第一篇：2017《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件.doc

《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件

福建省連城縣連城一中 童韜

第一單元：有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu) 第一課時(shí)：有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

一、教材分析：本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①1從承上的角度來看：本節(jié)課的內(nèi)容承接了必修二中一些基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，例如：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵、電子式結(jié)構(gòu)式的書寫以及甲烷、乙烯、乙炔等簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，其中有較為本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)為8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵的有關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)與本節(jié)課中碳原子成4個(gè)鍵以及由此引申出來的碳原子形成單鍵、雙鍵、叁鍵時(shí)的空間構(gòu)型有著密切的聯(lián)系

②從啟下的角度來看：有機(jī)物的碳原子成鍵特點(diǎn)以及有機(jī)分子的空間構(gòu)型可以很好地幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象以及官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間的關(guān)系。

二、教學(xué)對(duì)象分析：①學(xué)生在必修二的學(xué)習(xí)中對(duì)簡(jiǎn)單有機(jī)物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，②不足之處在于對(duì)較為復(fù)雜的有機(jī)物結(jié)構(gòu)顯得空間想象能力有限

三、指導(dǎo)思想：①以學(xué)生為課堂中心，分組進(jìn)行活動(dòng)和討論歸納，教師在本節(jié)課中主要起引導(dǎo)和評(píng)判的作用。②在教學(xué)中充分利用多媒體，模型教具讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)不同成鍵方式下的有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其中尤其是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，搭建、翻轉(zhuǎn)、比較球棍模型，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)。③同時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)、討論、比較、歸納，并注意教師的引導(dǎo)（提示和提問）應(yīng)當(dāng)具有層次性，使學(xué)生的知識(shí)很自然而然地形成 四：教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能;

(1)理解有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn),掌握有機(jī)物的空間構(gòu)型(2)能夠識(shí)別飽和碳原子和不飽和碳原子.(3)能用分子結(jié)構(gòu)模型搭建簡(jiǎn)單的分子,知道分子結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致同分異構(gòu)體間性質(zhì)的不同 2.過程與方法

牢固樹立以學(xué)生為中心，學(xué)生分組合作，師生互動(dòng)，通過搭建有機(jī)分子模型,讓學(xué)生建立立體化學(xué)的概念,在頭腦中形成立體結(jié)構(gòu)影像,培訓(xùn)空間想象能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過了解有機(jī)分子三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷史,體驗(yàn)人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是逐步深入的,只有不斷探索才能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘 五：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1:教學(xué)重點(diǎn)(1)有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

(2)有機(jī)分子的空間構(gòu)型

2:教學(xué)難點(diǎn) 有機(jī)分子的空間構(gòu)型

用心

愛心

專心

六：教學(xué)過程

教師活動(dòng)

【回顧知識(shí)】展示CH4、C3H8、C2H4、C2H2、CCl4的結(jié)構(gòu)式，教學(xué)過程

學(xué)生活動(dòng)

【思考回答】1：都有碳原子2：結(jié)構(gòu)上都是圍繞著碳原子為核心（反饋：有機(jī)物以碳原子為核心的部分構(gòu)成了有設(shè)計(jì)意圖

回顧高一知識(shí)，使學(xué)生能夠從熟悉的知識(shí)來進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)

提問 1：這些常見有機(jī)物組成上有什么特點(diǎn) 2：結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)

【解釋】為什么碳原子成鍵數(shù)為4，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):①寫出碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖②分析碳原子要滿足8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)所需要的電子數(shù)目（提問）③ 在這個(gè)過程中，形成幾個(gè)共用電對(duì)，幾個(gè)共價(jià)鍵（提問）【追問】碳原子可以以哪些形式成鍵，舉例

