在問題進(jìn)行反饋矯正。

歷史復(fù)習(xí)課“三四五”課堂教學(xué)模式

一）課前延伸

1、課前檢測，溫故知新

根據(jù)前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。

2、課標(biāo)鏈接，目標(biāo)解讀

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”，讓學(xué)生對照本節(jié)課復(fù)習(xí)范圍中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，準(zhǔn)確把握“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在知識和能力方面要求達(dá)到的層次，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

（二）課內(nèi)探究

1、學(xué)案引導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對重點(diǎn)知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達(dá)到準(zhǔn)確識記和理解。在自主復(fù)習(xí)、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)和小組互助的過程中，教師要巡視和深入學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納、比較和總結(jié)相同類項(xiàng)的歷史知識，從中理解異同和發(fā)展規(guī)律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個），力求體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維。

在學(xué)生展示時，教師適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，歸納出一些學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律。

3、精講點(diǎn)撥，歸納提升

依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本課時所復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法，進(jìn)一步梳理、完善知識結(jié)構(gòu)和知識框架，提升學(xué)生的整體把握能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認(rèn)識。

4、鞏固檢測，拓展遷移

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)臋z測題（一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜），讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測，在鞏固中掌握知識，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓(xùn)練

課后，學(xué)生做出自我反思和評價(jià)。教師根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容及其與其有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)比較類或者拓展類問題讓學(xué)生課后查閱或者思考。

2、反饋評價(jià)，總結(jié)升華

課后對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及重要知識與方法，再精選精編相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課后延伸、變式訓(xùn)練。教師進(jìn)一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

海倫市第四中學(xué)