【小結(jié)&板書】一：有機(jī)物中碳原子的成鍵特征：

1、碳原子含有4個(gè)價(jià)電子，易跟多種原子形成共價(jià)鍵。

2、碳原子價(jià)鍵總數(shù)為4。

3、可形成單鍵、雙鍵、叁鍵 【過渡】在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上① 在紙上寫出CH2Cl2可能的結(jié)構(gòu)式有幾種可能結(jié)構(gòu)② 用手中的球棍模型搭建出CH2Cl2 的結(jié)構(gòu)，和其他同學(xué)的模型比較，看有幾種可能結(jié)構(gòu)③ 和CH2Cl2可能的結(jié)構(gòu)式進(jìn)行比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么問題，討論分析 【解釋】有機(jī)化合物是立體的機(jī)物的基本骨架結(jié)構(gòu)，這個(gè)骨架結(jié)構(gòu)叫做碳架）2：碳原子與其他原子成鍵且總數(shù)為4

【動(dòng)手動(dòng)腦】1：寫出碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖2，3，4：分小組討論（提問后反饋）

【思考，大家討論】學(xué)生歸納，[教師反饋，引導(dǎo)（成鍵

數(shù)目、類型角度），修正] 【動(dòng)手動(dòng)腦】1：寫出結(jié)構(gòu)式

2：動(dòng)手搭建模型（注意不同

顏色的球代表不同顏色的原

子）和其他組的同學(xué)比較搭建出來的模型是否不同，分

析原因3：把模型結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)

式比較，發(fā)現(xiàn)問題（適當(dāng)引

導(dǎo)），分析討論原因 【師生共同歸納】學(xué)生歸納，用心

愛心

專心

循序漸進(jìn)，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自己從已知的知識(shí)去解釋為什么碳原子會(huì)成4個(gè)鍵

通過歸納，幫助學(xué)生理清思路

為有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)知識(shí)的引出做鋪墊

從二維到三維，切身體會(huì)有結(jié)構(gòu)，不是平面的結(jié)構(gòu)；結(jié)合[教師反饋，引導(dǎo)（成鍵數(shù)目、機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)。歸納出，修正] 有機(jī)物三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)類型角度）有機(jī)物是立體結(jié)構(gòu)

行簡(jiǎn)介?！練w納&板書】二：有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是空間立體的結(jié)構(gòu)

用心

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第二篇：2017《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：金禮貴老師 學(xué)校：樂清大荊中學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）了解有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)和方式及空間取向。

（2）掌握甲烷、乙烯、乙炔、苯分子的組成、結(jié)構(gòu)和空間構(gòu)型。（3）能識(shí)別飽和碳原子和不飽和碳原子。

2、過程與方法：

（1）學(xué)生通過對(duì)于簡(jiǎn)單有機(jī)物結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，理解有機(jī)物分子空間構(gòu)型與分子內(nèi)原子成鍵方式之間的聯(lián)系。

（2）學(xué)生通過合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉和空間想象能力的訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過學(xué)生搭建分子結(jié)構(gòu)模型，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作。

（2）通過了解有機(jī)物分子三維結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷史，體驗(yàn)人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是逐步深入的。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

有機(jī)物中碳原子的成鍵方式及空間構(gòu)型

三、課時(shí)安排： 1課時(shí)

四、教學(xué)過程：

[導(dǎo)入] 與無(wú)機(jī)物相比，有機(jī)物構(gòu)成元素種類少，但有機(jī)物種類卻繁多，這是什么原因？ [投影] 你知道嗎？

1、你知道有機(jī)物種類繁多的原因嗎？ [學(xué)生活動(dòng)] 閱讀、交流討論

[說明] 有機(jī)物中碳原子的成鍵方式的多樣性導(dǎo)致了有機(jī)物種類繁多 [投影] 要點(diǎn)：

1、有機(jī)物中碳原子間可以形成長(zhǎng)短不一的碳鏈骨架

2、同分異構(gòu)現(xiàn)象的普遍存在

[講述] 顯然講到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)問題，則必然涉及到碳原子的結(jié)構(gòu)問題

[投影] 你知道嗎？

2、請(qǐng)說出碳在周期表中的位置，它與其他原子之間易形成哪種類型的化學(xué)鍵？

[學(xué)生回答] 第2周期第IVA族 共價(jià)鍵

[過渡] 碳原子在有機(jī)物中也以共價(jià)鍵的方式與其他原子成鍵，今天我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

[板書] 有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

[講述] 對(duì)于有機(jī)物結(jié)構(gòu)的研究在化學(xué)史上曾出現(xiàn)過這樣一個(gè)難題…… [學(xué)生閱讀] P18頁(yè) 化學(xué)史話

[投影] 閱讀“化學(xué)史話”思考：在19世紀(jì)中葉前為什么人們認(rèn)為二取代甲烷（CH2R2）存在兩種結(jié)構(gòu)，而在實(shí)驗(yàn)中卻只能合成出一種二取代甲烷？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)一：

1、請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建甲烷、二氯甲烷的分子結(jié)構(gòu) [學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、交流。[說明]

1、甲烷分子呈正四面體構(gòu)型

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2、讓學(xué)生明確在甲烷及二氯甲烷中碳原子以四個(gè)單鍵與其他原子結(jié)合

3、解決化學(xué)史話的問題：引導(dǎo)學(xué)生回答，即根據(jù)模型明確二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，先人為何認(rèn)為有兩種結(jié)構(gòu)呢？原因是當(dāng)時(shí)認(rèn)為甲烷是平面結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生活動(dòng)] 書寫平面二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式（讓一位學(xué)生上講臺(tái)板演）[過渡] 與甲烷結(jié)構(gòu)相似的其他烷烴的空間結(jié)構(gòu)又如何呢？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)一：

2、請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建乙烷的分子結(jié)構(gòu) [學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，[說明] 乙烷結(jié)構(gòu)相當(dāng)于在甲烷中一個(gè)氫原子被甲基所取代而形成，其他烷烴依此類推… [投影] 當(dāng)碳原子形成四個(gè)單鍵時(shí)，這四個(gè)單鍵在空間形成哪種構(gòu)型？ [學(xué)生回答投影] 四個(gè)鍵盡量向空間伸展，形成四面體結(jié)構(gòu)

[講述] 有機(jī)物分子中的碳原子除形成單鍵外，還能形成雙鍵和叁鍵，當(dāng)其形成雙鍵和叁鍵時(shí)，所形成的分子的空間結(jié)構(gòu)又會(huì)如何？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建乙烯、乙炔分子結(jié)構(gòu)

[學(xué)生活動(dòng)] 兩人一組合作搭建分子結(jié)構(gòu)模型，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、交流。[投影] 請(qǐng)描述碳原子形成雙鍵和叁鍵時(shí)，各鍵在空間形成哪種構(gòu)型？

[結(jié)論投影]

1、雙鍵碳原子所形成的三個(gè)鍵向空間盡量伸展，形成平面結(jié)構(gòu)

2、叁鍵碳原子所形成的兩個(gè)鍵向空間盡量伸展，形成直線型結(jié)構(gòu)

[投影] 試比較乙烷、乙烯、乙炔在組成和結(jié)構(gòu)上的差異？

[學(xué)生回答] 要點(diǎn)：

1、單鍵變?yōu)殡p鍵、叁鍵；（可由不同學(xué)生補(bǔ)充完成）

2、H原子數(shù)有規(guī)律地減少；

3、空間構(gòu)型三維變?yōu)槎S、一維

[投影]

4、在烴分子中，以單鍵方式成鍵的碳原子稱為飽和碳原子；以雙鍵、叁鍵方式成鍵的碳原子稱為不飽和碳原子

[過渡] 前面我們學(xué)習(xí)了幾種簡(jiǎn)單的烴的空間構(gòu)型，若將它們進(jìn)行一定的組合，其空間結(jié)構(gòu)又會(huì)是怎樣？

[投影] 學(xué)生活動(dòng)3：請(qǐng)搭建丙烯（CH2=CH—CH3）、丙炔（HC≡C—CH3）的分子結(jié)構(gòu)模 型，并分析它們分子中最多有幾個(gè)原子處于同一平面上？

[分析、交流]

1、這兩個(gè)分子結(jié)構(gòu)相當(dāng)于在乙烯、乙炔分子中有一個(gè)氫原子被甲基所取代所形成

[投影] 動(dòng)手試一試：有機(jī)物分子中碳碳單鍵可以沿鍵的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，而碳碳雙鍵則不能旋轉(zhuǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)] 搭建模型；交流、回答

[投影] 練一練：下列關(guān)于CH2＝CH—C≡C—CH3分子的結(jié)構(gòu)敘述正確的是（）A、5個(gè)碳原子有可能都在一條直線上

B、5個(gè)碳原子不可能都在一條直線上

C、5個(gè)碳原子一定都在同一平面上

D、5個(gè)碳原子不可能都在同一平面上

[分析] 展示模型；查閱教材；黑板上畫圖講解

[過渡] 以上我們學(xué)習(xí)了烴分子中碳原子和氫原子的成鍵方式，而在許多有機(jī)物中往往同時(shí)含有其他非金屬原子如：鹵素原子、氧原子等，他們的存在又將對(duì)有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生如何影響呢？

[投影] 將氯原子或氧原子以單鍵的方式連入乙烷分子中，分子中的氫原子數(shù)目有何影

用心

愛心

專心 響？對(duì)分子的空間構(gòu)型有無(wú)影響？

[投影] 活動(dòng)四：請(qǐng)用分子結(jié)構(gòu)模型搭建甲醚和乙醇的分子結(jié)構(gòu)

[過渡]] 氧原子除以單鍵結(jié)合其他原子外，還可以通過雙鍵與其他原子成鍵，請(qǐng)列舉你所熟悉的例子

[學(xué)生活動(dòng)] 舉例：CH3CHO、CH3COOH、等

[展示] 乙酸的球棍模型，并簡(jiǎn)單分析分子內(nèi)各原子的空間結(jié)構(gòu)

[講述] 有機(jī)物中的碳原子除形成鏈狀結(jié)構(gòu)外，還可以形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，你熟悉的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)物有哪些；

[學(xué)生活動(dòng)] 回憶、回答：苯環(huán)；在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示苯分子結(jié)構(gòu)模型，并讓他們分析甲苯分子中個(gè)原子的空間構(gòu)型

[小結(jié)] 通過以上學(xué)習(xí)我們明白有機(jī)物中包括碳原子在內(nèi)的多種非金屬原子在成鍵時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)多種成鍵方式，形成各種空間構(gòu)型，這就是有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的重要原因。

[講述] 是什么原因?qū)е绿荚幽艹尸F(xiàn)多種成鍵方式，形成多種空間構(gòu)型？科學(xué)理論可以對(duì)其進(jìn)行合理的解釋…

[說明] 雜化軌道理論可以對(duì)其進(jìn)行很好地解釋，不過中學(xué)階段對(duì)這一理論內(nèi)容不作要求，有興趣的同學(xué)可以去查閱相關(guān)資料

[投影] 表2-2 幾種簡(jiǎn)單有機(jī)物中碳原子軌道的雜化方式

[說明] 碳原子之間共價(jià)鍵的種類，強(qiáng)調(diào)碳碳雙鍵中有一個(gè)鍵易斷裂，性質(zhì)活潑易發(fā)生加成反應(yīng)等

[鞏固練習(xí)] 見課件 [課堂小結(jié)] 學(xué)會(huì)了一些知識(shí)：了解有機(jī)物中碳原子的成鍵方式及簡(jiǎn)單分子的空間構(gòu)型問題

體會(huì)了一條主線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了原子的成鍵方式和鍵的空間構(gòu)型

得到了一種認(rèn)識(shí)：人類認(rèn)識(shí)自然是曲折的，就像人們對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：由平面到立體

[作業(yè)布置] 作業(yè)本

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點(diǎn)及設(shè)計(jì)

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件特點(diǎn)及設(shè)計(jì)

摘要：教學(xué)課件就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)所需要的、符合因特網(wǎng)模式的教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有容量小、生命周期性長(zhǎng)、通用性廣、活變性強(qiáng)等特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)包括素材的設(shè)計(jì)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、界面的設(shè)計(jì)、交互性的設(shè)計(jì)、課件腳本的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的特點(diǎn)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件容量小

多媒體輔助教學(xué)課件在剛剛興起的時(shí)候，一節(jié)課教學(xué)課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學(xué)課件的容量突破了10M，更有甚者達(dá)到了上百兆，使學(xué)校的存儲(chǔ)設(shè)備不堪重負(fù)。容量大還帶來相互交流復(fù)制困難、網(wǎng)上傳輸太慢等一系列問題。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件因?yàn)椴捎玫氖荌nternet模式，圖像、動(dòng)畫甚至視頻等素材都是經(jīng)過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時(shí)對(duì)素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調(diào)用同一素材時(shí)，只需一個(gè)素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當(dāng)然如果學(xué)校已建設(shè)好教學(xué)資源庫(kù)，那么老師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，只要通過一個(gè)邏輯鏈接即可方便調(diào)用各種素材，而不需要象以往制作教學(xué)課件時(shí)的嵌入式直接引用。這種基于校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)校對(duì)不同的素材只需有一份就可以了，使學(xué)校有限的存儲(chǔ)設(shè)備可以保存更多的教學(xué)資料，大大提高學(xué)校存儲(chǔ)設(shè)備的使用效率。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件生命周期長(zhǎng)

以往的教學(xué)課件，由于制作技術(shù)較復(fù)雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對(duì)該課件進(jìn)行修改。這使得該課件在進(jìn)行了一次課堂教學(xué)后，也就到了生命終結(jié)的時(shí)候了。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是在不斷變化的，教學(xué)課件若不方便進(jìn)行修改，也就失去了再利用的價(jià)值；同時(shí)作為有個(gè)性的教師，往往不喜歡被他人的教學(xué)課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進(jìn)行教學(xué)。這時(shí)該課件唯一的用處就是拿到某處去評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)而已。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件由于制作修改都很方便，在網(wǎng)上共享利用也很容易。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)后，可以將該教學(xué)課件掛接到校園網(wǎng)上，或放在教研組的頁(yè)面上，或放在教師個(gè)人專輯的頁(yè)面上。除了上課調(diào)用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)很方便外，學(xué)生課后調(diào)用老師的教學(xué)內(nèi)容也很方便，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，在進(jìn)行完教學(xué)后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的老師，在下一輪講授該內(nèi)容時(shí)，只要將自己對(duì)該教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解部分進(jìn)行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間，使教師可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于用網(wǎng)頁(yè)制作而成的課件，好的教學(xué)素材也更容易被他人下載，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件通用性廣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件均是由網(wǎng)頁(yè)面構(gòu)成的，設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)課件頁(yè)面的框架界面后，其它的頁(yè)面均可套用，只是把不同的教學(xué)內(nèi)容放到相應(yīng)的頁(yè)面中就可以了。在網(wǎng)頁(yè)面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動(dòng)畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動(dòng)畫，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件更加精彩動(dòng)人。另外，不同頁(yè)面的鏈接又是網(wǎng)頁(yè)制作的特長(zhǎng)，制作交互性的教學(xué)課件就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作所花的時(shí)間將大大被節(jié)省。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件在使用時(shí)，只要有網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，就可以方便地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。這與前一時(shí)期制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學(xué)課件在異地教學(xué)時(shí)。最怕沒有相應(yīng)的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學(xué)。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運(yùn)行教學(xué)課件，但還是出現(xiàn)許多老師在異地上公開課時(shí)，背著自己的電腦來上課現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的使用就不存在這種問題，因?yàn)槟壳暗牟僮飨到y(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學(xué)無(wú)任何技術(shù)障礙，其通用性非常廣。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件活變性強(qiáng)

以往的教學(xué)課件，是支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式。因此教學(xué)課件的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，順序或交互式展現(xiàn)教師已準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學(xué)模式，同時(shí)比以往的教學(xué)課件能更好更方便地輔助教學(xué)的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。就是能很好地支持以學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。在支持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，可以隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化而變化，包括不斷加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中的教師支持材料、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、學(xué)生研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個(gè)教學(xué)單元為單位，其內(nèi)容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中教師通過單元計(jì)劃，給出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中加入教師支持材料，給學(xué)生以幫助；當(dāng)學(xué)生有初步的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可及時(shí)將這些成果加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中，展示給每一位學(xué)習(xí)者，供大家交流；當(dāng)然還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中不斷加入學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更好地開展自主學(xué)習(xí)。因此支持以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，其內(nèi)容不再是固定的，而是根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展在不斷地變化。通俗地說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件具有活變性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1 素材的設(shè)計(jì)

素材是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，它包括圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設(shè)計(jì)包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，用話筒輸入語(yǔ)音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的素材。如果找不到相應(yīng)的素材或者是找到相近的素材，就要用相對(duì)應(yīng)的軟件制作或者對(duì)素材進(jìn)行處理或編輯。

2.2 教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)的設(shè)計(jì)是機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學(xué)順序的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

教學(xué)順序的基本類型有縱向式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應(yīng)課件遵循人們認(rèn)識(shí)思考問題的程序和，采用層次式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應(yīng)的概念和原理。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、滲透學(xué)法指導(dǎo)方針、合理設(shè)置反饋以及適時(shí)歸納。

教學(xué)方法常用的有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、倒敘法、側(cè)重法、剖析法、誘導(dǎo)法、對(duì)比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應(yīng)采用的教學(xué)方法有設(shè)問法、誘導(dǎo)法、啟示法以及歸納法。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行設(shè)問，一步一步地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后進(jìn)行歸納。

2.3 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)課件的封面與導(dǎo)言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學(xué)單元并確定每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。設(shè)計(jì)屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系。例如：電磁感應(yīng)課件沒有設(shè)計(jì)封面和導(dǎo)言，采用了課件中常用的框架式網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)模板中選擇框架網(wǎng)頁(yè)標(biāo)簽，在這個(gè)標(biāo)簽下選擇橫幅與目錄。網(wǎng)頁(yè)的橫幅是課件中每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，它由引言、實(shí)驗(yàn)、定律、習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)五大模塊組成。屏幕的風(fēng)格設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)框架網(wǎng)頁(yè)都有一個(gè)網(wǎng)狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內(nèi)各要素的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和屏幕向結(jié)束的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，但是通過左邊框架網(wǎng)頁(yè)各小標(biāo)題以及各主框架網(wǎng)頁(yè)的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，即確定與屏幕之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系，亦即確定各網(wǎng)頁(yè)之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設(shè)計(jì)

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運(yùn)行環(huán)境如何相接，界面設(shè)計(jì)一般要考慮以下幾點(diǎn)：管理輸入設(shè)備(鼠標(biāo)、鍵盤)，確認(rèn)用戶輸入；處理錯(cuò)誤和顯示錯(cuò)誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動(dòng)回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號(hào)和提供幫助內(nèi)容)、窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容滾展；提供和應(yīng)用程序的接口；界面管理功能和應(yīng)用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網(wǎng)絡(luò)論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設(shè)備，確認(rèn)用戶輸入，處理錯(cuò)誤和顯示錯(cuò)誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內(nèi)容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設(shè)置連接數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)源，就提供與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接的接口。

2.5 交互性的設(shè)計(jì)

交互性設(shè)計(jì)又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應(yīng)課件在交互性設(shè)計(jì)上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進(jìn)行交互，點(diǎn)擊不同的文字，就會(huì)鏈接到不同的網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊表單上的按鈕，就會(huì)有不同的響應(yīng)。而要實(shí)現(xiàn)這些表單上的交互。只需在Flash制作時(shí)，在按鈕上增加一個(gè)Action動(dòng)作，利用Goto語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設(shè)計(jì)

腳本設(shè)計(jì)是制作機(jī)輔助教學(xué)課件的重要環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)象的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引申和，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的原則

3.1 易操作性原則

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解存在很大差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平比較低，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識(shí)，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心家在研究人的記憶率時(shí)得到了這樣的結(jié)論：對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，三小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時(shí)后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時(shí)后能保持90％，三天后可保持75％。正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。但在強(qiáng)調(diào)形象化的同時(shí)，必須突出“教為學(xué)”的思想，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.3 模塊化原則

我們?cè)谥谱骶W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來對(duì)待，統(tǒng)籌計(jì)劃，整體考慮。但在具體設(shè)計(jì)時(shí)，則要分步、分塊實(shí)施，也就是把每個(gè)教學(xué)科目分解成數(shù)個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，爾后再連成一個(gè)整體。這樣做具有兩點(diǎn)好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質(zhì)量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時(shí)間內(nèi)完成課件的總體制作；二是便于課件的維護(hù)、修改、擴(kuò)充，因?yàn)橹R(shí)的更新日新月異，學(xué)生的需求也日益增多，要想保證課件適應(yīng)教學(xué)的需要，就必須經(jīng)常更新。如對(duì)課件進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在維護(hù)時(shí)可以直接對(duì)某一需要改動(dòng)的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息、答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學(xué)的實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的大小對(duì)教學(xué)將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢(shì)必影響瀏覽與下載。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，一方面要減小課件體積，對(duì)課件的容量加以規(guī)定，使每一個(gè)課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對(duì)較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設(shè)計(jì)并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網(wǎng)絡(luò)化原則

網(wǎng)絡(luò)化是指各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件不能僅僅局限于獨(dú)立使用和完成某一單一的任務(wù)，而應(yīng)該連成一個(gè)整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，利于學(xué)生拓展知識(shí)面。首先，各教學(xué)科目之間要進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠在多學(xué)科之間自由轉(zhuǎn)換，提高綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)與資料庫(kù)之間建立鏈接，使學(xué)生在學(xué)到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠找到與之相關(guān)的各類資料，有利于從多個(gè)角度理解所學(xué)知識(shí)。

第四篇：課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)及使用說明

課件的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及使用說明

一、制作軟件：Powerpoint2003 運(yùn)行環(huán)境：操作系統(tǒng)windows xp

二、課件特點(diǎn)：

本課件是用Powerpoint2003制作的，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1)突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，整個(gè)課件以學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)貫穿教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“輸入”和“輸出”的互動(dòng)關(guān)系，力求把提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，特別是自主探究能力放在首位。

2)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于教材又不拘泥于教材，既有引導(dǎo)性又有延展性，根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

3)課件內(nèi)容豐富多彩，既有針對(duì)教材本身的教學(xué)模塊又有旨在開拓學(xué)生視野、提高實(shí)際應(yīng)用能力而超越課本設(shè)置的模塊（如讓學(xué)生說出假分?jǐn)?shù)的意義），為教學(xué)提供多種選擇。4)操作簡(jiǎn)便，5)文字說明簡(jiǎn)潔明了,有想象和發(fā)揮的空間

三、使用方法。

雙擊“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù).ppt”文件即可演示。如果返回可以單擊右鍵彈出的菜單中選擇上一張或用鍵盤的上下鍵操作。退出時(shí)可以單擊結(jié)束放映或鍵盤的Esc鍵。

四、版權(quán)：

課件可以免費(fèi)拷貝。如果有問題，請(qǐng)與本人聯(lián)系。

化雨鎮(zhèn)電網(wǎng)小學(xué) 制作人：袁常贊

第五篇：課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)

課件設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本課件在設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，對(duì)分意義不容易理解，利用課件的直觀演示來解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維形象之間的矛盾，幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解從具體與抽象的轉(zhuǎn)化。